Teori pembelajaran. Nota kuliah: secara ringkas, yang paling penting

Perpustakaan teknikal percuma

Nota kuliah, helaian curang
Perpustakaan percuma / Buku Panduan / Nota kuliah, helaian curang

Teori pembelajaran. Nota kuliah: secara ringkas, yang paling penting

Nota kuliah, helaian curang

Buku Panduan / Nota kuliah, helaian curang

Komen artikel

jadual kandungan

Proses pendidikan, intipatinya, daya penggerak dan percanggahan (Intipati proses pembelajaran, matlamatnya. Percanggahan proses pembelajaran. Daya penggerak proses pembelajaran)
Corak dan prinsip pembelajaran (Asas pembelajaran gnosiologi. Komponen psikologi pembelajaran. Undang-undang pembelajaran. Corak pembelajaran. Prinsip pembelajaran)
Ciri-ciri konsep didaktik moden
Fungsi pembelajaran (Ciri-ciri fungsi pembelajaran. Fungsi perkembangan. Fungsi pendidikan. Fungsi pendidikan)
Kandungan pendidikan (Konsep kandungan pendidikan. Budaya sebagai asas untuk membina dan menentukan kandungan pendidikan)
Asas psikologi pembentukan kebolehan dan kemahiran dalam proses pembelajaran (Peringkat pendidikan. Ciri-ciri individu dan tipikal pelajar dalam proses pembelajaran. Corak psikologi pembentukan kebolehan dan kemahiran. Teori pembentukan beransur-ansur dan asimilasi pengetahuan, kebolehan dan kemahiran. Asas metodologi dan teori umum konsep pedagogi proses pembelajaran. Peringkat proses pendidikan dan pelaksanaannya dalam situasi pendidikan. Ciri-ciri proses pembelajaran bergantung pada jenis mata pelajaran pendidikan)
Komponen asas, pembolehubah dan tambahan kandungan pendidikan
Ciri-ciri proses pembelajaran
Standard pendidikan negeri (Konsep standard pendidikan negeri. Komponen standard pendidikan negeri)
Pengajaran dan pembelajaran adalah dua sisi proses pendidikan (Konsep pembelajaran dan pengajaran. Ciri-ciri pedagogi dan didaktik umum proses pendidikan holistik. Prinsip proses pendidikan holistik)
Kaedah pengajaran (Teknik pengajaran. Klasifikasi kaedah pengajaran. Aplikasi rasional pelbagai kaedah pengajaran)
Bentuk penyusunan proses pembelajaran (Keperluan untuk mengatur proses pembelajaran. Pembelajaran berasaskan masalah. Teknologi pembelajaran modular. Model moden organisasi pembelajaran)
Prestasi akademik dan kaedah penilaiannya (Jenis merekod kemajuan pelajar. Punca kegagalan. Jenis pelajar sekolah yang kurang pencapaian, ciri psikologi mereka. Cara mencegah dan menghapuskan kegagalan. Petunjuk kualiti proses pembelajaran dan arahan didaktik untuk penambahbaikannya. Asas ciri kualiti ilmu.Pembentukan kesediaan murid sekolah untuk pembelajaran kendiri)
Ciri-ciri program pendidikan asal (Prinsip didaktik K. D. Ushinsky. Kitaran didaktik proses pembelajaran Frolov)
Guru dalam proses pembelajaran (Merancang proses pendidikan. Diagnostik pedagogi. Pendekatan individu dalam sistem prinsip didaktik. Taktik pedagogi dan peranannya dalam pengajaran. Kemahiran pedagogi)
Proses pendidikan yang inovatif (Dasar inovasi. Bentuk asas aktiviti inovatif. Intensifkan proses pembelajaran. Prinsip mereka bentuk proses pembelajaran. Penggunaan pembelajaran berprogram di sekolah. Pemilihan bahan untuk menganjurkan pelajaran berasaskan masalah, keperluan untuknya. Pembangunan kognitif berdikari dalam pembelajaran berasaskan masalah. Penggunaan kaedah pengajaran permainan sebagai cara untuk memperoleh pengetahuan dan mengujinya)
Klasifikasi alat bantu mengajar (Sistem alat bantu mengajar dalam proses pendidikan. Alat bantu mengajar teknikal (TSO). Kerja bebas pelajar, jenisnya)

KULIAH No. 1. Proses pendidikan, intipatinya, daya penggerak dan percanggahan

1. Intipati proses pembelajaran, matlamatnya

Ilmu yang mengkaji dan menyiasat masalah pendidikan dan latihan dipanggil didaktik.

Istilah "didaktik" berasal dari bahasa Yunani didaktikos, yang diterjemahkan sebagai "pengajaran". Buat pertama kali perkataan ini muncul terima kasih kepada seorang guru Jerman Wolfgang Rathke, yang menulis kursus kuliah bertajuk "A Brief Report from Didactics, or the Art of Teaching Ratikhia". Kemudian, istilah ini muncul dalam karya saintis Czech, guru Yana Kamensky "Didaktik yang hebat, mewakili seni universal mengajar semua orang segala-galanya." Oleh itu, didaktik adalah "seni mengajar semua orang segala-galanya."

Bersama dengan istilah "didaktik", sains pedagogi menggunakan istilah itu teori pembelajaran.

Didaktik adalah sebahagian daripada pedagogi yang mengkaji masalah terpenting asas teori pendidikan. asas tugasan didaktik adalah untuk mengenal pasti corak yang mengawal proses pembelajaran, dan menggunakannya untuk mencapai kejayaan tugas pendidikan.

Seseorang dalam proses pembelajaran mesti menguasai sisi pengalaman sosial itu, yang merangkumi pengetahuan, kemahiran praktikal, serta cara aktiviti kreatif. Secara amnya diterima untuk memanggil undang-undang dalam didaktik sebagai sambungan penting dalaman fenomena pembelajaran, yang menentukan manifestasi dan perkembangan yang diperlukan. Tetapi proses pembelajaran berbeza dalam satu ciri daripada fenomena lain dalam kehidupan sosial, dan, dengan itu, undang-undang pembelajaran, yang ditetapkan oleh didaktik, mencerminkan ciri ini.

Hampir semua akibat kehidupan sosial adalah hasil daripada aktiviti individu, yang ditujukan kepada matlamat dan objek. Sebaliknya, aktiviti pembelajaran mengejar matlamat sosial yang agak sempit dan terhad, yang berkaitan secara langsung dengan undang-undang pembelajaran. Ambil perhatian bahawa tidak semestinya undang-undang pembelajaran dan matlamat mata pelajarannya bertepatan.

Objektif pembelajaran, walaupun terhad, dicapai dalam proses mendapatkan pengetahuan empirikal. Terdapat minat terhadap undang-undang, yang semakin meningkat apabila matlamat pendidikan dan syarat pelaksanaannya menjadi lebih kompleks.

Perbezaan yang dipertimbangkan antara undang-undang pembelajaran sebagai aktiviti sosial dan jenis kehidupan sosial lain dan undang-undang mereka mencadangkan satu lagi kesukaran dalam menentukan undang-undang dalam didaktik. Undang-undang kehidupan sosial tidak menjamin pencapaian setiap matlamat individu. Latihan mengandaikan matlamat untuk setiap pelajar. Perhatikan bahawa pembelajaran setiap individu adalah akibat daripada banyak faktor interaksi. Setiap faktor ini adalah prasyarat untuk pembelajaran, jadi pelaksanaan set ini amat sukar. Akibatnya, adalah sukar untuk mencapai matlamat pembelajaran berhubung dengan semua pelajar.

Didaktik dan psikologi pendidikan. Psikologi dan didaktik berkait rapat. Kesamaan psikologi dan didaktik ialah mereka ada objek tunggal - proses latihan dan pendidikan; perbezaan mereka ditentukan oleh pelbagai aspek kajian objek ini. Psikologi meneroka corak psikologi pembentukan jiwa manusia dalam proses pembentukannya, atau mekanisme psikologi asimilasi sistem sifat, kebolehan, dan pengalaman individu seseorang.

Didactics mengkaji syarat-syarat (bentuk organisasi, kaedah, alat bantu mengajar) yang mesti dicipta untuk aliran berkesan proses asimilasi selaras dengan corak psikologi mereka. Oleh itu, pembinaan bermakna sistem bentuk organisasi, kaedah, alat bantu mengajar harus berdasarkan tugas mekanisme psikologi untuk asimilasi sistem pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan oleh seseorang. Iaitu, didaktik harus berdasarkan data psikologi pedagogi.

Pengetahuan tentang mekanisme psikologi asimilasi dan keadaan pedagogi di mana ia dilaksanakan membentuk asas yang diperlukan untuk pembangunan kaedah pengajaran, yang bertindak sebagai cara utama aktiviti pedagogi. Adalah mustahil untuk menggunakan dan membangunkan kaedah pengajaran secara bermakna tanpa mengetahui undang-undang psikologi dan prinsip pedagogi yang menjadi asasnya.

Terdapat rantaian sambungan yang berterusan: "psikologi pendidikan" - "didaktik" - "metodologi" - "amalan". Sambungan ini mencerminkan peringkat berturut-turut mereka bentuk proses pendidikan. Matlamat akhir proses pendidikan ialah pembentukan sahsiah. Pendidikan - proses dan hasil asimilasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. Terdapat pendidikan rendah, menengah, tinggi, am dan khas.

Situasi pedagogi yang mudah terdiri daripada mengatur pengeluaran semula aktiviti yang diberikan oleh guru. Keadaan ini digambarkan sebagai sistem aktiviti koperatif: proses pembelajaran dan organisasi proses ini oleh guru. Guru dalam situasi ini harus membentuk idea tentang aktiviti dan menyiarkannya kepada pelajar.

Pelajar mesti menerima aktiviti ini, memasukinya dan melaksanakannya. Oleh itu, fungsi guru terdiri daripada kesedaran idea aktiviti pelajar dan penglibatan pelajar dalam aktiviti itu. Akhir sekali, guru memantau prestasi dan hasil aktiviti. Oleh itu, kawalan adalah fungsi khusus aktiviti pendidikan dan pedagogi.

Jika keputusan kawalan negatif, maka proses diulang.

Jika situasi masalah adalah salah faham pelajar terhadap idea aktiviti yang diberikan, maka dalam proses refleksi aktiviti ini dibahagikan kepada beberapa bahagian, mengikut peringkat kemasukan dan pelaksanaan aktiviti. Kemudian pengetahuan reflektif ini berubah menjadi normatif, dan sekali lagi guru menunjukkan kemasukan ke dalam aktiviti, mengatur penglibatan pelajar, mengawal pelaksanaan aktiviti, dan lain-lain. Begitulah logik didaktik. Aktiviti pedagogi ialah aktiviti organisasi dan pengurusan khas yang mengatur dan mengurus aktiviti pendidikan pelajar.

Objek sains adalah proses pembelajaran yang sebenar. Didactics memberikan pengetahuan tentang undang-undang asas pendidikan, mencirikan prinsip, kaedah dan kandungannya.

Teori pembelajaran sebagai sains merangkumi beberapa kategori.

Intipati proses pembelajaran. Menganggap pembelajaran sebagai sebahagian daripada keseluruhan proses pendidikan.

Kaedah pengajaran. Teknik yang digunakan oleh guru dalam aktiviti profesional mereka dikaji.

Prinsip pengajaran. Ini adalah pandangan utama tentang aktiviti pembelajaran.

Kandungan pendidikan sekolah. Mendedahkan perkaitan pelbagai jenis pendidikan di sekolah yang menyeluruh.

Organisasi latihan. Berurusan dengan organisasi kerja pendidikan, menemui bentuk baru organisasi pendidikan. Bentuk utama penganjuran pembelajaran hari ini ialah pelajaran.

Aktiviti guru. Tingkah laku dan kerja guru semasa pelaksanaan proses pendidikan.

Aktiviti pelajar. Tingkah laku dan kerja pelajar semasa pelaksanaan proses pendidikan.

Sebagai disiplin pedagogi, didaktik beroperasi dengan konsep yang sama seperti pedagogi: "pendidikan", "pendidikan", "aktiviti pedagogi", dll.

Di bawah pendidikan memahami proses dan hasil yang bertujuan untuk menguasai sistem pengetahuan saintifik, kemahiran kognitif dan kebolehan oleh pelajar, pembentukan berdasarkan pandangan dunia ini, moral dan ciri-ciri keperibadian yang lain. Pendidikan direalisasikan di bawah pengaruh pembelajaran.

Di bawah latihan difahami sebagai proses interaksi yang bertujuan antara guru dan pelajar, di mana, terutamanya, pendidikan dijalankan dan sumbangan penting dibuat kepada didikan dan perkembangan individu.

Pendidikan tidak dapat menyelesaikan sepenuhnya masalah mendidik sahsiah dan perkembangannya, justeru proses pendidikan ekstrakurikuler dijalankan serentak di sekolah. Di bawah pengaruh latihan dan pendidikan, proses pembangunan menyeluruh holistik individu direalisasikan.

latihan mewakili kesatuan proses pengajaran dan pembelajaran. mengajar memanggil proses aktiviti guru dalam perjalanan latihan, dan mengajar - proses aktiviti pelajar. Pembelajaran juga berlaku semasa pendidikan kendiri. Daripada corak yang dikenal pasti oleh didaktik, beberapa keperluan asas mengikuti, pematuhan yang memastikan fungsi pendidikan yang optimum. Mereka dipanggil prinsip pembelajaran.

Pendidikan memenuhi salah satu tugas utama pembangunan keperibadian - untuk memindahkan pengetahuan daripada pengalaman manusia kepada generasi muda, untuk membentuk kemahiran, sikap dan kepercayaan yang diperlukan dalam kehidupan.

Pendidikan rendah mengandungi peluang yang berpotensi besar untuk pembangunan menyeluruh murid sekolah rendah. Mendedahkan dan merealisasikan kemungkinan ini adalah tugas paling penting didaktik pendidikan rendah.

Pendidikan menetapkan tugas untuk perkembangan individu pelajar - untuk menguasai tahap pengetahuan moden untuk era tertentu. Perkembangan individu dalam proses pembelajaran sentiasa ketinggalan daripada sosio-historis. Pengetahuan sosio-sejarah sentiasa mendahului individu.

latihan - sejenis hubungan manusia yang istimewa, dalam proses di mana pendidikan, pendidikan dan pemindahan pengalaman aktiviti manusia kepada subjek pembelajaran dijalankan. Di luar pengajaran, perkembangan sosio-sejarah memisahkan diri daripada individu dan kehilangan salah satu sumber dorongan kendirinya.

Proses pembelajaran dikaitkan dengan perkembangan dan pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar dalam mana-mana disiplin. Pengajaran biasanya disebabkan motivasi.

Motivasi - ini adalah proses yang menggalakkan bergerak ke arah matlamat; faktor yang menentukan tingkah laku dan menggalakkan aktiviti. Adalah diketahui bahawa terdapat dua tahap motivasi: luaran dan dalaman. Ramai pendidik cenderung menggunakan insentif luaran. Mereka percaya bahawa pelajar harus dipaksa belajar, digalakkan atau dihukum, ibu bapa harus terlibat dalam mengawal anak-anak.

Walau bagaimanapun, terdapat pendapat bahawa kawalan jangka panjang yang sistematik terhadap tindakan kanak-kanak itu nyata mengurangkan keinginan pelajar untuk bekerja dan bahkan boleh memusnahkannya sepenuhnya.

Ia penting untuk dibangunkan motif dalaman pelajar. Tahap keperluan dalaman bagi setiap orang adalah berbeza dan berubah selari dengan keperluan psikologi (keperluan untuk hidup, keselamatan, kepunyaan, maruah diri, keperluan kreatif dan keperluan untuk aktualisasi diri).

Pendidikan muncul pada peringkat awal perkembangan manusia dan terdiri daripada memindahkan pengalaman nenek moyang kepada generasi muda. Pemburu purba perlu belajar cara menggunakan senjata, memasak makanan, membuat peralatan, dan melindungi dirinya daripada musuh. Jenis latihan yang serupa juga merupakan ciri dunia haiwan, apabila seorang ibu mengajar anak-anaknya untuk memburu dan bersembunyi daripada musuh. Lelaki purba itu memandang saudara-maranya yang lebih tua, melihat ucapan, tingkah laku mereka dan cuba mengulangi semua yang mereka lakukan. Oleh itu, ternyata kanak-kanak itu terlibat dalam pendidikan diri, kerana dalam suku primitif tidak ada guru terlatih khusus.

Dalam perjalanan evolusi, dengan komplikasi hubungan manusia, sistem pendidikan juga bertambah baik: institusi khas muncul di mana pendidikan dijalankan. Pembelajaran telah menjadi satu proses yang bermatlamat.

Mari cuba bandingkan seorang pelajar darjah satu yang tidak boleh membaca atau menulis, dan seorang lepasan sekolah. Apakah yang menjadikan kanak-kanak yang tidak mengetahui asas literasi menjadi personaliti yang sangat maju yang mampu melakukan aktiviti kreatif dan memahami realiti? Pasukan itu sedang belajar.

Tetapi ilmu tidak boleh begitu sahaja dipindahkan dari seorang kepada yang lain. Tugas sedemikian boleh dijalankan hanya dengan penyertaan aktif pelajar, dengan aktiviti kaunternya. Tidak hairanlah ahli fizik Perancis Pascal berkata bahawa "seorang pelajar bukanlah bejana untuk diisi, tetapi obor untuk dinyalakan." Daripada ini dapat disimpulkan bahawa latihan - ini adalah proses aktiviti dua hala, kedua-dua guru dan pelajar, akibatnya pelajar mengembangkan pengetahuan dan kemahiran jika dia mempunyai motivasi.

2. Percanggahan dalam proses pembelajaran

Tugas guru, yang mempunyai sedikit beban ilmu, adalah untuk menyampaikan maklumat ini kepada pelajar. Tetapi bukan sahaja ini terhad kepada aktivitinya. Guru harus merangsang kerja pelajar, mengembangkan motivasi dalaman untuk menguasai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, mengembangkan kebolehan kreatif, pandangan estetik. Oleh kerana pembelajaran adalah proses yang hidup dan sentiasa berkembang, ia dicirikan oleh kehadiran pelbagai percanggahan. Percanggahan ini menyumbang kepada peningkatan pendidikan, penyesuaiannya dengan keperluan masyarakat yang berubah. Berikut adalah beberapa percanggahan utama dalam proses pendidikan.

1. Percanggahan antara jumlah pengetahuan yang terkumpul oleh tamadun dan jumlah pengetahuan yang diterima pakai oleh pelajar. Percanggahan ini menyumbang kepada peningkatan kandungan pendidikan. Hakikatnya adalah bahawa jumlah pengalaman yang dikumpul oleh manusia adalah sangat besar sehingga tidak ada seorang pun daripada orang yang akan dapat mengasimilasikannya sepenuhnya. Oleh itu, adalah perlu untuk memilih maklumat yang betul-betul memenuhi keperluan individu dan masyarakat. Bersama-sama dengan maklumat, pelajar mesti menguasai kaedah asas kognisi (analisis, sintesis, generalisasi, abstraksi, pemodelan, dll.) agar dapat "mengekstrak" pengetahuan mereka sendiri pada masa hadapan.

2. Percanggahan antara tugas praktikal yang dihadapi pelajar dan kebolehan individunya. Sebagai peraturan, memulakan latihan, pelajar tidak mempunyai konsep asas disiplin. Pada peringkat ini, guru perlu menarik minat murid. Dalam masyarakat moden, terdapat banyak sumber maklumat yang berbeza (televisyen, cetak, Internet, dll.), yang sangat memudahkan kerja guru dan menjadikan maklumat lebih mudah diakses.

3. Percanggahan antara tugas pendidikan dan tahap perkembangan pelajar. Pada peringkat latihan yang berbeza, tahap kerumitan tugas latihan meningkat. Adalah penting bagi pelajar untuk menilai kebolehannya dengan secukupnya. Sekiranya sesuatu tugasan itu jauh melebihi tahap perkembangan pelajar, maka berkemungkinan ia tidak dapat disiapkan atau tidak disiapkan sepenuhnya. Keadaan ini boleh menghilangkan motivasi pelajar untuk belajar sama sekali. Sebaliknya, jika tugas itu ternyata terlalu mudah, maka ia tidak akan menyumbang kepada perkembangannya, kerana dia tidak melakukan usaha yang cukup untuk mencapai matlamat.

4. Percanggahan antara mata pelajaran sains dan sekolah. Guru, sebagai peraturan, mempunyai jumlah pengetahuan yang lebih besar daripada yang dia tawarkan kepada pelajar semasa latihan, kerana pelaksanaan pendidikan sekolah tidak selalu memerlukan pelajar mempunyai pengetahuan analitikal yang mendalam tentang subjek tersebut. Selain itu, guru tidak boleh sentiasa membentangkan, dan pelajar, atas beberapa sebab, tidak dapat mengasimilasikan keseluruhan jumlah maklumat.

Di samping perkara di atas, percanggahan lain mungkin timbul dalam proses pembelajaran. Setiap daripada mereka menyumbang kepada pembangunan didaktik, menimbulkan beberapa tugas pedagogi untuk guru, dan membantu untuk melaksanakan aktiviti pendidikan sepenuhnya.

Pendidikan moden merangkumi banyak aspek: saintifik, buruh, estetika, sukan, penjimatan kesihatan. Setiap jenis latihan di atas mempunyai ciri dan kaedah tersendiri. Ilmu didaktik menyelesaikan isu yang berkaitan dengannya.

3. Pemacu proses pembelajaran

Proses pembelajaran - satu set tindakan konsisten guru dan pelajar yang dipimpin olehnya, bertujuan untuk asimilasi sedar dan berkekalan sistem pengetahuan, di mana perkembangan daya kognitif, penguasaan unsur budaya buruh mental dan fizikal dijalankan keluar. Pendidikan di sekolah moden bertujuan untuk menyediakan generasi muda untuk penyertaan aktif dalam masyarakat. Perubahan proses pembelajaran itu sendiri memberi kesan kepada pelajar ke arah meningkatkan aktiviti pelajar dalam pengetahuan tentang realiti sekeliling. Semua ini mengukuhkan keinginan pelajar sekolah untuk pengembangan berterusan pengetahuan ini dalam perpaduan dengan pembangunan keupayaan untuk berdikari, tanpa guru, memperoleh pengetahuan baru. Keupayaan ini bertukar menjadi ciri keperibadian pelajar, yang kemudiannya akan menjadi asas kepada pendidikan kendirinya.

Selalunya dipercayai bahawa pergerakan proses pendidikan sepenuhnya ditentukan oleh guru, penjelasan, arahan, soalannya. Pandangan ini timbul semasa memerhati pelajaran, di mana guru terus menerus menerangkan, menunjukkan, mengarahkan, dan pelajar hanya tinggal dengan kerja yang meniru. Membuka kuasa penggerak sebenar proses pembelajaran adalah tugas yang kompleks, yang disebabkan oleh pelbagai faktor yang terlibat dalam proses yang pelbagai rupa, mudah alih dan bercanggah. Tidak semua yang diajar dipelajari oleh pelajar, dan guru tidak selalu dapat membangkitkan keinginan untuk belajar dalam diri mereka. Telah diperhatikan bahawa semakin banyak guru "mengajar" pelajarnya dan semakin kurang dia memberi mereka peluang untuk belajar secara bebas, berfikir dan bertindak, semakin kurang bertenaga dan membuahkan hasil proses pembelajaran. Begitu juga sebaliknya, proses pembelajaran, di mana, berkaitan dengan penerangan guru, aktiviti kognitif pelajar yang meriah dan aktif, ternyata berkesan berkaitan dengan asimilasi pengetahuan dan perkembangan mental pelajar. . Oleh itu, pembelajaran yang teratur tidak berhenti, tetapi sentiasa berkembang, memperoleh kekuatan dalaman pergerakannya.

Daya penggerak di sebalik proses pembelajaran terdapat percanggahan antara tugas kognitif dan praktikal yang dikemukakan oleh kursus latihan dan tahap pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar semasa - perkembangan mental mereka.

Seni guru terletak pada melengkapkan pelajar dengan pengetahuan dan secara konsisten membawa mereka kepada tugas yang lebih kompleks dan pelaksanaannya. Menentukan tahap dan sifat kesukaran dalam proses pendidikan adalah di tangan guru, yang mencipta daya penggerak pembelajaran - membangunkan kemahiran dan kekuatan moral-kehendak pelajar sekolah.

Juga tenaga penggerak adalah percanggahan, jika ia bermakna, itu bermakna. Syarat kemunculan percanggahan sebagai penggerak pembelajaran ialah perkadarannya dengan potensi kognitif pelajar. Jika percanggahan antara tugas yang dicadangkan dan keupayaan kognitif sedia ada pelajar adalah sedemikian rupa sehingga walaupun dengan usaha yang gigih, majoriti pelajar di dalam kelas tidak dapat menyelesaikan tugasan dan tidak dapat menyelesaikannya dalam masa terdekat, percanggahan sedemikian. tidak menjadi penggerak pembelajaran dan pembangunan, ia melambatkan aktiviti mental pelajar.

KULIAH Bil 2. Corak dan prinsip pembelajaran

Seperti yang ditunjukkan oleh amalan, proses pembelajaran mempunyai beberapa perkara biasa corak. Mengenal pasti mereka membantu membangunkan cara untuk mengurus pembelajaran secara sedar. Corak pembelajaran adalah kerangka teori untuk memahami pembelajaran. Sebagai peraturan, mereka adalah bersifat probabilistik-statistik dan tidak membayangkan garis panduan praktikal untuk tindakan tertentu, tetapi terima kasih kepada penemuan mereka, adalah mungkin untuk membangunkan peraturan khusus untuk kerja seorang guru.

Perlu difahami dengan jelas bahawa corak ini adalah sangat subjektif dan bergantung pada manifestasinya pada aktiviti guru. Jadi, proses pembelajaran - proses objektif yang mengambil kira ciri subjektif pesertanya. Dalam hal ini, kewujudan dua kumpulan keteraturan dan syarat kompleks faktor objektif dan subjektif proses pembelajaran ditentukan.

Guru moden membezakan dua jenis corak pembelajaran: luaran и dalaman.

Corak luaran bergantung kepada proses sosial, situasi politik, tahap budaya dalam masyarakat, dsb.

Corak dalaman berkaitan dengan matlamat, kaedah dan bentuk pendidikan.

Mari kita namakan beberapa peraturan ini.

1. Proses pembelajaran adalah bersifat pendidikan dan pendidikan. Semasa pelaksanaannya, pengaruh ke atas pelajar mungkin condong ke satu arah atau yang lain.

2. Proses pembelajaran memerlukan pengulangan berterusan bahan yang diliputi.

3. Proses pembelajaran memerlukan intensiti dan kesedaran kerja pelajar dan guru.

4. Proses pembelajaran memerlukan pelatih menggunakan kaedah carian dan menganalisis bahan yang dipelajari.

Dalam proses pembelajaran, selain hukum didaktik, terdapat psikologi, fisiologi, undang-undang dan peraturan epistemologi. Mereka terutamanya menentukan hubungan antara pelajar dan guru dalam proses pembelajaran.

1. Asas pendidikan Gnoseologi

Epistemologi (teori pengetahuan) - cabang falsafah yang mengkaji masalah sifat pengetahuan dan keupayaannya, hubungan pengetahuan dengan realiti, meneroka prasyarat umum untuk pengetahuan, mengenal pasti syarat untuk kebolehpercayaan dan kebenarannya. Tidak seperti psikologi, fisiologi aktiviti saraf yang lebih tinggi, dan sains lain, epistemologi tidak menganalisis mekanisme individu yang berfungsi dalam jiwa yang membolehkan subjek tertentu mencapai hasil kognitif tertentu, tetapi alasan universal yang memungkinkan untuk menganggap keputusan ini sebagai pengetahuan. yang menyatakan pengetahuan sebenar yang sebenar.keadaan sesuatu. Berkenaan asas epistemologi pendidikan adalah seperti berikut.

1. Hasil daripada proses pembelajaran adalah pengetahuan khusus yang boleh dikenal pasti semasa pengesahannya (lisan atau bertulis).

2. Dalam proses pembelajaran, adalah lebih rasional untuk menggunakan kaedah pendakian daripada abstrak kepada konkrit, yang akan membantu untuk mengasimilasikan pengetahuan dengan lebih baik.

3. Epistemologi membantu membentangkan banyak sains bukan sahaja dari sudut falsafah, tetapi juga untuk menentukan aplikasinya dalam dunia nyata (dalam amalan).

Pengetahuan awal tentang dunia diberikan kepada seseorang dalam pengetahuan deria - sensasi, persepsi, idea. Hasil aktiviti mental bukan sahaja memberikan pengetahuan baru yang tidak terkandung secara langsung dalam data kepekaan, tetapi juga secara aktif mempengaruhi struktur dan kandungan perasaan, pengetahuan. Oleh itu, data empirikal yang berurusan dengan sains terbentuk hasil daripada penggunaan proposisi teori untuk menggambarkan kandungan perasaan, pengalaman dan mencadangkan beberapa idealisasi teori. Seiring dengan ini, pengalaman deria, yang bertindak sebagai asas awal proses kognitif, difahami bukan sebagai kesan pasif kesan objek dunia luar, tetapi sebagai momen aktiviti praktikal, objektif deria yang aktif.

Pemikiran teori dipandu dalam penghasilan semula objek pengetahuan dengan kaedah pendakian dari abstrak kepada konkrit, yang dengannya prinsip-prinsip kesatuan logik dan sejarah, analisis dan sintesis dikaitkan secara tidak dapat dipisahkan. Bentuk refleksi realiti objektif dalam kognisi adalah kategori dan undang-undang dialektik materialistik, yang juga bertindak sebagai prinsip metodologi aktiviti saintifik dan teori.

Asas epistemologi pendidikan membangunkan idea kebebasan pelajar yang lebih besar dalam proses pembelajaran. Aktiviti mental setiap pelajar diarahkan ke arah tertentu oleh guru (contohnya, penaakulan mengenai topik tertentu). Kesimpulan yang dicapai oleh pelajar dibincangkan oleh kumpulan, dan hasil perbincangan direkodkan atau dihafal. Justeru, kesimpulan yang dibuat sendiri dan ilmu yang diperoleh pada masa yang sama jauh lebih baik diserap oleh pelajar.

Satu lagi asas epistemologi penting dalam pengajaran ialah penggunaan kaedah visual. Bahan visual menyumbang kepada pengaktifan aktiviti mental pelajar. Oleh itu, mana-mana pelajaran harus mengandungi elemen visual (terutamanya apabila menerangkan topik baru).

Bercakap tentang hubungan antara subjek akademik, perlu diingat apa itu kurikulum, program. Rancangan akademik - senarai mata pelajaran yang dipilih untuk belajar di sekolah. Subjek diedarkan mengikut tahun pengajian mereka, bilangan jam dalam setiap kelas dan dos jam ini setiap minggu.

Mendapatkan pendidikan di pelbagai jenis sekolah membawa kepada perumusan masalah seperti "satu peringkat pendidikan menengah umum." Memastikan tahap ini melibatkan kemasukan mandatori pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dan mengklasifikasikannya sebagai asas. Terdapat, masing-masing, bahan bantu dan tambahan, yang pengedarannya dalam kurikulum boleh diubah. Asas, biasa untuk semua pendidikan lapan tahun diambil sebagai peringkat awal. Merangka kurikulum mengejar matlamat yang ditetapkan dengan ketat.

Matlamat asas.

1. Kesinambungan dalam pendidikan dan asuhan.

2. Tahap tunggal pendidikan am dan latihan profesional.

3. Memperakaunkan ciri-ciri institusi pendidikan negara.

Kurikulum dan program sentiasa dikemas kini. Ini disebabkan oleh kemajuan saintifik dan teknologi serta permintaan yang semakin meningkat untuk "tahap pendidikan umum tunggal."

Dari sudut psikologi, pengajaran dilihat sebagai aktiviti subjek, sebagai aktiviti, sebagai faktor perkembangan mental. Pengajaran itu menampakkan dirinya dan membawa kepada perubahan sistemik selanjutnya dalam tingkah laku manusia.

Dari sudut pedagogi, doktrin - ini adalah pendidikan dan latihan, yang merupakan sistem keadaan bertujuan yang diperlukan untuk memastikan pemindahan pengalaman sosial yang berkesan. Doktrin - ini adalah asimilasi kreatif, pemerolehan pengetahuan.

asimilasi - ini adalah aktiviti kognitif pelajar yang teratur, yang merangkumi aktiviti beberapa proses mental kognitif - persepsi, ingatan, pemikiran, imaginasi. Pembelajaran sebagai asimilasi kreatif pengetahuan bergantung kepada apa mengajar, yang и sebagai mengajar dan siapa mengajar.

Sifat doktrin bergantung:

1) daripada bahan yang diasimilasikan, daripada kandungannya dan sistem di mana ia dihidangkan;

2) dari kemahiran metodologi dan pengalaman guru, ciri peribadinya;

3) mengenai metodologi pengajaran khusus yang digunakan dalam setiap kes individu;

4) dari ciri-ciri pelajar - ciri-ciri individu perkembangan mentalnya (mental, emosi, kehendak), dari sikapnya kepada pembelajaran, dari kecenderungan dan minatnya.

2. Komponen psikologi asimilasi

Komponen psikologi asimilasi - ini adalah aspek pelbagai aspek yang saling berkaitan dalam jiwa pelajar, tanpa pengaktifan dan arah yang sesuai di mana pendidikan tidak mencapai matlamat. Komponen ini termasuk:

1. Sikap positif pelajar terhadap pembelajaran. Ia adalah syarat yang diperlukan untuk asimilasi penuh bahan pendidikan. Sikap sedemikian membantu membentuk faktor berikut: sifat pembentangan yang bermasalah dan emosi, organisasi aktiviti pencarian kognitif pelajar, yang memberi mereka peluang untuk mengalami kegembiraan penemuan bebas, melengkapkan pelajar dengan kaedah kerja pendidikan yang rasional. . Sikap pelajar terhadap pembelajaran dinyatakan dalam perhatian, minat untuk belajar, kesediaan untuk mengeluarkan usaha sukarela untuk mengatasi kesukaran.

2. Proses pengenalan deria langsung dengan bahan. Menguasai pengetahuan, pelajar memerhati objek dan fenomena tertentu, imej mereka, memperoleh idea tertentu. Bezakan keterlihatan subjek, bergambar dan lisan.

3. Proses berfikir sebagai proses pemprosesan aktif bahan yang diterima. Memahami sentiasa bermaksud memasukkan bahan baharu ke dalam sistem persatuan yang telah sedia ada, menghubungkan bahan yang tidak dikenali dengan bahan yang sudah biasa. Menganalisis pemikiran pelajar, dua jenis utama dibezakan - konkrit dan abstrak.

4. Proses menyimpan dan menyimpan maklumat yang diterima dan diproses. Penghafalan secara langsung bergantung kepada jenis aktiviti pelajar. Keberkesanan terbesar hafalan diperhatikan apabila ia berlaku dalam beberapa aktiviti aktif. Kecekapan juga bergantung pada tetapan. Mungkin terdapat tetapan untuk hafalan secara umum dan tetapan yang lebih khusus - untuk penyimpanan panjang atau pendek dalam ingatan, untuk pembiakan yang tepat dalam perkataan sendiri, dsb.

3. Undang-undang pembelajaran

Sebagai tambahan kepada undang-undang asas, pembelajaran, seperti mana-mana jenis aktiviti manusia yang lain, mempunyainya sendiri undang-undang. Terima kasih kepada undang-undang ini, adalah mungkin untuk mengenal pasti sambungan dalaman proses pembelajaran, ia mencerminkan perkembangannya. Sains mengenal pasti beberapa undang-undang pedagogi asas.

1. Lama dikenali hubungan pembelajaran dan perkembangan mental individu. Pendidikan yang disampaikan dengan betul tertumpu kepada perkembangan kanak-kanak, bertujuan untuk membentuk sikap moral, estetika, rohani, kreatif dan lain-lain yang betul dalam dirinya.

2. Seseorang hidup dalam masyarakat, berinteraksi dengannya. Bergantung kepada ketertiban sosial matlamat, kaedah dan kandungan latihan dibina.

3. Proses pembelajaran tidak boleh dianggap terasing daripada didikan anak. Guru mendidik pelajar bukan sahaja melalui perbualan moral (yang paling kerap ternyata kurang berkesan). Dia mendidik dengan nadanya, cara bercakap, cara berpakaian, dll.

4. Proses pembelajaran ialah gabungan harmoni kandungan, motivasi, emosi dan komponen lain dalam proses pendidikan.

5. Teori dan amalan dalam pendidikan berkait rapat.

6. Organisasi aktiviti pembelajaran kolektif dan individu juga berkait rapat.

Bersistematik pembelajaran hanya dapat dikesan dengan mempertimbangkan proses pembelajaran secara keseluruhan. Proses pembelajaran - perubahan tindakan pembelajaran yang wajar secara pedagogi, konsisten, berterusan, di mana tugas pembangunan dan pendidikan individu diselesaikan. Dalam proses pembelajaran, subjeknya - guru dan pelajar - mengambil bahagian dalam aktiviti yang saling berkaitan. Untuk mencirikan proses pembelajaran sebagai satu sistem, adalah perlu untuk mengesan sistem ini dalam dinamiknya.

4. Corak pembelajaran

Corak dalam pedagogi adalah ungkapan operasi undang-undang dalam keadaan tertentu. Keanehan mereka ialah keteraturan dalam pedagogi bersifat probabilistik-statistik, iaitu mereka tidak dapat meramalkan semua situasi dan dengan tepat menentukan manifestasi undang-undang dalam proses pembelajaran.

Corak pembelajaran juga boleh dibahagikan kepada dua jenis.

1. Objektif, wujud dalam proses pembelajaran dalam intipatinya, memanifestasikan dirinya sebaik sahaja ia timbul dalam apa jua bentuk, tanpa mengira kaedah aktiviti guru dan kandungan pendidikan.

2. Corak yang menampakkan diri bergantung kepada aktiviti dan cara yang dilakukan oleh pengajaran dan pembelajaran, dan oleh itu, kandungan pendidikan yang mereka gunakan.

Kumpulan pola kedua adalah disebabkan oleh fakta bahawa proses pedagogi dikaitkan dengan aktiviti bertujuan dan sedar dua subjek yang saling berkaitan - guru dan pelajar. Oleh itu, tahap kesedaran tentang fungsi tindakannya oleh guru dan tahap hubungan pelajar dengannya dan subjek asimilasi yang mencukupi untuk matlamatnya menentukan manifestasi satu atau lain corak pembelajaran pada tahap tertentu. Oleh itu, sehingga guru menyedari peranan visualisasi atau tugas kreatif dalam pengajaran dan tidak mengaplikasikannya, corak yang dikaitkan dengan peranan cara ini tidak akan muncul.

Oleh itu, proses pembelajaran - proses objektif, diwarnai oleh ciri subjektif pesertanya.

Contoh undang-undang golongan pertama.

1. Sifat pendidikan pendidikan. Setiap tindakan pengajaran mempunyai kesan pendidikan kepada pelajar dalam satu cara atau yang lain. Pengaruh ini boleh menjadi positif, negatif atau neutral.

2. Sebarang pembelajaran memerlukan interaksi bertujuan pengajaran, pelajar dan objek yang dikaji. Interaksi boleh secara langsung atau tidak langsung.

3. Aktiviti pelajar: pembelajaran berlaku hanya apabila pelajar aktif.

4. Proses pendidikan hanya dijalankan jika matlamat pelajar sesuai dengan matlamat guru, dengan mengambil kira cara-cara menguasai kandungan yang dipelajari.

Contoh hukum golongan pertama ialah sifat belajar. Undang-undang lain ialah interaksi bertujuan guru, pelajar dan objek kajian.

Contoh hukum golongan kedua.

1. Konsep boleh diasimilasikan hanya jika aktiviti kognitif pelajar disusun untuk mengaitkan beberapa konsep dengan yang lain, untuk memisahkan satu daripada yang lain.

2. Kemahiran boleh dibentuk hanya jika organisasi pengeluaran semula operasi dan tindakan yang mendasari kemahiran.

3. Kekuatan asimilasi kandungan bahan pendidikan adalah lebih besar, lebih teratur secara sistematik pengulangan kandungan ini secara langsung dan tertunda dan pengenalannya ke dalam sistem kandungan yang dipelajari sebelumnya.

4. Latihan pelajar dalam kaedah aktiviti yang kompleks bergantung pada bagaimana guru memastikan kejayaan sebelumnya dalam penguasaan aktiviti mudah yang merupakan sebahagian daripada kaedah yang kompleks, dan kesediaan pelajar untuk menentukan situasi di mana tindakan ini boleh digunakan.

5. Sebarang set maklumat yang saling berkaitan secara objektif diasimilasikan hanya bergantung pada sama ada guru membentangkannya dalam salah satu sistem perhubungan cirinya, sambil bergantung pada pengalaman sebenar pelajar.

6. Sebarang unit maklumat dan kaedah aktiviti menjadi pengetahuan dan kemahiran, bergantung kepada tahap pergantungan yang dianjurkan oleh penyampai mereka pada tahap pengetahuan dan kemahiran yang telah dicapai pada masa pembentangan kandungan baru.

7. Tahap dan kualiti asimilasi bergantung kepada pertimbangan guru terhadap tahap kepentingan pelajar terhadap kandungan yang diasimilasikan.

5. Prinsip pembelajaran

Sebagai peraturan, undang-undang dan corak pembelajaran dilaksanakan melaluinya prinsip.

Prinsip pembelajaran Ini adalah syarat-syarat di mana aktiviti pengajaran guru dan aktiviti kognitif pelajar dibina.

Perkembangan prinsip-prinsip pendidikan telah berlangsung selama beberapa abad. Buat pertama kalinya, guru bercakap dan cuba merumuskan prinsip-prinsip pengajaran Jan Comenius. Dalam karyanya "Great Didactics" dia memanggil mereka sebagai asas di mana keseluruhan proses pedagogi harus dibina. Comenius merumuskan beberapa peraturan dalam pengajaran yang guru gunakan sehingga hari ini: dari dekat ke jauh, dari konkrit ke abstrak dan lain-lain.

Sebagai tambahan kepadanya, pembuktian prinsip didaktik adalah J.-J. Rousseau, J. G. Pestalozzi.

Rousseau, sebagai contoh, percaya bahawa asas asas pendidikan adalah hubungan kanak-kanak dengan alam semula jadi. Prinsip ini dipanggil "prinsip kesesuaian semula jadi pendidikan".

Pestalozzi menganggap visualisasi sebagai asas aktiviti pedagogi. Beliau percaya bahawa visualisasi membawa asas kepada pemikiran logik.

Peranan yang tidak ternilai dalam pembangunan prinsip pendidikan telah dimainkan oleh K. D. Ushinsky. Dia menyerlahkan beberapa prinsip yang digunakan dalam didaktik moden.

1. Latihan yang sistematik, boleh diakses dan boleh dilaksanakan.

2. Kesedaran dan aktiviti pembelajaran.

3. Kekuatan ilmu.

4. Visualisasi latihan.

5. Kebangsaan pembelajaran.

6. Sifat pendidikan pendidikan.

7. Pengajaran saintifik.

Mari kita pertimbangkan secara berasingan.

Prinsip sains. Pengetahuan tentang realiti boleh menjadi betul atau salah. Pendidikan hendaklah berasaskan konsep saintifik rasmi dan menggunakan kaedah ilmu pengetahuan.

Prinsip pendidikan saintifik menumpukan perhatian guru kepada pencarian cara pedagogi yang mantap untuk membentuk pengetahuan saintifik. Beliau membuat tuntutan berikut mengenai organisasi aktiviti kognitif pelajar.

1. Apabila memulakan pendidikan saintifik, adalah perlu untuk memahami dengan baik sisi mana pengalaman manusia yang diasimilasikan oleh pelajar dan cara mengatur peralihan pemikiran dengan betul dari fenomena kepada intipati, daripada sifat luaran yang boleh diperhatikan kepada sifat dalaman.

2. Memahami kesan jenis pengetahuan saintifik terhadap perkembangan murid sekolah.

3. Untuk melihat dalam program bahan pendidikan kemungkinan penjelasan yang lebih atau kurang mendalam tentang realiti. Ini memberikan alasan untuk carian kreatif, pendekatan individu.

4. Mengetahui cara-cara sistematisasi dan generalisasi idea kanak-kanak dalam proses pembentukan konsep sains awal.

Peranan penting dalam memperkayakan pelajar dengan ilmu patriotik, dalam membentuk budaya dan hubungan antara etnik dimainkan dengan membiasakan mereka dengan hubungan antara negeri-negeri pada masa dahulu dan sekarang. Bahan yang kaya untuk ini terkandung dalam pelajaran geografi, yang berkaitan dengan hubungan ekonomi antara negara dan rakyat, mendedahkan isu membantu orang yang berbeza antara satu sama lain, dan pengaruh budaya bersama.

Pendidikan dan pelbagai bentuk kerja ekstrakurikuler membolehkan guru menjalankan kerja pendidikan yang pelbagai dengan pelajar untuk membentuk sfera intelek dan deria mereka, mengembangkan kesedaran mereka yang berkaitan dengan patriotisme dan budaya hubungan antara etnik.

Kestabilan dan tahap kematangan kesedaran moral tercapai apabila pengetahuan pelajar dalam bidang patriotisme dan budaya hubungan antara etnik dialami secara emosi dan berbentuk pandangan dan kepercayaan peribadi yang mendalam.

Pengetahuan yang diperoleh oleh seseorang mengenai isu-isu patriotisme dan budaya tidak selalu menentukan pemikiran dan tingkah laku yang sepadan dengan sifat-sifat ini.

Pada peringkat peribadi, prinsip ini, atau motif untuk aktiviti dan tingkah laku, yang pembentukannya merupakan tugas terpenting untuk mendidik pelajar dalam patriotisme dan budaya hubungan antara etnik, mengambil bentuk pandangan dan kepercayaan. Proses ini mempunyai kerumitan metodologi yang hebat dan dikaitkan dengan kesukaran praktikal yang besar.

Untuk memberikan karya pendidikan watak emosi dengan tujuan untuk mempengaruhi kesedaran dan perasaan pelajar secara mendalam dalam bidang patriotisme dan budaya hubungan antara etnik dan mengembangkan pandangan dan kepercayaan masing-masing, guru menggunakan bahan fakta yang jelas untuk ini.

Asimilasi ilmu sains secara sistematik bermula di sekolah. Pengetahuan saintifik awal timbul atas dasar pelbagai idea kanak-kanak tentang dunia di sekelilingnya.

Kejayaan pembelajaran bergantung kepada bagaimana guru mengatur aktiviti mental murid sekolah dalam proses asimilasi pengetahuan saintifik awal. Ia adalah perlu untuk menentukan keseluruhan imej deria yang menjadi asas kepada konsep asal. Maka adalah perlu untuk menggeneralisasikan, mensistematisasikan idea supaya pelajar dapat membayangkan sisi realiti itu, yang dicirikan dalam konsep. Seterusnya, guru mengetengahkan ciri saintifik yang ada pada konsep yang dibentuk.

Prinsip sistematik. Guru memerlukan ketekalan dalam penyampaian bahan supaya murid dapat membayangkan hubungan sebenar, perkaitan antara objek dan fenomena.

Bersistematik ialah semua pelajar kerap didiagnosis dari hari pertama hingga hari terakhir mereka berada di institusi pendidikan. Prinsip sistematik memerlukan pendekatan bersepadu untuk mendiagnosis, di mana pelbagai bentuk, kaedah dan cara pemantauan, pengesahan, penilaian digunakan dalam hubungan rapat dan perpaduan, tertakluk kepada satu matlamat.

Memastikan pembelajaran yang sistematik dan konsisten memerlukan pelajar untuk memahami logik dan sistem dengan mendalam dalam kandungan pengetahuan yang diperoleh, serta kerja sistematik mengenai pengulangan dan generalisasi bahan yang dipelajari. Ia juga perlu untuk membiasakan pelajar sekolah untuk bekerja secara tetap dengan buku, untuk pemerhatian fenomena alam, untuk memupuk kemahiran organisasi dan konsisten dalam memperoleh pengetahuan. Salah satu sebab biasa kegagalan pelajar ialah kekurangan sistem dalam kerja akademik mereka, ketidakupayaan mereka untuk gigih dan rajin belajar.

Dalam perlaksanaan pembelajaran yang sistematik dan konsisten, peranan penting adalah dalam pengesahan dan penilaian pengetahuan pelajar. Perakaunan dan penilaian pengetahuan dijalankan untuk memantau kerja pelajar dan mengenal pasti kualiti kemajuan mereka. Pada masa yang sama, mereka membiasakan pelajar sekolah dengan asimilasi sistematik bahan yang sedang dipelajari, dan menyumbang kepada pencegahan dan mengatasi jurang dalam pengetahuan.

Prinsip sistematik membawa maksud bahawa penyampaian bahan pendidikan oleh guru dibawa ke tahap sistemik dalam minda pelajar, supaya pengetahuan diberikan kepada pelajar bukan sahaja dalam urutan tertentu, tetapi ia saling berkaitan.

Pengalaman sejarah sekolah dalam mana-mana tempoh pembangunan sosial secara meyakinkan menunjukkan bahawa adalah mustahil untuk memenuhi tugas pendidikan di luar sistem.

Sistem penerangan bergantung pada idea-idea yang secara objektif dibentangkan dalam bahan pendidikan, yang mana guru ingin menerangkan, bagaimana guru memahami kemungkinan berkaitan usia untuk menguasai pengetahuan, mengenai ciri-ciri aktiviti mental kanak-kanak. umur dan perkembangan tertentu, mengenai pemahaman tradisional yang lazim tentang proses pemerolehan pengetahuan di dalam bilik darjah. Pada masa ini, berdasarkan idea baru untuk meningkatkan pendidikan rendah, pendekatan terhadap kandungan dan sistem menerangkan bahan dalam pelajaran sedang berubah.

Konsisten, sistematik, perpaduan dan kesinambungan pengaruh pendidikan.

Pematuhan kepada prinsip ini mengandaikan pembinaan sistem pedagogi sedemikian, komponen dan elemennya membentuk satu kesatuan yang utuh. Tidak sistematik, rawak, spontan, tidak konsisten dan gangguan pengaruh pedagogi adalah sangat kontraindikasi dalam pendidikan. Tiada apa-apa yang memudaratkan pendidikan seperti ketidakselarasan dalam keperluan untuk pelajar. Dalam amalan, malangnya, kadang-kadang ia berlaku bahawa keluarga bukan sahaja tidak menyokong keperluan sekolah, tetapi juga memberikan pengaruh yang bertentangan. Kesatuan keperluan tidak selalu dipastikan dalam persekitaran pengajaran.

Oleh itu, adalah sangat penting untuk memerhatikan konsistensi dan kesinambungan dalam kerja mereka, untuk mengenal pasti tahap pendidikan pelajar tepat pada masanya, "zon perkembangan proksimal".

Prinsip kebolehcapaian dan keterjangkauan. Pendidikan harus dikaitkan dengan ciri-ciri individu pelajar, dengan pengalaman peribadinya, pengetahuan dan kemahiran sedia ada. Jika tidak, bahan tersebut tidak akan dipelajari.

Pendidikan harus boleh diakses oleh kelas, umur, tahap perkembangan tertentu. Tanda penting kebolehcapaian - perkaitan pengetahuan yang diperolehi dengan yang ada dalam fikiran pelajar. Jika sambungan sedemikian tidak dapat diwujudkan, maka pengetahuan tidak akan dapat diakses. Segala-galanya tersedia berdasarkan pengetahuan yang ada dalam minda kanak-kanak, diperoleh dalam proses pendidikan, pendidikan keluarga, refleksi langsung fenomena alam dan sosial, komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, dalam membaca, program televisyen, filem. Pengetahuan menjadi tersedia apabila ia berdasarkan pengalaman peribadi kanak-kanak, adalah "pautan dalam komposisi pengalaman peribadinya."

Ketersediaan penerangan dan kemungkinan memahami bahan pendidikan bergantung pada bagaimana pelajar mengembangkan bentuk pemikiran dan operasi mental yang formal-logik yang berdasarkan penjelasan itu diberikan.

Justifikasi pedagogi untuk kebolehcapaian pendidikan adalah untuk menggabungkan pendekatan dan cara yang mungkin untuk menghubungkan bahan pendidikan dengan apa yang diketahui oleh kanak-kanak. Kemudian kemungkinan perkembangan mental pelajar akan lebih didedahkan sepenuhnya, dan peruntukan dan cadangan pedagogi mengenai kebolehcapaian pendidikan akan menjadi lebih munasabah dan meyakinkan.

Dari segi volum dan kedalaman, sistem pengetahuan yang ada seharusnya menyumbang kepada peningkatan tahap pembangunan keseluruhan yang dicapai oleh pelajar. Tahap pengaruh pengetahuan terhadap perkembangan pendidikan umum ditentukan oleh komponen pengalaman hidup kanak-kanak yang dikaitkan dengan bahan pendidikan baru. Pengetahuan yang disampaikan boleh diakses, difahami dan diasimilasikan oleh pelajar. Tetapi mereka mungkin tidak mencukupi untuk memberi kesan yang ketara pada tahap keseluruhan perkembangan pelajar.

Prinsip kebolehcapaian pendidikan merangkumi tiga sisi.

1. Pengetahuan baru yang dilaporkan hendaklah berdasarkan pengetahuan kanak-kanak, pada pengalaman hidupnya.

2. Sistem pengetahuan yang dikaji harus memudahkan peralihan ke tahap perkembangan umum yang lebih mendalam atau mewujudkan trend yang ketara untuk peralihan tersebut.

3. Dalam keadaan pembelajaran tertentu, keperluan bahan pendidikan ini untuk memenuhi tugas membangunkan pelajar haruslah jelas.

Pelajar dalam proses pembelajaran memberi tumpuan terutamanya kepada bahan pendidikan. Tanggapan sebenar dunia sekeliling seolah-olah diturunkan ke latar belakang. Pelajar boleh lebih kurang sepenuhnya mewakili objek yang dikaji, fenomena dalam hubungan dan hubungan sebenar mereka, atau bahkan secara formal menghafal peruntukan, peraturan dan formula, tanpa mencerminkan dunia sekeliling yang dirasakan secara sensual di dalamnya. Semakin kuat kecenderungan dalam aktiviti kognitif untuk mewakili objek sebenar, fenomena, sifat, peristiwa, semakin jelas bahan pendidikan untuk kanak-kanak itu.

Prinsip kebolehcapaian terletak pada keperluan untuk memadankan kandungan, kaedah dan bentuk pengajaran dengan ciri umur pelajar, tahap perkembangan mereka. Walau bagaimanapun, kebolehcapaian tidak boleh digantikan dengan "kemudahan", latihan tidak boleh dilakukan tanpa menegangkan kekuatan mental pelajar.

Tahap pembangunan yang tinggi dicapai pada had kemungkinan, jadi proses pembelajaran sepatutnya sukar, tetapi boleh dilaksanakan untuk pelajar.

Prinsip keterlihatan. Prinsip yang diperkenalkan ke dalam pedagogi oleh Comenius dan Pestalozzi. Salah satu elemen latihan yang diperlukan ialah penciptaan imej visual, model yang menggambarkan atau meniru fenomena tertentu yang sedang dikaji.

Nama prinsip berasal dari perkataan "lihat", "pemeriksaan", "pendapat", dan ini memfokuskan kepada peranan pemikiran dalam proses pembelajaran, manakala kognisi adalah polysensori.

Prinsip visualisasi menyatakan keperluan untuk pembentukan idea dan konsep pelajar berdasarkan semua persepsi deria objek dan fenomena. Walau bagaimanapun, kapasiti organ deria, atau "saluran komunikasi", seseorang dengan dunia luar adalah berbeza. Mereka mencatatkan pemprosesan maklumat tertinggi bagi organ penglihatan, dengan itu meletakkan prinsip keterlihatan di tempat pertama. Walau bagaimanapun, ia menyediakan bukan sahaja pergantungan pada penglihatan, tetapi juga pada semua deria lain. Semua organ manusia saling berkaitan.

penglihatan, digunakan dalam proses mempelajari pelbagai disiplin akademik, mempunyai ciri khusus yang tersendiri, jenisnya.

Teori pengetahuan materialisme dialektik memungkinkan untuk memahami secara mendalam tempat imej deria dalam aktiviti kognitif manusia, untuk mendedahkan dialektik peralihan pemikiran daripada konkrit kepada abstrak, dari deria kepada rasional. Justifikasi keperluan untuk pengajaran visual berdasarkan teori pengetahuan Marxist-Leninis adalah aspek asas baru yang sedang dibangunkan dengan kemunculan pedagogi Soviet.

Kognisi kiasan konkrit dalam perkembangan pelajar boleh menjadi proses bebas dan cara membentuk pemikiran abstrak. Penggal keterlihatan pembelajaran tidak menggantikan semua kekayaan dan kepentingan pengetahuan deria dalam perkembangan pelajar. Alat bantu penglihatan merupakan salah satu aspek penyusunan kognisi deria pelajar. Ia hanyalah sesaat daripada hubungan dialektik yang kompleks, bercanggah antara sensual dan rasional dalam aktiviti kognitif pelajar. Perkembangan harmoni individu dan tugas kompleks perkembangan mental pelajar memerlukan guru untuk mengatur keseluruhan kognisi deria kanak-kanak dengan mahir.

Alat bantuan visual adalah salah satu cara untuk mencapai matlamat pembelajaran, ia menyumbang kepada organisasi aktiviti mental pelajar yang betul. Bantuan visual termasuk objek semula jadi atau sebenar, imej mereka dalam bentuk boneka, lukisan, lukisan, gambar rajah.

Filem, televisyen dan alat bantu mengajar teknikal yang lain semakin meluas dalam pendidikan.

Atas dasar bantuan visual yang sama, kanak-kanak mungkin mengembangkan cara yang berbeza untuk mencerminkan realiti dalam imej deria.

Pemikiran figuratif menjadi pautan utama dalam aktiviti kognitif, menyumbang kepada manifestasi kreativiti. Untuk mencapai ungkapan bertulis yang mencukupi tentang tanggapannya, pelajar mula mencari perkataan, ayat yang sesuai yang memuaskan perasaannya. Dalam tulisan, terdapat keinginan untuk penerangan artistik, pencarian cara sastera ekspresif, julukan, metafora, perbandingan. Adalah penting untuk guru melihat pergerakan pemikiran murid ke arah refleksi yang asli dalam proses penggunaan alat visual. Pengurusan aktiviti kognitif dalam pendidikan atas dasar ini mewujudkan peluang tambahan untuk perkembangan mental pelajar.

Prinsip kesedaran dan aktiviti. AT Dalam proses pembelajaran, pelajar mesti menyedari secara sedar bahan yang dicadangkan. Guru mesti menetapkan matlamat sedar dan mendidik pelajar dalam aktiviti kognitif.

Prinsipnya ialah pembangunan kendiri kreatif guru yang bertujuan mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk pembangunan kendiri kreatif pelajar. Salah satu matlamat keutamaan dan teknologi pedagogi boleh dan harus menjadi teknologi pembelajaran yang difokuskan pembangunan diri murid secara kreatif. Keseluruhan sistem kerja pengajaran dan asuhan di sekolah dan kehidupan sekolah seharusnya dianggap sebagai satu sistem kehidupan, tertumpu kepada pembangunan diri kreatif yang bertujuan untuk semua elemen proses pengajaran dan asuhan.

Prinsip kesedaran dan aktiviti pembelajaran sebagai titik permulaan dalam aktiviti kognitif pelajar dan pengajaran merangkumi tiga aspek utama: pemahaman sedar pelajar tentang bahan pendidikan, sikap sedar terhadap sesi latihan, dan pembentukan aktiviti kognitif.

1. Dengan penetapan tugas kognitif dan situasi masalah, pemahaman sedar tentang bahan pendidikan oleh pelajar sekolah bermula. Kadang-kadang pelajar tidak dapat mempelajari kandungan secara sedar kerana mereka tidak menganggap tugas pembelajaran sebagai situasi masalah yang perlu diselesaikan. Mereka tidak memikirkan tugas itu, tetapi ingat, menurut guru, apa yang perlu dilakukan.

2. Walau bagaimanapun, kadang-kadang pelajar yang pintar, pintar biasa-biasa saja mempelajari bahan baru, kerana dia tidak berminat untuk belajar. Dia tidak mempunyai minat untuk belajar. Sikap terhadap pelajaran sebahagian besarnya bergantung kepada motif pengajaran murid sekolah. Ada pelajar nak dapat lima, jadi pelajar cemerlang. Oleh itu ketekunan dan ketekunan mereka. Bagi yang lain, keperluan untuk pengetahuan, keinginan untuk mempelajari perkara baru adalah motif yang menentukan. Bagi sesetengah orang, proses berada di sekolah, pertemuan dengan rakan seperjuangan dan guru adalah menarik. Mereka sudah biasa dengan sekolah, mereka tertarik dengan persekitaran sekolah.

3. Sisi ketiga prinsip ialah pembentukan aktiviti kognitif pelajar.

Adalah mungkin untuk mengasimilasikan bahan pendidikan hanya dengan aktiviti proses mental kognitif yang mencukupi dan keadaan mental yang aktif. Aktiviti refleksi mental boleh timbul di bawah pengaruh faktor luaran, ia pada asasnya adalah ekspresi keadaan dalaman pelajar, kuasa kognitif dan sifat keperibadiannya.

Aktiviti sentiasa menyatakan orientasi tertentu keperibadian, kepekatan kesedaran pada objek yang penting untuk pelajar. Guru berusaha untuk mengarahkan aktiviti kognisi kanak-kanak kepada pemenuhan tugas pendidikan. Walau bagaimanapun, aktiviti kanak-kanak sekolah yang lebih muda dalam proses asimilasi bahan pendidikan boleh berbeza dan tidak mencukupi untuk keperluan guru.

Bagi setiap pelajar, aktiviti kognisi ditentukan oleh pemahamannya tentang tugas pembelajaran dan tempat sekolah dalam hidupnya, kesukaran atau kemudahan menguasai bahan pendidikan, keupayaan untuk memenuhi keperluan guru, kemahiran pendidikan. kerja, minat dan tuntutan rohani. Tugas guru adalah untuk mewujudkan keadaan untuk meningkatkan aktiviti kognitif umum pelajar sekolah rendah, untuk membentuk sikap positif terhadap pembelajaran, dan untuk memupuk kebebasan dan kecekapan.

Prinsip kekuatan ilmu. Oleh kerana seseorang itu cenderung untuk melupakan maklumat, guru mesti mencapai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang mantap.

Pematuhan prinsip ini mengandaikan pembinaan sistem pedagogi sedemikian, komponen dan elemennya tidak bersebelahan, tetapi membentuk satu kesatuan yang penting. Pengaruh pedagogi yang tidak sistematik, rawak, tidak konsisten dan tidak teratur adalah sangat kontraindikasi dalam pendidikan. Tiada apa-apa yang memudaratkan pendidikan seperti ketidakselarasan dalam keperluan untuk pelajar.

Adalah penting untuk memerhatikan konsistensi dan kesinambungan dalam kerja mereka, untuk mengenal pasti tahap didikan pelajar tepat pada masanya.

Kekuatan pembelajaran bermakna pengekalan jangka panjang dalam ingatan ilmu yang dipelajari, kemahiran dan kebolehan yang dibentuk.

Tempoh pengekalan pengetahuan dipengaruhi oleh banyak faktor objektif dan subjektif, keadaan pembelajaran dan kehidupan kanak-kanak di luar sekolah. Masalah kekuatan pembelajaran adalah untuk meningkatkan kesan faktor positif dan mengurangkan peranan yang negatif. Peruntukan penting berikut boleh dikhususkan, yang merupakan kandungan utama prinsip kekuatan ilmu yang dipelajari, kemahiran dan kebolehan yang dibentuk.

Menonjolkan perkara utama dalam bahan pendidikan ini. Pengetahuan yang disampaikan dalam pelajaran tidak terdiri daripada jumlah elemen setara individu, tetapi merupakan satu set bahagian konstituen dan pautan yang saling bergantung.

1. Sistem logik komponen pengetahuan yang saling bergantung timbul dalam minda pelajar, di mana pelajar mencerminkan sambungan penting, menengah dan rawak.

Kandungan pelajaran yang sama boleh menyumbang lebih kurang kepada perkembangan mental, bergantung pada sejauh mana pelajar mengenal pasti peruntukan utama yang memberikan struktur logik tertentu kepada pengetahuan yang dipelajari.

2. Kaitan idea utama dengan pengetahuan kanak-kanak. Perkara utama hendaklah berkaitan dengan apa yang pelajar tahu tentang subjek yang dipelajari. Jika tidak, kedudukan utama menjadi terpencil dan kehilangan kepentingan subjektifnya dalam aktiviti mental pelajar. Untuk menyerlahkan idea utama dalam kandungan pelajaran, adalah perlu untuk memberikan susunan logik tertentu kepada pengetahuan yang ada pada kanak-kanak mengenai topik ini.

3. Pembentukan pandangan dan kepercayaan materialistik. Ilmu harus dimasukkan ke dalam sistem pandangan dan akidah pelajar, barulah ilmu menjadi milik dalaman anak, dan dia tidak melupakannya.

4. Penyertaan ilmu yang dipelajari dalam aktiviti amali pelajar. Kemungkinan sambungan bahan pendidikan dengan tindakan amali dan latihan dengan ketara meningkatkan kekuatan pengekalan pengetahuan dalam kalangan pelajar sekolah rendah. Jika pengetahuan boleh dimasukkan ke dalam aktiviti harian praktikal kanak-kanak, mereka dihasilkan semula secara sistematik dan oleh itu lebih kukuh.

Bagaimanakah kekuatan pembelajaran dipastikan? Pelajar mesti melengkapkan kitaran penuh tindakan pendidikan dan kognitif dalam proses pembelajaran: persepsi utama dan pemahaman bahan yang dipelajari, pemahaman yang lebih mendalam seterusnya, kerja tertentu untuk menghafalnya, menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan, serta mengulang dan sistematik. mereka.

Kebangsaan pembelajaran. Aktiviti pedagogi harus ditujukan kepada pelbagai pelajar, dan bukan kepada wakil segmen tertentu populasi.

Perbezaan individu dalam tingkah laku dan aktiviti mental kanak-kanak sekolah yang lebih muda sangat dipengaruhi oleh ciri-ciri aktiviti dan perangai saraf yang lebih tinggi.

Stok pengetahuan pada kanak-kanak yang memasuki sekolah menjadi tidak sama dalam jumlah dan mendalam.

Kehidupan moden menyediakan lebih banyak peluang untuk penyelewengan individu daripada purata dalam perkembangan pelajar.

Untuk perkembangan intelek, ia semakin meningkat. Untuk memahami tahap perkembangan yang menonjol sebagai purata, kajian individu pelajar adalah perlu.

Prinsip individualisasi pendidikan membantu menentukan norma pengetahuan dan perkembangan pelajar, yang membolehkan anda menetapkan dan menyelesaikan tugas pembelajaran tertentu.

Pengetahuan dalam proses pembelajaran sebenar diperoleh secara individu oleh setiap pelajar. Walau bagaimanapun, proses asimilasi individu pengetahuan dalam pengajaran boleh menjadi sama, bertepatan pada kanak-kanak kumpulan tertentu, kelas. Adalah mungkin untuk mengenal pasti ciri-ciri umum dalam perkembangan individu setiap kanak-kanak. Terdapat kategori yang biasa dalam perkembangan dan pembesaran kanak-kanak dalam proses pembelajaran.

Ciri-ciri individu murid sekolah dimanifestasikan dalam aktiviti mental berhubung dengan guru, dalam ciri-ciri watak yang menentukan kecekapan, disiplin, pergaulan dan kedudukan dalam kumpulan rakan sebaya. Pendidikan keluarga dan persekitaran di luar sekolah mempunyai pengaruh yang besar terhadap pembentukan sifat individu keperibadian kanak-kanak.

Utama cara-cara belajar ciri-ciri individu murid sekolah adalah pemerhatian sistematik dan sistematik murid; perbualan individu dan kumpulan mengikut rancangan yang telah ditetapkan; tugasan pembelajaran tambahan dan analisis kaedah penaakulan pelajar; tugas khas yang berkaitan dengan kedudukan kanak-kanak dalam pasukan. Perkara utama ialah mengkaji secara menyeluruh kanak-kanak itu dan bergantung pada kualiti positifnya dalam mengatasi kekurangan yang ada.

Ciri-ciri individu boleh memberi kesan positif kepada proses pembelajaran, bersikap neutral terhadap pembelajaran kanak-kanak, atau menjejaskan aktiviti pembelajarannya secara negatif. Tahap pengaruh ciri individu terhadap proses pembelajaran menentukan keperluan untuk pendekatan individu.

Pemahaman yang mendalam tentang ciri-ciri mental dan umur umum pelajar sekolah membolehkan kita melihat dengan lebih mendalam manifestasi ciri-ciri individu dalam pembelajaran.

Pematuhan pendidikan dengan umur dan ciri-ciri individu pelajar. Pelaksanaan prinsip ini memerlukan membawa isi dan bentuk aktiviti pelajar selaras dengan umur, pengalaman hidup, kekuatan dan keupayaan mereka. Setiap kanak-kanak adalah dunia yang istimewa. Oleh itu, proses pendidikan seharusnya lebih bersifat individu daripada proses pendidikan. Ini akan menjadi mungkin jika guru, bergantung pada keperluan dan minat yang ada pada kanak-kanak pada masa ini, dapat mencari bentuk dan cara untuk memuaskan mereka yang akan menimbulkan keperluan baru dan minat baru sebagai asas yang menentukan untuk memotivasikan tingkah laku. dan aktiviti.

Sebagai tambahan kepada prinsip yang dirumuskan oleh Ushinsky dan pendidik lain, idea berikut digunakan hari ini.

1. Prinsip kemanusiaan - Membentuk pandangan sejagat pelajar. Membangunkan dalam dirinya rasa kewarganegaraan, tanggungjawab sosial.

2. Prinsip integriti - membayangkan pencapaian kesepaduan semua elemen proses pembelajaran.

3. Prinsip kesesuaian budaya - merujuk kepada penggunaan budaya negara, wilayah dalam pendidikan pelajar.

4. Prinsip perpaduan pendidikan dan kehidupan seharian seorang pelajar - pembelajaran tidak seharusnya berlaku secara berasingan daripada pengalaman harian pelajar.

5. Prinsip bimbingan kerjaya - latihan harus ditujukan kepada pembentukan kemahiran profesional pelajar, pembangunan daya saingnya.

Walaupun hakikat bahawa semua prinsip di atas adalah berkait rapat antara satu sama lain, guru mesti memahami dengan jelas bahawa setiap daripada mereka adalah individu. Sebagai contoh, prinsip kemanusiaan, walaupun tidak dinafikan penting dalam latihan vokasional, tidak seharusnya mengatasi prinsip bimbingan kerjaya.

Di samping itu, guru perlu memperindividukan pembelajaran sebanyak mungkin, untuk ini dia mesti sentiasa mengkaji ciri-ciri individu setiap pelajar.

Prinsip pengajaran yang digunakan secara munasabah dan menyeluruh membantu guru menavigasi proses pendidikan dengan lebih baik.

Ketersediaan latihan ditentukan oleh tahap kebolehan kognitif pelajar, keperluan untuk mengatur proses pembelajaran pelajar dalam "zon perkembangan mental proksimal mereka", apabila tahap pembelajaran ketara tinggi, tetapi boleh dicapai untuk pelajar. Kebolehcapaian untuk pelajar dicapai melalui pengoptimuman pembelajaran. Adalah mungkin untuk menilai optimum proses pendidikan dalam kes apabila kita dapat menilai secara objektif hasil peringkat kerja pendidikan berikut:

1) pelatih mendengar semua yang dijelaskan oleh guru;

2) pelatih memahami apa yang diterangkan kepada mereka;

3) mereka bersetuju (atau berhujah) dengan apa yang mereka dengar;

4) pelatih menguasai kandungan utama apa yang mereka pelajari, dengar, baca;

5) mereka berjaya menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan.

Untuk mendapatkan hasil yang tinggi pada setiap peringkat ini, adalah penting untuk memikirkan sokongan metodologi proses pendidikan terlebih dahulu. Ini bermakna adalah perlu untuk menentukan jenis tindakan yang perlu dibentuk di kalangan pelatih, lebih-lebih lagi, untuk menunjukkan terlebih dahulu kualiti tindakan ini, terutamanya dari segi generalisasi, kemunasabahan, kesedaran, kritikal, dan lain-lain. Pada masa hadapan , adalah perlu untuk merancang langkah demi langkah yang sistematik pembentukan tindakan yang dirancang dengan kawalan yang jelas kualitinya oleh guru.

Secara umumnya, untuk mengoptimumkan proses pendidikan, adalah penting untuk memberi tumpuan, pertama, pada tahap awal pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelatih, kedua, keperluan untuk mengajar mereka apa yang benar-benar diperlukan, ketiga, dengan betul. dan cekap memilih bentuk dan kaedah pembelajaran.

Kehadiran sifat-sifat ini dalam diri seorang guru membolehkannya bertindak bukan sahaja sebagai seorang guru yang cekap, tetapi juga sebagai seorang pendidik yang sensitif.

Kesan pendidikan guru terhadap keperibadian pelajar dinyatakan, akhirnya, dalam kualiti moralnya. Walaupun persekitaran luaran (faktor luaran) turut mempengaruhi pelajar, pengaruh guru, guru tidak boleh dibandingkan dengan apa-apa, jika guru itu sendiri adalah seorang yang berperibadi cerah (kaya rohani dan moral).

Cara dia berkomunikasi dengan pelajar, keupayaan untuk mengatur proses pendidikan dengan jelas dan produktif kadang-kadang mempunyai kesan yang lebih kuat pada jiwa pelajar daripada banyak jam bermoral.

latihan - proses dua hala, di mana pengajaran dan pembelajaran bergabung bersama. Peranan memimpin dan mengatur adalah milik guru – guru. Dia menjalankan satu sisi proses pembelajaran - pengajaran. Bahagian kedua proses ini ialah mengajar, ia direalisasikan dalam aktiviti pelajar. Pada masa yang sama, kualiti pendengar seperti aktiviti dan kebebasan adalah sangat penting. Tugas guru adalah untuk membentuk kualiti tersebut, bertindak secara bertimbang rasa dan cekap dari segi pedagogi. Dia mencipta keadaan yang menggalakkan untuk pembentukan mereka, dipandu oleh "rumus lisan"nya:

1) Saya akan membantu anda untuk membuat anda benar-benar ingin belajar;

2) sukar untuk anda belajar, tetapi ia adalah sementara, sehingga anda "bersemangat" dengan idea, kami akan menemuinya;

3) anda akan berminat untuk belajar jika anda bekerja secara intensif.

KULIAH Bil 3. Ciri-ciri konsep didaktik moden

Asas proses pembelajaran ialah konsep didaktik, atau yang dipanggil sistem didaktik. Berdasarkan bagaimana proses pembelajaran difahami, terdapat tiga konsep didaktik asas: tradisional, pedosentrik и moden.

Pengetahuan sebagai subjek asimilasi mempunyai tiga pihak berkaitan:

1) teori (fakta, idea dan konsep teori);

2) praktikal (kebolehan dan kemahiran mengaplikasikan pengetahuan dalam pelbagai situasi kehidupan);

3) ideologi dan moral (ideologi dan moral dan estetika yang terkandung dalam pengetahuan).

Dengan latihan yang disampaikan dengan betul, pelajar menguasai semua aspek bahan yang dipelajari ini, iaitu:

1) menguasai teori (konsep, peraturan, kesimpulan, undang-undang);

2) membangunkan kemahiran dan kebolehan untuk mengaplikasikan teori dalam amalan;

3) membangunkan cara aktiviti kreatif;

4) memahami secara mendalam idea ideologi dan moral-estetik.

Ini bermakna bahawa dalam proses pembelajaran, perkara berikut berlaku secara serentak dan dalam kesatuan yang tidak dapat dipisahkan:

1) pengayaan individu dengan pengetahuan saintifik;

2) perkembangan kebolehan intelek dan kreatifnya;

3) pembentukan pandangan dunianya dan budaya moral dan estetika, yang menjadikan pembelajaran sebagai cara pendidikan yang sangat penting.

Berdasarkan fakta di atas, konsep pembelajaran yang berbeza muncul. Perbezaan utama antara mereka terletak pada pemahaman proses pembelajaran.

Konsep tradisional. Konsep ini juga boleh dipanggil pedagogosentrik. Peranan utama dalam sistem ini dimainkan oleh guru. Doktrin yang sama telah dibangunkan oleh pendidik seperti Comenius, Pestalozzi, Herbart. Prinsip doktrin ini adalah konsep seperti kepimpinan, pengurusan, peraturan. Proses pembelajaran adalah berdasarkan pengaruh autoritarian guru terhadap pelajar, pada penjelasan bahan.

Konsep tradisional baru-baru ini telah banyak dikritik kerana bersifat autoritarian. Adalah dipercayai bahawa sistem ini tidak menyumbang kepada perkembangan pemikiran kreatif pelajar, kerana bahan tersebut disediakan dalam bentuk siap dan tidak memberi peluang kepada pelajar untuk mencari pengetahuan secara bebas.

Konsep pedosentrik. Teori ini meletakkan kanak-kanak dan aktivitinya di hadapan. Penganut dan pembangun doktrin ini ialah J. Dewey, G. Kershenstein, V. Lai. Guru berusaha untuk membina proses pembelajaran sedemikian rupa sehingga menarik pertama sekali kepada kanak-kanak, berdasarkan keperluannya, pengalaman hidup. Dalam kes ini, pembelajaran adalah semula jadi. Kanak-kanak itu sendiri menyedari keperluan untuk mendapatkan pengetahuan tertentu.

Apabila berhadapan dengan sesuatu masalah, pelajar mestilah mempunyai motif untuk mengatasinya. Masalah guru dalam kes ini adalah untuk membantu menyelesaikan masalah, menunjukkan jalan keluar dari situasi itu, tetapi dalam keadaan tidak berkeras untuk menyelesaikan tugas. Konsep pedosentrik dipanggil "pedagogi tindakan", kerana pembelajaran dijalankan melalui aktiviti aktif pelajar. Adalah dipercayai (dan bukan tanpa sebab) bahawa doktrin ini menyumbang kepada perkembangan pemikiran kreatif.

Walau bagaimanapun, konsep pedosentrik melebihkan keupayaan kanak-kanak untuk aktiviti bebas aktif, yang sering membawa kepada pembaziran masa yang tidak munasabah dan penurunan tahap pembelajaran. Pengetahuan adalah rawak.

Oleh kerana sistem pedosentrik mahupun pedagogi tidak dapat memenuhi keperluan didaktik moden, a sistem didaktik moden.

Intipatinya ialah menggunakan aspek positif dari kedua-dua doktrin yang satu dan yang lain. Konsep moden percaya bahawa kedua-dua pembelajaran dan pengajaran adalah komponen penting dalam proses pembelajaran. Sistem ini direka bentuk dan berdasarkan konsep yang dicadangkan oleh P. Galperin, L. Zamkov, V. Davydov, K. Rogers, Brunenr. Unsur-unsur konsep moden adalah bidang seperti pembelajaran berasaskan masalah, pengaturcaraan, pembelajaran perkembangan, dan pedagogi kerjasama.

Konsep didaktik moden adalah berdasarkan interaksi dan persefahaman bersama antara guru dan pelajar. Proses pendidikan dibina berdasarkan peralihan daripada aktiviti reproduktif kepada pencarian pelajar. Tugas guru ialah menetapkan matlamat, masalah; dia seorang pembantu yang aktif dalam mencari jalan keluar daripada situasi pendidikan yang sukar. Tetapi, tidak seperti konsep pedosentrik, guru tidak dipaksa untuk menunggu pelajar mencari masalah, dia menciptanya secara buatan. Semasa aktiviti bersama guru dan murid, masalah itu mesti diselesaikan. Aktiviti kolektif dan analisis pengetahuan digalakkan dalam pembelajaran.

Di sekolah Rusia moden, sistem pelajaran kelas tradisional masih kuat, di mana guru adalah pihak berkuasa yang tidak dapat dipertikaikan. Tetapi dalam pemodenan sekolah moden, konsep tradisional digantikan dengan arahan pedagogi baru yang membantu menyelesaikan banyak masalah di sekolah moden.

Pada masa ini, dua percanggahan telah dikenal pasti dalam didaktik: antara teori dan amalan (iaitu didaktik dan amalan pengajaran) dan antara pendidikan dan latihan (dalam teori itu sendiri). Mengikut teori, kandungan pendidikan terbahagi kepada 4 jenis:

1) pengetahuan tentang alam semula jadi, masyarakat, teknologi, manusia, seni, dll.;

2) cara aktiviti (kemahiran dan tabiat) yang perlu dikuasai seseorang untuk memelihara dan menambah budaya;

3) pengalaman aktiviti kreatif;

4) pengalaman sikap emosi dan nilai terhadap realiti, kepada orang, kepada diri sendiri.

Teori ini menunjukkan tempat pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam struktur kandungan pendidikan dan, oleh itu, menunjukkan perbezaan antara pendidikan dan kandungan pendidikan. Intipati pendidikan dan latihan dalam aktiviti dicirikan oleh kandungan dan objektiviti. Ini bermakna bahawa teori yang dibentangkan harus sah untuk kedua-dua pembelajaran dan pendidikan, dan juga melaksanakan fungsi penyatuan antara mereka dan menghapuskan percanggahan. Teori ini mempunyai dua asas:

1) komposisi invarian;

2) invarian jenis aktiviti manusia dalam pembangunan kandungan pengalaman manusia.

Menjelang pertengahan 80-an. abad ke-XNUMX didaktik mempunyai dua teori kandungan pendidikan, yang masing-masing mempunyai hak untuk wujud.

New teori kandungan pendidikan - ini adalah sistem terbuka, dinamik, kemanusiaan-aksiologi, polifungsi, yang terdiri daripada komposisi invarian kandungan pendidikan dalam semua kesempurnaan sosio-budayanya dan struktur aktiviti yang tidak berubah, yang mencerminkan aspek psikologi aktiviti manusia.

Sehubungan dengan idea-idea baru tentang orientasi peribadi pembelajaran dan pendidikan, objek didaktik juga ternyata menjadi yang paling mungkin: rantaian pendidikan - latihan - hubungan di antara mereka sebagai elemen penting dalam dinamika pembangunan. Perbezaan antara pendidikan dan latihan ialah di antara mereka bukan sahaja terdapat hubungan kandungan-pendidikan, tetapi juga fungsi-sejarah. Mari kita tunjukkan hubungan fungsional antara mereka. Umum mengetahui bahawa pendidikan dicirikan oleh autonomi, logik pembangunan diri, kesinambungan dan berada di atas situasi.

Pembelajaran pula adalah bermatlamat (atau keputusan yang diberikan dalam jangka masa terhad), kebolehurusan, budi bicara. Institusi pendidikan (sekolah atau lyceum) mempunyai daya maju dan prospek sekiranya pembangunannya selaras dengan strategi pembangunan dan pembangunan diri pendidikan. Selain itu, jika logik pengurusan pendidikan mengambil kira logik pembangunan diri pendidikan, maka sistem pendidikan akan menjadi lebih baik dan mampan.

Isu penyelidikan didaktik:

1) pengetahuan diri dan kesedaran diri dalam pertimbangan pendidikan;

2) perkaitan pengetahuan saintifik dan pendidikan dalam proses pendidikan; pengetahuan dan pengetahuan diri dalam struktur aktiviti manusia sebagai subjek pemahaman dalam didaktik;

3) nisbah logik pengurusan pendidikan dan logik pembangunan diri dalam keadaan penstabilan masyarakat secara beransur-ansur dan dalam keadaan masyarakat yang berubah secara dinamik.

Undang-undang dialektik materialistik - bentuk utama pantulan realiti dalam kognisi. Pada masa yang sama, mereka boleh bertindak sebagai prinsip metodologi aktiviti saintifik dan teori. Skema umum proses kognisi dinyatakan dalam kedudukan V. I. Lenin: "Dari perenungan hidup kepada pemikiran abstrak dan daripadanya kepada amalan."

Kajian moden mengenai mekanisme neurofisiologi aktiviti kognitif manusia menunjukkan realiti perbezaan sokongan fisiologi pemikiran konkrit-kiasan dan abstrak, iaitu, kepada kewujudan struktur khusus yang terpisah secara wilayah yang dikaitkan dengan pelbagai bentuk pemikiran. Maklumat ini diperoleh dengan mengkaji asimetri fungsi otak manusia, pengkhususan fungsi setiap hemisferanya.

Telah terbukti bahawa semua jenis aktiviti pertuturan, serta membaca, menulis, operasi mengira, adalah fungsi hemisfera kiri, manakala yang kanan memberikan orientasi spatial badan. Di samping itu, didapati bahawa hemisfera kanan mengkhususkan diri dalam memproses maklumat utama, ciri tunggal objek dan mencerminkan gambaran material khusus dunia, manakala hemisfera kiri, menggunakan piawaian ingatan (simbol lisan, tanda), mencerminkan skema, tanpa butiran khusus, imej penting dunia, sebab yang mendalam - Pautan penyiasatan.

Pada masa yang sama, di bawah keadaan perpecahan fungsi, aktiviti setiap hemisfera dicirikan oleh nada emosi tertentu, iaitu, jenis aktiviti kognitif yang berbeza dicirikan oleh sokongan emosi yang berbeza: aktiviti kreatif disebabkan terutamanya oleh nada emosi yang positif. , pemikiran imaginatif dikaitkan dengan keadaan emosi negatif yang timbul terutamanya dalam keadaan yang tidak menguntungkan individu.

Pada masa yang sama, pembahagian spatial sokongan fisiologi pemikiran konkrit-kiasan dan abstrak adalah relatif. Refleksi dunia luar yang paling lengkap dan mencukupi dicapai melalui interaksi kompleks dan bercanggah kedua-dua hemisfera: penyepaduan fungsi hemisfera kanan dan kiri menyumbang kepada pengoptimuman aktiviti mental secara umum.

Walau bagaimanapun, untuk perhubungan antara konkrit dan abstrak dalam aktiviti kognitif pelajar, adalah penting untuk memberi perhatian kepada ciri-ciri subjek yang dipelajari. Jika kita bercakap tentang kesusasteraan, maka lebih awal matlamat aktiviti artistik adalah untuk menyatukan semula ke dalam integriti konkrit definisi abstrak yang tidak berkesudahan di mana sistem pembahagian kerja dalam pembentukan kapitalis membahagikan orang sosial.

Begitu juga, kaedah menghasilkan semula realiti dalam kesedaran dalam bentuk epistemologi yang dikehendaki sepatutnya terdiri daripada naik dari abstrak kepada konkrit. Hari ini, idea ini terdiri daripada mengatasi integriti konkrit dan kesempurnaan perenungan puitis sensual dan dalam membangunkan idea abstrak umum dan konsep logik formal.

KULIAH Bil 4. Fungsi pembelajaran

1. Ciri-ciri fungsi pembelajaran

Meneroka subjeknya, didaktik melaksanakan perkara utama berikut ciri-ciri:

1) kognitif (saintifik dan teori);

2) praktikal (struktur dan teknikal).

fungsi kognitif.

Didactics menemui atau hanya menyatakan fakta yang berkaitan secara langsung atau tidak langsung dengannya, mensistematisasi dan menggeneralisasikannya, menerangkan fakta ini dan mewujudkan hubungan kuantitatif dan kualitatif di antara mereka. Hasil daripada kajian, didaktik memperoleh pengetahuan tentang bagaimana proses pembelajaran berjalan, sudah dilaksanakan atau dilaksanakan secara realiti, apakah coraknya, dan apakah intipatinya. Berdasarkan data yang diperoleh, kesimpulan teori tertentu dibuat, yang membantu untuk membangunkan "teori proses pembelajaran" pada masa hadapan. Selanjutnya, teori-teori ini digunakan dalam amalan dan sekali lagi tertakluk kepada pelarasan, dsb.

Pada masa yang sama, didaktik berfungsi praktikal, iaitu, fungsi utilitarian, atau perkhidmatan, berhubung dengan kehidupan awam:

1) ia menyediakan guru (atau orang lain yang terlibat dalam aktiviti pengajaran dan pendidikan) dengan prasyarat dan norma teori, yang penerapannya dalam amalan meningkatkan keberkesanannya;

2) didaktik meneroka fenomena aktiviti sosial, yang mempunyai matlamat untuk mendidik dan melatih semula orang selaras dengan perubahan cita-cita sejarah dan keperluan sosial.

Fungsi praktikal (konstruktif-teknikal). berkait rapat dengan fungsi kognitif. Apabila seorang saintis beralih daripada mempamerkan pembelajaran kepada mereka bentuknya, dia melaksanakan fungsi teknikal yang membina.

Aktiviti didaktik terdiri daripada tindakan guru dan pelajar. Tindakan ini mempunyai akibat tertentu:

1) pembelajaran rasional memerlukan pembelajaran;

2) hasil pembelajaran, pelajar memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, membentuk kepercayaan, sikap, pandangan dunia dan sistem nilai sendiri;

3) pembelajaran yang disebabkan oleh pembelajaran (atau oleh subjek itu sendiri) membawa kepada pelbagai perubahan dalam personaliti pelajar.

tipikal fakta didaktik tidak boleh merujuk hanya kepada aktiviti guru, hasil kerja murid atau hasil pembelajaran. Fakta ini membolehkan:

1) mewujudkan corak tertentu yang menunjukkan dirinya dalam ketiga-tiga tindakan;

2) mendedahkan hubungan penting antara tingkah laku didaktik guru dalam keadaan tertentu;

3) mendedahkan hubungan antara tingkah laku pelajar dalam proses pembelajaran dan perubahan yang berlaku di bawah pengaruh tindakan guru dan aktiviti mereka sendiri.

Didaktik moden melihat proses pembelajaran sebagai satu proses yang saling bergantung. Pembelajaran dilihat sebagai gerakan yang mempunyai beberapa fungsi yang tidak dapat dipisahkan antara satu sama lain. Tiga fungsi terpenting dalam pembelajaran ialah pendidikan, pendidikan и membangun fungsi. Pendidikan bermaksud bukan sahaja pendidikan, asuhan atau pembangunan. Elemen-elemen ini harus dihubungkan secara harmoni dalam satu proses pembelajaran. Untuk melatih keperibadian yang berkembang secara harmoni dan berdaya saing, guru mesti sentiasa memperbaiki cara aktiviti intelek pelajar.

2. Fungsi perkembangan

Untuk memastikan pertumbuhan intelek, perkembangan dan pendidikan pelajar yang berterusan dalam proses pembelajaran, guru perlu belajar bagaimana untuk menetapkan tahap perkembangan pelajar dan bergerak ke peringkat perkembangan seterusnya.

Perkembangan intelek pelajar jauh lebih berjaya jika pelajar diberi matlamat dan keperluan untuk memperoleh pengetahuan secara bebas dan menggunakannya dalam amalan. Apabila kanak-kanak melakukan tugas tertentu, dia melakukan kerja mental yang kompleks.

Kerja ini merangkumi beberapa aktiviti. Dia memerhati, menganalisis, menggunakan peraturan untuk menyelesaikan masalah pembelajaran. Sekiranya pembelajaran berlaku hanya menggunakan dua tindakan mental (persepsi dan hafalan), maka kanak-kanak itu kehilangan masa pembelajaran yang sedang berkembang. Dia membiasakan diri menggunakan dua tindakan mudah ini dan menjadi tidak mampu menyelesaikan masalah yang lebih kompleks yang memerlukan analisis daripadanya.

Guru perlu mengajar kanak-kanak untuk berfikir. Ini adalah fungsi perkembangan pembelajaran. Setelah belajar berfikir dan menganalisis, pelajar itu sudah dapat menetapkan matlamatnya sendiri, dia boleh memperbaikinya. Bergantung pada tahap organisasi, pembelajaran boleh mempercepat atau melambatkan perkembangan kanak-kanak.

Ada nombor faktor di mana perkembangan kanak-kanak bergantung. Sebahagian daripada mereka bekerja secara bebas daripada kesedaran manusia - ini adalah faktor biologi. Yang lain bergantung kepada kehendak manusia dan masyarakat.

1. faktor biologi. Orang yang dilahirkan bukanlah "tulisan kosong". Sejak lahir ia membawa maklumat genetik. Keturunan sangat penting untuk pembangunan manusia. Tahap bakat, emosi, dinamik proses psikologi - semua ini adalah keturunan. Tetapi faktor biologi pembangunan tidak bertumpu kepada genetik sahaja. Adalah diketahui bahawa semua organisma hidup, melalui peringkat pembentukan, menyesuaikan diri dengan keadaan di sekeliling mereka dan memperoleh ciri-ciri baru. Selain keturunan, salah satu ciri organisma hidup ialah kebolehubahan. Bergantung pada keadaan di mana seseorang mendapati dirinya, sifat jiwa dan perangainya boleh berubah dalam satu arah atau yang lain. Untuk perkembangan normal dan progresif, kanak-kanak mesti berada dalam persekitaran mental yang menggalakkan dan dalam persekitaran budaya yang tinggi.

2. faktor sosial. Seorang kanak-kanak berkembang dalam persekitaran; konsep ini merangkumi keadaan luaran yang diperlukan untuk kehidupan manusia. Pada peringkat awal kanak-kanak, kanak-kanak sudah mempunyai keperluan untuk berkomunikasi dan menerima maklumat. Tahap pengaruh perkembangan bergantung kepada sifat pengaruh keadaan dan pada aktiviti individu. Sebagai sebahagian daripada persekitaran, seseorang mampu mengubahnya. Pembentukan personaliti berlaku dalam perjalanan asimilasi pengaruh persekitaran dan penentangan terhadap faktor-faktornya. Tugas guru adalah untuk membangunkan ketahanan kanak-kanak terhadap pengaruh fizikal dan psikologi yang negatif, serta keupayaan untuk secara aktif menerima fenomena positif.

3. Faktor pembentukan personaliti terarah. Oleh kerana pengaruh persekitaran, sebagai peraturan, tidak teratur dan spontan, guru tidak boleh mengharapkan kesan positifnya. Hubungan yang dijalin oleh seorang kanak-kanak biasanya dibina oleh orang dewasa, jadi dia mudah mengamalkan model tingkah laku yang ditawarkan kepadanya. Jika seseorang pelajar berada dalam persekitaran di mana dia dipengaruhi oleh pengaruh negatif, maka kualiti negatif boleh terbentuk dalam dirinya. Menurut Makarenko, "jika seseorang itu dibesarkan dengan buruk, maka pendidiklah yang harus dipersalahkan untuk ini. Jika kanak-kanak itu baik, maka dia juga berhutang ini kepada didikannya, zaman kanak-kanaknya."

Pendidikan dan pembangunan - Ini adalah aktiviti utama pada zaman persekolahan. Ia berkait rapat dengan kerja, dengan aktiviti politik, budaya, estetika dan sukan, serta dengan permainan. Seiring dengan aktiviti lain, aktiviti pembelajaran mempengaruhi semua aspek perkembangan kanak-kanak.

Dalam pengajaran, perkara yang menentukan bukanlah fakta melalui bahan pendidikan, tetapi organisasi aktiviti aktif, sedar dan bebas setiap pelajar untuk asimilasinya, di mana kandungan ini berubah menjadi cara pengaruh jangka panjang pada perkembangan individu. Dalam latihan mengajar, sering terdapat guru yang, malangnya, mengabaikan fakta ini. Belum yakin bahawa tindakan pembelajaran telah berlaku, yang akan menjadi rasional untuk kejayaan langkah-langkah yang dirancang, mereka mula bekerja pada bahan pendidikan baru.

Guru-guru lain dengan teliti mengikuti proses kognitif pelajar, memerhatikannya, mengarahkan aktiviti pelajar dengan teliti. Mereka menganggap tindakan pembelajaran akan selesai hanya apabila pencarian untuk mempelajari kebenaran selesai. Sekiranya perlu, mereka menunjuk kepada teks buku teks yang sepadan, dan penyatuan pengetahuan menjadi tugas untuk pelajar.

Pada masa inilah tahap penentuan proses pendidikan bermula, di mana pelajar mengawal pengetahuannya, menembusi lebih dalam ke dalam intipati mereka, mengingati yang penting, menghubungkan pengetahuan yang diperoleh dengan yang dipelajarinya sebelum ini, mensistematisasikan dan mengaplikasikannya dalam amalan. .

Tahap aktiviti pembelajaran ditentukan terutamanya oleh kandungan kajian. Semakin pelajar menguasai asas sains, kaedah pengajaran, semakin tinggi tahap motivasi aktiviti, semakin tinggi keperluan untuk tahap aktiviti pendidikannya.

Pengetahuan pelajar sering dicapai pada tahap aktiviti pembiakan, apabila pengetahuan yang diperoleh, seolah-olah, ditambah ke dalam simpanan ingatannya dan, dihafal, boleh digunakan jika perlu.

Tahap aktiviti ini tidak menggunakan semua sumber kognitif keperibadian pelajar, tidak membuka skop untuk perkembangan penuh pemikiran, imaginasi, proses kognitif yang aktif.

Pendidikan dan pembangunan boleh diteruskan pada tahap aktiviti carian, di mana pelajar itu sendiri terlibat secara aktif. Di bawah syarat ini, pelajar melalui percubaan dan kesilapan, pencariannya dalam banyak aspek memerlukan pelaburan masa yang besar, tetapi aktivitinya menang dalam banyak aspek:

1) dia beroperasi secara aktif dalam semua cara yang diketahuinya;

2) mencari cara baru yang belum digunakan dalam menyelesaikan tugasan;

3) membuat anggaran, meneka;

4) berorientasikan sepenuhnya kepada syarat dan perjalanan keputusan.

Di peringkat tertinggi, pembelajaran dan pembangunan berlaku sebagai proses kreatif di mana pelajar menggunakan semua dana pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang dimilikinya, melaksanakan cara asli untuk mencapai matlamat (yang dia sendiri tetapkan). Pusat graviti aktiviti pada tahap ini dialihkan tidak begitu banyak kepada operasi pengetahuan sebelumnya, tetapi kepada pencarian yang baru dan penggunaan yang sedia ada sebagai kaedah kognisi.

Oleh itu, aktiviti pendidikan pelajar pada setiap peringkat mesti dibina dengan cara yang menyumbang kepada perkembangan progresif mereka.

3. Fungsi pendidikan

Tetapi pembelajaran dan perkembangan mental kanak-kanak itu tidak mencukupi. Seorang ahli masyarakat yang lengkap dan layak juga mesti dibesarkan dengan baik. Pendidikan membolehkan seseorang mendapat pengetahuan yang lebih luas tentang dunia, memperkenalkan pencapaian umat manusia, membolehkan anda mensistematisasikan proses yang berlaku dalam masyarakat. Pendidikan berlaku dalam interaksi berterusan personaliti yang baru muncul dengan masyarakat.

Sejak awal kanak-kanak, kanak-kanak memasuki hubungan yang kompleks dengan persekitaran. Dengan mengulangi selepas orang dewasa, dia menguasai ucapan, norma tingkah laku. Walau bagaimanapun, telah diperhatikan bahawa pada tempoh kehidupan yang berbeza proses yang sama menimbulkan reaksi yang berbeza dan oleh itu mempunyai pengaruh pendidikan yang berbeza. Sehubungan itu, perkembangan jiwa manusia bergantung kepada aktivitinya.

Pada peringkat perkembangan prasekolah, pekerjaan utama kanak-kanak adalah permainan. Dalam proses permainan, perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak berlaku, sifat wataknya terbentuk. Di samping itu, buruh adalah kepentingan sosial yang besar bagi seseorang. Kemasukan aktiviti buruh dalam permainan meningkatkan minat kanak-kanak dalam bekerja. Buruh membentuk ciri-ciri watak, kualiti moral dan kehendak.

Dengan perkembangan pelajar, tahap tanggungjawabnya kepada masyarakat meningkat, dan kualiti sivik terbentuk. Pada peringkat ini, perkembangan menyeluruh dan pendidikan personaliti yang semakin meningkat adalah penting. Ia adalah perlu untuk membangunkan kedudukan hidup yang aktif. Kualiti pendidikan bergantung sepenuhnya kepada proses yang membuat kanak-kanak bertindak, iaitu, pada motif. Agar pendidikan menjadi lebih berkesan, seseorang mesti berusaha untuk menyatukan motif peribadi dan sosial.

Pendidikan dalam pasukan adalah sangat penting untuk kanak-kanak, kerana pelbagai didikan kanak-kanak, organisasi pendidikan dan institusi mewujudkan pengalaman sosial untuknya, pengalaman tingkah laku dalam masyarakat di mana minatnya mungkin bertembung dan bahkan bertentangan dengan kepentingan pasukan. Hubungan ini akan mewujudkan keperibadian kanak-kanak.

Oleh kerana pelajar masih mempunyai pengalaman hidup yang tidak mencukupi, dia tidak dapat menilai tingkah lakunya dengan betul; pada peringkat ini, pengaruh orang dewasa adalah penting.

Sambungan mampan dalam proses pembelajaran yang membantu meningkatkan keberkesanan pendidikan dipanggil undang-undang pendidikan. Kepada mereka termasuk:

1) sifat pendidikan ditentukan oleh keperluan sosial dan ekonomi masyarakat, serta kepentingan golongan pemerintah;

2) matlamat, kaedah dan kandungan pendidikan adalah sama;

3) didikan dan pendidikan adalah satu;

4) pendidikan berkesan berlaku dengan motivasi tinggi seseorang;

5) pendidikan yang lebih berkesan berlaku di bawah syarat saling menghormati antara pelajar dan guru;

6) dalam perjalanan pendidikan, adalah penting untuk mengambil kira ciri psikologi dan umur pelajar;

7) proses pendidikan harus berdasarkan kualiti positif pelajar;

8) pelajar mesti melihat prospek pendidikan, menerima kegembiraan daripada mencapai kejayaan;

9) pendidikan berlaku dalam perjalanan aktiviti manusia;

10) pendidikan dalam satu pasukan adalah amat penting;

11) adalah penting untuk membangunkan dalam diri pelajar keinginan untuk pendidikan kendiri.

Seperti pembelajaran secara umum, pendidikan boleh berasaskan autoritarian sama ada percuma permulaan. Keibubapaan autoritarian adalah berdasarkan ketaatan yang tidak dipersoalkan. Borang ini telah lama dikritik keras oleh guru. Pendidikan percuma membayangkan pemerolehan pengetahuan dalam perjalanan aktiviti praktikal, budaya dan sosial. Bentuk pendidikan ini juga belum ditemui dalam masyarakat moden.

Pada masa ini, pendekatan bersepadu digunakan dalam pembesaran kanak-kanak. Sejak lahir, seseorang itu terikat dengan kehidupan dalam masyarakat. Dari saat memasuki sekolah, proses pendidikan bukan sahaja tidak berhenti, tetapi juga semakin giat. Pendidikan yang berkaitan dengan pembangunan dan pendidikan adalah bertujuan untuk membentuk pandangan yang memenuhi tatanan sosial masyarakat, untuk menghapuskan salah tanggapan tentang realiti dan tabiat.

Memandangkan guru berada dalam pasukan kanak-kanak, sebarang aktivitinya adalah bersifat pendidikan.

4. Fungsi pendidikan

Seseorang itu perlu sentiasa meningkatkan pengetahuannya. Semasa proses persekolahan, kanak-kanak sentiasa menerima maklumat; ini berlaku dalam pelajaran, waktu kelas, dalam kelab, dan aktiviti kokurikulum. Pemerolehan pengetahuan pelajar di luar kelas adalah secara spontan dan tidak sistematik. Tugas guru ialah menyampaikan ilmu secara bermatlamat. Terdapat kurikulum dan program pendidikan untuk ini. Maklumat yang guru berikan harus membantu kanak-kanak itu berjaya memasuki masyarakat, mengemudi pilihan profesion masa depan dan menjadi warga negara sepenuhnya.

Konsep pendidikan, asuhan dan pembangunan adalah berkait rapat dalam keseluruhan proses pembelajaran.

KULIAH Bil 5. Isi kandungan pendidikan

1. Konsep kandungan pendidikan

Di bawah konsep kandungan pendidikan membayangkan sistem pengetahuan, kemahiran, sikap dan aktiviti kreatif yang dikuasai oleh pelajar dalam proses pembelajaran.

Fungsi sosial teras pendidikan ialah pembangunan sahsiah yang memenuhi keperluan masyarakat. Pendidikan dibina atas dasar hubungan yang dibangunkan oleh manusia dalam perjalanan perkembangan sejarah. Setiap mata pelajaran sekolah mempunyai suasana pendidikan. Selain itu, setiap mata pelajaran adalah penting untuk meningkatkan tahap keseluruhan perkembangan pelajar. Dalam sistem pendidikan moden, setiap pelajar mempunyai hak untuk memilih mata pelajaran untuk pendidikan. Kursus sedemikian dipanggil elektif, iaitu kursus elektif. Sistem ini direka untuk memastikan pelajar boleh melibatkan diri dalam mata pelajaran teras untuk dirinya sendiri dan tidak membuang masa mempelajari mata pelajaran "tidak perlu".

Kandungan pendidikan adalah berdasarkan pengalaman sosial manusia, yang merangkumi pengalaman pembangunan fizikal, estetika, buruh, sains dan moral masyarakat serta memenuhi keperluan masyarakat.

Keperluan masyarakat menjadi faktor penentu dalam mencirikan kandungan pendidikan. Pengetahuan, kemahiran dan kebolehan (KUN) adalah sistem idea praktikal, moral dan ideologi yang terkumpul secara turun-temurun dan dipilih khas sesuai dengan matlamat pembangunan masyarakat.

1. Pengetahuan - ini adalah pemahaman, keupayaan untuk menganalisis, menghasilkan semula dan menggunakan dalam amalan unsur-unsur tertentu pengalaman sosial, dinyatakan dalam konsep, kategori, undang-undang, fakta, teori.

2. Kemahiran - keupayaan untuk mempraktikkan pengetahuan yang diperoleh dalam proses pembelajaran.

3. Kemahiran - komponen penting kemahiran, dibawa kepada kesempurnaan.

4. Sikap - keupayaan untuk menilai dan merasakan pengalaman generasi secara emosi.

5. Aktiviti kreatif - bentuk tertinggi aktiviti manusia dan ekspresi diri.

Adalah mungkin untuk mengenal pasti beberapa undang-undang mengikut mana kandungan pendidikan harus dibina.

1. Di mana-mana peringkat pendidikan, ia harus mengikut satu matlamat - pembentukan personaliti berdaya saing secara menyeluruh, harmoni dibangunkan. Untuk mencapai tugas ini, adalah penting untuk memastikan perkembangan mental, estetika, moral, pendidikan jasmani, dan latihan buruh.

2. Kriteria terpenting untuk membina kandungan pendidikan ialah asas saintifik pendidikan. Pengajaran mesti memasukkan pernyataan saintifik yang ketat yang konsisten dengan keadaan sains semasa.

3. Kandungan bahan pendidikan mengenai subjek tidak boleh bercanggah dengan peruntukan sains rasmi, hendaklah dibina mengikut logik sains rasmi. Bahan pendidikan mesti dikaitkan dengan mata pelajaran pendidikan yang lain.

4. Pengetahuan teori tidak seharusnya diperoleh secara berasingan daripada latihan amali. Hubungan antara teori dan amalan adalah syarat yang diperlukan untuk pembelajaran normal.

5. Kandungan pendidikan hendaklah dibina bersesuaian dengan umur dan ciri-ciri psikologi kanak-kanak.

6. Kandungan pendidikan hendaklah berorientasikan kerjaya, mengandungi elemen latihan teknikal dan buruh.

Kandungan pendidikan moden adalah bertujuan untuk pembangunan menyeluruh pelajar sesuai dengan minat dan keperluannya dan pencapaian terkini sains dan teknologi moden. Ini membolehkan anda membentuk personaliti berdaya saing berdasarkan sekolah.

Kandungan pendidikan dicerminkan dalam kurikulum, kurikulum, kit pengajaran dan alat bantu mengajar.

2. Budaya sebagai asas pembinaan dan penentuan kandungan pendidikan

Salah satu sumber pembentukan kandungan pendidikan ialah budaya. Budaya (bersama-sama dengan pengalaman sosial) menentukan faktor untuk memilih bahan, prinsip untuk membina dan membinanya menjadi struktur yang sesuai. Budaya menentukan kehadiran unsur-unsur tersebut dalam kandungan pendidikan seperti pengalaman hubungan sosial, nilai kerohanian, bentuk kesedaran sosial, dll.

Ada nombor prinsip pembentukan kandungan pendidikan dari bidang kebudayaan (seni):

1) prinsip perpaduan kandungan ideologi dan bentuk seni;

2) prinsip pembangunan budaya harmoni individu;

3) prinsip komuniti ideologi dan hubungan seni;

4) prinsip mengambil kira ciri umur.

Pelaksanaan prinsip di atas adalah bertujuan untuk meningkatkan tahap budaya umum pelajar dan guru juga.

Subjek berdasarkan prinsip ini mewakili kitaran budaya yang terdiri daripada disiplin sesuai dengan peranan yang menentukan budaya peribadi. Mata pelajaran sebegini adalah bertujuan untuk mengatasi pengabaian budaya peribadi guru dan murid di sekolah tradisional.

Matlamat kitaran budaya - pembentukan budaya peribadi sebagai cara merealisasikan diri individu dalam kreativiti profesional dan bukan profesional. Pendidikan kebudayaan disediakan melalui kursus latihan yang membentangkan:

1) pengetahuan asas tentang budaya sebagai cara hidup manusia, menyatakan kekhususan generiknya;

2) pengetahuan tentang bentuk aktiviti budaya tertentu, pembangunan teori dan praktikal yang menyediakan tahap budaya peribadi seseorang yang diperlukan;

3) konsep asas teori budaya (idea strukturnya, corak perkembangannya, pemahaman manusia sebagai pencipta budaya, membantu pelajar memahami makna peribadi budaya).

Pendidikan artistik dan budaya emosi adalah bidang aktiviti manusia yang mengembangkan kebolehan kreatif sejagat, pemikiran produktif, memperkayakan intuisi, bidang perasaan. Menguasai nilai-nilai budaya seni dunia, seseorang memperoleh pengalaman penciptaan bersama, keupayaan untuk dialog budaya.

Adalah perlu untuk menjadikan unsur-unsur kitaran budaya disiplin sebagai komponen wajib dalam setiap pelajaran. Untuk tujuan ini, terdapat bentuk khas aktiviti ekstrakurikuler: persiaran pelajaran, perbincangan pelajaran, dsb.

Lawatan - salah satu jenis kerja pendidikan ekstrakurikuler. Ini boleh menjadi lawatan seperti ini, seperti pergi ke muzium, ke beberapa perusahaan, ke teater, dsb. Cara yang berkesan ialah mengadakan perdebatan, malam soal jawab mengenai topik tertentu, lebih kerap mengenai topik budaya atau moral. Orang yang bekerja dalam bidang kebudayaan boleh dijemput ke malam sebegitu. Komunikasi langsung mereka dengan kanak-kanak paling kerap memberikan hasil yang lebih positif daripada teori kering, cerita dan kuliah.

Pendidikan estetika dalam pendidikan dijalankan baik dalam proses pengajaran beberapa disiplin pendidikan umum (sastera, geografi, sejarah), dan dengan bantuan disiplin estetika (muzik, seni halus).

KULIAH Bil 6. Asas psikologi untuk pembentukan kemahiran dan kebolehan dalam proses pembelajaran

1. Peringkat pendidikan

Setiap pelajar mempunyai ciri-ciri peribadi dan aktiviti individu. Pada masa yang sama, semua pelajar pada tahap pendidikan tertentu dicirikan oleh ciri biasa dan tipikal awal untuk mereka.

1. peringkat sekolah rendah - ini adalah permulaan kewujudan sosial seseorang sebagai subjek aktiviti pendidikan. Kesediaan untuk bersekolah bermaksud pembentukan sikap terhadap sekolah, pembelajaran, dan pengetahuan. Jangkaan yang baru, minat terhadapnya mendasari motivasi pendidikan pelajar yang lebih muda.

Di sekolah rendah, kanak-kanak sekolah rendah membentuk elemen utama aktiviti utama dalam tempoh ini, kemahiran dan kebolehan pembelajaran yang diperlukan. Dalam tempoh ini, bentuk pemikiran berkembang yang memastikan asimilasi selanjutnya sistem pengetahuan saintifik, perkembangan pemikiran saintifik, teori. Terdapat prasyarat untuk orientasi kendiri dalam pembelajaran dan kehidupan seharian. Aktiviti pendidikan, termasuk pemerolehan pengetahuan baru, keupayaan untuk menyelesaikan pelbagai masalah, kerjasama pendidikan, penerimaan kuasa guru, memimpin dalam tempoh pembangunan seseorang yang berada dalam sistem pendidikan.

2. Umur sekolah menengah (remaja). (dari 10-11 hingga 14-15 tahun) peranan utama dimainkan oleh komunikasi dengan rakan sebaya dalam konteks aktiviti pembelajaran mereka sendiri. Aktiviti yang wujud dalam kanak-kanak zaman ini termasuk jenis seperti pendidikan, organisasi sosial, sukan, seni, buruh. Apabila melakukan jenis aktiviti yang berguna ini, remaja mengembangkan keinginan sedar untuk mengambil bahagian dalam kerja yang diperlukan secara sosial, untuk menjadi penting secara sosial.

Sebagai subjek aktiviti pendidikan, seorang remaja dicirikan oleh kecenderungan untuk menegaskan kedudukan eksklusif subjektifnya, keinginan untuk menonjol dalam beberapa cara.

3. Pelajar Sekolah Menengah (tempoh awal remaja dari 14-15 hingga 17 tahun) memasuki situasi perkembangan sosial baru sebaik sahaja peralihan dari sekolah menengah ke sekolah menengah atau ke institusi pendidikan baru - gimnasium, kolej, sekolah. Keadaan ini dicirikan oleh tumpuan pada masa depan: pada pilihan gaya hidup dan profesion. Keperluan untuk pilihan ditentukan oleh situasi kehidupan, yang dimulakan oleh ibu bapa dan diarahkan oleh institusi pendidikan. Dalam tempoh ini, aktiviti orientasi nilai memperoleh kepentingan utama.

Pelajar sekolah menengah sebagai subjek aktiviti pendidikan dicirikan oleh kandungan kualitatif baru aktiviti ini. Seiring dengan motif kognitif dalaman untuk menguasai pengetahuan dalam mata pelajaran yang mempunyai nilai semantik peribadi, motif luaran sosial yang luas dan peribadi yang sempit muncul, di antaranya motif pencapaian menduduki tempat yang besar. Motivasi pembelajaran berubah secara kualitatif dalam struktur, kerana untuk pelajar sekolah menengah aktiviti pendidikan - satu cara untuk merealisasikan rancangan kehidupan masa depan.

Subjek utama aktiviti pembelajaran pelajar sekolah menengah, iaitu, apa yang disasarkan, adalah organisasi struktur, sistematisasi pengalaman individu dengan mengembangkan, menambah, memperkenalkan maklumat baru.

2. Ciri-ciri individu dan tipikal pelajar dalam proses pembelajaran

Kesan latihan bergantung bukan sahaja pada kandungan dan kaedahnya, tetapi juga pada ciri-ciri individu keperibadian pelajar sekolah. ciri-ciri, yang penting dalam proses pembelajaran.

1. Tahap perkembangan mental kanak-kanak, yang sering dikenal pasti dengan kebolehan belajar. Kriteria berdasarkan mana pelajar termasuk dalam kumpulan yang sangat maju atau kurang maju adalah kejayaan akademik, kepantasan dan kemudahan menguasai pengetahuan, kebolehan untuk bertindak balas dengan cepat dan secukupnya terhadap pelajaran, dsb. Guru boleh membahagikan kelas kepada kumpulan, dipandu oleh perkembangan mental kanak-kanak, dan berikan setiap kumpulan tugasan dengan kesukaran yang sepadan.

2. Ciri-ciri yang berkaitan dengan manifestasi individu sifat asas sistem saraf. Gabungan sifat asas sistem saraf membentuk jenis sistem saraf; oleh itu, sifat sedemikian sering dipanggil tipologi individu.

Mengambil kira kedua-dua ciri psikofisiologi dan psikologi murid sekolah adalah penting untuk mencapai dua matlamat utama - meningkatkan keberkesanan pengajaran dan memudahkan kerja guru. Pertama, jika guru mempunyai idea tentang ciri-ciri individu pelajar tertentu, dia akan tahu bagaimana ia mempengaruhi aktiviti pembelajarannya: bagaimana dia menguruskan perhatiannya, sama ada dia cepat dan tegas mengingati, berapa lama dia berfikir tentang soalan itu, sama ada dia cepat memahami bahan pendidikan, yakin dengan dirinya sendiri, bagaimana dia mengalami celaan dan kegagalan.

Mengetahui sifat-sifat pelajar ini bermakna mengambil langkah pertama dalam mengatur kerja produktifnya. Kedua, menggunakan data ini dan melaksanakan pendekatan individu untuk mengajar, guru akan bekerja dengan lebih berkesan sendiri, yang akan membebaskannya daripada kelas tambahan dengan pelajar yang kurang pencapaian, daripada mengulang bahagian program yang tidak dipelajari, dsb.

Di sekolah, prinsip pendekatan individu boleh dilaksanakan dalam bentuk individualisasi dan pembezaan. peruntukkan dua kriteria yang mendasari individualisasi:

1) orientasi kepada tahap pencapaian pelajar;

2) orientasi kepada ciri prosedur aktivitinya.

Menentukan tahap pencapaian, iaitu kejayaan seseorang pelajar dalam mata pelajaran sekolah yang berbeza, tidaklah sukar. Mengambil kira tahap perkembangan pelajar dan menyesuaikan pengajaran kepada mereka adalah jenis pendekatan individu yang paling biasa. Ia boleh dijalankan dengan cara yang berbeza, tetapi selalunya guru memilih tugasan secara individu.

Bentuk kedua pendekatan individu, yang mengambil kira parameter prosedur aktiviti pendidikan anak-anak sekolah, adalah kurang biasa. Cara yang paling penting untuk memperindividukan borang ini adalah untuk membantu pelajar dalam pembentukan gaya aktiviti pembelajaran individu.

Tiga penunjuk dibezakan, berdasarkan perbezaan individu dalam tingkah laku pelajar dan ciri-ciri keperibadian mereka dipertimbangkan:

1) sikap untuk belajar (sedar dan bertanggungjawab, disertai dengan minat yang ketara untuk belajar; teliti, tetapi tanpa minat yang ketara; positif, tetapi tidak stabil; cuai; negatif);

2) organisasi kerja pendidikan (organisasi, sistematik, kemerdekaan, rasional);

3) menguasai ilmu dan kemahiran.

3. Corak psikologi pembentukan kemahiran dan kebolehan

Pada usia sekolah rendah, aktiviti pembelajaran menjadi yang utama, di mana kanak-kanak itu diperkenalkan kepada pencapaian budaya manusia, asimilasi pengetahuan dan kemahiran yang terkumpul oleh generasi terdahulu.

Aktiviti pendidikan kanak-kanak sekolah yang lebih muda dikawal dan disokong oleh sistem motif pelbagai peringkat yang kompleks.

Apabila mereka memasuki kehidupan sekolah dan menguasai aktiviti pendidikan, pelajar yang lebih muda membangunkan sistem motivasi pembelajaran yang kompleks, yang merangkumi perkara berikut. kumpulan motif:

1) motif yang wujud dalam aktiviti pembelajaran itu sendiri, yang dikaitkan dengan produk langsungnya; motif yang berkaitan dengan kandungan pengajaran (pembelajaran didorong oleh keinginan untuk mempelajari fakta baru, untuk memperoleh pengetahuan, kaedah tindakan, untuk menembusi intipati fenomena); motif yang berkaitan dengan proses pembelajaran (pembelajaran digalakkan oleh keinginan untuk memaparkan aktiviti intelektual, keperluan untuk berfikir, menaakul di dalam bilik darjah, mengatasi halangan dalam proses menyelesaikan masalah yang sukar);

2) motif yang berkaitan dengan produk pembelajaran tidak langsung dan dengan apa yang terdapat di luar aktiviti pendidikan itu sendiri:

a) motif sosial yang luas:

- motif tugas dan tanggungjawab kepada masyarakat, kelas, guru, dll.;

- motif penentuan nasib sendiri dan peningkatan diri;

b) motif berfikiran sempit:

- motif untuk kesejahteraan (keinginan untuk mendapatkan kelulusan daripada guru, ibu bapa, rakan sekelas, keinginan untuk mendapatkan gred yang baik);

- motif berprestij (keinginan untuk menjadi antara pelajar pertama, untuk menjadi yang terbaik, untuk mengambil tempat yang layak di kalangan rakan seperjuangan);

c) motif negatif (mengelakkan masalah yang mungkin timbul daripada guru, ibu bapa, rakan sekelas jika pelajar tidak belajar dengan baik).

Sikap terhadap aktiviti pembelajaran dan motivasi belajar di darjah 6-7 mempunyai dua watak. Di satu pihak, ini adalah tempoh yang dicirikan oleh penurunan motivasi untuk belajar, yang dijelaskan oleh peningkatan minat terhadap dunia di luar sekolah, serta keghairahan untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya. Sebaliknya, tempoh inilah yang sensitif untuk pembentukan bentuk motivasi pembelajaran yang baru dan matang.

Peralihan dari usia sekolah rendah ke remaja adalah pada masa yang sama peralihan kepada bentuk aktiviti pembelajaran yang berbeza dan lebih tinggi dan sikap baru untuk pembelajaran, yang memperoleh makna peribadi tepat dalam tempoh ini.

Dalam kelas "peringkat lanjutan", gimnasium, khusus, dsb., menumpukan pada pembelajaran berterusan, penurunan motivasi belajar, termasuk minat langsung untuk belajar, boleh diperhatikan hanya pada pelajar individu yang, atas satu sebab atau yang lain, tidak dapat membuka diri untuk sendiri makna peribadi dalam pengajaran.

Dalam kelas biasa, berorientasikan terbaik untuk menerima pendidikan menengah (perspektif pendidikan jangka pendek), terdapat penurunan mendadak dalam motivasi belajar dengan tepat kerana pelajar sekolah tidak melihat titik dalam memperoleh ilmu, dan nilai pengetahuan sekolah tidak termasuk dalam mereka. idea dewasa.

4. Teori pembentukan beransur-ansur dan asimilasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan

Peruntukan asas teori.

1. Idea kesamaan asas struktur aktiviti manusia dalaman dan luaran. Asimilasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan berlaku melalui peralihan beransur-ansur aktiviti luaran kepada rancangan mental dalaman. Akibatnya, tindakan luaran dengan objek luaran berubah menjadi mental.

2. Sebarang tindakan adalah sistem kompleks yang terdiri daripada beberapa bahagian: indikatif (mengurus); eksekutif (bekerja); kawalan dan orientasi. Bahagian indikatif tindakan memberikan gambaran semua syarat yang diperlukan untuk kejayaan menyelesaikan tindakan ini. Bahagian eksekutif melakukan transformasi yang ditentukan dalam objek tindakan; bahagian mengawal memantau kemajuan tindakan.

3. Setiap tindakan dicirikan oleh parameter tertentu: bentuk komisen, ukuran generalisasi, ukuran penggunaan; ukuran kemerdekaan; ukuran pembangunan, dsb.

4. Kualiti pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperoleh bergantung pada ketepatan penciptaan asas aktiviti indikatif (OOB). Ltd. - model yang direka bentuk secara teks atau grafik bagi tindakan yang dikaji dan sistem syarat untuk pelaksanaannya yang berjaya (contohnya, manual arahan untuk peranti).

5. Dalam proses pengajaran asas pengetahuan baru, kemahiran praktikal, teori pembentukan beransur-ansur dan asimilasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan membezakan beberapa peringkat:

1) peringkat pertama - motivasi. Pelatih membentuk motivasi kognitif yang diperlukan, membolehkan mereka menguasai sebarang tindakan;

2) fasa kedua - pengenalan awal dengan tindakan, iaitu, pembinaan asas indikatif dalam minda pelatih;

3) peringkat ketiga - pelatih melakukan tindakan material (materialized) mengikut tugas latihan dalam bentuk bahan luaran, diperluaskan. Mereka menerima dan bekerja dengan maklumat dalam bentuk pelbagai objek material: model, peranti, gambar rajah, susun atur, lukisan, dll., menyemak tindakan mereka terhadap arahan bertulis. Peringkat ini membolehkan pelajar mempelajari kandungan tindakan dan peraturan pelaksanaannya;

4) peringkat keempat - selepas melakukan beberapa tindakan jenis yang sama, keperluan untuk merujuk kepada arahan hilang, dan fungsi asas indikatif dilakukan oleh ucapan luaran pelajar. Pelajar mengatakan dengan kuat tindakan, operasi yang sedang mereka kuasai. Dalam fikiran mereka, terdapat generalisasi, pengurangan maklumat pendidikan, dan tindakan yang dilakukan mula automatik;

5) peringkat kelima - peringkat ucapan lisan senyap, pelatih menyebut tindakan yang akan dilakukan, operasi kepada diri mereka sendiri;

6) peringkat keenam - bahagian indikatif tindakan adalah sangat automatik sehingga sebutan kepada diri sendiri mula memperlahankan pelaksanaan tindakan. Pelajar secara automatik melakukan tindakan yang diamalkan, tanpa mengawal diri sendiri secara mental. Oleh itu, tindakan itu dikurangkan, dimasukkan ke dalam pelan dalaman, dan keperluan untuk sokongan luaran hilang. Tindakan selesai.

Pendidikan dianggap sebagai proses pemindahan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan kepada kanak-kanak. Memandangkan proses pembelajaran dari sudut psikologi, adalah penting untuk diperhatikan bahawa pembelajaran harus bersifat perkembangan. Salah seorang yang terkemuka Objektif Pembelajaran adalah untuk menggalakkan atau mempercepatkan perkembangan mental kanak-kanak dari pelbagai peringkat umur. Terdapat pelbagai pendekatan untuk masalah pendidikan pembangunan. Sesetengah ahli psikologi mementingkan perubahan kandungan dan bentuk pendidikan.

Ahli psikologi lain percaya bahawa kesan perkembangan pembelajaran harus dicapai melalui penambahbaikan kaedah pengajaran. Dengan cara ini, pendidikan perkembangan - ini adalah jenis pendidikan yang mempengaruhi perkembangan mental dan mental kanak-kanak.

Tugas:

1) untuk menggalakkan atau mempercepatkan perkembangan mental kanak-kanak dari pelbagai peringkat umur;

2) untuk menggalakkan perkembangan berkesan proses mental dan kualiti peribadi melalui latihan melalui aktiviti pendidikan;

3) menyumbang kepada pembentukan motif pembelajaran, pembangunan keperluan dan minat kognitif yang mampan pelajar;

4) menyumbang kepada pendedahan ciri dan kebolehan individu pelajar;

5) membentuk pembangunan kemahiran dalam aktiviti pendidikan;

6) untuk mengarahkan kerja ke arah merealisasikan keupayaan berkaitan usia kanak-kanak dalam menguasai sistem pengetahuan saintifik.

Aktiviti pendidikan pelajar yang lebih muda membayangkan asimilasi pengetahuan dan kemahiran oleh kanak-kanak, membiasakan diri dengan pencapaian budaya dan seni yang terkumpul oleh generasi terdahulu. Pengumpulan pengalaman manusia kanak-kanak juga berlaku dalam aktiviti lain: dalam permainan, komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, dan penglibatan dalam kerja. Tetapi ia memperoleh watak dan kandungan istimewa hanya dalam aktiviti pendidikan.

Dalam darjah 6-7, sikap terhadap aktiviti pembelajaran adalah dua kali ganda. Di satu pihak, dalam tempoh ini terdapat penurunan motivasi untuk belajar. Ini disebabkan oleh fakta bahawa pelajar mempunyai minat yang semakin meningkat dalam dunia sekeliling mereka, yang terletak di luar sekolah, serta dalam komunikasi dengan rakan sebaya. Sebaliknya, ini adalah tempoh pembentukan bentuk motivasi pembelajaran yang baru dan matang.

Peralihan dari peringkat sekolah rendah kepada remaja adalah peralihan kepada bentuk aktiviti pembelajaran yang lebih tinggi dan sikap baharu terhadap pembelajaran. Dalam tempoh ini, pengajaran memperoleh makna peribadi.

Di gimnasium, lyceum, sekolah khusus hanya sebilangan pelajar telah mengurangkan motivasi belajar, minat langsung untuk belajar. Pada asasnya, ini adalah pelajar yang, atas satu sebab atau yang lain, tidak dapat memahami makna peribadi dalam pengajaran.

Dalam kelas biasa berorientasikan pendidikan menengah, terdapat penurunan dalam motivasi belajar. Hal ini berlaku kerana pelajar tidak nampak noktah untuk mendapatkan ilmu.

Apabila mengkaji proses asimilasi pengetahuan, adalah perlu untuk mengenal pasti ciri-ciri pembangunan analisis dan sintesis, korelasi mereka pada peringkat yang berbeza. Pembangunan operasi mental asas analisis dan sintesis dijalankan dalam dua arah:

1) ketidaksamaan dalam pembangunan analisis dan sintesis diatasi dan korespondensi di antara mereka diwujudkan;

2) tahap pembangunan setiap operasi ini meningkat: bentuk analisis yang lebih kasar digantikan dengan bentuk yang dibezakan, sintesis separa satu sisi memberi laluan kepada sintesis lengkap pelbagai hala.

Perubahan ini tidak berlaku pada murid-murid sekolah secara serentak di sepanjang bahagian hadapan pengajian disiplin akademik di sekolah. Pengenalan topik baharu dari segi kandungan dan tahap kerumitan boleh menjejaskan penurunan tahap analisis dan sintesis, tanpa mengira tahap pendidikan di mana perkara ini berlaku. Namun begitu, terdapat trend tertentu ke arah peningkatan tahap aktiviti analitik-sintetik mental dalam kalangan pelajar sekolah menengah. Tahap analisis dan sintesis juga dimanifestasikan dalam sifat generalisasi dan abstraksi pelajar, yang perlu ditangani dalam proses penguasaan pengetahuan, apabila tugasnya adalah untuk membentuk konsep dari bidang sains tertentu di kalangan pelajar sekolah.

Pada kanak-kanak gred pertama, pada mulanya, apabila mengajar membaca, menulis, dan aritmetik, perkembangan analisis dan sintesis yang tidak sekata diperhatikan: satu operasi ketinggalan di belakang yang lain. Kanak-kanak tahu, sebagai contoh, tanda individu operasi aritmetik, tetapi apabila menghapuskan contoh dari papan, mereka membuat kesilapan, sewenang-wenangnya mengubah susunan tanda dan dengan itu melanggar makna aritmetik contoh. Dalam kes ini, analisis tidak disertakan dengan sintesis yang diperlukan yang berkaitan dengan pemahaman struktur kamiran operasi aritmetik. Jeda antara analisis dan sintesis menunjukkan dirinya dengan cara lain: apabila memeriksa gambar, kanak-kanak mudah melihat kandungan biasa di dalamnya, tanpa membuat analisis terperinci bahagian konstituennya.

Fenomena yang sama juga boleh ditemui dalam kalangan pelajar sekolah menengah apabila mereka mempelajari disiplin akademik yang baru, manakala dalam bidang aktiviti pendidikan yang lain, fenomena seperti ini telah lama dilalui oleh mereka.

Pada peringkat awal latihan, fenomena lain tersebar luas: terdapat korespondensi antara analisis dan sintesis, tetapi kedua-dua operasi ini dilakukan pada tahap yang rendah.

Ini paling jelas didedahkan dalam proses penguasaan konsep, apabila pelajar dikehendaki memilih satu set ciri penting dan, pada masa yang sama, abstrak daripada ciri rawak, bukan penting. Kanak-kanak memilih ciri luaran yang mudah dilihat, tanpa mengaitkannya dengan ciri-ciri lain konsep dan melampirkan padanya makna penting umum. Dalam kes ini, analisis dikurangkan kepada mengasingkan satu elemen, sintesis tidak lengkap, berat sebelah, dan membawa kepada generalisasi yang salah, termasuk ciri yang diperlukan untuk abstrak. Generalisasi jenis ini paling kerap diperhatikan pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda; namun, ia juga berlaku pada kanak-kanak yang lebih tua.

5. Asas metodologi dan teori umum konsep pedagogi proses pembelajaran

Dalam falsafah, perkataan "metodologi" bermaksud sistem prinsip dan kaedah mengatur dan membina aktiviti teori dan praktikal, serta doktrin sistem ini.

Asas metodologi proses pembelajaran ialah epistemologi (falsafah ilmu), yang menganggap pengetahuan sebagai proses refleksi aktif realiti dalam fikiran manusia.

Proses pembelajaran aktif oleh pelajar dalam pembelajaran adalah berdasarkan kontradiksi yang bertindak sebagai penggerak proses pembelajaran. Percanggahan pendorong utama pembelajaran ialah percanggahan antara tuntutan pembelajaran yang semakin meningkat dan keupayaan pelajar untuk memenuhi keperluan ini.

Dalam bentuk yang paling umum, percanggahan utama dimanifestasikan dalam percanggahan kandungan (pengetahuan, kemahiran), keperluan motivasi dan operasi (kaedah kognisi) aspek pembelajaran. Percanggahan ini wujud antara tahap pengetahuan pelajar sebelumnya dan tahap baru; antara pengetahuan yang diperoleh dan kekurangan keupayaan untuk menggunakannya; antara tahap sikap terhadap pembelajaran yang diperlukan dan tersedia untuk pelajar; antara tugas kognitif yang kompleks dan pengetahuan yang tidak mencukupi tentang cara menyelesaikannya. Dalam sains sosial moden, terdapat banyak hala tuju falsafah, sekolah, trend yang dicerminkan dalam proses pendidikan. Adalah mungkin untuk mengenal pasti beberapa falsafah alternatif, bertindak dalam konsep teknologi pedagogi:

1) materialisme dan idealisme;

2) humanisme dan anti-humanisme;

3) antroposofi dan teosofi.

Di Rusia, asas falsafah dialektik-materialistik berlaku, di mana pembentuk sistem utama prinsip pemahaman tentang realiti ialah:

1) prinsip kebendaan dunia, menegaskan bahawa perkara adalah yang utama berhubung dengan kesedaran, dicerminkan di dalamnya dan menentukan kandungannya;

2) prinsip mengetahui dunia, bermula dari fakta bahawa dunia di sekeliling kita dapat dikenali dan ukuran kognisinya, yang menentukan tahap kesesuaian pengetahuan kita dengan realiti objektif, adalah amalan pengeluaran sosial;

3) prinsip pembangunan, meringkaskan pengalaman sejarah umat manusia, pencapaian sains semula jadi, sosial dan teknikal dan atas dasar ini menegaskan bahawa semua fenomena di dunia dan dunia secara keseluruhannya berada dalam perkembangan dialektik yang berterusan dan berterusan, yang sumbernya adalah kemunculan dan penyelesaian. percanggahan dalaman yang membawa kepada penafian beberapa negeri oleh negara lain dan pembentukan fenomena dan proses kualitatif yang pada asasnya baru.

Humanisme - sistem pandangan yang mengiktiraf nilai seseorang sebagai seseorang, haknya untuk kebebasan, kebahagiaan, perkembangan dan manifestasi semua kebolehan.

Teosofi adalah asas yang bermakna bagi sekolah agama, mempunyai akar yang mendalam dalam pedagogi rakyat, membentuk idea yang betul tentang baik dan jahat, tingkah laku moral di kalangan orang muda.

Antroposofi mengejar matlamat pandangan dunia yang berorientasikan ketat, yang bertujuan untuk mengkaji bukan material, tetapi nilai rohani, memberikan jawapan kepada soalan tentang makna, matlamat hidup.

6. Peringkat proses pendidikan dan pelaksanaannya dalam situasi pendidikan

1. Semua pembelajaran bermula dengan menetapkan matlamat pembelajaran pelajar dan penerimaan yang kedua terhadap matlamat ini. Penetapan matlamat boleh dilakukan dengan cara yang berbeza. Pada mulanya, ia terutamanya terdiri daripada menarik perhatian dan menawarkan untuk mendengar, melihat, menyentuh, dll., iaitu melihat. Selepas itu, penetapan matlamat adalah rumit dengan tugasan pelbagai jenis, mengemukakan soalan, tugasan yang bersifat praktikal dan kognitif, malah yang kreatif. Penetapan matlamat harus mengambil kira keperluan dan motif pelajar secara langsung dan tidak langsung - manifestasi kemerdekaan dalam diri seorang kanak-kanak, keinginan untuk pengesahan diri pada seorang remaja, dahaga untuk mempelajari perkara baru dan minat dalam proses pembelajaran pada orang maju.

2. Persepsi yang teratur terhadap maklumat baru dan pemahamannya. Persepsi disusun dengan cara yang berbeza dengan pengenalan serentak atau seterusnya maklumat yang diterima berkaitan dengan apa yang telah diketahui. Pada masa yang sama, organisasi maklumat baru boleh berbeza: pembentangan fakta khusus dengan generalisasi seterusnya, pendedahan asas indikatif tindakan, penjelasan prinsip yang mendasari kandungan yang sedang dikaji, pergerakan dari generalisasi kepada tertentu, dsb.

3. Pengancing maklumat yang diterima dan mula-mula diasimilasikan. Kesukaran peringkat ini ialah penyatuan bukan satu-satunya tujuannya. Jika anda perlu memastikan hafalan mana-mana teks atau tindakan pendidikan, maka pengeluaran semula terus dan latihan hanya berfungsi untuk menyatukan. Tetapi penyatuan boleh digabungkan dengan jenis kerja lain yang melaksanakan fungsi lain. Dalam kes ini, penyatuan tidak lagi menjadi peringkat khas dan matlamat utamanya. Oleh itu, selepas pembentangan bahan pendidikan baru, adalah perlu untuk memastikan kesedaran yang mendalam mengenainya. Ia dicapai dengan menyelesaikan tugas untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi yang penting bagi mereka. Menggunakan pengetahuan ini secara bebas atau dengan bantuan guru, pelajar mengembangkan maklumatnya, memahami pengetahuan dari sudut yang berbeza, belajar cara menggunakan pengetahuan ini dan menguasai kaedah umum aktiviti. Pada masa yang sama, maklumat awal disatukan. Peringkat pengukuhan secara langsung dalam bentuk penghasilan semula pengetahuan dan tindakan (latihan) boleh digantikan dengan menyelesaikan masalah bermasalah berdasarkan bahan yang dipelajari. Dalam kes ini, bersama-sama dengan penyatuan bahan, pembentukan atau pengayaan pengalaman aktiviti kreatif berlaku.

4. Menyemak dan meringkaskan pengetahuan baik semasa mempelajari bahan pendidikan, dan yang terakhir. Proses pembelajaran moden melibatkan generalisasi yang sistematik dan berkala bagi bahan yang dikaji mengenai topik, bahagian, kursus, isu rentas kursus individu, isu antara disiplin. Kepentingan generalisasi sedemikian terletak pada fakta bahawa ia memperkenalkan pengetahuan ke dalam sistem yang lebih luas, membantu pelajar untuk menembusi gambaran saintifik umum dunia, dan membawa mereka lebih dekat untuk memahami masalah pandangan dunia. Adalah penting bukan untuk melibatkan fakta dari sains yang berbeza untuk menggambarkan peruntukan umum, tetapi untuk menunjukkan persamaan penjelasan teori objek yang dikaji dari sudut yang berbeza dan dengan kaedah yang berbeza, kesamaan kaedah dan proses kognisi dalam disiplin sains yang berbeza. .

7. Ciri-ciri proses pembelajaran bergantung kepada jenis mata pelajaran

Di semua peringkat pembentukan pemikiran pedagogi, tugas utama sekolah pendidikan umum difahami sebagai peluang pembelajaran untuk memberi generasi muda pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang mendalam, yang seterusnya merupakan asas untuk pembangunan keperibadian. setiap pelajar dan pembentukan pandangan dunia saintifiknya. Disebabkan di dunia nyata segala-galanya saling berkaitan dan tergolong dalam beberapa sistem, maka ilmu yang menggambarkan kepelbagaian bentuk dunia ini juga mestilah sistemik.

Penguasaan sistem pengetahuan dan aktiviti tertentu yang sesuai dengannya adalah satu cara dan matlamat berhubung dengan pembangunan sahsiah pelajar. Stok pengetahuan yang agak lengkap dan sistematik tentang dunia di sekeliling kita adalah penunjuk perkembangan personaliti yang paling penting dan tahap pembentukan pandangan dunia saintifiknya. Semua perkara di atas hanya dicapai melalui pelaksanaan perkaitan antara disiplin dalam proses pembelajaran. Selain itu, semua matlamat utama pengajaran di sekolah pendidikan am Rusia purata boleh dicapai sepenuhnya hanya apabila hubungan antara disiplin direalisasikan.

Sebagai contoh, salah satu matlamat utama pengajaran geometri di sekolah menengah ialah pembangunan imaginasi spatial dan pemikiran logik pelajar, yang agak kerap pada masa depan hanya diperlukan untuk aktiviti manusia praktikal dalam banyak bidang: seni bina, teknologi, pembinaan.

Dalam kajian psikologi, semasa eksperimen, keputusan diperoleh bahawa terdapat hubungan yang signifikan secara statistik antara kecenderungan pelajar terhadap profesion yang sepadan dan tahap perkembangan perwakilan spatial mereka. Ambil perhatian bahawa perwakilan spatial adalah perlu untuk pelajar memahami bahan pendidikan kursus geometri dan untuk kejayaan pembelajaran kursus lukisan.

Walaupun peranan penting yang dimainkan oleh perwakilan spatial dalam pembangunan sahsiah, ramai pendidik percaya bahawa sebilangan besar graduan sekolah menengah tidak membangunkan mereka sepenuhnya. Oleh kerana perwakilan spatial dibentuk bukan sahaja dalam proses pengajaran geometri, tetapi juga dalam proses lukisan, lukisan dan pelajaran latihan buruh, apabila membentuk perwakilan spatial dalam pelajar di peringkat yang lebih tinggi, adalah perlu bukan sahaja untuk mengajar setiap subjek yang dinamakan secara berasingan. secara berasingan, tetapi juga untuk mencari, dan melaksanakan hubungan antara disiplin antara mereka.

Pada peringkat perkembangan pemikiran pedagogi sekarang, peranan hubungan antara disiplin telah meningkat, yang dilaksanakan oleh guru pelbagai mata pelajaran di dalam bilik darjah dan dalam bentuk ekstrakurikuler. Perhatian yang dekat kepada masalah hubungan antara disiplin menyumbang kepada kemasukan dalam kurikulum baru untuk sekolah sebelas tahun dalam mata pelajaran utama bahagian khas "Komunikasi antara subjek", yang cadangannya ditentukan oleh pencarian kreatif guru berlatih, merangsang peningkatan kemahiran pedagogi mereka.

KULIAH Bil 7. Komponen asas, pembolehubah dan tambahan kandungan pendidikan

subjek sekolah - ini adalah sistem pengetahuan saintifik, kemahiran praktikal yang membolehkan pelajar mempelajari titik permulaan asas sains. Dalam pedagogi, subjek ditakrifkan sebagai asas sains dalam erti kata bahawa kandungan subjek memungkinkan untuk menguasai sains moden.

Subjek akademik mencerminkan bahagian tertentu pengalaman manusia dan membentuk pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang berkaitan.

Dalam piagam sekolah menengah menyatakan bahawa sekolah pendidikan am menengah adalah sekolah politeknik buruh tunggal. Perpaduan sekolah dipastikan oleh kurikulum, program dan prinsip penganjuran kerja pendidikan yang sama.

Rancangan akademik - Ini adalah dokumen negeri yang diluluskan oleh kementerian pendidikan, mandatori untuk guru dan pentadbiran sekolah, pihak berkuasa pendidikan awam. Asas penyediaan kurikulum adalah matlamat dan objektif pendidikan, idea pembangunan komprehensif individu, tahap sains pedagogi semasa.

Percubaan boleh ubah - keadaan atau teknik baharu yang diuji secara eksperimen berbeza-beza.

Struktur kurikulum merangkumi:

1) bahagian invarian, yang memastikan pembiasaan pelajar dengan nilai budaya umum dan penting secara nasional, pembentukan kualiti peribadi yang sesuai dengan cita-cita sosial;

2) bahagian pembolehubah, yang memastikan sifat individu perkembangan anak sekolah dan mengambil kira ciri, minat dan kecenderungan peribadi mereka.

Dalam kurikulum institusi pendidikan am, kedua-dua bahagian ini diwakili oleh tiga jenis pengajian utama: kelas wajib, yang membentuk teras asas pendidikan menengah am; kelas wajib mengikut pilihan pelajar; aktiviti ko-kurikulum.

Kurikulum dalam bentuk yang sistematik dan konsisten menetapkan kandungan mata pelajaran dalam bahagian, topik, mata. Program ini menunjukkan makmal dan kelas praktikal, lawatan, kerja bebas yang disediakan.

Di sekolah program Latihan - Ini adalah dokumen negeri yang diluluskan oleh Kementerian Pendidikan Rusia dan tertakluk kepada pelaksanaan mandatori.

Setiap mata pelajaran dalam sistem persekolahan mempunyai kurikulum yang diluluskan. Ini berikutan prinsip perpaduan dan kenegaraan sekolah-sekolah di negara kita. Bersatu tujuan pendidikan - pembangunan keperibadian yang harmoni secara menyeluruh - disediakan di sekolah dengan satu kandungan pendidikan, kurikulum yang sama.

Pelaksanaan program latihan - ini adalah kebimbangan bukan sahaja untuk kualiti pengetahuan pelajar yang lebih muda, tetapi juga untuk kualiti keperibadian sepenuhnya yang terbentuk.

Buku teks adalah penghubung yang diperlukan dalam proses pendidikan. Ia telah lama dianggap sebagai alat pembelajaran yang paling penting. Buku teks mempunyai nilai pengajaran, pembangunan dan pendidikan; berdasarkan program, ia menentukan kandungan bahan sesuai dengan kebolehan pelajar yang berkaitan dengan usia untuk memperoleh pengetahuan. Buku teks harus menghiburkan dan menarik, mengembangkan sifat ingin tahu dan ingin tahu.

KULIAH Bil 8. Ciri-ciri proses pembelajaran

Salah satu isu didaktik yang paling penting ialah kajian proses pembelajaran. Bagaimana pengetahuan dipindahkan dan kemahiran dibentuk adalah persoalan utama didaktik. proses ialah perubahan dalam keadaan sistem aktiviti. Sistem ini direalisasikan, pertama sekali, oleh rakyat sendiri dan tidak wujud secara berasingan daripada mereka. Proses pembelajaran difahami seiring dengan kandungan pendidikan. Teori pedagogi mesti mendedahkan pelbagai keteraturan yang wujud dalam fenomena yang dikajinya. Apabila mencirikan proses pedagogi, pertama sekali, kita perhatikan dua sisinya. Isu utama sains ialah isu yang berkaitan dengan aktiviti guru. Banyak masalah teori berkaitan dengan aktivitinya dalam proses pembelajaran atau peranan pemerhatiannya.

Didactics menganggap pembelajaran sebagai satu proses dinamik tunggal, tetapi beberapa komponen boleh dibezakan dalam strukturnya.

1. Penetapan objektif pembelajaran yang jelas. Telah diketahui bahawa pembelajaran terbina jauh lebih berkesan jika matlamat dirumuskan oleh guru sedemikian rupa sehingga murid dapat melihat dengan jelas prospek pembelajaran. Dalam kes ini, dia mempunyai motif yang kuat untuk belajar. Mendapatkan tugas dengan betul sudah separuh daripada perjuangan. Ia merangsang aktiviti membina pelajar. Pelajar perlu melihat percanggahan antara apa yang dia tahu dan apa yang dia perlu belajar. Jika seorang pelajar melihat percanggahan ini, maka dia mempunyai keperluan untuk menyelesaikan masalah pendidikan. Aktiviti kognitifnya ternyata bermatlamat.

2. Perkembangan pemerhatian dan imaginasi murid. Didactics telah membangunkan beberapa cara yang memungkinkan untuk meningkatkan aktiviti pelajar dan meningkatkan tahap persepsi maklumat baru. Mungkin ia patut dimulakan dengan fakta bahawa kualiti asimilasi bahan pendidikan bergantung pada penetapan tugas kognitif. Hasil kerja pelajar bertambah baik dengan ketara jika dia berhadapan dengan situasi masalah. Dengan penggubalan tugasan tersebut, pelajar memulakan aktiviti pencarian. Semasa pelajaran, dia secara aktif cuba mencari jawapan kepada soalan yang dikemukakan. Di samping itu, adalah penting untuk mengambil kira pengalaman peribadi kanak-kanak sebelum ini. Guru boleh mengatur sendiri pengalaman ini dengan meminta murid memerhati haiwan, antara satu sama lain dan lain-lain sebelum menerangkan bahan.Hasil pemerhatian boleh menjadi asas untuk menerangkan sesuatu tajuk baru. Agar pengalaman kanak-kanak tidak berkembang secara spontan, adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak pemerhatian dari pelajaran pertama.

3. Belajar menganalisis dan memahami corak. Untuk asimilasi pengetahuan yang berkesan, pelajar harus mempunyai matlamat untuk membandingkan, meringkaskan, menganalisis apa yang telah dipelajari. Kualiti persepsi bahan pendidikan akan bergantung kepada tahap pencapaian matlamat ini. Hasil daripada generalisasi menambah konsep, organisasi mental yang dinyatakan dalam kata-kata, yang berfungsi untuk menetapkan ciri-ciri penting objek dan fenomena. Oleh kerana perkembangan pemikiran adalah proses yang panjang dan sukar, kejayaannya bergantung kepada kerja yang sistematik. Semasa proses pembelajaran, guru membiasakan kanak-kanak dengan keperluan untuk berfikir dan menganalisis bahan yang dibincangkan.

4. Pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan (ZUN), pembangunan ingatan. Salah satu sifat ingatan manusia ialah lupa. Maklumat yang tertanam dalam otak kanak-kanak mesti diperkukuhkan. Ini dicapai melalui dua peringkat penyatuan.

Pengikat utama. Tindakan ini dilakukan sejurus selepas penjelasan bahan pendidikan baru. Proses penyatuan boleh berlaku dengan hanya mengeluarkan semula bahan (dalam kes ini, disyorkan untuk memecahkan topik kepada beberapa sub-item) atau dengan menganalisis penjelasan yang diluluskan pada akhir.

Pengulangan umum. Jenis aktiviti ini bertindak sebagai penyatuan bahan dan dikaitkan dengan kerja bebas pelajar.

Adalah sangat penting bahawa bahan untuk pengulangan dipilih dan dianalisis dengan teliti. Minat terhadap bahan yang dilindungi juga dicirikan oleh kualiti penyatuannya.

Kemahiran dan kebolehan dibentuk dengan bantuan latihan, proses yang teratur untuk mengulangi tindakan, direka untuk penguasaan berkualiti tinggi terhadapnya. Keberkesanan latihan bergantung sepenuhnya pada metodologi organisasinya dan tahap perkembangan ingatan pada kanak-kanak. Guru perlu memantau tahap ingatan pelajar dan menggunakan sistem latihan yang telah ditetapkan untuk perkembangannya.

1. Penggunaan ZUN dalam amalan. Cara yang paling boleh dipercayai untuk menyatukan bahan baharu ialah menggunakan pengetahuan yang diperolehi sekerap mungkin semasa melaksanakan tugasan harian dan pendidikan. Penglibatan maksimum kanak-kanak dalam aktiviti praktikal menjamin asimilasi bahan secara sedar.

2. Pengesahan dan analisis kekuatan asimilasi ZUN. Untuk kejayaan pelaksanaan proses pendidikan, analisis berterusan pengetahuan yang dipelajari pada peringkat sebelumnya adalah perlu. Ia membolehkan anda mengurus pembelajaran dan perkembangan pelajar. Selain itu, analisis sistematik boleh dijadikan sebagai motif tambahan dalam proses pembelajaran.

Guru perlu sentiasa menyemak tahap asimilasi pengetahuan, kerana kekurangan kawalan di pihak guru boleh melemahkan insentif kanak-kanak untuk belajar dengan ketara.

Gabungan harmoni semua komponen proses pembelajaran di atas membolehkan anda mencapai kejayaan dalam pelajaran anda. Pelanggaran dalam rantaian, kelebihan satu atau pautan lain membawa kepada pelanggaran dalam perjalanan pendidikan secara umum dan, akibatnya, kegagalan untuk mencapai matlamat pedagogi. Adalah penting untuk diingat bahawa penggunaan mana-mana kaedah pengajaran harus berorientasikan pelajar, diaplikasikan dengan mengambil kira ciri psikologi setiap individu pelajar.

KULIAH Bil 9. Nyatakan taraf pendidikan

1. Konsep taraf pendidikan negeri

Pada masa ini, masalah pengiktirafan antara negeri terhadap dokumen pendidikan di negara yang berbeza adalah relevan. Sejak pertengahan 80-an. abad ke-XNUMX UNESCO dan organisasi antarabangsa lain telah memperkenalkan dokumen pendidikan sebagai pertimbangan. Pakar-pakar Majlis Eropah telah menerbitkan dokumen yang menyediakan huraian perbandingan dokumen pendidikan semua negara Eropah. Sistem standard pendidikan tidak terlepas daripada dokumen-dokumen ini. Organisasi pendidikan menengah menjadi semakin kompleks. Oleh itu, terdapat masalah dengan pengiktirafan sijil sekolah dari beberapa negara di negara lain.

Sebagai contoh, mari kita ambil sebahagian besar penilaian "tidak adil" oleh universiti di Amerika mengenai dokumen mengenai pendidikan menengah am yang dikeluarkan di negara maju di Eropah. Dalam kebanyakan dokumen muktamad dan dipersetujui sepenuhnya, trend umum boleh dilihat: pendidikan menengah standard (atau "lengkap") harus mempunyai tempoh sekurang-kurangnya 12 tahun dan semestinya termasuk peringkat akhir latihan lanjutan dan berbeza ke arah pendidikan tinggi masa hadapan selama tiga tahun atau lebih.

Ambil perhatian bahawa semua resolusi di atas tidak menangani isu peperiksaan akhir dan ujian kompetitif di universiti. Pada masa hadapan, adalah mungkin untuk menggabungkan komponen ini dan menjadikannya begitu objektif sehingga hasilnya memungkinkan untuk menilai dan membandingkan kerja semua sekolah di negara jenis dan tahap tertentu.

Tetapi dalam keadaan sebenar, keperluan untuk objektif peperiksaan ini bukanlah sebahagian daripada standard pendidikan menengah yang telah dibentuk pada masa ini.

Perlembagaan Persekutuan Rusia menjamin kepada setiap rakyat negara peluang yang sama untuk pendidikan, kebolehcapaian dan percuma. Di sekolah mana, di wilayah mana seorang kanak-kanak akan belajar, dia harus menerima pengetahuan yang sama, oleh itu, satu ruang pendidikan harus disediakan di seluruh negara. Kelebihan fizikal dan psikologi pelajar semasa proses pembelajaran adalah tidak boleh diterima. Untuk memastikan ini dan keperluan lain dalam pendidikan Rusia, a Negeri standard pendidikan. AT Dalam perundangan persekutuan, konsep ini ditafsirkan seperti berikut: "Standard negeri pendidikan am adalah sistem norma dan keperluan yang menentukan kandungan minimum mandatori program pendidikan asas pendidikan umum, jumlah maksimum beban kerja pelajar, tahap latihan graduan institusi pendidikan, serta keperluan asas untuk memastikan proses pendidikan ".

Di samping memastikan keperluan di atas, pendidikan GOST memungkinkan untuk membezakan antara perkhidmatan pendidikan yang dibiayai daripada belanjawan dan dengan mengorbankan pelajar. Ia mentakrifkan keperluan untuk institusi pendidikan yang melaksanakan standard negeri.

Berdasarkan standard pendidikan negeri:

1) kurikulum asas, program pendidikan, kurikulum institusi pendidikan dan program dalam mata pelajaran akademik dibangunkan;

2) penilaian objektif dan bersatu terhadap aktiviti pelajar di semua institusi pendidikan umum negara dijalankan;

3) jumlah pembiayaan untuk perkhidmatan pendidikan yang disediakan oleh institusi pendidikan ditentukan;

4) tahap peralatan institusi pendidikan ditentukan;

5) kesetaraan dokumentasi pendidikan diwujudkan.

2. Komponen taraf pendidikan negeri

Standard pendidikan am merangkumi tiga komponen: persekutuan komponen, serantau komponen dan komponen pendidikan institusi.

1. Komponen Persekutuan. Elemen perundangan pendidikan ini termasuk kandungan minimum mandatori program pendidikan. Selaras dengan komponen persekutuan, satu jumlah beban pengajaran dan masa proses pembelajaran harus dilaksanakan diwujudkan di seluruh negara. Berdasarkan komponen persekutuan, objektif pembelajaran dibina, orientasi sosial utama pembelajaran, dan prinsip pembelajaran dilaksanakan. Komponen persekutuan standard negeri adalah asas untuk menulis buku teks sekolah.

2. komponen serantau. Setiap wilayah Persekutuan Rusia mempunyai peluang untuk membina aktiviti pendidikan mengikut keperluan ekonomi dan sosialnya. Membiarkan kandungan minimum yang dijamin oleh komponen persekutuan tidak berubah, institusi pendidikan boleh memasukkan subjek dalam proses pembelajaran atau mengembangkan pengajian subjek sedia ada dengan mengorbankan komponen serantau.

3. Komponen institusi pendidikan. Dengan keputusan majlis pedagogi dan pengurusan institusi pendidikan, perubahan boleh dibuat kepada kurikulum mengikut kehendak pelajar dan guru. Dengan mengorbankan komponen institusi pendidikan, sebagai peraturan, pendidikan ekstrakurikuler tambahan pelajar dijalankan.

Asas untuk pelaksanaan standard pendidikan negeri adalah seperti berikut peruntukan konseptual:

1. Pendekatan peribadi untuk pembelajaran. Pendidikan perlu dijalankan dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri psikologi pelajar. Adalah penting untuk memberi perhatian kepada kepentingan profesional dan sosial pelajar sekolah, kepada keluarga dan keadaan rumah tangga mereka.

2. orientasi aktiviti. Proses pembelajaran berkait rapat dengan aktiviti praktikal. Motivasi untuk mempelajari bahan meningkat dengan ketara apabila pengetahuan yang diperoleh dapat digunakan oleh pelajar dalam situasi kehidupan.

3. Antara disiplin. Latihan harus dibina dengan mengambil kira hubungan antara disiplin.

4. Potensi pendidikan dan pembangunan. Pendidikan tidak boleh dibina tanpa mengambil kira aspek pendidikan dan perkembangan. Ini menjamin kesalinghubungan dan saling kebergantungan pendidikan, pembangunan dan didikan.

5. Profil. Mana-mana subjek akademik boleh dipilih untuk kajian mendalam, pengembangan radas konseptual.

6. Pembentukan budaya maklumat. Pelajar mesti belajar secara bebas membentuk aktiviti kognitifnya, untuk mengambil bahagian dalam aktiviti penyelidikan.

Tempoh tahun akademik. Piawaian dengan jelas mentakrifkan permulaan kelas pada 1 September dan tamat kelas pada 25 Mei. Tarikh percutian juga ditentukan dengan agak tepat: 5-11 November, 30 Disember - 9 Januari, 20-31 Mac. Minggu sekolah kelas ditentukan secara berbeza-beza, dan tempoh maksimumnya melebihi minimum sebanyak 2-6 pelajaran. Kami akan menganggap bahawa pengiraan yang tepat secara matematik bagi panjang tahun persekolahan dalam waktu astronomi adalah mungkin hanya apabila mempertimbangkan keadaan sekolah tertentu. Jom ambil darjah 9-11. Bilangan hari latihan secara rasmi adalah 34 minggu. Tetapi dalam keadaan sebenar, dari 1 September hingga 25 Mei, cuti dan hujung minggu diambil kira. Tanpa mengambil kira mereka, kami mendapati bahawa tempoh sebenar tahun persekolahan adalah hanya 32 minggu (atau 167 hari). Di samping itu, pengedaran sebegitu hanya boleh dilakukan jika tiada guru-guru yang kerap mogok hari ini atau pembatalan kelas akibat fros atau selesema. Walau bagaimanapun, pengiraan ini, berbanding dengan negara lain, menunjukkan bahawa panjang tahun persekolahan di negara kita adalah kurang daripada nilai biasa Barat. Untuk mencapai tahap ini, kami perlu kembali ke minggu bekerja selama 6 hari dan menyelesaikan proses latihan pada penghujung bulan Jun.

Kehadiran standard negeri untuk pendidikan umum sangat memudahkan kerja seorang guru, kerana dia secara objektif melihat jenis "produk" yang diperlukan oleh masyarakat moden. Banyak pilihan kit pendidikan dan metodologi dalam mata pelajaran, pelbagai program yang ditawarkan boleh mengelirukan guru. Hanya pematuhan ketat terhadap peruntukan standard negeri boleh membantu guru membangunkan kurikulum dengan betul, dengan mengambil kira keperluan untuk penyediaan graduan.

KULIAH Bil 10. Pengajaran dan pembelajaran - dua sisi proses pendidikan

1. Konsep tentang pembelajaran dan pengajaran

latihan - ini adalah proses yang bertujuan, terkawal, di mana guru membentangkan pengetahuan, memberikan tugasan, mengajar kaedah dan teknik untuk pemerolehan yang bermakna, penyatuan dan aplikasi pengetahuan dalam amalan, menyemak kualiti pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. Pada masa yang sama, dia sentiasa menjaga perkembangan kebolehan kognitif pelajar sekolah.

Proses pembelajaran merupakan fenomena yang agak kompleks. Ia boleh ditakrifkan sebagai interaksi seorang guru dan pelajar, di mana pelajar, dengan bantuan dan di bawah bimbingan seorang guru, menyedari motif aktiviti kognitif mereka, menguasai sistem pengetahuan saintifik tentang dunia di sekeliling mereka.

Kategori pedagogi "pengajaran" dan "proses pembelajaran" bukanlah konsep yang sama. Kategori "pembelajaran" mentakrifkan fenomena, manakala konsep "proses pembelajaran" adalah perkembangan pembelajaran dalam masa dan ruang, perubahan berturut-turut peringkat pembelajaran.

Proses pembelajaran adalah kompleks dua kategori utama: aktiviti pelajar (pengajaran) dan aktiviti guru (pengajaran).

Mengajar - ini adalah aktiviti bertujuan guru untuk membangunkan motif positif untuk pembelajaran di kalangan pelajar sekolah, mengatur persepsi, memahami fakta dan fenomena yang dibentangkan, menyediakan keupayaan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dan keupayaan untuk memperoleh pengetahuan secara bebas.

Doktrin - ini adalah aktiviti kognitif aktif pelajar yang bertujuan dan sedar, yang terdiri daripada persepsi dan penguasaan pengetahuan saintifik, dalam generalisasi fakta yang dirasakan, dalam penyatuan dan penggunaan pengetahuan yang diperoleh dalam aktiviti praktikal atas arahan guru atau atas dasar keperluan kognitif mereka sendiri.

Proses pembelajaran hari ini dicirikan, seperti yang anda ketahui, dengan pelbagai jenis "laluan pendidikan", pelbagai program dan buku teks. Untuk organisasi yang berkesan, guru memerlukan kebolehan untuk mereka bentuk sistem pendidikan mata pelajaran secara bebas (di sekolahnya), perkembangan kaedah pengajaran yang dibezakan yang fleksibel (dalam setiap kelas individu) sesuai dengan keupayaan kognitif pelajarnya. Oleh itu, tahap latihan metodologi guru yang sama sekali berbeza diperlukan, memberi tumpuan kepada menguasai pendekatan umum untuk reka bentuk bebas dan pelaksanaan proses pembelajaran, khususnya, pendekatan teknologi.

Pada masa lalu, guru dalam aktivitinya dipandu oleh keperluan normatif program dalam subjek dan kebolehan kognitif yang berkaitan dengan usia pelajar "purata". Guru menyesuaikan diri dengan skema pengajaran bersatu yang dicadangkan kepadanya, sama di semua sekolah, dan kreativitinya bermula hanya pada tahap membangunkan perancangan tematik, dan juga ketika membuat pelajaran individu.

Kini kerja guru bermula dengan pembinaan model pendidikan mata pelajaran di sekolahnya. Titik permulaan dalam pelaksanaan proses pembelajaran dalam kerangka pendekatan teknologi ialah diagnosis tahap potensi pendidikan pelajar tertentu dalam kelas tertentu dan perkembangan proses pembelajaran dengan mengambil kira faktor ini. Ini menunjukkan tumpuan mengambil kira keperluan dan kebolehan individu sahsiah pelajar dalam konteks pembelajaran kolektif.

Sudah tentu, tugas untuk mengekalkan ruang pendidikan bersatu di sekolah-sekolah Rusia berorientasikan kepada pematuhan dengan keperluan peraturan negeri yang ditetapkan dalam piawaian sementara, kurikulum asas negeri. Oleh itu, berhubung dengan syarat pendidikan domestik, titik tolak dalam pembangunan proses pengajaran ialah korelasi keperluan yang ditakrifkan dalam standard dan kurikulum dengan keupayaan kognitif dan tahap latihan pelajar.

Terutama berharga dalam pendekatan teknologi adalah keperluan untuk organisasi sistematik proses pendidikan. Masalah ini telah lama diselesaikan dalam pedagogi domestik (contohnya ialah karya V. V. Kraevsky, V. S. Lednev, I. Ya. Lerner, P. I. Pidkasisty dan lain-lain).

Konsep ini melibatkan reka bentuk pengajaran disiplin akademik yang sistematik, dengan mengambil kira hubungan antara disiplin, persetubuhan dan intrakursus dalam latihan, pendidikan dan pembangunan untuk memastikan integriti dan kesinambungan keseluruhan proses pendidikan di institusi pendidikan tertentu.

Ini memerlukan guru logik deduktif (daripada umum kepada khusus) dalam mereka bentuk aktivitinya: membina sistem kursus mata pelajaran (pemilihan dan pembetulan program dan buku teks berdasarkan asas metodologi dan metodologi yang sama), pembangunan perancangan kursus tematik, pembangunan pelajaran .

2. Ciri-ciri umum pedagogi dan didaktik proses pendidikan holistik

Sistem seperti sekolah, kolej, universiti, lyceum, gimnasium, dsb., di mana proses organisasi interaksi antara pendidik dan murid, guru dan pelajar, iaitu objek dan mata pelajaran, dipanggil. sistem pedagogi. Proses yang merealisasikan matlamat pendidikan dan latihan dalam keadaan sistem sedemikian dipanggil proses pedagogi. Sinonim bagi proses pedagogi ialah proses pendidikan. Perkaitan proses pedagogi telah meningkat. Pendekatan holistik dalam amalan guru dimanifestasikan dalam hakikat bahawa mereka berusaha untuk memberikan penyelesaian yang komprehensif kepada masalah pendidikan dan didikan dalam setiap pelajaran dan aktiviti luar sekolah.

Dinamika perkembangan proses pedagogi, pergerakannya bergantung kepada hubungan antara pendidik dan pelajar. Ciri-ciri organisasi proses pedagogi adalah disebabkan oleh fakta bahawa objek pendidikan - pelajar dan pasukan pelajar - pada masa yang sama subjek pendidikan. Aktiviti saling bekerjasama dalam proses komunikasi di sekolah dicerminkan dalam istilah "aktiviti pedagogi". Di sekolah terdapat berbagai kaitan interaksi antara mata pelajaran dan objek pendidikan, antara lain:

1) pautan maklumat - pertukaran maklumat antara pendidik dan pelajar;

2) perhubungan organisasi dan aktif - aktiviti bersama pelajar dan guru;

3) sambungan komunikatif - interaksi antara pengurusan dan pemerintahan sendiri.

Interaksi pedagogi berlaku dalam keadaan tertentu: sosial, geografi, pendidikan dan material, moral dan psikologi, dll. bermakna proses pedagogi ialah kandungan, bentuk dan kaedah. Komponen aktiviti pedagogi ialah tujuan pembelajaran, kandungan, bentuk dan kaedah pengajaran dan pendidikan. Proses pedagogi dicirikan oleh sifat holistik:

1) tujuan proses pedagogi adalah untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan menyeluruh individu;

2) proses pedagogi dipertingkatkan jika pertumbuhan pendidikan menyumbang kepada pertumbuhan pembiakan yang baik;

3) proses pedagogi membawa kepada penggabungan pasukan pengajaran dan pelajar ke dalam pasukan sekolah yang penting;

4) proses pedagogi mewujudkan peluang untuk penembusan bersama antara satu sama lain kaedah pengajaran dan didikan;

5) proses pedagogi membolehkan anda melaksanakan pendekatan yang disasarkan program kepada hasil akhir;

6) proses pedagogi mempunyai corak tersendiri, prinsip yang mencerminkan integritinya.

3. Prinsip proses pendidikan holistik

Prinsip proses pendidikan holistik:

1) tujuan proses pedagogi;

2) watak saintifik dalam latihan dan pendidikan;

3) hubungan sekolah dengan kehidupan;

4) ketersediaan;

5) sistematik dan konsisten;

6) kesedaran, aktiviti, berdikari dan kreativiti pelajar; kesinambungan;

7) sambungan latihan dan pendidikan dengan kerja pengeluaran yang berguna; penglihatan;

8) sifat kolektif pendidikan dan latihan;

9) menghormati keperibadian kanak-kanak, digabungkan dengan tuntutan yang munasabah ke atasnya;

10) pilihan kaedah, cara dan bentuk pendidikan dan asuhan yang optimum;

11) kekuatan dan kesahan hasil pembentukan dalam pendidikan dan pembangunan;

12) pendekatan bersepadu untuk pendidikan dan latihan.

Utama elemen pembelajaran ialah aktiviti pengajaran, aktiviti pembelajaran dan kandungan pendidikan, yang tanpanya tiada pembelajaran. Interaksi antara mereka membentuk pembelajaran. Guru, dalam pengajaran, menghantar beberapa bahan pendidikan, iaitu sebahagian daripada kandungan pendidikan atau kandungan pengalaman sosial. Pada masa yang sama, beliau menggunakan kandungan sebagai cara interaksi dengan pelajar. Pelajar, setelah melihat isyarat daripada guru, beroperasi dengan kandungan ini, berinteraksi dengannya, iaitu, mengasimilasikannya.

Guru mempengaruhi pelajar dengan bahan pendidikan yang diproses secara pedagogi (kandungan pendidikan) dan cara dan kaedah lain. Oleh itu, ia menyebabkan interaksi pelajar dengan kandungan bahan pendidikan. Semasa dan akibat asimilasi, guru menyemak, dan murid memberi isyarat kepada guru tentang hasil aktivitinya. Selepas itu, guru menggunakan bahagian seterusnya bahan pendidikan atau mengulang yang lama, bergantung kepada kualiti asimilasi.

Perbuatan belajar adalah kitaran tertutup, permulaannya dicirikan oleh keadaan atau tahap persediaan tertentu pelajar untuk melihat aktiviti guru dan bahan pendidikan, dan penghujungnya dicirikan oleh keadaan baru persediaan ini.

Setelah mencirikan elemen utama pembelajaran dan hubungannya, adalah perlu untuk membuat beberapa kesimpulan yang penting untuk memahami proses pembelajaran.

Oleh itu, aktiviti guru membayangkan kehadiran alat bantu mengajar - subjek (buku teks, instrumen, visualisasi), motor (pembinaan eksperimen, demonstrasi aktiviti praktikal), intelektual (logik, konstruktif, dll.). Pelajar mempunyai sumber yang sama.

Semua jenis cara digunakan dalam cara tertentu, pada masa yang sama pelbagai cara yang membentuk kaedah pengajaran. Oleh itu, guru dan pelajar, kandungan pendidikan, cara dan kaedah pengajaran terlibat dalam perubahan akta pengajaran. Dalam proses pembelajaran, semuanya berubah, iaitu, pada setiap saat pembelajaran, guru berbeza daripada sebelumnya, pelajar berubah, kandungan bahan pendidikan diasimilasikan secara berbeza, cara pengajaran yang berbeza digunakan, pengajaran. kaedah diubah suai.

Tetapi perkara utama yang mencirikan proses pembelajaran, - ini adalah perubahan dalam kualiti pelajar, sifat peribadinya. Perubahan berlaku tanpa mengira kejayaan pengajaran, atau pencapaian matlamat guru. Oleh itu, adalah penting untuk mengambil kira semua faktor yang mempengaruhi pelajar untuk mengelakkan akibat yang tidak diingini. Latihan mewujudkan sama ada kualiti positif - pengetahuan, kemahiran, ketelitian, dll., atau yang negatif.

Kesemua faktor yang mempengaruhi pembelajaran ini memberikan rupa individu tersendiri dalam setiap kelas. Tetapi pada masa yang sama, dalam semua kelas, hasil pembelajaran yang diperlukan pada dasarnya dicapai.

Gabungan keputusan yang serupa dengan ciri khusus kumpulan pelajar yang berbeza disebabkan oleh perbezaan antara fenomena yang sepatutnya ditetapkan secara berbeza. Ia berguna untuk membezakan dua konsep - "proses pembelajaran" и "kursus pembelajaran". Kursus pembelajaran mencirikan kursus pembelajaran dalam setiap kelas, ciri-ciri individunya dalam keadaan tertentu yang diberikan.

KULIAH Bil 11. Kaedah pengajaran

1. Teknik pengajaran

Kejayaan latihan sebahagian besarnya bergantung pada definisi yang betul tentang matlamat dan kandungannya, dan pada cara untuk mencapai matlamat atau kaedah pengajaran ini. Mengambil kira hakikat bahawa kaedah pengajaran telah digunakan selama berabad-abad, sejak kemunculan sekolah, perkembangan teori kaedah pengajaran telah menyebabkan banyak kesukaran kepada saintis dan pendidik.

Semasa memerhati proses pembelajaran di sekolah, ahli didaktik dan metodologi menarik perhatian kepada pelbagai jenis aktiviti guru dan pelajarnya di dalam bilik darjah. Aktiviti ini dipanggil kaedah pengajaran: guru memberitahu bahan baru - dia mengajar menggunakan kaedah cerita; kanak-kanak mempelajari bahan dari buku - kaedah bekerja dengan buku; guru, dalam proses bercerita, menunjukkan objek - kaedah demonstrasi, dsb. Bilangan kaedah sedemikian di kalangan pelbagai pengarang ternyata sangat besar sehinggakan nama kaedah yang sama pun sangat berbeza. Terdapat keperluan mendesak untuk mengatur pelbagai kaedah pengajaran ini mengikut beberapa prinsip. Syarat yang perlu untuk ini ialah mengenal pasti ciri penting yang membolehkan anda menentukan sama ada jenis aktiviti guru dan pelajar ini layak dipanggil kaedah pengajaran. Tetapi walaupun dalam menentukan intipati kaedah, pendapat guru berbeza. Ada yang memahami kaedah sebagai satu set kaedah kerja pendidikan, yang lain - sebagai jalan di mana guru membawa kanak-kanak dari kejahilan kepada pengetahuan, yang lain - sebagai bentuk kandungan pendidikan, dan keempat - sebagai cara aktiviti antara guru dan pelajar. untuk mencapai matlamat bersama.

Adalah mudah untuk melihat bahawa dalam semua kaedah ini terdapat corak tertentu: mereka mencirikan aktiviti kognitif, yang, dalam satu tangan, dijalankan oleh pelajar, dan sebaliknya, dianjurkan oleh guru. Tetapi aktiviti kognitif pelajar itulah yang menjadi syarat utama untuk asimilasi mereka terhadap bahan yang dipelajari.

Merumuskan semua perkara di atas, kita boleh mengatakan bahawa dari sudut pandangan didaktik kaedah pengajaran dipanggil kaedah aktiviti saling berkaitan yang diperintahkan oleh pelajar dan guru, bertujuan untuk menyelesaikan masalah pendidikan. Kaedah pengajaran mengatur kaedah aktiviti guru dan pelajar, yang memastikan asimilasi berkesan bahan yang dipelajari. Kaedah ini menentukan bagaimana proses pembelajaran harus diteruskan, apakah tindakan dan dalam urutan yang harus dilakukan oleh guru dan pelajarnya.

kaedah pembelajaran Adalah lazim untuk menamakan komponen kaedah yang membawa kepada pencapaian tugas tertentu. Dalam bentuk yang lebih mudah, boleh dikatakan bahawa sesuatu kaedah pengajaran terbentuk daripada satu set teknik. Atau, sebaliknya, kaedah pengajaran boleh dipecahkan kepada banyak kaedah pengajaran tertentu. Sebagai contoh: dengan kaedah pengajaran mencari masalah, apabila pelajar mencari maklumat yang diperlukan dari pelbagai sumber sastera, mereka menetapkan matlamat khusus untuk tugas itu, dan juga mencari cara untuk menyelesaikannya bersama-sama dengan guru. Contoh yang diberikan membolehkan menyelesaikan masalah didaktik sempit dalam proses pendidikan.

Salah satu masalah akut didaktik moden ialah masalah klasifikasi kaedah pengajaran. Persoalannya timbul: apakah yang perlu diambil sebagai asas klasifikasi? Pada masa ini, tiada satu pun pandangan mengenai isu ini. Banyak kontroversi juga timbul di sekitar persoalan pergantungan kaedah pengajaran pada matlamat dan kandungan latihan, pada ciri umur pelajar, dan pada ciri subjektif guru.

Dalam tahun-tahun kebelakangan ini, semakin banyak percubaan telah dibuat untuk mendekati kaedah pengajaran bukan sahaja dari sisi bentuk luaran dan cara aktiviti pelajar, tetapi juga untuk mengenal pasti ciri-ciri mereka yang paling penting yang dikaitkan dengan spesifik jenis kandungan pembelajaran tertentu dan dengan pola asimilasi kandungan ini. Di bawah ini kami membentangkan hasil pendekatan seperti itu untuk mengkaji kaedah pengajaran, tetapi pada masa yang sama semua yang berharga yang dicapai pada peringkat pembangunan sebelumnya dipelihara dan digunakan. Berkenaan dengan mana-mana kaedah tradisional ini, kita boleh mengatakan bahawa mereka memainkan peranan penting dalam pembangunan sekolah Rusia.

Oleh kerana pengarang yang berbeza mengasaskan pembahagian kaedah pengajaran kepada kumpulan dan subkumpulan pada tanda yang berbeza, terdapat beberapa klasifikasi. Paling klasifikasi awal ialah pembahagian kaedah pengajaran kepada kaedah guru (cerita, penerangan, perbualan) dan kaedah kerja pelajar (latihan, kerja bebas). Dengan sifat aktiviti pendidikan pelajar, dengan menguasai bahan yang dipelajari, kaedah dibezakan (pengkelasan oleh M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner): penerangan dan ilustrasi, reproduktif, pembentangan bermasalah, sebahagian penerokaan, atau heuristik, penyelidikan. Asas klasifikasi oleh M. A. Danilov и B. P. Esipova matlamat dan objektif yang dilaksanakan pada peringkat pengajian tertentu ditetapkan. Bergantung kepada ini, semua kaedah dibahagikan kepada: kaedah untuk memperoleh pengetahuan baru, kaedah untuk membangunkan kemahiran dan kebolehan, menggunakan kemahiran dalam amalan, kaedah untuk menguji dan menilai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

Menggunakan pendekatan holistik apabila mengklasifikasikan kaedah, Yu. K. Babansky diasingkan tiga kumpulan kaedah pengajaran.

1. Organisasi dan pelaksanaan aktiviti pendidikan dan kognitif.

2. Rangsangan dan motivasi aktiviti pendidikan dan kognitif.

3. Kawalan dan kawalan diri terhadap keberkesanan aktiviti pendidikan dan kognitif.

Sebilangan saintis penyelidikan (E. Ya. Golant, D. O. Lorkipanidze, E. I. Perovskaya) menyatakan bahawa sumber dari mana pelajar memperoleh pengetahuan mereka mempunyai kesan yang besar terhadap proses pembelajaran. Dalam hal ini, yang paling biasa ialah pengkelasan kaedah pengajaran mengikut sumber ilmu. Menurut pendekatan ini, terdapat:

1) kaedah lisan (sumber pengetahuan ialah perkataan lisan atau bercetak);

2) kaedah visual (objek yang boleh diperhatikan, fenomena, alat bantu visual adalah sumber pengetahuan);

3) kaedah amali (pelajar mendapat pengetahuan dan mengembangkan kemahiran dengan melakukan tindakan amali).

Mari kita lihat dengan lebih dekat klasifikasi ini.

Kaedah lisan menduduki tempat pertama dalam sistem kaedah pengajaran. Terdapat tempoh dalam sejarah pedagogi apabila mereka hampir satu-satunya cara untuk memindahkan pengetahuan. Guru-guru progresif, di antaranya ialah Ya. A. Komensky, K. D. Ushinsky dan lain-lain, menentang pemutakhiran makna mereka, berpendapat bahawa perlu untuk menambah mereka dengan kaedah visual dan praktikal.

Pada masa ini, kaedah lisan sering dipanggil usang, "tidak aktif". Kumpulan kaedah ini mesti didekati secara objektif. kaedah lisan membolehkan anda dengan cepat memindahkan sejumlah besar maklumat, meletakkan pelajar di hadapan masalah dan menunjukkan cara untuk menyelesaikannya. Dengan bantuan perkataan itu, guru boleh membangkitkan gambaran yang jelas dan cukup meyakinkan tentang masa lalu, masa kini dan masa depan manusia dalam minda kanak-kanak. Perkataan tersebut mengaktifkan dan merangsang imaginasi, ingatan dan perasaan pelajar. Kaedah lisan adalah daripada jenis berikut: cerita, penjelasan, perbualan, perbincangan, syarahan, kerja dengan buku.

cerita. Kaedah bercerita melibatkan penyampaian berurutan secara lisan tentang kandungan bahan pendidikan. Kaedah ini diaplikasikan pada semua peringkat persekolahan. Hanya watak cerita yang berubah, kelantangan, kandungan, tempohnya.

Sebuah cerita, serta kaedah penyampaian pengetahuan baru, biasanya mempunyai beberapa keperluan pedagogi:

1) cerita harus mencadangkan orientasi ideologi dan moral pengajaran;

2) mengandungi hanya fakta yang boleh dipercayai dan (atau) terbukti secara saintifik;

3) memasukkan bilangan contoh yang jelas dan meyakinkan, fakta pengajaran yang membuktikan ketepatan peruntukan yang dikemukakan;

4) mempunyai logik persembahan yang tepat dan jelas;

5) bersikap sederhana;

6) dinyatakan dalam bahasa yang mudah dan mudah diakses;

Penjelasan. Dengan penjelasan yang kami maksudkan adalah tafsiran lisan corak, sifat paling penting bagi objek yang sedang dikaji, konsep individu, dan fenomena. Penerangan ialah satu bentuk penyampaian monolog. Penjelasan digunakan apabila mengkaji bahan teori, menyelesaikan masalah kimia, fizikal, dan matematik, membuktikan teorem, dan mendedahkan sebab dan akibat dalam fenomena alam dan kehidupan sosial. Menggunakan kaedah penerangan melibatkan:

1) rumusan tugas yang tepat dan jelas, intipati masalah, isu;

2) pendedahan yang konsisten tentang hubungan sebab-akibat, penghujahan dan bukti;

3) penggunaan perbandingan, perbandingan, analogi;

4) tarikan contoh yang jelas wajib;

5) logik persembahan yang tidak dapat disangkal.

Perbualan - Ini adalah kaedah pengajaran dialog di mana guru, dengan bertanya soalan yang telah dirangka, membawa pelajar untuk memahami bahan baharu atau menyemak asimilasi mereka terhadap apa yang telah mereka pelajari. Bergantung pada tugasan yang ditetapkan, kandungan bahan pendidikan, tahap aktiviti kognitif kreatif pelajar, tempat perbualan dalam proses didaktik, jenis perbualan berikut dibezakan: perbualan heuristik, perbualan memaklumkan, mengukuhkan perbualan, perbualan individu , perbualan hadapan, dsb.

Kaedah pengajaran visual - ini adalah kaedah di mana asimilasi bahan pendidikan secara langsung bergantung kepada alat bantu visual dan cara teknikal yang digunakan dalam proses pembelajaran. Kaedah visual digunakan bersama dengan kaedah pengajaran lisan dan praktikal. Kaedah pengajaran visual dibahagikan kepada dua kumpulan besar: kaedah ilustrasi dan kaedah tunjuk cara.

kaedah ilustrasi ialah persembahan kepada pelajar alat bantu ilustrasi: poster, meja, lukisan, peta, lukisan dan lukisan di papan tulis, dsb.

Kaedah Demo biasanya berkaitan dengan demonstrasi instrumen, eksperimen, pemasangan teknikal, filem, jalur filem, slaid, dsb.

Walau bagaimanapun, perlu difahami dengan jelas bahawa pembahagian alat bantu visual sedemikian kepada ilustrasi dan demonstratif adalah bersyarat semata-mata. Ia tidak mengecualikan kemungkinan bahawa alat bantu visual individu boleh diklasifikasikan sebagai ilustrasi dan demonstratif. Contohnya: anda juga boleh menunjukkan ilustrasi melalui epidiaskop atau skop overhed. Pengenalan cara teknikal terkini ke dalam proses pendidikan (televisyen, perakam video, komputer) memperluaskan kemungkinan kaedah pengajaran visual. Apabila menggunakan kaedah visual dalam pengajaran, perlu mengambil kira beberapa syarat berikut:

1) visualisasi yang digunakan oleh guru mestilah sepadan dengan umur pelajar;

2) keterlihatan harus digunakan secara sederhana dan harus ditunjukkan secara beransur-ansur dan hanya pada saat yang sesuai dalam pelajaran;

3) pemerhatian harus diatur sedemikian rupa sehingga semua pelajar dapat melihat dengan jelas objek yang ditunjukkan dari tempat kerja mereka;

4) adalah perlu dengan jelas dan jelas menyerlahkan perkara utama atau paling penting apabila menunjukkan ilustrasi;

5) adalah perlu untuk memikirkan terlebih dahulu penjelasan yang mengiringi demonstrasi fenomena;

6) visualisasi yang ditunjukkan oleh guru mestilah betul-betul sepadan dengan kandungan bahan;

7) melibatkan pelajar sendiri dalam mencari maklumat yang dikehendaki semasa menyusun alat bantu visual atau dalam alat demonstrasi.

Kaedah praktikal.

Kaedah pengajaran amali adalah berdasarkan aktiviti amali pelajar. Kaedah ini membentuk kemahiran dan kebolehan praktikal. Kaedah amali termasuk latihan, makmal dan kerja amali. Senaman difahamkan sebagai prestasi berulang tindakan mental atau praktikal untuk memperoleh pengetahuan atau meningkatkan kualitinya. Aplikasi latihan berlaku dalam kajian semua mata pelajaran dan pada pelbagai peringkat proses pendidikan.

Kerja makmal adalah menjalankan eksperimen oleh pelajar atas arahan guru menggunakan peranti khas, alat dan peranti teknikal lain, oleh itu, ini adalah kajian oleh pelajar tentang sebarang fenomena menggunakan peralatan khas. Kerja amali sering dijalankan selepas mengkaji bahagian besar dalam subjek, ia bersifat generalisasi. Mereka boleh diadakan di dalam bilik darjah dan di luar institusi pendidikan.

2. Klasifikasi kaedah pengajaran

Pengelasan kaedah mengikut sifat aktiviti kognitif pelajar dan sifat aktiviti guru (atau kaedah menguasai jenis kandungan).

В didaktik pembelajaran dipanggil kaedah aktiviti saling berkaitan yang diperintahkan guru dan pelajar, bertujuan untuk menyelesaikan masalah pendidikan. Kaedah pengajaran menetapkan kaedah aktiviti guru dan pelajar, memastikan asimilasi berkesan bahan yang dipelajari. Salah satu masalah akut didaktik moden ialah masalah klasifikasi kaedah pengajaran.

Pada masa ini, tiada satu pun pandangan mengenai isu ini. Oleh kerana pengarang yang berbeza mengasaskan pembahagian kaedah pengajaran kepada kumpulan dan subkumpulan pada tanda yang berbeza, terdapat beberapa klasifikasi. Marilah kita memikirkan secara terperinci tentang klasifikasi kaedah mengikut sifat aktiviti kognitif pelajar dan murid. Mari kita senaraikan dan huraikan mereka.

1. lisan kaedah menduduki tempat utama dalam sistem kaedah pengajaran. Terdapat tempoh apabila ia adalah satu-satunya cara untuk memindahkan pengetahuan. Walaupun fakta bahawa ramai guru menentang penggunaan kaedah kumpulan ini, menganggapnya usang, mereka tidak boleh didiskaun sepenuhnya. Kaedah lisan membolehkan anda menyampaikan sejumlah besar maklumat dalam masa yang sesingkat mungkin, menimbulkan masalah kepada pelajar dan menunjukkan cara untuk menyelesaikannya. Dengan bantuan perkataan itu, guru boleh membawa ke dalam minda kanak-kanak gambaran yang jelas tentang masa lalu, masa kini dan masa depan manusia. Perkataan itu mengaktifkan imaginasi, ingatan, perasaan pelajar. Kaedah lisan dibahagikan kepada jenis berikut: cerita, penjelasan, perbualan, perbincangan, syarahan, kerja dengan buku.

2. kaedah visual. Kaedah pengajaran visual difahami sebagai kaedah di mana asimilasi bahan pendidikan amat bergantung kepada alat bantu visual dan cara teknikal yang digunakan dalam proses pembelajaran. Kaedah visual digunakan bersama dengan kaedah pengajaran lisan dan praktikal. Sebagai jenis yang berasingan, kaedah pengajaran visual kehilangan maknanya. Penggunaan kaedah visual menjadikan bahan yang ditawarkan untuk belajar lebih mudah untuk difahami. Visualisasi amat penting dan juga perlu semasa mengajar di gred rendah. Kaedah pengajaran visual boleh dibahagikan secara bersyarat kepada dua kumpulan besar: kaedah ilustrasi dan kaedah demonstrasi. Dan sementara kaedah kedua lebih disukai, kerana ia lebih nyata dan boleh dipercayai.

3. Kaedah Praktikal pembelajaran adalah berdasarkan aktiviti amali pelajar. Kaedah ini membentuk kemahiran dan kebolehan praktikal. Kepentingan kaedah praktikal tidak boleh dipandang tinggi. Lagipun, dalam kelas praktikal pelajar menyedari kepentingan pengetahuan yang diperoleh sebelum ini, kemungkinan aplikasi praktikal mereka dalam kehidupan seharian, dalam pengajian lanjutan. Selain itu, penggunaan kaedah praktikal meningkatkan motivasi proses pembelajaran. Lagipun, ia sentiasa menarik bagi seorang pelajar untuk mencuba tangannya dalam melaksanakan apa-apa tugas pendidikan, untuk menunjukkan kebebasan, kepintaran, dan inisiatif. Kaedah amali termasuk latihan, makmal dan kerja amali.

Klasifikasi kaedah pengajaran mengikut sifat jenis aktiviti yang mendominasi orang lain.

Kaedah merupakan urutan tindakan yang dilakukan oleh guru dan murid dalam proses pembelajaran. Dalam pedagogi, terdapat pelbagai jenis kaedah, ada yang serupa, dan ada yang berbeza secara radikal. Oleh itu, untuk memudahkan kerja guru, set ini perlu disistematikkan. Dalam didaktik, terdapat beberapa cara untuk mengklasifikasikan kaedah pengajaran. Mari kita pertimbangkan secara terperinci klasifikasi mengikut sifat aktiviti kognitif yang dominan. Pembahagian kaedah pengajaran jenis ini diguna pakai kerana doktrin - ini, pertama sekali, aktiviti kognitif yang berlaku bersama-sama dengan aktiviti praktikal, buruh, motor. Semua tindakannya melalui kesedaran dan menentukan aktiviti kognitif. Jadi, menggunakan klasifikasi ini, kita boleh membezakan dua kumpulan kaedah yang pada asasnya berbeza antara satu sama lain.

1. pembiakan, di mana pelajar mempelajari pengetahuan sedia dan menghasilkan semula (menghasilkan semula) kaedah aktiviti yang telah diketahui olehnya (ini termasuk kaedah penerangan-ilustratif, penerima maklumat, kaedah pembiakan).

2. produktif, dicirikan bahawa pelajar memperoleh pengetahuan baharu secara subjektif hasil daripada aktiviti kreatif (carian separa, heuristik, kaedah penyelidikan). Pernyataan masalah tergolong dalam kumpulan pertengahan, kerana ia sama-sama melibatkan kedua-dua asimilasi maklumat siap sedia dan unsur-unsur aktiviti kreatif. Walau bagaimanapun, dalam proses pembelajaran sebenar, semua kaedah pengajaran adalah saling berkaitan, dilaksanakan secara gabungan selari antara satu sama lain. Dan pembahagian kaedah kepada reproduktif dan produktif adalah sangat relatif. Lagipun, sebarang tindakan aktiviti kreatif adalah mustahil tanpa pembiakan.

Menyelesaikan sebarang masalah, seseorang merealisasikan dan mereproduksi secara mental pengetahuan yang telah diketahuinya. Pada masa yang sama, tindakan memperbanyakkan ilmu apabila tujuannya berubah mengandungi unsur kreativiti dalam bidang pembinaan logik persembahan. Kaedah yang dikenal pasti dan dicirikan membolehkan kami menilai perjalanan pelajaran, keseluruhan logik proses pendidikan dari segi liputan mereka terhadap semua jenis aktiviti. Jadi, jika guru menjalankan tinjauan tentang bahan yang telah dipelajari sebelum ini, memberitahu yang baru, memberikan latihan, dan kemudian membentangkan tugas kreatif, maka dengan berbuat demikian dia secara konsisten menerapkan kaedah: reproduktif, penerangan-ilustratif, reproduktif, penyelidikan. Jika dia menimbulkan masalah dan mengadakan perbualan heuristik mengenainya, menunjukkan filem, dan kemudian memberikan karya kreatif mengenainya, maka dia menggunakan kaedah carian separa, penerangan-ilustratif dan penyelidikan.

Kaedah boleh berubah semasa pelajaran sering dan bergantian beberapa kali - semuanya bergantung pada kandungan topik, matlamat kajiannya, tahap perkembangan dan penyediaan pelajar. Selain itu, kaedah dan kaedah yang monoton dalam pelajaran boleh menjadikan proses pembelajaran membosankan dan tidak menarik.

Klasifikasi kaedah pengajaran mengikut komponen aktiviti.

Kaedah pengajaran - ini adalah sistem yang berfungsi secara sistematik, struktur aktiviti guru dan pelajar, secara sedar dilaksanakan untuk melaksanakan perubahan yang diprogramkan dalam keperibadian pelajar.

Terdapat empat kumpulan kaedah pengajaran, dalam setiap kumpulan ini, tindakan guru dan pelajar adalah berbeza, terdapat sejenis dominasi jenis aktiviti tertentu berbanding jenis lain, dari mana ia mengikuti klasifikasi ini tidak ketat. Mereka ialah:

1) kaedah menguasai pengetahuan, berdasarkan terutamanya pada aktiviti kognitif yang bersifat reproduktif;

2) kaedah pemerolehan diri pengetahuan, yang dipanggil bermasalah, berdasarkan aktiviti kreatif, kognitif semasa menyelesaikan masalah;

3) kaedah, juga dipanggil mendedahkan, dengan penekanan pada aktiviti emosi dan artistik;

4) kaedah praktikal, dicirikan oleh dominasi aktiviti praktikal dan teknikal yang mengubah dunia sekeliling, mencipta bentuk barunya.

Kaedah pemerolehan pengetahuan - kumpulan kaedah ini digunakan secara meluas di sekolah dan di media, atau secara umum dalam kehidupan awam.

Dalam proses pengajaran, semua seni turun, pertama sekali, kepada pemilihan kandungan dan kaedah penghantarannya, dan tahap asimilasi pengetahuan oleh pelajar dan kekuatan hafalan mereka bergantung pada sifat kandungan dan "persembahannya".

Kumpulan ini termasuk yang berikut kaedah:

1) perbualan;

2) perbincangan;

3) syarahan;

4) bekerja dengan buku;

5) pembelajaran berprogram dalam versi linear, bercabang dan bercampur.

Kaedah pemerolehan sendiri pengetahuan, iaitu kaedah bermasalah.

Essence kaedah masalah datang kepada fakta bahawa mereka tidak membenarkan pelajar bersikap acuh tak acuh kepada situasi yang tidak dapat mereka jelaskan atau selesaikan, tetapi, membangkitkan minat, memaksa mereka untuk menganalisisnya, mengenal pasti data yang diketahui dan tidak diketahui di dalamnya, mengemukakan cadangan untuk menyelesaikan masalah itu. dan mengesahkan ketepatan andaian ini. .

Kumpulan ini termasuk yang berikut kaedah:

1) kaedah peluang (pertimbangan mana-mana beberapa kes);

2) kaedah situasional (sama dengan kaedah peluang, tetapi satu situasi kompleks dipertimbangkan di sini);

3) permainan didaktik (di tengah-tengah pelajaran adalah permainan).

Kaedah pendedahan (evaluative). Seseorang bukan sahaja mengenali realiti, tetapi juga mengalaminya secara emosi, dan juga menilainya. Pengalaman penilaian ini berkaitan dengan, tetapi tidak sama dengan, kognisi intelek. Kepentingan mereka adalah berdasarkan fakta bahawa mereka akhirnya menentukan matlamat hidup dan kesetiaan kepada cita-cita. Dari sudut pandangan ini, sfera kognisi emosi, serta penilaian, sistem nilai dan cita-cita hidup yang sebahagian besarnya bergantung padanya, adalah sangat penting dalam pendidikan.

Kumpulan ini termasuk kaedah berikut:

1) kaedah yang mengagumkan (kesan, pengalaman, perasaan);

2) kaedah ekspresif (ekspresi diri dalam sesuatu);

3) kaedah praktikal (seseorang sendiri membentuk persepsi dan tingkah lakunya;

4) kaedah pengajaran (menyelesaikan sebarang masalah kreatif).

Kaedah praktikal. Dalam amalan, pelajar menyedari apa-apa tugas kreatif mereka. Pada masa yang sama, kedua-dua pengulangan teori dan pengesahannya dalam amalan berlaku.

3. Aplikasi rasional pelbagai kaedah pengajaran

Di bawah kaedah pengajaran membayangkan pertukaran cara interaksi yang konsisten antara guru dan pelajar, bertujuan untuk mencapai matlamat tertentu melalui kajian bahan pendidikan.

Setiap kaedah hendaklah dipilih dan diaplikasikan bersama kaedah pengajaran yang lain. Apabila bahagian tertentu bahan pendidikan sedang diusahakan, guru berhadapan dengan lebih daripada satu kaedah. Tiada kaedah universal. Mengikut pelbagai keperluan dan situasi dalam latihan, pelbagai kaedah digunakan, satu kaedah menggantikan yang lain. Terdapat pelbagai kemungkinan untuk menggabungkan kaedah yang memenuhi matlamat dan objektif pendidikan, serta spesifik kandungan bahan pendidikan dan syarat khusus pendidikan, yang memastikan organisasi yang menarik, pelbagai, aktif dalam proses ini.

Penggunaan kaedah tertentu mengenakan keperluan tertentu ke atas aktiviti guru, memberi kesan khusus kepada aktiviti pelajar. Nilai kaedah ditentukan oleh kualiti proses pembelajaran, khususnya kualiti hasilnya. Kecekapan tinggi penerapan kaedah dicapai jika ia adalah sebahagian daripada sistem tertentu, dipilih dengan betul, digabungkan dengan paling sesuai dan digunakan dengan mahir dalam kerja guru. Ini meningkatkan tahap kerja pendidikan, memastikan aktiviti dan keberkesanan pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, individu "tulisan tangan metodologi" guru terbentuk.

Kaedah penyampaian pengetahuan digunakan dalam kes di mana pelajar perlu membiasakan diri dengan bahan pendidikan, membentangkannya, menerangkannya, dan memastikan pemahamannya. Kaedah ini amat penting apabila menyampaikan bahan baharu.

Kaedah pembentangan lisan mesti digunakan semasa menyatukan, bersenam, mensistematikkan dan mengulangi, semasa mendalami bahan pendidikan. Kaedah pembentangan lisan yang paling biasa ialah cerita (kuliah) guru-guru. Kaedah ini adalah cara yang paling rasional untuk menyampaikan pengetahuan baru. Dengan bantuan perkataan, seseorang boleh menyatakan idea yang jelas, menggunakan fakta yang dipilih dan menggabungkannya dengan mahir, serta menekankan yang paling asas. Dalam gred atas, pembentangan guru mengambil watak kuliah, di mana bahan yang luas dilaporkan, dan pelajar membuat nota, yang berfungsi sebagai asas untuk kerja lanjut mereka mengenai bahan pendidikan.

Bahan yang dipelajari mesti diulang dan disatukan. Pelajar boleh terlibat dalam pembentangan bahan, dan di sini laporan pendidikan pelajar terutamanya membenarkan dirinya sendiri. Laporan ini merupakan alat yang sangat baik untuk mempromosikan pembangunan pelajar yang berprestasi baik; ia juga membantu pelajar yang kurang bersedia untuk menguji diri mereka sendiri.

Jika guru hendak menyemak tahap persediaan murid untuk sesuatu pelajaran, maka kaedah ujian dan percakapan peperiksaan digunakan iaitu dalam bentuk tinjauan, guru bertanyakan soalan kepada murid yang mesti mereka jawab. . Tetapi terdapat juga aspek negatif: dengan tinjauan sedemikian, guru tidak dapat meninjau seluruh kelas; untuk menyelesaikan masalah ini, kaedah lain digunakan - kerja bebas. Kaedah kerja bebas menyediakan peluang yang mencukupi untuk perkembangan individu murid sekolah.

Kaedah pengajaran menetapkan kaedah aktiviti guru dan pelajar, memastikan asimilasi berkesan bahan yang dipelajari. Ia menentukan bagaimana proses pembelajaran harus berjalan, apakah tindakan dan dalam urutan yang harus dilakukan oleh guru dan pelajar. Malah aktiviti yang menarik untuk pelajar tidak akan memaksa seluruh kelas untuk bekerja secara aktif untuk masa yang lama, jika tiada perubahan tindakan yang betul, perubahan kaedah dan teknik yang betul secara logik tidak disediakan. Guru sentiasa cuba mencari kaedah yang universal dan paling berkesan.

Apabila memilih kaedah pengajaran dan kaedah pelaksanaannya, seseorang harus mengambil kira isu-isu seperti keperluan kaedah pengajaran, kriteria untuk memilih kaedah dan kaedah untuk pelaksanaannya dalam pelajaran yang dirancang. Guru bebas memilih cara dan kaedah pengajaran - perkara utama ialah keperluan kaedah pengajaran mesti dipenuhi.

Pada masa ini, terdapat dua keperluan wajib untuk semua kaedah pengajaran: mereka mesti menyumbang kepada aktiviti pelajar dalam proses pendidikan dan memberikan pemahaman yang mendalam tentang bahan yang dipelajari. Kedua-dua keperluan adalah berkait rapat: pelajar tidak boleh aktif di dalam bilik darjah jika mereka tidak memahami bahan yang dipelajari, tetapi mereka tidak akan dapat menerimanya tanpa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Keperluan ini memainkan peranan penting bukan sahaja dalam pengajaran, tetapi juga dalam asuhan dan perkembangan kebolehan kognitif pelajar. Pemilihan kaedah dan kaedah pelaksanaan sebahagian besarnya ditentukan oleh objektif pelajaran. Apabila memilih, adalah dinasihatkan untuk mengambil kira melalui organ deria yang mana pelajar akan melihat bahan yang dipelajari. Iaitu, adalah perlu untuk mengetahui ciri-ciri fizikal perkembangan organ deria pada kanak-kanak, bergantung pada umur, dan menggunakan kaedah yang mempengaruhi dengan tepat perasaan yang paling berkembang. Sebagai contoh, diketahui bahawa pelajar yang lebih muda lebih melihat maklumat jika ia adalah visual yang mungkin.

Kaedah pengajaran dan cara pelaksanaannya harus menyumbang kepada kemasukan dalam proses pendidikan di dalam bilik darjah bukan sahaja pemikiran, tetapi juga imaginasi pelajar, yang berkaitan dengan kehidupan dalaman pelajar yang aktif.

Khayalan adalah kuasa yang menjadikan pengajaran menarik dan mengujakan. Agar imaginasi pelajar dimasukkan ke dalam proses pembelajaran, aktiviti biasa dalam pelajaran mesti digabungkan dengan yang luar biasa dan istimewa. Pemilihan kaedah dan cara pelaksanaannya yang akan digunakan dalam pelajaran adalah tugas yang sukar dan bertanggungjawab yang memerlukan analisis mendalam terhadap banyak fakta.

Sebagai tambahan kepada yang telah disenaraikan, perlu mengambil kira kebolehan pelajar, pengetahuan, kebolehan, kemahiran mengenai isu yang dikaji, sikap terhadap subjek, serta kekuatan dan kelemahan guru itu sendiri.

KULIAH Bil 12. Bentuk organisasi proses pembelajaran

1. Keperluan untuk organisasi proses pembelajaran

Bentuk organisasi kerja pendidikan ditentukan oleh komposisi pelajar, tempat dan masa kelas, urutan aktiviti pelajar dan cara mereka dibimbing oleh guru.

Pelajaran - bentuk pendidikan kolektif, yang dicirikan oleh komposisi tetap pelajar, skop kelas tertentu, peraturan ketat kerja pendidikan pada bahan pendidikan yang sama untuk semua. Pelajaran adalah bentuk utama organisasi proses pendidikan. Pelajaran sebagai bentuk organisasi mewujudkan syarat yang diperlukan untuk menggabungkan latihan dan pendidikan ke dalam satu proses. Dalam pelajaran, dengan organisasi yang betul, semua keperluan didaktik dapat dilaksanakan.

Terdapat yang berikut jenis pelajaran: pelajaran kuliah, pelajaran untuk menyatukan bahan baru, pelajaran pengulangan, pelajaran seminar, pelajaran persidangan, pelajaran untuk menguji pengetahuan yang diperoleh, pelajaran gabungan. Terdapat juga pelajaran tersuai, tujuannya adalah untuk merangsang minat belajar.

Keperluan umum boleh dirumuskan seperti berikut: melengkapkan pelajar dengan pengetahuan yang sedar, mendalam dan kukuh; untuk membentuk dalam diri pelajar kemahiran dan kebolehan yang membantu menyediakan mereka untuk kehidupan; untuk meningkatkan kesan pendidikan pembelajaran di dalam bilik darjah, untuk membentuk ciri-ciri personaliti dalam diri pelajar dalam proses pembelajaran; untuk menjalankan pembangunan pelajar, untuk membentuk kemandirian pelajar, aktiviti kreatif, inisiatif sebagai ciri personaliti yang stabil, keupayaan untuk kreatif menyelesaikan masalah yang berlaku dalam kehidupan; untuk membangunkan keupayaan untuk belajar secara bebas, membentuk dalam diri pelajar motif positif untuk aktiviti pembelajaran, minat kognitif, keinginan untuk belajar, keperluan untuk mengembangkan dan memperoleh pengetahuan, sikap positif terhadap pembelajaran.

Keperluan ini boleh dibahagikan secara bersyarat kepada empat kumpulan. Keperluan pendidikan: untuk mendidik kualiti moral, untuk membentuk cita rasa estetik, untuk memastikan hubungan rapat antara pembelajaran dan kehidupan, tuntutan dan keperluannya, untuk membentuk sikap aktif terhadapnya.

Keperluan didaktik: menyediakan aktiviti kognitif di dalam bilik darjah, secara rasional menggabungkan kaedah lisan, visual dan praktikal dengan masalah, melaksanakan keperluan untuk perpaduan latihan, pendidikan dan pembangunan melalui hubungan rapat antara teori dan amalan, belajar dengan kehidupan, menggunakan pengetahuan dalam pelbagai situasi kehidupan. Adalah perlu untuk menjalankan pemantauan sistematik terhadap kualiti asimilasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

Keperluan psikologi: guru mengawal ketepatan, ketelitian dan ketepatan masa pelajar memenuhi setiap keperluan. Guru mesti dibezakan dengan kawalan diri dan kawalan diri.

Keperluan kebersihan: pematuhan dengan rejim suhu di dalam bilik darjah, piawaian pencahayaan yang betul. Keseragaman dan monotoni dalam kerja harus dielakkan, dan mendengar maklumat pendidikan harus diselang-seli dengan kerja amali. Perubahan dalam jenis kerja membawa rehat, membolehkan anda memasukkan pelbagai deria dalam aktiviti kognitif. Kemahiran guru di dalam bilik darjah terletak terutamanya pada penggunaan mahir kaedah pengajaran dan asuhan, aplikasi kreatif pencapaian baru dalam pedagogi dan pengalaman pedagogi lanjutan, pengurusan rasional aktiviti kognitif dan praktikal pelajar, perkembangan intelek mereka.

Kerja pendidikan di Rusia dijalankan dalam rangka pendidikan awam di dalam sekolah, di perusahaan perindustrian; kerja bebas pelajar di rumah juga digunakan. Di dalam sekolah, kelas dianjurkan secara berbeza di dalam bilik darjah dan makmal khas, di bengkel dan di tapak sekolah, dalam bulatan dan di aktiviti dan bentuk ekstrakurikuler lain.

Biasanya, kelas diadakan pada masa yang tetap mengikut jadual tertentu yang telah diketahui, tetapi mengikut keperluan, sebagai contoh, apabila menganjurkan lawatan, bulatan dan aktiviti ekstrakurikuler lain, juga pada masa bergantung pada beberapa keadaan yang berubah. Aktiviti guru dan pelajarnya bergantung kepada kaedah pengajaran yang dipilih untuk kelas ini. Wajib adalah bentuk perakaunan akhir pengetahuan, kemahiran dan kebolehan - ini terutamanya peperiksaan dan ujian; perakaunan semasa dijalankan pada hampir setiap pelajaran, pada setiap pelajaran praktikal.

Kandungan kerja pendidikan, tugas didaktik dan kaedah pengajaran dilaksanakan dalam bentuk organisasi. Bergantung pada tugasan yang diberikan, sifat kerja, dan kesediaan pelajar, unsur-unsur proses pendidikan diagihkan secara berbeza antara bentuk organisasi individu. Pembiasaan dengan bahan baru biasanya dijalankan di dalam kelas di sekolah, tetapi kadangkala ia dipindahkan ke rumah; Kerja makmal dijalankan di dalam bilik khas, yang dilengkapi dengan semua peralatan yang diperlukan, tetapi kelas yang sama ini juga boleh dijalankan di makmal perusahaan, di mana pelajar terlibat secara langsung dalam proses kerja itu sendiri. Tetapi ujian diambil dalam kelas atau dalam kelas khas. Maksudnya, dengan cara ini, bentuk pembelajaran individu saling berkaitan. Bentuk latihan yang manakah untuk dipilih bergantung pada kandungan dan kaedah pengajaran mengenai topik ini. Jika perlu untuk memastikan pemerhatian fenomena atau proses realiti sekeliling dalam persekitaran semula jadi mereka, lawatan dijalankan. Jika pelajar menguasai kemahiran kerja, kelas amali dianjurkan.

Di sekolah rendah dan menengah, kepentingan khusus dilampirkan kepada pendidikan politeknik, yang dijalankan terutamanya dalam proses pendidikan teori pelajar - penguasaan mereka terhadap asas sains. Tempat khas dalam kerja pendidikan diduduki oleh bekerja. Di sini bentuk pendidikan politeknik buruh digunakan. Di samping itu, sekolah menyediakan kerja tambahan dengan kedua-dua pelajar yang ketinggalan dan mereka yang menunjukkan minat dan kecenderungan khusus dalam bidang pengetahuan tertentu, bentuk pendidikan tambahan juga digunakan untuk ini.

Semasa latihan teori pelajaran, lawatan, seminar, kerja rumah, peperiksaan digunakan dalam sistem latihan buruh - latihan amali dalam bengkel latihan. Pelajaran tambahan dijalankan dalam bentuk perundingan guru, kerjanya dengan kumpulan kecil untuk mengisi jurang dalam pengetahuan pelajar, kelas individu atau kumpulan yang diminati, yang mana pelbagai bentuk pendidikan ekstrakurikuler digunakan.

Bahan pengajaran terutamanya dipelajari di dalam bilik darjah, dan penyampaian bahan oleh guru digabungkan dengan kerja bebas pelajar. Kelas diadakan di hadapan, dengan seluruh kelas, dan dalam kumpulan kecil dan secara individu. Di dalam bilik darjah, guru mengambil berat untuk memastikan pelajar memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang sistematik, mengajar mereka untuk bekerja secara bebas, merangsang aktiviti kreatif mereka.

Menggunakan kandungan bahan pendidikan dan kaedah pengajaran, menghubungkan pembelajaran dengan amalan, di sini juga guru menyelesaikan masalah pendidikan dan asuhan dalam perpaduan. Kerja kolektif dalam bilik darjah - kerjasama, bantuan bersama, tanggungjawab kelas untuk kejayaan dan tingkah laku pelajar individu - merupakan faktor penting dalam pembentukan pasukan kelas dan pembangunan kolektiviti. Di sekolah, pelajaran adalah bentuk utama penganjuran kerja pendidikan.

Pada setiap pelajaran, guru menetapkan sebagai tugas wajibnya:

1) memaklumkan pelajar tentang sejumlah pengetahuan baharu;

2) membetulkannya dalam ingatan pelajar;

3) untuk mengajar pelajar mengaplikasikan pengetahuan dalam amalan;

4) guru sentiasa mengawal sama ada pelajar mengingati pengetahuan yang diperoleh sebelum ini.

Tugas berterusan inilah yang menentukan struktur pelajaran.

Saat yang sangat penting dalam perjalanan kerja kognitif adalah proses membangunkan hubungan dengan kehidupan, dengan latihan, terutamanya ini adalah penggunaan kerja amali di dalam bilik darjah. Ini termasuk pelbagai pemerhatian, lakaran, lukisan, eksperimen, kerja mengukur dan pengiraan, menyelesaikan masalah dengan kandungan pengeluaran, laporan pelajar, dll. Dalam proses melaksanakan kerja amali, pelajar bukan sahaja menguasai kemahiran dan kebolehan penting, tetapi juga menyatukan dan memahami teori. pengetahuan.

Salah satu keperluan asas untuk pelajaran di sekolah adalah untuk meningkatkan peranan pendidikannya.

Dalam proses pembelajaran, pelajar bukan sahaja berkenalan dengan fenomena, fakta, kejadian seperti itu, tetapi juga memahami corak perkembangan alam dan masyarakat. Mempelajari kaitan pengetahuan saintifik dengan amalan sosial, mereka membangunkan pandangan dunia saintifik, membangunkan kebolehan kognitif dan daya kreatif. Dengan kata lain, pelajaran di sekolah bukan sahaja mengajar, tetapi juga mendidik.

Pelajaran di sekolah tidak terhad kepada melengkapkan pelajar dengan ilmu, tetapi merangkumi pendidikan berdikari, sikap ingin tahu dan kreatif untuk menguasai ilmu, kemahiran dan kebolehan. Pengetahuan yang diperoleh tidak boleh kekal "di permukaan", ia mesti menjadi kandungan dalaman pelajar, yang mana mereka sentiasa berpaling dalam kehidupan dan aktiviti mereka. Pengetahuan itu kukuh, yang diperoleh dalam proses kerja keras, dan sekolah diwajibkan untuk mengembangkan aktiviti dan kemerdekaan dalam diri seseorang, serta melengkapkan pelajar dengan kaedah kerja bebas. Lagipun, pendidikan tidak berakhir dengan sekolah, tetapi berterusan selepas tamat pengajian.

Organisasi pelajaran bergantung kepada sifat pendidikan pada peringkat pendidikan individu. Dengan peralihan dari satu peringkat umur pendidikan ke peringkat yang lain, sifat aktiviti pelajar berubah: kebebasan dalam menguasai ilmu meningkat; pelajar menjadi lebih berdikari.

Proses asimilasi oleh pelajar terhadap pengetahuan, kemahiran dan kebolehan termasuk mereka pendidikan, pemahaman, penyatuan, pengulangan dalam pelbagai jenis amalan. Pelajaran disusun dan diajar dengan cara yang berbeza. Dalam beberapa pelajaran, bahan baru terutamanya dipelajari, dalam yang lain, kesimpulan dan pengulangan apa yang telah dipelajari dijalankan, dalam yang lain, pelbagai kerja amali dijalankan oleh pelajar. Beberapa pelajaran bermula dengan guru menyampaikan dan menerangkan pengetahuan, yang lain dengan kerja amali pelajar, yang lain dengan generalisasi pelajar, dsb.

Pembinaan setiap pelajaran individu bergantung pada tempat yang didudukinya dalam keseluruhan sistem pelajaran. Sebelum merancang satu-satu pengajaran, adalah perlu untuk menentukan urutan pelajaran mengenai topik kurikulum secara keseluruhan. Perancangan sedemikian sebahagian besarnya menentukan tipologi pelajaran individu yang termasuk dalam sistem mereka.

Soalan tentang tipologi pelajaran adalah salah satu yang paling sukar. Dalam kesusasteraan pedagogi dan metodologi, lebih daripada sedozen klasifikasi pelajaran yang berbeza telah diterbitkan, tetapi masih tiada klasifikasi tunggal. Ini disebabkan oleh beberapa keadaan: kajian sifat pendidikan pada peringkat tertentu pembangunan sekolah, kerumitan dan serba boleh proses pendidikan yang berlaku di dalam bilik darjah.

Sebagai contoh, I. N. Kazantsev dalam monografnya "Pelajaran di sekolah Soviet" mengkategorikan pelajaran mengikut tiga prinsip asas.

1. Mengikut kandungan (iaitu, sebagai contoh, pelajaran matematik dibahagikan mengikut kandungannya kepada pelajaran aritmetik, algebra, geometri).

2. Matlamat didaktik (di sini kami maksudkan tugas pendidikan khusus, iaitu memperkenalkan pelajar kepada lingkaran pengetahuan baru, mengembangkan kemahiran dan kebolehan, menggunakan pengetahuan dalam amalan). Berkenaan I. N. Kazantsev menunjuk kepada yang berikut jenis pelajaran:

1) pelajaran pertama (pengenalan) pada awal tahun persekolahan;

2) pengenalan semasa mempelajari topik atau bahagian utama program;

3) pelajaran menguasai pengetahuan baru mengenai bahan pendidikan semasa;

4) pemantapan ilmu yang dipelajari;

5) pembangunan kemahiran dan kebolehan pelajar;

6) aplikasi pengetahuan dalam amalan;

7) generalisasi berulang;

8) latihan dan ujian;

9) pelajaran dalam menganalisis kualiti pengetahuan pelajar sekolah berdasarkan kerja bertulis atau kerja praktikal mereka yang lain;

10) pelajaran akhir melengkapkan tahun akademik.

3. Cara mengendalikan (ini adalah kuliah, perbualan, pelajaran-perjalanan, dll.).

Mengelaskan pelajaran secara berbeza S. V. Ivanov, yang berpunca daripada ciri-ciri proses pembelajaran, bahagian konstituennya. Utama jenis pelajaran S. V. Ivanov berfikir:

1) pengenalan;

2) pelajaran pengenalan utama dengan bahan;

3) asimilasi pengetahuan baharu;

4) aplikasi pengetahuan yang diperoleh dalam amalan;

5) pelajaran kemahiran;

6) penyatuan, pengulangan dan generalisasi;

7) kawalan;

8) bercampur, atau digabungkan.

Banyak pilihan untuk klasifikasi jenis pelajaran yang sedia ada mempunyai persamaan bahawa ia berdasarkan perbezaan antara pelajaran bergantung pada matlamat utama yang wujud di dalamnya: menguasai pengetahuan sedia, menyatukannya melalui pengulangan, menggunakan pengetahuan dalam amalan, latihan untuk membangunkan kemahiran atau kemahiran, pengulangan semasa atau generalisasi, menguji pengetahuan dan kemahiran pelajar. Jika dua atau lebih matlamat didaktik hampir sama diwakili dalam pelajaran, ia adalah satu atau satu lagi varian pelajaran gabungan.

2. Pembelajaran Berasaskan Masalah

Semasa pembelajaran bermasalah guru banyak menggunakan kaedah pengajaran lisan, visual dan amali. Dalam pembelajaran berasaskan masalah, pembentangan dijalankan melalui cerita masalah, kuliah masalah, tugasan masalah kreatif, soalan yang tidak dijangka, tindakan yang dicadangkan.

Intipati penyataan masalah adalah seperti berikut: guru menetapkan masalah yang dia sendiri selesaikan, tetapi pada masa yang sama menunjukkan jalan penyelesaian dalam percanggahan yang benar dan boleh diakses oleh pelajar, menyatakan pemikiran semasa bergerak di sepanjang jalan penyelesaian. Tujuan kaedah ini ialah guru menunjukkan contoh pengetahuan saintifik, penyelesaian masalah saintifik, dan pelajar mengawal kredibiliti kemajuan ini, mengikut logik secara mental, dengan cara ini menguasai peringkat menyelesaikan masalah integral.

Pernyataan masalah boleh berdasarkan bahan-bahan dari sejarah sains atau pada laluan pendedahan berasaskan bukti kaedah untuk menyelesaikan masalah. Sudah tentu, pembelajaran berasaskan masalah digunakan dengan jayanya oleh guru mata pelajaran kemanusiaan. Kerumitan penggunaan kaedah yang bermasalah terletak pada hakikat bahawa profesionalisme tinggi guru adalah wajib dan perlu.

Langsung hasil pembelajaran berasaskan masalah - menguasai kaedah dan logik menyelesaikan masalah tertentu atau sekumpulan masalah, tetapi masih tanpa keupayaan untuk menerapkannya secara bebas. Dalam pembelajaran berasaskan masalah, carian masalah atau perbualan heuristik sering digunakan. Semasa perbualan ini, pelajar ditanya beberapa soalan yang berkaitan secara logik, sebagai jawapan kepada pelajar harus menyatakan andaian mereka dan cuba membuktikan ketepatan kata-kata mereka, sekali gus menunjukkan kebebasan dalam menguasai ilmu.

Alat bantu visual mempunyai tujuan yang sedikit berbeza dalam pembelajaran berasaskan masalah. Mereka digunakan bukan untuk memudahkan hafalan bahan baru, tetapi untuk menetapkan tugas pendidikan dan mewujudkan sebarang situasi masalah dalam pelajaran. Contohnya ialah manual di mana satu siri lukisan digambarkan, dengan bantuan masalah pendidikan yang ditimbulkan. Ia pula memerlukan refleksi, analisis dan perbandingan bebas yang agak panjang.

Latihan mencari masalah digunakan apabila pelajar boleh melakukan secara bebas apa-apa jenis kerja mental dan amali tertentu. Ini menyumbang kepada pemahaman bahan yang paling berjaya.

Kesahihan kaedah ini terletak pada hakikat bahawa kebenaran pengetahuan, serta keberkesanan kaedah aktiviti yang ditetapkan kepada pelajar, bukan sahaja harus ditegaskan dan digambarkan, tetapi mesti dibuktikan untuk membiasakan pelajar dengan perkara tertentu. kaedah menuntut ilmu, bagi membentuk keyakinan mutlak terhadap kebenaran ilmu yang disampaikan. Secara umum, jenis latihan yang bermasalah digunakan bukan sahaja untuk menguasai bahan pendidikan baru, tetapi juga berfungsi sebagai cara yang paling penting untuk mengembangkan kemahiran aktiviti pendidikan dan kognitif yang kreatif.

3. Teknologi pembelajaran modular

Teknologi pembelajaran modular - salah satu teknologi alternatif termuda, yang baru-baru ini telah digunakan secara meluas. Latihan modular mendapat namanya daripada perkataan "modul", salah satu maknanya ialah "unit berfungsi". Modul - ini ialah bahagian bahan pendidikan yang dilengkapkan secara logik, yang berakhir dengan tindakan kawalan (ujian, kerja kawalan atau penyelesaian dan kerja grafik). Di bawah teknologi pembelajaran modular memahami pelaksanaan proses pembelajaran dengan membahagikannya kepada subkumpulan "nod berfungsi" - tindakan dan operasi penting yang dilakukan oleh pelajar dengan lebih kurang jelas, yang membolehkan mereka mencapai hasil pembelajaran yang dirancang.

Sistem penarafan kawalan (100 mata) mengambil kira semua aktiviti cergas pelajar. Penggunaan sistem penarafan membolehkan menggunakan prinsip kawalan sistematik pengetahuan dan kemahiran dan pendekatan individu kepada pelajar dalam proses pembelajaran. Intipati pembelajaran modular terletak pada hakikat bahawa ia membolehkan setiap pelajar mencapai matlamat aktiviti pendidikan dan kognitif sepenuhnya secara bebas (atau dengan nasihat yang tidak mengganggu daripada guru).

Modul latihan berfungsi sebagai cara latihan modular. Modul juga boleh dianggap sebagai program latihan, yang diperibadikan dari segi kandungan, kaedah pengajaran, tahap kebebasan, dan kadar pembelajaran. Sebagai contoh, pembangunan kursus modular di kolej sosio-pedagogi adalah salah satu bidang kerja yang menjanjikan untuk pejabat teknologi pedagogi. Ciri tersendiri perkembangan ini ialah kursus modular bertujuan untuk pendekatan pembelajaran yang cekap.

Kecekapan biasanya dipanggil prestasi kerja pada tahap tertentu. Pengenalan mana-mana teknologi baharu, penggunaannya membuka peluang baharu untuk memenuhi keperluan individu dalam pembangunan potensi kreatif dan mental, meningkatkan masa untuk kerja bebas, dan mewujudkan tahap kecekapan yang seragam.

Pembelajaran modular membolehkan anda menyelesaikan masalah pendidikan seperti pengoptimuman kandungan pembelajaran berdasarkan pendekatan modular aktiviti, menyediakan kemungkinan sebarang perubahan (yang dipanggil kebolehubahan program), pengindividuan program pendidikan, aktiviti praktikal dan kawalan ke atas kejayaan latihan menggunakan contoh menilai tindakan yang diperhatikan. Pada setiap peringkat penguasaan program yang berturut-turut, kompetensi pelajar/pelajar ditentukan. Struktur modul adalah gabungan objek berikut: "M" - modul ialah sekumpulan kemahiran, kebolehan dan pengetahuan yang pelajar mesti tunjukkan; "R" - hasil tindakan (kemahiran, kebolehan dan pengetahuan) yang diperlukan untuk melengkapkan program kursus; "KD" - kriteria untuk menilai aktiviti - kualiti kerja yang mesti ditunjukkan oleh pelajar/pelajar; "OU" - perihalan tahap - konteks di mana hasil aktiviti harus digambarkan.

4. Model moden organisasi latihan

Proses pengemaskinian kandungan pendidikan, pemodenan dan pembangunannya disambungkan, pertama sekali, dengan mengatasi sekatan sosial yang telah ditetapkan, memahami kandungan pendidikan. Masalah ini hanya boleh diselesaikan sebahagiannya dengan memisahkan komponen struktur kandungan pendidikan dalam rantaian logik berikut: "budaya - pendidikan - ketertiban sosial - pemodelan pedagogi", dan dengan itu mendekati penyelesaian masalah yang betul. Pertimbangkan hubungan antara konsep pendidikan dan latihan. latihan merupakan representasi yang jelas (kandungan pedagogi) pendidikan. Latihan dan pendidikan menyatukan matlamat dan cara untuk mencapai matlamat. Perkara khusus - memodelkan kandungan pendidikan - komponen epistemologi yang akan membolehkan pelajar membawa pengalaman peribadi-sejarah mereka sedekat mungkin dengan pengalaman sosio-sejarah yang diterima oleh seseorang pada suatu ketika. Marilah kita memikirkan asas teori pemodelan. Pada praktiknya, mengisi kandungan pendidikan dengan bahan sebenar adalah isu yang boleh dipertikaikan. Perkara berikut terlibat dalam proses penyelesaian: wakil sistem pendidikan:

1) kementerian;

2) perkhidmatan berkaedah;

3) pentadbiran institusi pendidikan.

Tetapi kes khas mungkin masalah sedemikian yang guru selesaikan secara langsung bersama-sama dengan pelajarnya, menyesuaikan kandungan latihan dalam proses itu. Apabila membincangkan pemodelan kandungan pendidikan, perkara berikut diperkenalkan: sistem konsep:

1) pendidikan sebagai proses - satu cara memindahkan warisan budaya masyarakat kepada seseorang. Pendidikan - cara sosialisasi, serta pembentukan fizikal dan rohani seseorang, yang memberi tumpuan kepada cita-cita tertentu, pada setem sosial yang ditentukan secara sejarah yang ditubuhkan dalam minda awam. Pendidikan sebagai proses memperkenalkan seseorang kepada budaya berlaku melalui penghayatan dan kemasukan komponen budaya dalam dunia subjektiviti manusia;

2) pendidikan sebagai hasilnya (atau, dalam sumber lain, pengetahuan) - satu set komponen budaya yang dimiliki seseorang untuk pembentukan dan perkembangan selanjutnya sebagai subjek aktiviti sosio-ekonomi, menambah potensi budaya tamadun;

3) dari sudut falsafah dan antropologi, pendidikan boleh dilihat sebagai cara untuk menjadi seseorang dalam budaya, kecenderungan untuk memahami dan memahami makna, dan mengembangkan kedudukan kewujudan sendiri. Pendidikan - kemungkinan menyedari pendidikan diri, atau pembentukan keperibadian. Proses ini berterusan. Seseorang dianggap sebagai satu set kemungkinan untuk "menjadi orang" yang perlu direalisasikan. Keseluruhan ini adalah pencarian diri dalam masyarakat, diri dalam kemanusiaan dan diri sendiri di Alam Semesta.

Adalah disyorkan untuk menggunakan pakar yang berkelayakan tinggi untuk memodelkan kandungan pendidikan am.

KULIAH Bil. 13. Prestasi akademik dan kaedah penilaiannya

Rekod akademik - sebahagian daripada proses persekolahan. Guru mengajar dan pada masa yang sama mengambil kira bagaimana pelajar melihat apa yang dipelajari, menguasai kebolehan mengaplikasikan pengetahuan, bagaimana mereka memahami, mengingat, dan mengalami proses menguasainya. Penilaian kejayaan mengorientasikan pelajar baik berhubung dengan tahap pencapaian mereka dalam aktiviti pendidikan, dan dalam pembangunan kualiti moral dan kehendak yang diperlukan untuk mencapai prestasi akademik yang tinggi.

Penilaian pengetahuan, kemahiran dan kebolehan hendaklah betul secara objektif, iaitu bersesuaian dengan tahap sebenar pencapaian pelajar. Perakaunan sedemikian membolehkan anda menguruskan proses penguasaan pengetahuan, kemahiran, iaitu, tindakan mental dan praktikal, urutan mereka, memperkenalkan pelarasan yang diperlukan ke dalam aktiviti guru dan pelajar dan berfungsi sebagai cara untuk meningkatkan proses pembelajaran, meningkatkan kecekapannya. , dan mengatasi pengulangan. Semasa mengajar, guru bukan sahaja memberi maklumat tertentu kepada pelajar atau mengatur supaya mereka menerimanya daripada sumber lain, tetapi juga mengambil berat bagaimana pelajar melaksanakan kerja yang diberikan, apakah kualiti pengetahuan dan kemahiran yang mereka terima.

Kepentingan kesinambungan dalam merekodkan kemajuan amat hebat dalam bekerja dengan anak-anak kecil, apabila proses menguasai kaedah aktiviti mental dan kemahiran kerja bebas baru bermula. Pada peringkat seterusnya, perakaunan terus mengekalkan kepentingannya, terutamanya jika pelajar bekerja pada bahan yang sukar dan kompleks. Kekhususan mengambil kira pengetahuan di sekolah ialah ia mempunyai nilai pengajaran dan pendidikan di sini. Berfikir tentang penunjuk perakaunan, guru dan pelajarnya memutuskan bentuk dan kandungan kerja mereka yang berikutnya, dan apakah yang sepatutnya menjadi usaha utama mereka.

Memeriksa asimilasi bahan oleh pelajar sekolah, guru menjaga kekuatan hafalannya, perkembangan ingatan, dan pendidikan tabiat kerja mereka. Perakaunan untuk kemajuan, oleh itu, merangsang aktiviti kognitif pelajar. Perakaunan membantu pelajar untuk memaksa diri mereka melakukan tindakan tertentu, yang dengan itu menyumbang kepada pendidikan kehendak.

Dalam pedagogi, terdapat pendapat bahawa keinginan untuk mendapatkan markah yang tinggi semestinya menimbulkan usaha mengejar markah sahaja dan sikap tidak peduli terhadap ilmu itu sendiri. Ini berlaku hanya apabila rekod kemajuan ditetapkan secara tidak betul, dalam keadaan perhatian yang berlebihan terhadap gred di pihak ibu bapa dan guru, apabila gred digunakan sebagai umpan atau ancaman kepada pelajar. Jika, sebaliknya, penilaian adalah akibat semula jadi daripada proses pembelajaran yang biasa berjalan, rekod kemajuan tidak boleh menyebabkan sikap tidak betul kanak-kanak terhadapnya.

Perekodan kemajuan juga mengatur kerja guru. Apabila kaedah dan bentuk pengajaran bertambah baik, gred menjadi lebih banyak petunjuk kepada kemahiran pedagogi guru dan mula memainkan peranan yang semakin penting dalam meningkatkan kualiti kerja guru.

Akibatnya, dengan pelaksanaan proses merekod kemajuan yang betul, guru menilai dengan tepat kejayaan pelajar, mewujudkan keinginan untuk meningkatkan pengetahuan, dan menyumbang kepada perkembangan mental dan moral mereka.

1. Jenis rekod kemajuan pelajar

akaun terkini - ini adalah jenis perakaunan yang memastikan asimilasi dan penyatuan bahan pendidikan tepat pada masanya pada setiap peringkat latihan. Peralihan ke peringkat seterusnya dijalankan dengan syarat tugasan sebelumnya telah selesai. Guru sentiasa menjejaki keputusan, berdasarkan pemerhatian berterusannya terhadap kerja pelajar. Perakaunan semasa menyumbang kepada penyelesaian yang berjaya bagi masalah asimilasi pengetahuan yang betul, teliti dan tepat pada masanya, pembangunan kebolehan kognitif pelajar.

Rekod semasa kemajuan pelajar termasuk pemerhatian guru terhadap kerja akademik mereka seterusnya dan menyemak kualiti pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang pelajar kuasai pada peringkat pembelajaran tertentu. Apabila menyemak bahan dalam susunan perakaunan harian semasa, ia adalah terutamanya pengetahuan yang dikaitkan dengan kajian bahan baru yang disemak. Perakaunan semasa juga menyemak pengetahuan dan kemahiran yang sering perlu diharap dalam kerja pendidikan selanjutnya. Perakaunan jenis ini direka untuk mengelakkan melupakan pengetahuan dan kemahiran, mengawal kerja pendidikan kanak-kanak dan guru, membantu mengenal pasti jurang dalam pengetahuan pelajar dan guru dalam masa dan menghapuskannya.

Akaun tematik. Setelah menyelesaikan kajian keseluruhan topik, guru kembali kepadanya lebih daripada sekali pada masa akan datang, apabila mengkaji orang lain, kerana pengetahuan yang diperoleh sebelum ini sering dimasukkan secara organik dalam bahan baru sebagai bahagian pentingnya.

Untuk perakaunan jenis ini, mengulang dan menyamaratakan pelajaran tematik adalah amat penting. Penggabungan pengetahuan dijalankan sepanjang masa semasa topik itu sedang dipelajari, tetapi di sini ia mempunyai makna akhir: pelajar menyemak topik secara keseluruhan, memahami strukturnya, mensistemkan asimilasi, mewujudkan hubungan baru antara pengetahuan, dan mengesan perkembangan fenomena, konsep, idea. Fungsi kawalan dalam pelajaran sedemikian tidak boleh dianggap utama, bagaimanapun, pada beberapa topik, sebagai kesimpulan, adalah dinasihatkan untuk menjalankan kedua-dua ujian akhir (kerja bertulis dan praktikal) dan penilaian pengetahuan. Di sekolah menengah, terdapat satu lagi bentuk rakaman kemajuan - ini mengimbangi. Ujian melibatkan pembangunan bebas pengetahuan dan kemahiran, iaitu pelajar sendiri merancang dan mengatur proses pembelajaran mereka. Tetapi ada juga sisi negatif. Sekiranya tiada rekod kemajuan semasa dalam proses pembelajaran, maka sesetengah pelajar berhenti menjalankan kerja bebas yang sistematik, dan lebih suka untuk tergesa-gesa bersedia untuk ujian dan peperiksaan, yang memberi kesan negatif kepada kedalaman dan kekuatan pengetahuan.

Perakaunan berkala. Ini adalah rekod pengetahuan yang dijalankan untuk tempoh tertentu tahun akademik - suku tahunan dan setengah tahun. Dengan perakaunan semasa dan tematik yang betul, mata suku boleh diperolehi tanpa pengesahan khas. Tetapi apabila tahap persediaan beberapa pelajar pada masa mengeluarkan markah akhir menimbulkan keraguan dalam fikiran guru, ujian khas pengetahuan hanya pelajar ini adalah perlu.

Akaun akhir. Perakaunan jenis ini dijalankan semasa ulangan akhir pada akhir tahun akademik. Iaitu, ini adalah pengeluaran semula soalan yang paling penting dalam kursus, gambaran keseluruhan yang paling ringkas tentang topik yang diliputi, bahagian bahan pendidikan, pemahaman dan pendalaman pengetahuan yang diperoleh di peringkat yang lebih tinggi.

Kaedah untuk menguji pengetahuan, kemahiran dan kebolehan - ini adalah apabila guru mempunyai setiap sebab untuk menuntut daripada pelajar laporan tentang perkembangan bahan yang sedang dipelajari dan untuk menilai tahap yang dipelajari oleh setiap pelajar.

Terdapat beberapa ujian pengetahuan: lisan, bertulis dan praktikal.

Pemeriksaan lisan. Tidak lama dahulu, kaedah utama untuk menguji pengetahuan di sekolah adalah tinjauan individu, yang mengambil masa sehingga 40% dalam setiap pelajaran. Penggunaan tinjauan individu sebagai kaedah universal mengurangkan kepentingan pengajaran dan pendidikan pelajaran, dan di sini pusat graviti menguasai pengetahuan dipindahkan ke kerja rumah pelajar, kerana tinjauan individu memerlukan jawapan lengkap daripada pelajar dalam bentuk pembentangan soalan yang koheren mengenai topik ini, yang memerlukan banyak masa untuk menyediakan. Situasi berikut berlaku dalam pelajaran: memerlukan banyak masa untuk mendengar jawapan beberapa pelajar dalam kelas, dan ini sering mengurangkan aktiviti kognitif majoriti pelajar. Tetapi anda tidak seharusnya meninggalkan penyoalan individu sepenuhnya, kerana penyoalan sebegitu merupakan cara penting untuk mengembangkan pertuturan lisan, ingatan dan pemikiran. Dan jika anda mengatur tinjauan sedemikian dengan betul dan memastikan aktiviti semua pelajar, maka hasilnya akan positif - sambil mendengar jawapan rakan, yang lain secara kritis merenungnya, mengulanginya, dan mendalami pengetahuan mereka.

Akibatnya, kepasifan pelajar semasa tinjauan individu adalah hasil daripada metodologi yang tidak sempurna untuk menjalankannya.

Selain tinjauan individu, ujian lisan dijalankan dalam bentuk perbualan antara guru dan kelas. Dalam kes ini, soalan guru memerlukan jawapan pendek, supaya sebilangan besar pelajar dan juga seluruh kelas mengambil bahagian dalam perbualan. Bentuk pengesahan lisan ini boleh dipanggil berpecah-belah kerana di sini jawapannya, seolah-olah, serpihan, tidak lengkap, separa. Apabila tinjauan sedemikian tertumpu pada masa yang diperuntukkan khas dan meliputi semua pelajar dalam kelas, ia dipanggil frontal: dengan pengiraan lisan, menyemak pengetahuan tentang tarikh kronologi, tatanama geografi, bentuk tatabahasa, pelbagai definisi, peraturan, formula yang sering perlu dirujuk.

Pengesahan bertulis. Tujuan utama ujian bertulis (dan grafik) adalah untuk mengenal pasti tahap penguasaan kemahiran pelajar dalam sesuatu mata pelajaran. Ia juga membolehkan seseorang menilai kualiti pengetahuan - ketepatan, ketepatan, kesedaran, keupayaan untuk menggunakan pengetahuan dalam amalan, dan memungkinkan untuk menguji semua pelajar dalam kelas secara serentak dalam tempoh masa yang singkat. Kerja bertulis dan grafik termasuk imlak kawalan, pembentangan, esei, menyelesaikan contoh dan masalah, membuat lukisan, gambar rajah, lukisan, dsb. Tujuan utama kerja tersebut adalah untuk menguji dan mengembangkan bahasa bertulis pelajar, kebolehan menyampaikan secara koheren, konsisten, cara logik pemikiran anda di atas kertas.

Untuk menguji pengetahuan pelajar, kedua-dua karya bertulis dan grafik pendek digunakan, yang mana 10-15 minit diperuntukkan.

Semakan praktikal. Di sini, keupayaan pelajar untuk mengaplikasikan pengetahuan teori dalam amalan diuji. Tugas ujian yang bersifat praktikal ialah tugas yang memerlukan eksperimen, pengukuran dan operasi buruh.

Penilaian prestasi memainkan peranan penting dalam pelbagai bidang kehidupan awam dan peribadi manusia.

Sekolah moden telah mengguna pakai sistem lima mata digital untuk menilai pengetahuan pelajar, yang menyumbang kepada perakaunan berbeza pencapaian pelajar dalam kerja pendidikan dan memudahkan mereka untuk melihat kepentingan penilaian. Sudah pada suku pertama, pelajar gred pertama memahami tahap prestasi yang sepadan dengan markah "5" dan "3".

Garis lurus objek penilaian kemajuan - ini adalah pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar, kesempurnaan, ketepatan, ketepatan, kekuatan, hubungan dengan kehidupan, keupayaan untuk menerapkannya dalam amalan, serta bentuk lisan, bertulis, grafik, praktikal ekspresi mereka.

Berkenaan dengan bentuk ungkapan pengetahuan, urutan logik, literasi tatabahasa dan gaya, kekayaan dan ekspresi pertuturan diambil kira. Berkenaan dengan pelbagai kemahiran dan kebolehan, ketepatan, ketepatan dan ketelitiannya diambil kira.

Kejayaan dan pengetahuan setiap pelajar perlu dinilai dengan betul dan adil. Penilaian yang salah tidak menggalakkan dan melemahkan pergerakan kanak-kanak. Penilaian yang betul mengecualikan kedua-dua underestimation dan overestimation keperluan. Guru hanya boleh menuntut apa yang pelajar sudah boleh belajar. Oleh itu, adalah perlu untuk meletakkan hanya mata sedemikian yang sesuai dengan tahap sebenar pencapaian pelajar. Ini bermakna sekiranya pelajar cemerlang menjawab hanya memuaskan, maka hanya "3" sahaja yang perlu diberikan kepadanya untuk jawapan sedemikian; jika pelajar biasa, tanpa diduga untuk guru, menjawab dengan baik, maka dia mesti meletakkan "4". Walaupun ada pelajar yang cuba sedaya upaya, namun kejayaan mereka tidaklah hebat. Di sini adalah perlu untuk menahan diri daripada memberi mereka mata negatif untuk beberapa waktu. Sekiranya bantuan diberikan kepada pelajar sebegini, maka mereka masih mempunyai prospek untuk memperoleh markah positif, yang mendorong mereka untuk lebih mampu bekerja, berbeza dengan "deuce". Oleh itu, dasar pentaksiran tidak seharusnya menghalang pelajar daripada mencapai markah yang lebih tinggi, sebaliknya, mencari peluang untuk menggerakkannya ke tahap prestasi akademik yang lebih tinggi.

Dari penghujung tahun 50-an. abad ke-XNUMX yang dipanggil mata pelajaran. Ia ditetapkan berdasarkan hasil semua aktiviti yang berlaku dalam pelajaran, dan memberi peluang untuk menentukan tahap pencapaian pelajar. Kadangkala jawapan ringkas dari tempat kejadian, sedikit ulasan, sedikit latihan menulis boleh memberi gambaran yang jelas tentang kualiti pengetahuan seseorang pelajar. Skor pelajaran kadangkala diberikan kepada lima atau enam orang pelajar pada akhir pelajaran. Dalam banyak kes, ini meningkatkan aktiviti kognitif pelajar.

Gred akhir untuk suku, setengah tahun, dan satu tahun akademik dipaparkan mengikut tahap pengetahuan sebenar yang telah berkembang pada masa skor diberikan. Sebagai contoh, jika pelajar darjah satu membaca pada "3" pada separuh pertama tahun itu, pada "4" pada suku ketiga, dan pada "5" pada suku keempat, maka dia akan diberi skor bacaan " 5” untuk tahun ini, sejak akhir tahun sekolah dia mula membaca pada "lima". Prinsip yang sama digunakan semasa mengira markah akhir untuk suku, setengah tahun dan setahun dalam semua mata pelajaran.

Berdasarkan gred, isu pemindahan pelajar ke kelas seterusnya diputuskan.

2. Punca kegagalan

kurang pencapaian tahap pengetahuan pelajar yang rendah berbanding dengan standard yang diterima umum dipertimbangkan. Untuk menyelesaikan masalah kurang pencapaian dengan cekap, seseorang mesti mengetahui keadaan yang menimbulkan pencapaian akademik dan pencapaian yang kurang. Sebab kegagalan mungkin berbeza-beza. Dalam sesetengah kes, guru sendiri yang bersalah. Guru percaya bahawa pelajar itu lalai dalam pelajaran, bahawa dia seorang yang loafer, tidak mampu. Tetapi selalunya di bawah ini terletak kerja guru yang tidak cukup bersedia, yang tidak dapat menarik minat pelajar, mengembangkan kebolehan individunya, dan melibatkannya dalam kerja dalam pelajaran.

Jika, dari gred terawal, seorang pelajar telah hilang minat untuk belajar dan pergi ke sekolah semata-mata kerana "semua orang melakukannya," maka berkaitan dengan sebarang kegagalan, prasangka tertentu terhadap pengajaran diperkukuh dalam dirinya. Oleh itu, adalah sangat penting bagi seorang guru untuk menanamkan dalam diri pelajarnya bahawa kegagalan tidak seharusnya menyusahkan mereka, tetapi mengajar mereka, meredakan kehendak mereka. Guru perlu sentiasa memotivasikan keperluan pembelajaran pada setiap peringkat. Sebab kedua kegagalan pelajar mungkin disebabkan oleh keluarga. Lagipun, pembelajaran tidak terhad kepada bekerja di dalam bilik darjah. Dengan seorang kanak-kanak, terutamanya pada peringkat awal pendidikan, anda perlu bekerja secara berterusan, membantunya untuk memahami pengetahuan. Dan jika dari awal lagi "meninggalkan" anak, sukar untuk mengharapkan kejayaan besar daripadanya dalam pembelajaran lebih lanjut.

Bukan sesuatu yang luar biasa bagi ibu bapa sendiri untuk meyakinkan anak-anak mereka bahawa pendidikan jauh daripada menjadi perkara yang paling penting dalam hidup, dan orang dahulu hanya mendapat pendidikan lima tahun dan masih mencapai kejayaan dalam hidup.

Sumber ketiga pencapaian rendah adalah percuma masyarakat kanak-kanak - sekumpulan kawan rapat dan rakan seperjuangan yang dengannya dia menghabiskan masa lapangnya (dan tidak selalunya hanya lapang). Jika syarikat di sekeliling pelajar mempunyai sikap negatif terhadap pembelajaran, jika kejayaan akademik tidak berprestij dalam pasukan sekolah (atau bukan sekolah), pelajar tidak akan berusaha untuk kejayaan akademik. Sumber keempat kegagalan pelajar mungkin adalah dirinya sendiri. Iaitu, jika seseorang secara mekanikal, secara langsung memperoleh prestasi akademik dari sekolah, keluarga, pengaruh rakan seperjuangan, ini bermakna bahawa kanak-kanak itu hanyalah produk yang pasif dan lemah dari keadaan luaran. Malah, ini adalah makhluk yang sangat aktif dan selektif yang melihat semua jenis pengaruh. Akibatnya, kegagalan seorang pelajar sekolah, terutamanya di sekolah menengah, di mana orang sudah cukup berdikari, tidak perlu dipersalahkan kepada seseorang seperti dia sendiri.

Tetapi kadangkala kegagalan akademik pelajar berlaku atas sebab di luar kawalan pelajar - pelajar itu secara tidak sengaja ponteng kelas untuk masa yang lama, contohnya, kerana penyakit serius atau kronik. Dalam kes ini, guru harus melayan pelajar dengan lebih baik, cuba mengelakkan jurang dalam pengetahuan pelajar, dan tidak mengubah kegagalan sementaranya menjadi kekal. Selain itu, jika pelajar tidak meletakkan matlamat yang lebih tinggi (memasuki universiti), dia tidak menganggap wajib berusaha bersungguh-sungguh ketika belajar.

3. Jenis pelajar sekolah yang tidak berjaya, ciri psikologi mereka

Di sebalik perkembangan sains pedagogi dan psikologi yang progresif, masalah memerangi pelajar ketinggalan masih belum hilang relevannya pada masa kini. Dalam mana-mana kumpulan pendidikan, anda boleh menemui pelajar yang tidak mempunyai masa untuk belajar untuk satu sebab atau yang lain. Tetapi untuk menghapuskan dan mencegah kegagalan akademik, adalah perlu untuk mengetahui bukan sahaja puncanya. Di mata guru, semua pelajar yang gagal adalah sama.

Oleh kerana dalam keadaan sistem pengajaran kelas yang sedia ada, guru tidak dapat melaksanakan pendekatan pembelajaran secara individu dan berbeza, oleh itu, guru tidak dapat menentukan sebab sebenar mengapa pelajar tidak dapat mengatasi masalah pendidikan. tugasan yang ditetapkan. Menurut ahli psikologi N. I. Murachkovsky, jenis pelajar yang kurang pencapaian tertentu boleh dibezakan secara bersyarat. Asas pengelasan dia meletakkan dua tanda: yang pertama mencirikan ciri-ciri aktiviti mental pelajar, yang kedua - orientasi individu, sikapnya terhadap pembelajaran. Hasil daripada mempertimbangkan aspek-aspek ini, tipologi berikut diperolehi.

Jenis pertama yang kurang berprestasi - pelajar yang kualiti aktiviti mentalnya rendah digabungkan dengan sikap positif terhadap pembelajaran.

Jenis kedua - pelajar sekolah di mana kualiti aktiviti mental yang tinggi digabungkan dengan sikap negatif terhadap pembelajaran.

kepada jenis ketiga yang kurang pencapaian termasuk kanak-kanak di mana kualiti aktiviti mental yang rendah digabungkan dengan sikap negatif terhadap pembelajaran.

Jika guru biasa dengan tipologi sedemikian dan secara bebas boleh menentukan jenis pelajar yang kurang berprestasi, dia boleh membantu setiap kumpulan pelajar yang kurang pencapaian, menggunakan pendekatan individu kepada setiap daripada mereka. Salah satu yang paling biasa langkah-langkah mengatasi - ini ialah penganjuran kelas tambahan dengan ketinggalan semasa waktu ekstrakurikuler. Lebih-lebih lagi, ia digunakan untuk semua pelajar, tanpa mengira sebab yang menyebabkan mereka ketinggalan. Selalunya guru meninggalkan selepas pelajaran pelajar dari kumpulan pertama dan kedua yang disenaraikan di atas, menjemput mereka untuk melaksanakan tugas yang sama.

Pelajaran tambahan dengan pelajar dari kumpulan kedua sedikit sebanyak wajar, kerana mereka tidak bersedia untuk pelajaran di rumah. Tetapi apa yang perlu dilakukan dengan pelajar dari kumpulan pertama? Mereka sentiasa teliti dalam menyiapkan kerja rumah dan memerlukan jenis kerja pembetulan yang lain. Dan jika guru menerangkan secara terperinci tentang tugasan dengan kumpulan pertama, kumpulan kedua, yang mempunyai kebolehan hebat, akan kehilangan minat dalam kelas ini. Dan menganjurkan kelas tambahan dengan kumpulan ketiga selepas tamat pelajaran mungkin bukan sahaja tidak membawa hasil yang positif, tetapi juga, sebaliknya, melemahkan badan kanak-kanak yang sudah lemah, kerana proses pembelajaran sukar baginya. Oleh itu, meningkatkan beban mungkin bukan sahaja tidak membantu dalam menyelesaikan masalah, tetapi juga boleh membawa yang baru. Oleh itu, guru mesti membezakan bantuan kepada pelajar bergantung kepada sebab yang menyebabkan kegagalan.

4. Cara-cara untuk mencegah dan menghapuskan kemajuan yang lemah

Masalah kurang pencapaian sentiasa merisaukan semua guru. Pendidik dan ahli psikologi terkemuka cuba mencari jalan untuk menangani kegagalan akademik. Agar perjuangan ini berkesan, guru hanya perlu mengetahui sebab-sebab kegagalan pelajar. Pada masa yang sama, keadaan boleh menjadi rumit oleh fakta bahawa kegagalan akademik bukan disebabkan oleh satu, tetapi oleh beberapa sebab. Dalam kes ini, penyelesaian satu masalah tidak akan memberikan hasil yang positif secara keseluruhan. Ia adalah perlu untuk menggunakan pelbagai langkah. Selain itu, ia juga penting untuk mengambil kira ciri-ciri individu setiap pelajar sekolah yang ketinggalan, iaitu, jenis ketinggalan di belakang setiap daripada mereka. Gabungan pengetahuan ini akan membolehkan guru meningkatkan prestasi kelas secara keseluruhan dan setiap pelajar secara individu. Setelah menentukan jenis pelajar yang ketinggalan, setelah menjelaskan hingga akhir semua sebab mengapa lag ini berlaku, guru mesti membangunkan program khas untuk membetulkan kemajuan yang lemah. Ia harus merangkumi kedua-dua kelas tambahan dengan seorang guru di dalam bilik darjah, dan persediaan diri mereka yang kurang pencapaian. Selain itu, latihan kendiri harus merangkumi bukan sahaja kerja bebas pelajar, tetapi juga bekerja dengan bantuan ibu bapa dan rakan sekelas yang lebih kuat. Dalam program ini mesti diambil kira:

1) jumlah bahan yang perlu diusahakan;

2) sifat bahan yang dipilih - mudah atau sukar, deskriptif atau analitikal, apakah kaitannya dengan bahan yang sedang diliputi;

3) isipadu dan tahap kesukaran bahan semasa ini;

4) memuatkan subjek lain;

5) keadaan kesihatan pelajar;

6) sikapnya terhadap pembelajaran, tahap organisasi peribadi, keupayaan untuk bekerja secara bebas;

7) keluarga dan keadaan hidup; kemungkinan bantuan daripada guru, keluarga, rakan seperjuangan;

8) tempoh di mana pelajar mesti melengkapkan program yang dibangunkan.

Sehubungan itu, dalam program tersebut, bahan pendidikan mesti dibahagikan kepada bahagian yang menunjukkan tempoh masa untuk setiap bahagian disiapkan. Selain itu, program ini harus mengandungi arahan bukan sahaja tentang perkara yang perlu diusahakan dan dalam jangka masa yang berapa, tetapi juga tentang cara bekerja secara rasional, dengan mengambil kira jumlah bahan yang besar, tarikh akhir terhad dan (sekiranya kelewatan akibat penyakit ) kesihatan pelajar tersebut masih belum pulih sepenuhnya. Di samping itu, adalah perlu bahawa program berada di tangan pelajar. Ini sangat penting untuk sebab perniagaan - pelajar menerima bimbingan untuk kerja, dan atas sebab psikologi - dia jelas melihat prospek berjaya menyelesaikan kerja kerasnya, mula-mula jauh, dan kemudian semakin mendekati, dan ini menggerakkan dan memberi kekuatan. Dan, sudah tentu, guru mesti memantau secara sistematik proses pelaksanaan program. Walau bagaimanapun, amalan pedagogi menunjukkan bahawa cara paling berkesan untuk memerangi kegagalan akademik bukanlah dengan membetulkannya, tetapi untuk mencegahnya. Jika guru mengetahui sebab-sebab yang boleh menyebabkan prestasi buruk di dalam bilik darjah, ini akan membantunya menghapuskan sebahagian daripada mereka yang sudah sedia untuk pelajaran. Ia adalah lebih mudah untuk mengelakkan pelajar daripada ketinggalan daripada menangani jurang dalam pengetahuan mereka kemudian.

5. Petunjuk kualiti proses pembelajaran dan arahan didaktik untuk penambahbaikannya

Petunjuk utama kualiti proses pembelajaran ialah penilaian и markah. Di bawah penilaian memahami ciri-ciri nilai, tahap atau kepentingan mana-mana objek atau proses. Kadar - ia bermaksud menetapkan tahap, darjat atau kualiti sesuatu. Penilaian adalah berdasarkan maklumat yang ada dan hasil kawalan yang dijalankan. Konsep "penilaian" и "markah" cukup dekat, tetapi tidak serupa. Penilaian - konsep itu lebih luas dan lebih luas, kerana ia menyatakan keadaan kualitatif kesediaan pelajar, manakala markah hanya memberikan ciri kuantitatif bersyarat baginya. Tandakan - ini adalah hasil daripada penaakulan penilaian, dinyatakan dengan skor. Penilaian pengetahuan sebagai penunjuk kualiti pendidikan adalah salah satu yang paling kontroversi dan boleh dibahaskan dalam keseluruhan masalah perakaunan pengetahuan. Isu ini menyebabkan banyak kesukaran dalam amalan guru mata pelajaran, walaupun ia adalah alat merangsang yang kuat untuk pelajar dan mempunyai kepentingan pendidikan yang besar, dengan syarat ia digunakan dengan betul dalam keadaan proses pedagogi. Malah, penilaian dalam sistem pendidikan seharusnya hanya mencirikan pengetahuan pelajar. Ia tidak sepatutnya dipersembahkan sebagai ganjaran atau hukuman. Berkaitan dengan penggredan, kata-kata dan arahan guru hendaklah dijadikan sebagai dorongan atau teguran. Selain itu, markah hendaklah diberikan seobjektif mungkin. Anggaran berlebihan dan keterukan yang berlebihan dianggap tidak boleh diterima. Kriteria umum untuk menilai pengetahuan pelajar terkandung dalam program yang menetapkan jumlah pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang sepatutnya dimiliki oleh pelajar dalam mata pelajaran tertentu dalam setiap kelas tertentu. Standard pentaksiran hendaklah ditakrifkan dengan jelas, kerana ia berkaitan dengan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan khusus pelajar dalam mata pelajaran tersebut. Apabila memberi markah untuk suku tahun, pemerhatian harian guru terhadap murid harus memainkan peranan yang paling penting. Gred tidak boleh ditetapkan sebagai sejenis min aritmetik, guru mesti mengambil kira perkara berikut keperluan untuk pengetahuan pelajar

1) kebebasan berfikir;

2) pengetahuan sistematik;

3) aktiviti;

4) tahap pendedahan bahan;

5) ketepatan;

6) mengambil kira umur dan ciri-ciri individu pelajar.

Semasa menjalankan peperiksaan sekolah, guru biasanya bertanya beberapa siri soalan, dengan itu cuba memberi peluang kepada pelajar yang kuat untuk menunjukkan pengetahuannya, serta menguji pengetahuan pelajar yang lemah. Pada masa ini, terutamanya di gred rendah sekolah pendidikan am, pendidikan dijalankan tanpa markah dengan penaakulan penilaian terperinci guru dan kumpulan pelajar (menurut Sh. A. Amonashvili). Dalam usaha untuk mencegah atau menghapuskan kesan psikologi negatif deuce terhadap pelajar, sesetengah guru memberi peluang kepada pelajar yang menerima deuce pada mana-mana pelajaran seterusnya untuk membetulkannya dengan jawapan yang disediakan dengan teliti mengenai bahan yang diberikan kepadanya. a deuce (menurut V. F. Shatalov).

6. Ciri-ciri utama kualiti ilmu

Kualiti pengetahuan pelajar disemak menggunakan kawalan pembelajaran (menyemak dan menilai hasil pembelajaran). Dalam erti kata yang luas mengawal adalah ujian terhadap sesuatu. Dalam aktiviti pembelajaran, kawalan memberikan maklum balas luaran (kawalan yang dilakukan oleh guru) dan maklum balas dalaman (kawalan kendiri pelajar). Pelaksanaan kawalan yang sistematik membolehkan guru membawa ke dalam sistem bahan yang dipelajari oleh pelajar sekolah dalam tempoh tertentu, untuk mengenal pasti kejayaan dalam pembelajaran, jurang dan kekurangan dalam pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar individu dan kelas secara keseluruhan. Kawalan mempunyai nilai pendidikan dan perkembangan yang penting, menyumbang kepada kajian menyeluruh murid sekolah oleh guru, mengembangkan, mendalami dan meningkatkan pengetahuan, kemahiran, dan membangunkan minat kognitif pelajar.

Setiap pelajar, secara aktif mengambil bahagian dalam proses kawalan, bukan sahaja menjawab soalan guru dan menyelesaikan tugasnya, tetapi juga memahami jawapan rakan-rakannya, membuat penyesuaian kepada mereka, dan melakukan kerja tambahan pada bahan yang tidak dikuasai dengan mencukupi.

Kawalan dicirikan oleh nilai pendidikan yang hebat, kerana ia meningkatkan tanggungjawab untuk kerja yang dilakukan bukan sahaja oleh pelajar, tetapi juga oleh guru, membiasakan pelajar dengan kerja yang sistematik dan ketepatan dalam melaksanakan tugas pendidikan.

Ada yang pasti keperluan kepada organisasi kawalan ke atas aktiviti pendidikan pelajar.

1. Sifat kawalan individu, yang memerlukan kawalan ke atas kerja setiap pelajar, ke atas aktiviti pendidikan peribadinya, yang tidak membenarkan penggantian hasil pengajaran pelajar individu dengan hasil kerja pasukan.

2. Sistematik, kawalan tetap pada semua peringkat proses pembelajaran, gabungannya dengan aspek lain dalam aktiviti pembelajaran pelajar.

3. Pelbagai bentuk pengendalian, memastikan pemenuhan pengajaran, membangunkan dan mendidik fungsi kawalan, meningkatkan minat pelajar dalam tingkah laku dan keputusannya.

4. Komprehensif, yang bermaksud bahawa kawalan harus meliputi semua bahagian kurikulum, menyediakan ujian pengetahuan teori, kemahiran intelek dan praktikal serta kebolehan pelajar.

5. Objektiviti kawalan, tidak termasuk pertimbangan nilai yang disengajakan, subjektif dan salah dan kesimpulan guru, berdasarkan kajian yang tidak mencukupi terhadap pelajar sekolah atau sikap berat sebelah terhadap sebahagian daripada mereka.

6. Pendekatan berbeza yang mengambil kira ciri-ciri setiap mata pelajaran akademik dan bahagian individunya.

7. Kesatuan keperluan guru menjalankan kawalan ke atas kerja pendidikan pelajar di dalam kelas ini.

Akibatnya, dalam proses kawalan, guru boleh membuat ciri-ciri tertentu kualiti pengetahuan setiap pelajar dan kumpulan pelajar. Ini ada struktur.

1. Orientasi pelajar dalam mata pelajaran ini (keupayaan untuk menunjukkan pengetahuan yang diperoleh).

2. Pengasingan subjek ini daripada beberapa orang lain dan hubungan subjek ini dengan sains lain.

3. Keupayaan untuk mencari aplikasi pengetahuan yang diperolehi dalam kehidupan seharian.

4. Keupayaan untuk membandingkan subjek yang berbeza antara satu sama lain dan dengan pengalaman hidup terkumpul mereka (peringkat ini harus menjadi asas apabila pelajar lulus dari institusi pendidikan).

7. Pembentukan kesediaan pelajar untuk belajar sendiri

Bergantung pada sifat organisasi proses pendidikan, seseorang boleh membezakan dua jenis aktiviti utama pelajar. Yang pertama diperhatikan di dalam bilik darjah, di mana peranan utama dimainkan oleh guru. Jenis kedua aktiviti didedahkan dalam proses kerja bebas di dalam bilik darjah atau di rumah. Jenis aktiviti ini dipanggil belajar sendiri. Didacts menyerlahkan elemen yang perlu dan mencukupi yang membentuk pembelajaran kendiri: penjelasan tentang tujuan kerja yang akan datang (aktiviti motivasi guru memainkan peranan penting di sini), perancangan kemajuan pelaksanaannya; pemilihan cara dan kaedah pelaksanaannya pelaksanaan kawalan diri dan kawal selia aktiviti; introspeksi keputusan aktiviti pendidikan. Belajar sendiri hanya pada pandangan pertama ia adalah "penyelamat" guru, memudahkan kerjanya. Malah, untuk mengatur kerja seperti ini, guru sering menghabiskan lebih banyak usaha daripada jenis kerja lain dengan pelajar.

Untuk kekuatan yang mencukupi, ketekalan, kualiti pengetahuan yang diperoleh oleh pelajar hasil daripada pendidikan kendiri, guru perlu mewujudkan beberapa syarat yang memastikan kesediaan pelajar untuk pendidikan kendiri. Pertama, memperoleh pengetahuan baru adalah mustahil tanpa kehadiran asas, pengetahuan awal. Tanpa asas sedemikian, adalah mustahil untuk memahami intipati fenomena yang dikaji kemudian. Kedua, perlu sekerap mungkin dalam pelajaran biasa untuk mempraktikkan organisasi kerja bebas pelajar sekolah, yang bertujuan untuk menyelesaikan pelbagai masalah dan latihan untuk mengembangkan kemahiran untuk menerapkan pengetahuan; menjalankan pemerhatian dan eksperimen bebas; mencari jawapan kepada soalan guru yang tidak memerlukan pengeluaran semula pengetahuan secara mekanikal, tetapi aplikasi kreatif mereka dalam situasi bukan standard; tugasan yang memerlukan kerja bebas dengan kesusasteraan rujukan. Ketiga, guru mesti sentiasa merangsang aktiviti kognitif bebas pelajar, jika perlu, memberi bantuan, membentuk motif positif untuk pembelajaran kendiri dalam diri mereka. Telah diperhatikan bahawa semakin banyak guru mengajar pelajarnya, dan semakin sedikit peluang yang diberikan kepada mereka untuk memperoleh pengetahuan, berfikir dan bertindak secara berdikari, semakin kurang bertenaga dan membuahkan hasil proses pembelajaran. Tekanan mental, mengatasi kesukaran membangunkan pemikiran pelajar, meningkatkan minat belajar, mewujudkan mood emosi yang positif dalam kalangan pelajar.

Seni guru terletak pada mempersenjatai pelajar dengan pengetahuan, secara konsisten membawa mereka kepada tugas yang lebih kompleks dan pada masa yang sama menyediakan mereka untuk melaksanakan tugasan ini. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk mengambil kira keupayaan pelajar, keupayaan mereka untuk memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan secara bebas. Sedikit pun kemungkinan "ugut" pelajar dengan belajar sendiri mesti dielakkan. Peralihan kepada jenis kerja ini harus difikirkan dengan teliti, dirancang secara berperingkat dan dibentangkan dengan cara yang betul.

KULIAH No. 14. Ciri-ciri program pendidikan berhak cipta

1. Prinsip didaktik K. D. Ushinsky

Ushinsky dalam didaktiknya menyediakan untuk masanya di peringkat saintifik yang tinggi sistem yang dibangunkan untuk membina proses pembelajaran di sekolah. Dalam sistem ini, tempat utama diduduki oleh doktrin prinsip didaktiknya.

Prinsip sedemikian K. D. Ushinsky berfikir:

1) ketepatan masa;

2) beransur-ansur;

3) had;

4) keteguhan;

5) kekerasan asimilasi;

6) kejelasan;

7) aktiviti kendiri pelajar;

8) ketiadaan ketegangan yang berlebihan dan ringan yang berlebihan;

9) akhlak;

10) utiliti.

Analisis kandungan setiap daripada mereka jelas menunjukkan bahawa dengan "moral" K. D. Ushinsky memahami sifat pendidikan yang mendidik, dengan "berguna" - hubungan pembelajaran dengan kehidupan, dengan "ketepatan masa" dan "terhad" - kesesuaian semula jadi dalam pembelajaran , dan di bawah "syarat" selebihnya - apa yang kita panggil prinsip didaktik pengajaran.

K. D. Ushinsky menganggap prinsip didaktik utama:

1) kesedaran dan aktiviti pelajar dalam proses pembelajaran ("kejelasan", "inisiatif pelajar") - K. D. Ushinsky memahami bahawa kandungan psikologi prinsip kesedaran menjadikan proses pembelajaran aktif, iaitu, memastikan aktiviti setiap pelajar dalam keseluruhan proses pembelajaran; oleh itu, kedua-dua kesedaran dan aktiviti tidak dapat dipisahkan antara satu sama lain: aktiviti ialah bentuk di mana pembelajaran sedar pelajar dijalankan. Jika pembelajaran tidak disertai dengan pemahaman, kesedaran terhadap keseluruhan isi pembelajaran, keseluruhan proses hanyalah menjejalkan mekanikal, latih tubi, dan pembelajaran menjadi pasif;

2) keterlihatan dalam pembelajaran - untuk K. D. Ushinsky, keterlihatan bukanlah sejenis prinsip pembelajaran "lebih tinggi" atau "sejagat", yang mampu menggantikan guru, seperti yang sering ditunjukkan oleh wakil-wakil yang dipanggil "pendidikan percuma", tetapi satu. daripada keadaan pembelajaran ini, yang, di bawah bimbingan seorang guru, bersama-sama dengan syarat-syarat lain, memastikan pelajar menerima pengetahuan yang kukuh dan menyeluruh;

3) konsistensi ("berperingkat", "kekurangan ketegangan yang berlebihan dan ringan yang berlebihan") - tugas utama prinsip ini untuk Ushinsky adalah untuk membina keseluruhan proses pembelajaran berdasarkan bahawa ia secara beransur-ansur, dalam urutan tertentu, membangunkan sistem bersatu pengetahuan dan kemahiran dalam kalangan pelajar;

4) kekuatan pengetahuan dan kemahiran ("kekerasan asimilasi") - latihan khas adalah sangat penting untuk menyatukan pengetahuan dan kemahiran.

Pada masa yang sama, perlu diambil kira bahawa K. D. Ushinsky, yang menganggap semua pembelajaran sebagai satu proses, menegaskan bahawa prinsip didaktik ini tidak boleh wujud secara bebas, dalam bentuk tulennya, dan dalam proses pembelajaran ia saling berkaitan secara organik dengan setiap lain dan menentukan satu sama lain. Oleh itu, prinsip keterlihatan yang digunakan dengan betul adalah pada masa yang sama pembawa prinsip kesedaran dan aktiviti pelajar, dan kekuatan asimilasi pengetahuan, dsb., dan, sebaliknya, sebarang kesedaran dalam proses pembelajaran tidak dapat dielakkan membawa kepada aktiviti. pelajar, kepada pengetahuan yang kukuh, dsb. e. Walau bagaimanapun, setiap prinsip mempunyai ciri dan coraknya sendiri, tanpanya mustahil untuk membina latihan dengan betul.

2. Kitaran didaktik proses pembelajaran Frolov

mana-mana aktiviti terdiri daripada tiga bahagian:

1) orientasi dan motivasi;

2) operasi-eksekutif;

3) reflektif-penilai.

Ketiadaan bahagian pertama menjadikan aktiviti menjadi pengumpulan tindakan individu yang huru-hara tanpa matlamat yang jelas dan tepat, apabila seseorang tidak melihat makna peribadi dalam tindakan yang dilakukan, tidak menganggapnya sebagai penting, penting, perlu untuk dirinya sendiri. Ketiadaan bahagian ketiga juga membawa kepada kehilangan tujuan aktiviti, kerana orang itu tidak mempunyai keupayaan untuk menilai kemajuan beransur-ansurnya ke arah hasil yang diinginkan, kemungkinan untuk mencapainya, prospek dan akibat tingkah lakunya dalam masa depan. Kejayaan sesuatu aktiviti, keupayaan untuk membetulkannya, perkembangan kebolehan kreatif seseorang dan peningkatan diri secara amnya menjadi sangat sukar jika tiada atau tahap refleksi yang terbentuk rendah. Oleh itu, aktiviti pembelajaran, seperti yang lain, semestinya mengandungi ketiga-tiga komponen ini, dan tugas pendidikan yang paling penting - untuk mengajar pelajar membina aktiviti mereka secara menyeluruh, munasabah, di mana ketiga-tiga bahagian itu seimbang, cukup dibangunkan, direalisasikan dan dilaksanakan sepenuhnya. Ini bermakna semua tindakan termasuk kawalan dan penilaian dilakukan oleh pelatih sendiri. Pembentukan aktiviti pendidikan sebagai cara memperoleh ilmu secara aktif merupakan salah satu hala tuju kepada pembangunan sahsiah pelajar.

Kekhususan Kaedah ini terdiri daripada pembangunan yang konsisten dan bertujuan untuk aktiviti pelajar itu sendiri (memahami tugas pembelajaran, menguasai kaedah transformasi aktif objek asimilasi, menguasai kaedah kawalan diri). Atas dasar ini, tugas timbul untuk membentuk kebebasan yang lebih besar dari peralihan pelajar dari prestasi satu komponen aktiviti pendidikan kepada yang lain, iaitu, pembentukan cara organisasi aktiviti sendiri. Didaktik pada tahap perkembangan pemikiran pedagogi sekarang percaya bahawa tugas utama guru dalam proses pendidikan adalah untuk menguruskan aktiviti aktif dan sedar pelajar dalam proses pembelajaran. Kitaran didaktik dalam prProses pembelajaran boleh dibahagikan kepada komponen berikut:

1) merancang proses pendidikan;

2) organisasi kerja dan aktiviti pendidikan pelajar sendiri;

3) merangsang kerja pelajar;

4) kawalan dan pengawalseliaan proses pendidikan;

5) analisis hasil kerja.

Analisis pelajaran yang dijalankan menunjukkan bahawa struktur dan metodologi mereka sebahagian besarnya bergantung pada matlamat dan tugas didaktik yang diselesaikan dalam proses pembelajaran, serta pada cara yang ada pada guru. Guru-guru dalam proses pembelajaran berusaha untuk menanamkan dalam diri pelajar suatu beban nilai budaya tertentu. Di samping itu, proses pembelajaran secara langsung bertujuan untuk sosialisasi individu, tetapi kadang-kadang pembelajaran bercanggah dengan minat sebenar pelajar.

Pendidikan dalam istilah kami, ia adalah sebahagian daripada proses pembentukan personaliti.

KULIAH Bil 15. Guru dalam proses pembelajaran

Sains pedagogi berhubung dengan guru bertindak serentak dalam fungsi preskriptif dan penjelasan, di samping itu, penghubung antara mereka adalah kerja dalam amalan guru itu sendiri. Kejayaan pendidikan dan latihan secara langsung bergantung kepada keberkesanan kerja mereka yang mengatur dan mengurus proses pedagogi - guru. Dalam hal ini, semua bahagian aktiviti pedagogi dipanggil untuk berkhidmat kepada guru, memberinya cara untuk bekerja dengan pelajar. Tetapi jika kita mengambil kira bahawa setiap guru berurusan dengan banyak situasi dan objek yang berbeza dalam pelbagai kombinasi mereka, maka menjadi tanggungjawabnya untuk menjadi bukan sahaja pelaksana cadangan yang konsisten, tetapi juga sejenis pencipta proses pedagogi. Pada masa ini, seorang guru tidak boleh bekerja, hanya berpandukan pengalaman dan inisiatif sendiri.

Terdapat pelbagai bahan, tujuannya adalah untuk mendapatkan idea tentang bagaimana dan apa yang hendak diajar - kurikulum, program, cadangan untuk guru, buku teks, dll.

Manual ini, di satu pihak, adalah hasil gunaan sains pedagogi, sebaliknya, ia adalah projek aktiviti pendidikan yang dibangunkan berdasarkan banyak karya saintifik dan direka untuk memenuhi matlamat yang paling penting. Di samping itu, garis panduan penting dalam kerja setiap guru adalah pengalaman terbaik guru lain. Dari sudut pandangan didaktik moden, tugas utama guru dalam proses pendidikan adalah untuk menguruskan aktiviti pelajar yang sedar dan aktif. Contoh pengurusan tersebut ialah: merancang proses pendidikan, mengatur kerja sendiri, mengatur aktiviti pendidikan pelajar, merangsang dan mempergiatkan kerja pelajar, memantau dan mengawal proses pendidikan, dan menganalisis hasil kerja yang dilakukan.

1. Merancang proses pendidikan

Merancang proses pendidikan Ia dibahagikan kepada merangka rancangan kerja tematik dan pengajaran. Rancangan sedemikian kerap diterbitkan dalam pelbagai jurnal metodologi. Dalam rancangan pengajaran, guru menetapkan tugas (kognitif, perkembangan dan pendidikan), serta soalan utama yang digunakan semasa mempelajari bahan baru, mengulang dan menyatukan apa yang telah dipelajari, menandakan latihan untuk aktiviti praktikal di dalam bilik darjah, tugas untuk kerja rumah dan bahan metodologi yang digunakan dalam pelajaran.

Kerja organisasi am guru boleh dibahagikan kepada dua peringkat.

1. Persediaan.

2. Eksekutif.

Fasa persediaan - penyediaan alat bantu didaktik visual, bahan edaran, carian dan pemilihan kesusasteraan rujukan yang diperlukan, penyediaan awal tugas dan latihan untuk menguji pengetahuan pelajar dan pembentukan kemahiran yang diperlukan, pemilihan dan penglibatan pelajar dalam kerja pendidikan untuk menyemak kualiti asimilasi bahan yang dilindungi.

Peringkat eksekutif - aktiviti langsung guru dalam pelajaran dan organisasi aktiviti pelajar yang berkaitan dengannya (baik aktif dan pasif).

Perancangan kerja pendidikan. Intipati perancangan terletak pada pengagihan rasional dalam masa kerja kolektif dan individu pekerja sekolah yang diperlukan untuk mencapai matlamat. Ia bertujuan untuk mendedahkan kandungan, fungsi dan interaksi kedua-dua unit sekolah individu dan keseluruhan sistem sekolah secara keseluruhan dan menunjukkan langkah-langkah praktikal yang bertujuan untuk pelaksanaan tugas yang ditetapkan.

Kecekapan perancangan dan pelaksanaan aktiviti yang dirancang bergantung pada pematuhan beberapa syarat, pertama sekali, pada keupayaan untuk menganalisis hasil kerja pendidikan sekolah untuk tahun akademik sebelumnya. Di sini, penilaian objektif tentang kualiti pengetahuan pelajar, didikan mereka, kemahiran dan kebolehan kerja pendidikan dan aktiviti lain, pembangunan daya intelek dan kebolehan pelajar sekolah adalah sangat penting. Perhatian khusus harus diberikan kepada analisis kertas ujian suku tahunan pelajar, keputusan peperiksaan, menentukan tahap pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, mengkaji bahan persatuan metodologi, majlis pedagogi, mesyuarat pengeluaran, serta mengkaji korelasi penunjuk kuantitatif dengan ciri kualitatif proses pendidikan dan hasilnya.

Perancangan jangka panjang aktiviti sekolah Ini adalah perancangan jangka panjang. Syarat yang sama penting untuk perancangan yang berkesan adalah idea yang jelas tentang prospek pembangunan sekolah untuk tahun ini dan beberapa tahun akan datang, definisi matlamat utama dan tugas utama pasukan, pembiasan sebenar mereka pada skala. daerah, bandar, wilayah.

Pembangunan pasukan seluruh sekolah tidak dapat difikirkan tanpa menentukan perspektif kerja jangka panjang, menyokong matlamat jangka panjang aktiviti pengajaran dan pendidikan, pencarian kreatif untuk bentuk dan kaedah yang lebih berkesan, dan mewujudkan ciri kerja yang stabil. sekolah ini dalam tempoh lima tahun akan datang.

Pelan kerja lima tahun sekolah menyediakan petunjuk yang paling penting: pergerakan kontinjen pelajar; latihan semula dan latihan lanjutan tenaga pengajar; sistem pendidikan pedagogi ibu bapa; pemindahan pelajar ke mod hari lanjutan. Tempat penting diduduki oleh pembangunan langkah-langkah untuk mengukuhkan asas pendidikan dan bahan sekolah, memperbaiki keadaan hidup, kerja dan rekreasi guru dan pelajar.

Perhatian khusus diberikan kepada penciptaan asas pendidikan dan material untuk latihan buruh dan organisasi kerja pelajar yang berguna secara sosial dan produktif. Apabila membangunkan rancangan jangka panjang, adalah perlu untuk mengambil kira komplikasi progresif kandungan semua kerja pendidikan dan ciri-ciri umur anak sekolah.

Kerumitan perancangan sedemikian terletak pada hakikat bahawa proses pendidikan melampaui kelas, pelajaran, menerima perkembangan logiknya dalam pelbagai bentuk aktiviti ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler dan dalam kerja bebas pelajar. Kehidupan menentukan keperluan untuk pendekatan holistik untuk didikan dan perkembangan kanak-kanak, pembinaan sistem pengaruh pendidikan yang tunggal dan bersepadu di sekolah, keluarga dan masyarakat.

Tugas utama perancangan adalah fokus tenaga pengajar sekolah untuk meningkatkan kecekapan kualiti kerja.

2. Diagnostik pedagogi

Pertama, kata sifat "pedagogi" mencirikan ciri-ciri berikut diagnosis ini. Diagnostik pedagogi dijalankan untuk tujuan pedagogi, iaitu tertumpu kepada mendapatkan maklumat baharu tentang cara meningkatkan kualiti pendidikan dan pembangunan sahsiah pelajar berdasarkan analisis dan tafsiran keputusannya.

Kedua, ia memberikan maklumat yang bermakna secara asasnya tentang kualiti kerja pedagogi guru itu sendiri.

Ketiga, ia dijalankan menggunakan kaedah yang secara organik sesuai dengan logik aktiviti pedagogi guru.

Keempat, dengan bantuan diagnostik pedagogi, fungsi kawalan dan penilaian aktiviti guru diperkukuh.

Kelima, malah beberapa cara dan kaedah pengajaran dan asuhan yang digunakan secara tradisional boleh diubah menjadi cara dan kaedah diagnostik pedagogi.

Dalam pelbagai jenis aktiviti, ciri personaliti individu terbentuk. Mereka paling jelas muncul dalam matlamat aktiviti, dalam motif atau insentif untuk aktiviti (untuk kepentingan seseorang menetapkan matlamat yang dipilih sendiri), dalam kaedah, cara dan cara yang digunakan untuk mencapai matlamat, dan bagaimana seseorang itu. berkaitan dengan aktivitinya.

Oleh itu, dalam pembentukan personaliti, orientasinya dibezakan. Ia termasuk motif seperti keperluan dan minat.

Oleh itu, setiap guru tahu bahawa dalam mengajar mana-mana subjek terdapat tugas dan tugasan, berdasarkan penyelesaian yang mungkin untuk mendiagnosis bukan sahaja pengetahuan dan kemahiran, tetapi juga kebolehan kreatif dan kualiti peribadi yang lain. Sebagai contoh, tugas fizik: tampil dengan seberapa banyak cara yang mungkin untuk mengukur pecutan kereta, mewajarkan cadangan anda - mempunyai kuasa diagnostik yang sangat hebat. Sesetengah pelajar menyerah kepada sepuluh penyelesaian yang mungkin. Dan bergantung kepada bilangan penyelesaian yang dicadangkan, keaslian, bukti, berdasarkan contoh ini, adalah mungkin untuk mendiagnosis dan menilai tahap kebolehan kreatif hampir semua pelajar.

Seiring dengan kaedah diagnostik, seperti pemerhatian bertujuan pelajar, perbualan jenis temu bual, ujian pedagogi telah menjadi lebih dan lebih aktif digunakan dalam beberapa tahun kebelakangan ini.

Peraturan diagnostik pedagogi.

1. Nyatakan sekolah, kelas, bilangan pelajar, mata pelajaran, Nama guru dan orang yang menjalankan diagnostik, ujian.

2. Merumuskan matlamat dan objektif diagnostik, ujian.

3. Tentukan bentuk pendaftaran dan pengumpulan bahan utama untuk diagnostik dan ujian.

4. Memproses dan mempersembahkan keputusan diagnostik dalam bentuk rajah, jadual, rajah.

5. Menganalisis dan mentafsir keputusan yang diperoleh, menerangkan maksudnya.

6. Berikan penilaian keseluruhan, rumuskan kesimpulan dan cadangan pedagogi.

7. Nyatakan di mana dan bagaimana keputusan diagnostik, ujian boleh digunakan (untuk pelajar, ibu bapa, guru, pihak berkuasa pendidikan).

Untuk diagnostik pedagogi dan pengenalpastian peluang rizab untuk kualiti kerja guru, pelbagai kaedah boleh digunakan: perbualan seperti temu bual, ujian, pemerhatian sistematik.

3. Pendekatan individu dalam sistem prinsip didaktik

Setiap pelajar, sebagai tambahan kepada yang umum, mempunyai sifat masing-masing. Kekhususan pengetahuan, kemahuan, perasaan, ciri keperibadian seseorang pelajar boleh memberi kesan positif dan negatif kepada perjalanan pengajaran, dan mungkin kekal neutral. Sebagai contoh, pelajar bergerak boleh menjadi sangat prihatin di dalam kelas, yang bermaksud bahawa ciri perangainya ini adalah neutral dalam hubungannya dengan pembelajaran.

Minat dalam teknologi, reka bentuk, kreativiti bebas membantu kanak-kanak belajar dengan jayanya. Dan ketidakupayaan semula jadi untuk berfikir secara abstrak melambatkan proses penguasaan pengetahuan.

Oleh itu, terdapat keperluan untuk pembezaan dan pengindividuan latihan.

Pendekatan yang berbeza membolehkan anda memanfaatkan sepenuhnya ciri dan kebolehan individu setiap pelajar secara individu. Pendekatan individu untuk pelajar yang ketinggalan dan berprestasi rendah membolehkan anda membawa mereka ke tahap kanak-kanak yang berprestasi baik. Untuk ini, kelas tambahan dianjurkan, organisasi individu atau kumpulan dalam pelajaran adalah mungkin.

Pendekatan individu kepada pelajar yang berprestasi baik membolehkan mereka menggunakan kebolehan mereka dengan lebih produktif dan mengelakkan kehilangan minat untuk mempelajari subjek tersebut.

Untuk melaksanakan pendekatan pengajaran yang berbeza, guru mesti sentiasa mengkaji ciri-ciri individu individu, keadaan di mana kanak-kanak itu hidup. Di samping itu, adalah perlu untuk menentukan dengan jelas ciri-ciri perangai yang mempunyai kesan positif, negatif dan neutral terhadap aktiviti pelajar dan untuk menentukan cara pendekatan individu yang mana pelaksanaan latihan adalah mungkin.

Pendekatan individu merupakan salah satu jenis organisasi kerja oleh seorang guru. Ini adalah jenis kerja yang mengambil kira ciri-ciri individu pelajar untuk melibatkan mereka dalam proses pembelajaran. Dengan pendekatan individu, proses pembelajaran mengambil kira kebolehan mental pelajar, ciri-ciri psikologi mereka, ketahanan fizikal.

Bentuk individu organisasi aktiviti pendidikan menyediakan kerja langsung guru dengan setiap pelajar. Kerja sedemikian dicirikan oleh tahap kebebasan yang tinggi, penyediaan pelajar yang sesuai, dan lain-lain. Ia dijalankan dengan pembelajaran yang diprogramkan. Guru, apabila bekerja dengan pelajar secara individu, harus mengambil kira peruntukan berikut: kebolehan mental dan fizikal pelajar tidak sama; pelajar sentiasa individu, asli, dan tiada kaedah pengajaran universal; adalah penting untuk menentukan kemampuan setiap pelajar pada masa aktiviti pendidikan, dan bagaimana untuk membangunkan kebolehan sedia ada; anda tidak boleh menuntut sesuatu yang mustahil daripada pelajar; adalah perlu untuk mendedahkan semua kemungkinan setiap pelajar, untuk memberinya kegembiraan kejayaan dalam kerja mental; adalah penting untuk menentukan laluan individu kejayaan dalam kajian dan kerja mental setiap pelajar.

Kerja individu dengan pelajar - susah payah, tetapi, pada akhirnya, pekerjaan yang produktif. Kerja ini adalah berdasarkan pendekatan yang berbeza kepada pelajar. Pertama sekali, adalah perlu untuk mengetahui ciri-ciri individu setiap pelajar, dan kemudian mula mengembangkan pelbagai pilihan untuk kerja individu dalam pelajaran. Dalam hal ini, tahap pengetahuan, kemahiran dan kebolehan setiap pelajar perlu diambil kira. Untuk kerja bebas pelajar, kad tugasan yang mengandungi pelbagai pilihan harus digunakan supaya setiap pelajar menyelesaikan tugasan masing-masing. Adalah dinasihatkan untuk menggunakan kad tugas untuk tugasan praktikal dalam hampir setiap pelajaran.

Untuk mengisi jurang dalam pengetahuan pelajar dan menghapuskan kesilapan fakta, sangat berkesan untuk menggunakan pelbagai teknik kawalan diri, latihan algoritma dan terprogram, kerana di dalamnya bahan dibahagikan kepada peringkat logik, dos. Dalam setiap pilihan, soalan yang paling sukar yang boleh menyebabkan ralat diserlahkan, dan yang paling mudah ditinggalkan untuk keputusan bebas, untuk mengenal pasti punca salah faham bahan. Dalam sistem latihan, berpindah dari kerja di bawah penyeliaan langsung guru kepada kerja separa dan seterusnya kepada kerja bebas sepenuhnya, pelajar secara beransur-ansur menangani tugas-tugas yang mempunyai tahap kerumitan yang berbeza-beza. Pada masa yang sama, kesukaran tugas dan tahap kebebasan pelaksanaannya secara beransur-ansur meningkat bergantung kepada kejayaan tugas sebelumnya. Hasil kerja keras ini akan dirasai dengan cepat. Pembelajaran individu perlu diterapkan dalam semua gred, tetapi semakin muda pelajar, semakin penting pembelajaran individu.

Dalam keadaan pendidikan moden, kajian tentang ciri-ciri individu kanak-kanak dan organisasi pendekatan individu menjadi semakin penting. Keadaan kehidupan moden menyediakan pelbagai cara tambahan, sebagai tambahan kepada sekolah, untuk memenuhi tugas pembangunan komprehensif generasi muda.

Program radio kanak-kanak, sastera kanak-kanak, dan teater mempunyai kepentingan kognitif yang besar. Budaya dan kesejahteraan keluarga semakin meningkat, yang sangat mempengaruhi tahap didikan anak-anak. Dalam satu keluarga, seorang anak diajar untuk berdikari dan berdisiplin. Dalam yang lain, kanak-kanak itu manja, tidak mahu melakukan apa-apa sendiri. Pada yang ketiga, kanak-kanak itu boleh dibiarkan sendiri, dan dalam didikannya banyak bergantung pada kumpulan kanak-kanak dengan siapa dia berkawan.

4. Kebijaksanaan pedagogi dan peranannya dalam pembelajaran

Salah satu ciri kerja pedagogi terletak pada hakikat bahawa dia mesti melindungi dan memelihara lelaki kecil itu. Ciri khusus ini memerlukan guru mempunyai kemahiran pedagogi yang tinggi dan taktik pedagogi yang istimewa. Dalam karyanya "Bagaimana untuk mendidik seseorang", V. A. Sukhomlinsky, meringkaskan pengalaman kerja pendidikan dengan pelajar, menulis: "Kerja seorang guru tiada tandingan dan tiada tandingannya. untuk melihat subjek ciptaannya... Setiap minit, setiap seketika, guru mesti melihat setiap tiga puluh atau empat puluh muridnya, tahu apa yang dia fikirkan pada masa itu…”

V. A. Sukhomlinsky menekankan bahawa tidak boleh ada seorang guru di sekolah yang akan dibebani oleh kerja seorang guru: "... seorang guru mesti mempunyai bakat besar untuk kedermawanan dan cinta yang tidak terbatas untuk kerjanya dan, di atas semua, untuk anak-anak..."

Kebijaksanaan pedagogi dan penguasaan pengajaran terdiri daripada beberapa komponen, yang merangkumi pengetahuan saintifik dalam pedagogi dan psikologi, iaitu, pertama sekali, pengetahuan pedagogi, kebolehan profesional, etika pedagogi dan teknik pedagogi.

5. Kecemerlangan pedagogi

Kecemerlangan pedagogi - ini adalah pemilikan pengetahuan profesional, kemahiran dan kebolehan yang membolehkan guru menyelesaikan situasi pedagogi selaras dengan tugas yang guru dan sekolah secara keseluruhannya hadapi.

Asas taktik pedagogi adalah didikan moral umum guru. Kebijaksanaan pedagogi - ini adalah sejenis pelaksanaan etika pedagogi berhubung dengan pelajar. Kebijaksanaan pedagogi - ini adalah tingkah laku moral seorang guru, yang merangkumi kemanusiaan yang tinggi, kepekaan terhadap seseorang, kawalan diri, ketahanan, keupayaan untuk menjalin hubungan mesra dalam apa jua keadaan. Seorang guru yang mempunyai kebijaksanaan pedagogi mahir mengawal hubungannya dengan pelajar, ibu bapa dan rakan sekerja. Dalam taktik pedagogi, pertama sekali, rasa hormat yang mendalam terhadap seseorang ditunjukkan. Guru menangani keperibadian pelajar yang baru muncul, dan semua hubungannya dengan kanak-kanak harus berdasarkan prinsip: ketelitian yang mungkin kepada orang itu dan rasa hormat yang mungkin terhadapnya.

Beberapa kemahiran profesional dikaitkan dengan taktik pedagogi. Ini adalah keupayaan untuk menilai situasi pedagogi, untuk mengambil kira ciri-ciri pelajar, untuk meramalkan kemungkinan kesan yang disebabkan oleh kesan pedagogi. Kebijaksanaan pedagogi adalah tanda kemahiran pedagogi yang tinggi. Menguasai kebijaksanaan memerlukan kerja guru yang hebat dan bernas terhadap dirinya. Guru mesti belajar untuk sentiasa mengawal tindakannya, untuk dapat menunjukkan sikapnya terhadap tindakan pelajar dengan pandangan dan isyarat. Maksudnya, taktik pedagogi juga membayangkan bahawa guru itu sendiri mempunyai kemahiran luaran semata-mata untuk meluahkan perasaannya. Set kemahiran sebegini adalah sebahagian daripada kemahiran pedagogi dan dipanggil teknik pedagogi.

Teknik pedagogi membolehkan guru memilih nada yang betul dalam berkomunikasi dengan pelajar dan ibu bapa mereka. Nada, gaya hubungan dengan kanak-kanak, pilihan diksi yang betul, ekspresi muka, gerak isyarat - semua ini termasuk dalam konsep teknologi pedagogi.

KULIAH Bil 16. Proses pendidikan yang inovatif

1. Dasar inovasi

Dalam dasar inovasi dalam bidang didaktik, bidang berikut dibezakan:

1) ramalan, analisis dan penilaian arah aliran utama dalam pembangunan sekolah;

2) analisis kandungan dan mengatasi perselisihan pendapat dan masalah penting dalam proses berfungsi sistem pendidikan sekolah;

3) penciptaan sistem pendidikan tambahan dan pendidikan lanjutan;

4) meningkatkan tahap budaya pendidikan guru di sekolah;

5) penciptaan tindakan organisasi dan undang-undang dan sokongan saintifik dan metodologi untuk kompleks program pembangunan yang disasarkan yang dilaksanakan di sekolah;

6) penciptaan dan pembangunan wilayah sosio-pendidikan sekolah.

Sistem pendidikan yang inovatif melibatkan tugas-tugas berikut:

1) pembentukan dalam minda pelajar gambaran dunia yang holistik dan berasaskan saintifik - ini harus menjadi tumpuan proses pendidikan dan aktiviti ekstrakurikuler;

2) pembangunan perwatakan aktif dan kreativiti dalam generasi muda;

3) pembentukan kesedaran sivik, patriotisme, tanggungjawab terhadap nasib Tanah Air;

4) memperkenalkan pelajar kepada nilai sejagat;

5) pembentukan kesedaran diri, sokongan pedagogi untuk organisasi diri peribadi pelajar.

Keadaan aktiviti inovatif di sekolah pada masa ini boleh diperhatikan dalam contoh berikut: kandungan pendidikan, kelulusan buku teks, teknologi pengajaran, sokongan metodologi, pengurusan tapak eksperimen, kreatif. Kriteria utama untuk aktiviti inovatif dalam sistem pendidikan:

1) akses percuma pelajar kepada jumlah maklumat yang besar, membiasakan diri dengan budaya, kreativiti;

2) pemeliharaan kesihatan fizikal, mental dan moral kanak-kanak;

3) keupayaan sistem pendidikan untuk memasukkan program sosial yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah kehidupan pelajar;

4) keupayaan transformasi inovatif untuk menyesuaikan diri dengan keperluan setiap kanak-kanak, untuk menyesuaikan pendidikan dan didikan secara individu, untuk menentukan pendekatan yang memastikan keselesaan psikologi pelajar dalam proses pendidikan;

5) susunan demokrasi kewujudan bersama pelajar dan guru; keupayaan sekolah untuk menyediakan tahap pendidikan yang memenuhi keperluan moral sejagat dan pencapaian pelajar, dimanifestasikan dalam pembangunan diri budaya.

2. Bentuk utama aktiviti inovasi

Bentuk utama aktiviti inovasi.

1. Aktiviti eksperimen dan inovatif individu guru (laporan individu).

2. Pelan diagnostik, laporan.

3. Seminar, mesyuarat jabatan, pusat, majlis (rancangan kerja, laporan).

4. Perundingan berjadual guru dan hasil kerja pelbagai kumpulan kreatif.

5. Pembangunan akta tempatan baru, sokongan saintifik, metodologi dan pengurusan untuk aktiviti pendidikan sekolah.

6. Persidangan saintifik dan praktikal, seminar terbuka, latihan lanjutan dan kursus latihan semula untuk guru, dsb.

Contoh inovasi dalam didaktik dan kandungan pendidikan sekolah: kajian norma kebersihan proses pendidikan di sekolah, program rekreasi dan pendidikan pada tahun akademik.

3. Intensifikasi proses pembelajaran

Dengan perubahan dalam masyarakat, keutamaan dalam sistem pendidikan juga berubah. Pemusatan tegar, monopoli dan pempolitikan pendidikan digantikan dengan kecenderungan kepada kebolehubahan, keperibadian. Seseorang dalam pertimbangan ini adalah pusat dan matlamat pendidikan, dengan mengambil kira keperluan, minat, sikap menghargai tahap dan kualiti pendidikannya. Sehubungan dengan penembusan aktif teknologi maklumat terkini dalam bidang pendidikan, masalah menggiatkan proses pembelajaran semakin meruncing berbanding sebelum ini. Ini disebabkan oleh peningkatan jumlah maklumat, keperluan untuk memprosesnya dalam tempoh masa yang terhad, dan keperluan yang sangat ketat untuk lepasan sekolah. Intensifikasi disenaraikan dalam kamus ensiklopedia sebagai "intensifikasi, peningkatan ketegangan, produktiviti, kecekapan." Pengarang penyelidikan pedagogi yang berbeza menawarkan tafsiran yang berbeza tentang konsep "intensifikasi pendidikan". Yu. K. Babansky memahami intensifikasi sebagai "peningkatan dalam produktiviti guru dan pelajar dalam setiap unit masa." S.I. Arkhangelsk mendefinisikan intensifikasi proses pendidikan sebagai "meningkatkan kualiti pendidikan dan pada masa yang sama mengurangkan kos masa." Matlamat pengukuhan hendaklah selaras dengan perkara berikut keperluan:

1) menjadi tegang, memberi tumpuan kepada kemungkinan maksimum pelajar dan dengan itu harus menyebabkan aktiviti yang tinggi;

2) boleh dicapai, nyata; matlamat yang terlalu tinggi membawa kepada "pemutus hubungan diri" daripada menyelesaikan tugas;

3) sedar, jika tidak, mereka tidak menjadi panduan kepada aktiviti;

4) menjanjikan, khusus, mengambil kira peluang pembelajaran sebenar pasukan;

5) plastik, berubah dengan perubahan keadaan dan peluang untuk pencapaian mereka.

Matlamat pembelajaran intensif terdiri daripada tugas-tugas tertentu. Tugas pendidikan ialah pembentukan pengetahuan dan kemahiran praktikal; pendidikan - pembentukan pandangan dunia, moral, estetika, fizikal dan kualiti lain seseorang. Tugas pembangunan merangkumi perkembangan pemikiran, kehendak, emosi, keperluan, kebolehan individu. Faktor utama intensifikasi latihan adalah seperti berikut:

1) meningkatkan tujuan latihan;

2) mengukuhkan motivasi untuk belajar;

3) meningkatkan kapasiti maklumat kandungan pendidikan;

4) aplikasi kaedah aktif dan bentuk pendidikan;

5) mempercepatkan rentak aktiviti pembelajaran;

6) pembangunan kemahiran kerja pendidikan;

7) penggunaan komputer dan cara teknikal lain.

Prinsip yang paling penting dalam proses pembelajaran intensif termasuk:

1) prinsip motivasi;

2) prinsip kesedaran;

3) prinsip pengaturcaraan aktiviti;

4) prinsip menilai asimilasi aktiviti;

4) prinsip kebebasan dalam kognisi;

5) prinsip aktiviti.

X. Abley percaya bahawa pembelajaran memerlukan pelepasan tenaga dan motivasi. Kejayaan latihan ditentukan oleh tiga faktor terpenting: kebolehan mental, motivasinya berhubung dengan matlamat latihan, pembelajaran dan teknik kerja (kaedah pengajaran).

4. Prinsip mereka bentuk proses pembelajaran

Tugas utama didaktik adalah untuk mencari pelbagai pilihan untuk skema proses pendidikan untuk mencapai jalan yang paling berkesan dan berasaskan teori untuk pelajar beralih dari kejahilan kepada pengetahuan. Penyelesaian kepada masalah ini adalah untuk mendedahkan prinsip mereka bentuk proses pembelajaran, mengenal pasti komponen - pautan proses pendidikan dengan fungsi khusus mereka. Mari kita ambil perhatian bahawa dalam setiap pautan objektif umum pembelajaran dilaksanakan: asimilasi pengetahuan, perkembangan pemikiran dan pertuturan pelajar, imaginasi, ingatan, dll. Pada masa yang sama, setiap pautan individu melaksanakan fungsi tertentu. Sebagai contoh: pada satu peringkat proses pendidikan, tugas utama ialah penjelasan guru, persepsi dan pemahaman bahan baru oleh pelajar, di sisi lain - analisis pembelajaran dan penilaian pengetahuan pelajar. Dengan ujian dan penilaian pengetahuan yang betul, semua pelajar, tanpa pengecualian, mengeluarkan semula pengetahuan yang diperlukan secara mental, mendengar dengan kritikan yang boleh diterima kepada jawapan mereka yang dipanggil ke lembaga pengarah, memantau dengan teliti pelaksanaan eksperimen, dan bersedia untuk meneruskan eksperimen ini pada bila-bila masa. Daripada perkara di atas, setiap peringkat menggabungkan fungsi pengajaran umum dan khusus dengan cara yang unik.

Pautan - komponen berasingan proses pembelajaran, yang merupakan gegelung pergerakan lingkarannya. Setiap pautan boleh dicirikan oleh jenis aktiviti kognitif khas pelajar sesuai dengan fungsi khususnya. Pengetahuan penuh, kebolehan dan kemahiran, tahap perkembangan umum pelajar yang tinggi dan orientasi ideologi mereka dicapai dalam kerja guru-guru yang telah menguasai dengan sempurna prinsip-prinsip mereka bentuk proses pendidikan dan beroperasi dengan pilihan untuk menggabungkan pautannya. Secara umumnya, proses pendidikan ternyata tidak membuahkan hasil apabila pautan individu adalah lebih rendah, tetapi pelaksanaan proses individu yang betul terletak secara rawak tidak membawa kesan positif baik dari segi asimilasi pengetahuan dan perkembangan keseluruhan pelajar. Pautan proses pendidikan termasuk:

1) pernyataan masalah dan kesedaran tentang tugas kognitif;

2) persepsi objek dan fenomena, pembentukan konsep, perkembangan pemerhatian, imaginasi dan pemikiran pelajar;

3) pemantapan dan peningkatan pengetahuan, menyemai kemahiran dan kebolehan; aplikasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan;

4) analisis pencapaian pelajar, pengesahan dan penilaian pengetahuan mereka dan pengenalpastian tahap perkembangan mental.

Proses pembelajaran dalam bidang mata pelajaran tertentu dicirikan oleh urutan tertentu, peralihan semula jadi daripada satu fakta, konsep dan undang-undang kepada yang lain. Bahan bagi setiap topik individu, dipelajari oleh pelajar, direka bentuk untuk membawa mereka kepada topik baharu yang lebih kompleks. Integriti proses pendidikan disokong oleh kesatuan idea utama sains, yang menampakkan diri sebagai bahan baru yang dipelajari. Semua pengajaran dijalankan daripada yang direnung kepada yang difahami, daripada konkrit kepada abstrak, daripada fenomena kepada prinsip atau undang-undang, daripada fakta kepada teori.

5. Penggunaan pembelajaran berprogram di sekolah

Dalam didaktik moden, bergantung pada sifat organisasi proses pembelajaran, perkara berikut boleh dibezakan: jenis latihan: penerangan-ilustratif, berasaskan masalah dan pembelajaran berprogram. Ciri-ciri tersendiri kaedah ini terletak pada sifat aktiviti kognitif pelajar, yang dianjurkan dan diarahkan oleh guru. Pembelajaran terprogram ditakrifkan sebagai sistem didaktik di mana proses pendidikan dijalankan oleh guru mengikut program individu yang direka khas yang mengandungi bahan pendidikan yang dirancang, dibahagikan kepada bahagian kecil dan arahan mengenai prosedur dan sifat tindakan setiap pelajar dan membenarkan berterusan pemantauan terhadap asimilasi bahan pendidikan. Dalam pengajaran program, guru melaporkan bahagian pertama bahan dan menerangkannya, mengemukakan soalan kawalan, dan melaporkan bahagian kedua bahan. Idea asas pembelajaran berprogram bukanlah perkara baru. Dorongan untuk pembangunan dan integrasi mereka ke dalam sistem adalah beberapa percanggahan antara keadaan kaedah pengajaran tradisional dan pertumbuhan dalam jumlah pengetahuan yang perlu dikuasai.

Dengan semua keberkesanan pembelajaran individu, kaedah pengajaran tradisional tidak melepaskan kedudukan mereka (mereka berfaedah kerana watak massa mereka). Dalam keadaan sistem pelajaran kelas, guru tidak mempunyai peluang untuk beralih sepenuhnya kepada pembelajaran individu, oleh itu, apabila membina pelajaran, dia memberi tumpuan kepada pelajar "purata". Ia juga tidak mungkin untuk memantau tahap demi peringkat tahap asimilasi bahan baharu. Itulah sebabnya ia menjadi perlu untuk mencipta kaedah baru di mana bahan diberikan bukan dalam aliran berterusan, tetapi dalam dos kecil yang saling berkaitan secara logik. Kualiti asimilasi setiap dos tersebut diperiksa tepat pada masanya. Maksudnya, dari segi sibernetik, kaedah pembelajaran berprogram memberikan maklum balas yang stabil dalam proses pembelajaran. Iaitu, ciri tersendiri pembelajaran berprogram ialah penyatuan proses pendidikan dalam sistem bilik darjah. Pembelajaran terprogram ditakrifkan sebagai pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang dikawal secara operasi.

Seperti kaedah lain, pembelajaran terprogram, bersama-sama dengan kelebihan yang tidak dapat dipertikaikan, mempunyai beberapa kelemahan. Jenis kerja ini tidak universal untuk setiap kelas, oleh itu, ia memerlukan pembangunan pendekatannya sendiri untuk setiap pasukan pendidikan, kajian langkah demi langkah yang teliti mengenai keseluruhan kursus pelajaran, logik pembentangan yang jelas dan tidak dapat dipertikaikan. bahan. Dan ini, seterusnya, memerlukan perbelanjaan bukan sahaja kekuatan fizikal, tetapi juga masa.

Juga, hasil positif dengan jenis kerja ini dicapai dengan peralatan guru dan pelajar yang sesuai dengan alat bantu mengajar teknikal, yang tidak selalu mungkin untuk dilaksanakan. Pengenalan teknologi maklumat baharu ke dalam amalan guru (penciptaan kelas komputer, penggunaan buku teks elektronik dan program latihan) akan membolehkan guru menggunakan pembelajaran terprogram dalam kerja hariannya, yang akan membolehkannya beralih kepada kerja yang lebih individu. dengan pelajar.

6. Pemilihan bahan untuk penganjuran pelajaran masalah, keperluan untuknya

Murid sekolah harus diajar untuk menggunakan pengetahuan dan kemahiran mereka, menyediakan mereka untuk aktiviti masa depan. Aktiviti pendidikan harus bersifat kreatif, yang sepadan dengan pembelajaran berasaskan masalah. Berfikir selalu bermula dengan situasi masalah. Situasi masalah mencerminkan kehadiran percanggahan tertentu realiti objektif, yang menampakkan diri, khususnya, dalam proses saintifik dan pendidikan. Dari sudut didaktik situasi masalah - ini adalah cara yang direka oleh guru dan bentuk aktiviti pendidikan pelajar yang dianjurkan olehnya, menyebabkan mereka kesukaran kognitif, mengatasi yang menjadi motif pemikiran kreatif. dari segi psikologi situasi masalah - ini adalah kesukaran yang sedar, yang mengatasinya memerlukan pencarian kreatif. Tanpa kesedaran tentang kehadiran kesukaran, tidak perlu mencari, dan tanpa memerlukan pencarian, pemikiran kreatif tidak berkembang.

Prasyarat untuk keupayaan untuk melihat dan menyelesaikan masalah dicipta oleh keseluruhan proses pembelajaran, yang memastikan asimilasi pelbagai pengetahuan dan kemahiran yang agak luas. Pelajar mesti belajar mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperoleh sebelum ini dalam situasi baharu, melihat masalah dalam situasi biasa, melihat struktur objek (keadaan masalah), melihat fungsi baharu objek, mencari penyelesaian alternatif, menggabungkan yang baharu. daripada penyelesaian yang diketahui. Kebolehan kognitif boleh dibentuk pada murid sekolah hanya dalam proses menyelesaikan tugas yang bermasalah berdasarkan pengetahuan yang diperoleh.

Semasa mempelajari bahan baru, guru mesti memilih kaedah pembelajaran berasaskan masalah yang akan digunakannya. Di sini, kaedah utama pembelajaran berasaskan masalah ialah kaedah penyelidikan. Apabila menggunakannya dalam proses pembelajaran, guru memasukkan tugas bermasalah dengan tahap kerumitan yang semakin meningkat, yang mesti diselesaikan oleh pelajar sendiri. Tugasan ini mempunyai pelbagai bentuk: tugasan teks, tugasan penyelidikan jangka panjang, analisis kritikal karya seni, menjalankan eksperimen, dsb.

kaedah heuristik - di sini penyampaian bahan pendidikan oleh guru dan pencarian kreatif pelajar digabungkan. Namun begitu, pencarian kreatif ini tidak merujuk kepada proses penyelesaian masalah oleh pelajar secara keseluruhan, tetapi hanya kepada satu atau beberapa peringkat sahaja. Tugas guru di sini ialah melaporkan fakta yang dipilih khas, dan pelajar mesti membuat kesimpulan daripadanya.

Kaedah pembelajaran berasaskan masalah yang seterusnya ialah pembentangan bahan berasaskan masalah. Penyampaian bermasalah berbeza daripada pembentangan maklumat di mana guru memilih dan menetapkan masalah saintifik, penemuan bukan dalam bentuk yang lengkap, tetapi memberitahu proses penyelesaian masalah, sejarah penemuan, secara ringkas menghasilkan semula jalan kepada pengetahuan berasaskan bukti dan penemuan pengetahuan saintifik baru. Penyampaian masalah menyebabkan tuntutan yang lebih tinggi terhadap pengetahuan guru dalam bidang sains yang berkaitan. Dia mesti fasih dalam bahan pendidikan, tahu dengan cara bagaimana sains yang sepadan datang kepada kebenaran.

Akibatnya, jika guru telah memilih bahan dan kaedah pembelajaran berasaskan masalah dengan betul, maka semua ini akan memberi kesan pendidikan yang kuat kepada pelajar.

7. Perkembangan kemandirian kognitif dalam pembelajaran berasaskan masalah

Tidak kira di mana pengajaran informan menemui aplikasinya - di sekolah rendah, menengah atau menengah - adalah mungkin untuk mengenal pasti ciri-ciri yang dibandingkan dengan ciri pembelajaran berasaskan masalah yang sepadan.

Pengajaran komunikatif adalah berdasarkan pemindahan maklumat siap sedia kepada pelajar oleh guru atau buku teks, serta penghafalan yang lebih kurang berkesan oleh pelajar. Terdapat pelbagai bentuk untuk penghantaran ini: dialog, ucapan, syarahan, buku. Ciri ciri kedua dalam pengajaran berkomunikasi ialah kemunculan jurang, kesukaran yang tidak dijangka. Maksudnya, pelajar boleh hilang perhatian dan terlepas beberapa maklumat. Satu lagi ciri yang sering disebut apabila menunjukkan negatif pengajaran tidak formal ialah kesukaran menerapkan rentak pembelajaran yang sama kepada pelajar. Selalunya guru memberi tumpuan kepada pelajar yang kuat, tetapi yang lemah hanya dapat bersaing dengan mereka. Dalam menyelesaikan masalah secara keseluruhan kelas, terdapat kesukaran yang ketara dalam memilih kadar kerja untuk pelajar yang berkebolehan, sederhana dan kurang berkemampuan. Mereka lebih mudah diatasi dalam kerja kumpulan, kerana setiap orang dalam kumpulan yang menyelesaikan masalah mesti aktif. kerja berkumpulan ia juga membantu untuk menyemak keputusan yang dicapai, kumpulan itu mengetahui cara semua ahlinya bekerja, dan dalam kes aktiviti rendah sesetengah pelajar, mereka boleh digantikan oleh yang lain.

Satu lagi ciri khas pengajaran tradisional ialah kesukaran memantau hasil pembelajaran. Tidak semua pelajar dapat menyerap semua maklumat di dalam kelas, jadi mereka perlu menyelesaikan banyak pembelajaran di rumah sendiri. Dalam keadaan ini, peratusan pemerolehan pengetahuan bergantung pada kualiti individu pelajar itu sendiri - pada tahap perkembangan, aktiviti dan minat pelajar dalam topik ini.

Pada masa ini, ajaran ini dipanggil bermasalah. Pengajaran masalah bukan berdasarkan pemindahan maklumat yang telah siap, tetapi berdasarkan pemerolehan pengetahuan dan kemahiran baru oleh pelajar dengan menyelesaikan masalah teori dan praktikal. Ciri penting pengajaran ini ialah aktiviti penyelidikan pelajar, yang muncul dalam situasi tertentu dan memaksanya untuk bertanya kepada dirinya sendiri soalan-masalah, merumuskan hipotesis dan mengujinya dalam operasi mental dan praktikal. Aktiviti ini paling kerap ditujukan kepada realiti dan, apabila ia datang untuk menyelesaikan masalah praktikal, malah membawa kepada transformasinya.

Proses didaktik di sini adalah berdasarkan pencarian bebas untuk pengetahuan, kedua-dua yang merupakan penyelesaian masalah, dan yang diperoleh semasa merumuskan masalah, dalam proses menyelesaikan dan membandingkan hasilnya. Penyelesaian masalah mewujudkan syarat untuk pendekatan struktur kepada pendidikan realiti. Cuba untuk menyelesaikan masalah, pelajar meliputi keseluruhan struktur dengan pemikirannya, mencerminkan hubungan bersama unsur-unsur individunya, dan kemudian menemui unsur-unsur yang hilang atau hubungan antara mereka tidak diketahui olehnya dan dengan itu melengkapkan struktur. Pulangan berterusan kepada struktur menyumbang bukan sahaja untuk menyelesaikan masalah, tetapi juga kepada penguasaan pengetahuan yang kukuh.

8. Menggunakan kaedah pengajaran permainan sebagai cara untuk menguasai ilmu dan mengujinya

Bermain adalah aktiviti utama kanak-kanak usia sekolah. Tetapi dalam kehidupan kanak-kanak usia sekolah rendah, ia menduduki tempat yang besar dan juga membentuk komponen dalam aktiviti utama baru mereka - dalam pembelajaran. Oleh itu, adalah perlu untuk tidak membuang permainan dari sekolah, tetapi untuk mengatur aktiviti permainan pelajar yang lebih muda, menggunakannya untuk tujuan pendidikan dan didikan.

Dalam pendidikan rendah, tempat istimewa diduduki oleh apa yang dipanggil pendidikan, atau permainan didaktik. AT Asas permainan sedemikian adalah satu atau satu lagi kandungan kognitif, usaha mental dan kehendak kanak-kanak, yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah, tindakan dan peraturan yang menentukan perjalanan permainan. Permainan didaktik menggunakan pelbagai proses aktiviti mental, jadi permainan ini kadang-kadang dianggap mengikut proses yang ditunjukkan: permainan untuk perhatian, untuk perkembangan pemerhatian, dll.

Permainan, menjadi menarik dan dekat dengan pengalaman aktiviti kanak-kanak, membantu mewujudkan suasana yang ceria, gembira, membangunkan aktiviti, berdikari dan inisiatif kanak-kanak, mengukuhkan persahabatan dan persahabatan mereka berdasarkan tindakan bersama dan keinginan untuk mencapai matlamat bersama . Usaha mental yang tersedia untuk kanak-kanak, aktiviti penganalisis visual, pendengaran, dan motor, soalan yang menghiburkan, kejutan, jenaka yang sesuai, permainan imaginasi dan kegembiraan pergerakan - semua ini menyumbang kepada keadaan aktif korteks serebrum. Dan permainan ini mengandungi semua ini. Ia menjadikan pembelajaran lebih menghiburkan, menggalakkan kanak-kanak memperoleh pengetahuan secara aktif, dan menyumbang kepada pembentukan motif pembelajaran.

Dalam proses pembelajaran, permainan didaktik boleh diaplikasikan dalam pelbagai bahagiannya. Permainan teka-teki boleh digunakan untuk menimbulkan minat kanak-kanak terhadap isi pelajaran dan untuk mengaktifkan pemikiran mereka. Dalam pelajaran membaca, guru menggunakan permainan dramatisasi yang menggalakkan kanak-kanak membaca secara ekspresif dalam peranan. Permainan dengan contoh bulat dan permainan seperti loto digunakan sebagai latihan dalam menyatukan pengetahuan aritmetik tertentu.

Dalam gred pertama, kanak-kanak berkenalan dengan bentuk geometri seperti bulatan, segi empat sama, segi tiga, bujur, dll. Biasanya di sini, kanak-kanak menggunakan penerangan dan bukannya nama yang tepat, "objectify" bentuk: bujur ialah "ia seperti telur"; segitiga - "seperti bumbung". Permainan didaktik yang mencabar kanak-kanak dengan cara yang menghiburkan untuk mencari objek dalam bentuk tertentu di kalangan benda sekeliling menggalakkan mereka melihat dengan lebih dekat persekitaran mereka, membandingkan dan mengumpulkan objek mengikut bentuk.

Permainan juga digunakan dalam perjalanan khayalan - permainan perjalanan yang membantu pelajar mempelajari pengetahuan geografi dan sejarah.

Permainan Pathfinder, sebagai contoh, apabila mengkaji kawasan geografi, mempunyai matlamat untuk "mencari" sesuatu: satu kumpulan menulis nama mineral dan tempat pembangunan mereka, yang lain membuat penerangan ringkas tentang sungai dan tasik, yang ketiga membuat senarai tumbuhan, keempat - nama haiwan dan burung yang tinggal di kawasan ini.

Tempat yang penting dalam proses pembelajaran diduduki oleh permainan ejaan yang membangkitkan minat mendalam pelajar terhadap peraturan ejaan. Dalam proses permainan sebegini, kanak-kanak tidak dapat dilihat mengamalkan penggunaan peraturan yang dipelajari.

KULIAH Bil 17. Klasifikasi bahan bantu mengajar

1. Sistem alat bantu mengajar dalam proses pendidikan

Pada abad ke-XNUMX komputer secara beransur-ansur mendapat tempatnya dalam masyarakat dan menjadi sebahagian daripada mana-mana orang yang berpendidikan, ia secara beransur-ansur memasuki setiap keluarga dan menjadi sesuatu yang diperlukan dalam kehidupan seharian seperti elektrik, telefon atau televisyen. Keberkesanan pelajar mempelajari kursus dalam mana-mana bidang mata pelajaran banyak bergantung kepada bagaimana proses pendidikan disusun dan dijalankan. Komponen utama proses ini adalah seperti berikut:

1) kurikulum berasaskan saintifik kursus;

2) metodologi yang difikirkan dengan baik dan optimum untuk mengendalikan kelas;

3) asas pendidikan dan bahan (EMB) yang sepadan dengan trend moden dalam pendidikan;

4) kemudahan latihan lanjutan yang diperlukan.

Tanpa mengurangkan kepentingan dua komponen pertama, kita boleh mengatakan dengan pasti bahawa peranan utama dalam pembelajaran pelajar kursus dimainkan oleh UMB dan alat bantu mengajar lanjutan. Perlu mengambil kira hakikat bahawa sistem bahan bantu mengajar adalah individu bagi setiap bidang mata pelajaran. Pangkalan pendidikan dan bahan adalah satu set premis, tapak dan struktur, yang, seterusnya, dilengkapi dengan peralatan pendidikan dan dilengkapi dengan simulator dan pelbagai bahan bantu mengajar. Ia digunakan untuk menyampaikan kemahiran dan pengetahuan teori kepada pelajar. Asas pendidikan dan bahan secara beransur-ansur diperbaiki dengan perkembangan sains dan teknologi, pedagogi berhubung dengan keperluan hari ini dan mengikut keperluan dokumen wajib Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia. Bilik yang sesuai untuk belajar dipilih untuk bilik darjah. Ia bukan sahaja mesti memenuhi piawaian kebersihan dan kebersihan, tetapi juga mempunyai premis bersebelahan untuk menyimpan pelbagai harta benda. Semua kelas teori dan beberapa kelas praktikal dijalankan di dalam bilik darjah (sesetengah kelas amali dijalankan di bilik yang ditetapkan khas). Salah satu alat bantu mengajar yang paling penting dan paling biasa di sekolah ialah buku teks. Buku teks memainkan peranan penting dalam pengajaran kursus, yang berkaitan dengan semua alat bantu visual pendidikan yang lain dan mempunyai pengaruh yang besar terhadap kandungan dan reka bentuk urutan semua alat bantu mengajar. Sebagai subjek utama sistem pengajian kursus, buku teks mencerminkan sepenuhnya kandungan pengetahuan yang mesti dipelajari oleh pelajar, ia mentakrifkan kedalaman dan skopnya, serta kandungan kemahiran dan kebolehan yang diperlukan. Teladan set TCO bilik darjah moden:

1) komputer peribadi-multimedia;

2) projektor video universal;

3) perakam video;

4) telescanner pada kamera video;

5) mikrofon untuk guru;

6) TV kawalan guru;

7) sistem akustik;

8) unit kawalan dengan panel kawalan jauh; Mesin pencetak;

9) penunjuk laser;

10) papan elektronik (papan pintar).

Kesukaran kewangan yang ketara harus diambil kira kerana fakta bahawa semua elemen SMB diwujudkan sepenuhnya di sekolah asas daerah (bandar), dan selalunya tidak cukup wang untuk ini. Pada masa hadapan, jumlah dan pengukuhan PBS semua sekolah perlu ditingkatkan secara beransur-ansur.

2. Alat bantu mengajar (TCO)

Alat bantu mengajar (TUT) - ini adalah satu set peranti teknikal dan bahan pengajaran khas, yang tujuannya adalah untuk meningkatkan kualiti proses pendidikan.

Di bawah didaktik bahan dalam kes ini difahami sebagai: filem, jalur filem, ketelusan, kodogram, rakaman bunyi, program komputer khas. Disebabkan fakta bahawa intensiti proses pendidikan meningkat dengan gabungan kaedah verbal-logik dan visual untuk memindahkan pengetahuan, alat bantuan visual khas sesuai dengan penjelasan lisan guru.

Pelajar mempelajari dunia di sekelilingnya, seperti mana-mana orang, dengan bantuan deria. Walau bagaimanapun, ambil perhatian bahawa daya pengeluaran saluran yang berbeza adalah tidak sama. Berikut hanyalah saluran utama untuk mendapatkan maklumat: penganalisis pendengaran, penganalisis visual.

Sistem telinga-otak yang dipertimbangkan mampu menghantar sehingga 50 bit sesaat. Daya tampung penganalisis visual adalah lebih besar. Penyelidikan menunjukkan bahawa pelajar menerima maklumat dengan cara yang berbeza: 90% melalui penglihatan, 9% melalui pendengaran, dan hanya 1% melalui organ lain. Mari kita pertimbangkan isu ini dari sudut pandangan yang lain, iaitu: bahagian mana maklumat yang kekal dalam ingatan pelajar dalam bentuk pengetahuan saintifik. Tetapi di sini juga, penganalisis visual mendominasi.

Jenis dan klasifikasi TSS moden. AT konsep TCO merangkumi komponen berikut: pembawa maklumat pendidikan dan peranti teknikal (peralatan), dengan bantuan maklumat ini dilihat oleh pelajar. Peralatan berlaku daripada dua jenis:

1) bermaklumat (perakam pita, projektor filem, radio, TV, VCR);

2) sejagat (sistem televisyen tempatan, sistem komputer, simulator).

Media maklumat boleh dibahagikan kepada skrin, bunyi, bunyi skrin dan alat pembelajaran komputer. Alat skrin mencipta ilusi realiti menggunakan imej pada skrin. Ini termasuk pawagam senyap, serpihan filem, sepanduk, objek epi, jalur filem, lutsinar.

ketelusan - imej yang dicipta dengan kaedah fotografi pada kaca atau filem lutsinar. Imej ini ditayangkan ke skrin menggunakan projektor slaid.

Sepanduk - ini adalah imej pada bahan lutsinar yang dicetak (mungkin secara manual). Demonstrasi pada skrin berlaku dengan bantuan projektor atas atau projektor atas. Sepanduk boleh dibahagikan kepada sepanduk yang telah siap, belum siap dan satu siri sepanduk.

eppyobjects - ini ialah imej pada bahan legap yang ditayangkan pada skrin dalam pancaran pantulan menggunakan epiprojektor. Alat bantu mengajar bunyi ialah siaran radio dan rakaman bunyi. Rakaman bunyi biasanya ditemui pada pita magnetik. Pada tahun 80-90an. abad ke-XNUMX rakaman paling kerap dibuat pada rekod fonograf, hari ini kaedah rakaman yang lebih biasa pada cakera padat. Siaran radio juga merupakan cara pendidikan teknikal. Anda boleh mendengarnya di dalam kelas jika masa pelajaran dan masa siaran bertepatan.

3. Kerja bebas pelajar, jenisnya

Dalam didaktik, kerja bebas pelajar difahami sebagai aktivitinya, yang dia lakukan tanpa penyertaan langsung guru, tetapi atas arahannya, di bawah bimbingan dan penyeliaannya. Seorang pelajar yang mempunyai kemahiran kerja bebas, mempelajari bahan pendidikan dengan lebih aktif dan mendalam, ternyata lebih bersedia untuk kerja kreatif, untuk pendidikan diri dan pendidikan berterusan.

Dalam keadaan revolusi saintifik dan teknologi, "penuaan" maklumat yang pesat mewujudkan keperluan untuk menambah pengetahuan yang berterusan. Walau bagaimanapun, pembentukan spontan kaedah pengajaran rasional, bekerja dengan buku - sumber utama maklumat, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, adalah perlahan dan tidak berkesan. Oleh itu, pelajar sekolah perlu diajar kaedah kerja pendidikan bebas.

Adalah mungkin untuk membezakan sedemikian jenis kerja bebas pelajar, cara bekerja dengan buku, kesusasteraan pendidikan dan rujukan, menyusun nota, yang merupakan jenis kerja bebas tradisional dan telah lama diuji; menyelesaikan masalah dan melaksanakan latihan, di mana kebebasan tindakan pelajar mesti sentiasa dipantau dan disahkan; kerja makmal dan eksperimen hadapan, yang membolehkan anda mencari aplikasi pengetahuan yang diperoleh secara bebas, bekerja dengan bahan edaran; menyemak jawapan dan ucapan rakan-rakan, menambahnya; penyediaan laporan dan abstrak; memerhati eksperimen dan membuat kesimpulan berdasarkan keputusannya, memikirkan dan mereka bentuk skema dan pemasangan; pengeluaran beberapa peranti dan alat bantu mengajar (poster, skema album); melaksanakan tugas praktikal semasa lawatan; menyediakan beberapa eksperimen dan membuat pemerhatian di rumah.

Mengikut matlamat didaktik utama, mereka boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan kerja yang bertujuan untuk:

1) pemerolehan dan pengembangan pengetahuan;

2) penguasaan kemahiran dan kebolehan;

3) aplikasi pengetahuan, kemahiran, kebolehan.

Seperti kebanyakan klasifikasi dalam pedagogi, pembahagian kaedah ini adalah bersyarat, kerana mana-mana kerja bebas akan merangkumi ketiga-tiga jenis kerja di atas. Bergantung pada kandungan bahan pendidikan, keunikan pembentangannya dalam buku teks, peralatan yang ada dan faktor lain, guru merancang untuk menggunakan beberapa jenis kerja bebas pelajar atau gabungan mereka dalam proses pendidikan, dipandu oleh prinsip-prinsip didaktik (peningkatan secara beransur-ansur dalam kesukaran, aktiviti kreatif pelajar, pendekatan yang berbeza kepada mereka, dll.).

Apabila memilih kaedah khusus kerja bebas yang dirancang, guru mesti mengambil kira ciri individu pelajar. Tugas yang dicadangkan untuk pemenuhan diri harus mempunyai matlamat yang jelas, metodologi yang ditakrifkan dengan jelas untuk pelaksanaannya dan membangkitkan minat mereka. Yang terakhir ini dicapai dengan kebaharuan kandungan atau bentuk tugas, pendedahan kepentingan praktikal isu yang sedang dipertimbangkan, sifat penyelidikan tugas.

Kami mengesyorkan artikel yang menarik bahagian Nota kuliah, helaian curang:

▪ Undang-undang perlembagaan Persekutuan Rusia. Nota kuliah

▪ Teori Kerajaan dan Hak. katil bayi

▪ Sejarah negeri dan undang-undang domestik. katil bayi

Lihat artikel lain bahagian Nota kuliah, helaian curang.

Baca dan tulis berguna komen pada artikel ini.

<< Belakang

Berita terkini sains dan teknologi, elektronik baharu:

Kewujudan peraturan entropi untuk jalinan kuantum telah terbukti 09.05.2024

Mekanik kuantum terus memukau kita dengan fenomena misteri dan penemuan yang tidak dijangka. Baru-baru ini, Bartosz Regula dari Pusat RIKEN untuk Pengkomputeran Kuantum dan Ludovico Lamy dari Universiti Amsterdam membentangkan penemuan baharu yang melibatkan keterikatan kuantum dan kaitannya dengan entropi. Keterikatan kuantum memainkan peranan penting dalam sains dan teknologi maklumat kuantum moden. Walau bagaimanapun, kerumitan strukturnya menjadikan pemahaman dan pengurusannya mencabar. Penemuan Regulus dan Lamy menunjukkan bahawa keterikatan kuantum mengikut peraturan entropi yang serupa dengan peraturan untuk sistem klasik. Penemuan ini membuka perspektif baharu dalam bidang sains dan teknologi maklumat kuantum, memperdalam pemahaman kita tentang jalinan kuantum dan kaitannya dengan termodinamik. Hasil kajian menunjukkan kemungkinan keterbalikan transformasi belitan, yang boleh memudahkan penggunaannya dalam pelbagai teknologi kuantum. Membuka peraturan baharu ...>>

Penghawa dingin mini Sony Reon Pocket 5 09.05.2024

Musim panas adalah masa untuk berehat dan mengembara, tetapi selalunya panas boleh mengubah masa ini menjadi siksaan yang tidak tertanggung. Temui produk baharu daripada Sony - penghawa dingin mini Reon Pocket 5, yang menjanjikan untuk menjadikan musim panas lebih selesa untuk penggunanya. Sony telah memperkenalkan peranti unik - perapi mini Reon Pocket 5, yang menyediakan penyejukan badan pada hari panas. Dengan itu, pengguna boleh menikmati kesejukan pada bila-bila masa, di mana sahaja dengan hanya memakainya di leher mereka. Penghawa dingin mini ini dilengkapi dengan pelarasan automatik mod operasi, serta penderia suhu dan kelembapan. Terima kasih kepada teknologi inovatif, Reon Pocket 5 melaraskan operasinya bergantung pada aktiviti pengguna dan keadaan persekitaran. Pengguna boleh melaraskan suhu dengan mudah menggunakan aplikasi mudah alih khusus yang disambungkan melalui Bluetooth. Selain itu, baju-T dan seluar pendek yang direka khas tersedia untuk kemudahan, yang boleh dipasangkan perapi mini. Peranti boleh oh ...>>

Tenaga dari angkasa untuk Starship 08.05.2024

Menghasilkan tenaga suria di angkasa semakin boleh dilaksanakan dengan kemunculan teknologi baharu dan pembangunan program angkasa lepas. Ketua syarikat permulaan Virtus Solis berkongsi visinya menggunakan SpaceX's Starship untuk mencipta loji kuasa orbit yang mampu menggerakkan Bumi. Startup Virtus Solis telah melancarkan projek bercita-cita tinggi untuk mencipta loji kuasa orbit menggunakan Starship SpaceX. Idea ini boleh mengubah dengan ketara bidang pengeluaran tenaga suria, menjadikannya lebih mudah diakses dan lebih murah. Teras rancangan permulaan adalah untuk mengurangkan kos pelancaran satelit ke angkasa menggunakan Starship. Kejayaan teknologi ini dijangka menjadikan pengeluaran tenaga suria di angkasa lebih berdaya saing dengan sumber tenaga tradisional. Virtual Solis merancang untuk membina panel fotovoltaik yang besar di orbit, menggunakan Starship untuk menghantar peralatan yang diperlukan. Walau bagaimanapun, salah satu cabaran utama ...>>

Berita rawak daripada Arkib

Ubat telah tamat tempoh - penutup tidak terbuka 17.11.2003

Jurutera British dari Universiti Salford telah membangunkan penutup skru untuk balang pil yang berhenti dibuka apabila ubat tamat tempoh.

Benang skru digunakan bukan pada leher balang, tetapi pada cuff yang disambungkan ke leher dengan lapisan gam polimer yang secara beransur-ansur mengurai. Dengan menukar komposisi pelekat, adalah mungkin untuk mengawal tempoh penguraiannya, menyesuaikannya dengan tarikh tamat tempoh ubat.

Jika gam telah reput, tudung, apabila anda cuba membuka skru, hanya mula berputar dengan bebas pada leher balang.

Suapan berita sains dan teknologi, elektronik baharu

Bahan-bahan menarik Perpustakaan Teknikal Percuma:

▪ bahagian tapak Pengangkutan peribadi: darat, air, udara. Pemilihan artikel

▪ pasal Notaris. katil bayi

▪ artikel Kaedah pembedahan manakah yang telah diperbaiki pada abad ke-21 di bawah pengaruh kerja Leonardo? Jawapan terperinci

▪ pasal Lagochilus memabukkan. Legenda, penanaman, kaedah aplikasi

▪ artikel Kebakaran LED pantas (pilihan 3). Ensiklopedia elektronik radio dan kejuruteraan elektrik

▪ pasal Wang kertas entah dari mana. Fokus rahsia

Tinggalkan komen anda pada artikel ini:

Semua bahasa halaman ini

Laman utama | Perpustakaan | artikel | Peta Laman | Ulasan laman web