Psikologi berkaitan umur. Lembaran tipu: secara ringkas, yang paling penting

Nota kuliah, helaian curang
Perpustakaan percuma / Buku Panduan / Nota kuliah, helaian curang

Psikologi berkaitan umur. Lembaran tipu: secara ringkas, yang paling penting

Nota kuliah, helaian curang

Buku Panduan / Nota kuliah, helaian curang

jadual kandungan

1. PSIKOLOGI UMUR SEBAGAI SAINS: SUBJEK DAN BAHAGIAN

Psikologi perkembangan adalah salah satu bidang psikologi. Subjek psikologi perkembangan adalah kajian dan pembentukan idea tentang perkembangan mental kanak-kanak pada setiap peringkat umur dan peralihan dari satu umur ke umur yang lain. Ciri-ciri psikologi setiap peringkat umur perkembangan kanak-kanak disusun. Setiap peringkat umur mempunyai ciri-ciri tersendiri dan keadaan dalaman pembangunan. Psikologi perkembangan berkaitan dengan kajian dinamik proses mental. Untuk psikologi perkembangan, konsep "umur" adalah menarik, yang digambarkan oleh L. S. Vygotsky sebagai kitaran tertentu dalam pembangunan manusia, yang mempunyai struktur dan dinamiknya sendiri. Dalam proses setiap kitaran pembangunan, perubahan psikologi dan fisiologi berlaku yang tidak bergantung kepada perbezaan individu dan wujud dalam semua orang (dengan mengambil kira norma perkembangan mereka).

Bahagian psikologi perkembangan adalah seperti berikut:

1) psikologi kanak-kanak - satu cabang sains psikologi yang mengkaji keadaan dan daya penggerak untuk perkembangan jiwa kanak-kanak, serta undang-undang yang mengawal fungsi kanak-kanak sebagai seseorang. Dia mengkaji aktiviti kanak-kanak, ciri-ciri proses ini. Ini termasuk permainan kanak-kanak, penguasaan kemahiran buruh, ciri pembelajaran;

2) psikologi belia - cabang sains psikologi yang mengkaji ciri-ciri kanak-kanak remaja yang lebih tua, krisis tempoh ini, kajian kedudukan kehidupan kanak-kanak, aspirasi mereka untuk penentuan nasib sendiri;

3) psikologi dewasa mengkaji corak mekanisme pembangunan manusia pada peringkat kematangannya dan terutamanya apabila dia mencapai tahap tertinggi dalam perkembangan ini, iaitu bahagian psikologi perkembangan ini mengkaji ciri-ciri keperibadian ciri-ciri tempoh tertentu, serta kajian krisis dewasa;

4) gerontopsychology - cabang sains psikologi yang mengkaji fenomena mental dan proses yang berkaitan dengan penuaan badan, mendedahkan kecenderungan involusioner menumpulkan dan melemahkan beberapa fungsi mental, penurunan aktiviti, melemahkan kestabilan mental, meneroka keadaan keselamatan diri orang tua, bantuan psikologi.

Konsep "umur" dibahagikan kepada psikologi dan kronologi. Kronologi ialah umur pasport, iaitu tarikh lahir yang ditetapkan. Ia adalah sejenis latar belakang untuk proses perkembangan mental dan pembentukan seseorang sebagai seseorang. Umur psikologi tidak berkaitan dengan tarikh lahir, ia tidak ditentukan oleh bilangan proses psikologi. Ia bergantung pada kandungan dalaman, pada perasaan, aspirasi, keinginan yang dialami seseorang.

2. MASALAH DAN HALA TUJU DALAM PERKEMBANGAN PSIKOLOGI UMUR

Beberapa masalah menonjol dalam perkembangan psikologi perkembangan.

1. Perkembangan jiwa dan tingkah laku kanak-kanak, ditentukan oleh persekitaran luaran dan kematangan fisiologi. Keadaan anatomi dan fisiologi badan adalah sangat penting untuk perkembangan jiwa kanak-kanak. Tanpa proses fisiologi yang terbentuk, kita tidak boleh bercakap tentang pertumbuhan peribadi. Dengan mengambil kira lesi organik atau penyakit yang dialami pada usia awal yang menjejaskan perkembangan jiwa atau melambatkan prosesnya, menjadi jelas bahawa tanpa kematangan organik perkembangan jiwa adalah mustahil. Sesetengah saintis menganggap pengaruh persekitaran luaran lebih ketara daripada perkembangan organisma. Tetapi jawapan yang tepat kepada persoalan tentang apa dan dalam tempoh apa yang mempengaruhi perkembangan mental kanak-kanak pada tahap yang lebih besar belum dijumpai.

2. Pengaruh terhadap perkembangan jiwa latihan dan pendidikan kanak-kanak, baik secara spontan, spontan, dan tersusun secara khusus. Pada masa ini, saintis tidak dapat menjawab persoalan tentang apa yang mempengaruhi perkembangan mental kanak-kanak pada tahap yang lebih besar: proses asuhan dan pendidikan yang dianjurkan khas atau proses spontan yang berkembang dalam kehidupan seharian. Tersusun difahami sebagai proses yang dicipta khas (pendidikan keluarga, latihan di tadika, sekolah, institut), spontan - proses yang timbul seketika apabila berinteraksi dengan masyarakat.

3. Masalah yang disebabkan oleh keupayaan kanak-kanak, kehadiran kecenderungan dan kebolehannya. Setiap orang dilahirkan dengan kecenderungan tertentu. Adakah kehadiran mereka pada masa hadapan bergantung kepada perkembangan kebolehan tertentu dalam diri seseorang kanak-kanak? Apakah kecenderungan, dan adakah ia ditentukan secara genetik? Adakah mungkin untuk menambah kepada mereka kualiti mental yang diperoleh seseorang? Para saintis tidak mempunyai jawapan kepada soalan-soalan ini.

4. Perbandingan dan pengenalpastian perubahan (evolusi, revolusi, situasi) yang paling mempengaruhi perkembangan mental kanak-kanak. Setakat ini, tiada jawapan ditemui kepada persoalan tentang apa yang menentukan perkembangan mental kanak-kanak pada tahap yang lebih besar: proses yang berjalan perlahan, tetapi boleh diterbalikkan (evolusi); proses yang berlaku agak jarang, tetapi berlalu dengan terang dan mendalam (revolusioner), atau proses yang tidak mempunyai bentuk yang kekal, tetapi bertindak secara berterusan (situasional).

5. Pengenalpastian penentu utama perkembangan mental. Apakah itu: perubahan personaliti atau pembangunan kecerdasan? Apakah yang mempengaruhi perkembangan mental pada tahap yang lebih besar: pertumbuhan peribadi atau perkembangan intelek? Mungkin proses ini sendiri bergantung antara satu sama lain? Para saintis masih belum menemui jawapan kepada soalan-soalan ini.

3. BAHAGIAN PSIKOLOGI UMUR

Terdapat beberapa bahagian dalam psikologi perkembangan:

1) psikologi kanak-kanak;

2) psikologi belia;

3) psikologi umur matang;

4) gerontopsikologi.

Psikologi kanak-kanak adalah satu cabang sains psikologi yang mengkaji keadaan dan daya penggerak untuk perkembangan jiwa kanak-kanak, serta undang-undang yang mengawal fungsi kanak-kanak sebagai seseorang. Psikologi kanak-kanak berkaitan dengan kajian aktiviti kanak-kanak, ciri-ciri proses ini. Bahagian ini merangkumi kajian kanak-kanak dari lahir hingga remaja, iaitu kanak-kanak sehingga umur 14-15 tahun. Psikologi kanak-kanak mengkaji pembentukan dan perkembangan kanak-kanak sebagai manusia, perkembangannya pada peringkat awal kanak-kanak, prasekolah, sekolah rendah, remaja. Dia juga meneroka krisis perkembangan pada peringkat yang berbeza, mengkaji situasi sosial pembangunan, aktiviti terkemuka, neoplasma, perubahan anatomi dan fisiologi, ciri-ciri perkembangan fungsi mental, sfera emosi dan motivasi keperibadian, serta kompleks dan cara untuk mengatasi. mereka.

Psikologi belia berkaitan dengan kajian ciri-ciri kanak-kanak remaja yang lebih tua, krisis tempoh ini, serta kajian kedudukan kehidupan kanak-kanak, keinginan mereka untuk penentuan nasib sendiri. Dia mengkaji pembentukan baru zaman ini, situasi sosial pembangunan, ciri-ciri sfera kognitif dan emosi, komunikasi, proses pembangunan kesedaran diri dan pembentukan pandangan dunia. Psikologi belia merangkumi tempoh dari 14 hingga 20 tahun.

Psikologi dewasa berkaitan dengan kajian ciri-ciri personaliti dan krisis yang wujud dalam peringkat ini. Tempoh ini meliputi umur dari 20 hingga 50-60 tahun. Seperti bahagian pertama, ia dibahagikan kepada beberapa peringkat umur yang mempunyai ciri dan perbezaan yang tersendiri. Psikologi dewasa mengkaji ciri-ciri proses kognitif, sfera emosi, pembentukan "konsep-I" dan aktualisasi diri, ciri-ciri bidang aktiviti manusia, percanggahan perkembangan individu, sosialisasi tingkah laku moral, dan perkembangan potensi individu.

Gerontopsychology mendedahkan kecenderungan involusi untuk menumpulkan dan melemahkan beberapa fungsi mental, penurunan aktiviti, melemahkan kestabilan mental. Ia juga menerokai syarat keselamatan diri warga emas, bantuan psikologi dan meliputi tempoh 60-70 tahun sehingga kematian. Gerontologi juga terlibat dalam kajian tingkah laku orang pada usia tua: ketakutan dan kebimbangan mereka, penilaian kehidupan mereka sendiri, aktiviti dan aktiviti profesional, hubungan keluarga.

4. HUBUNGAN PSIKOLOGI UMUR DENGAN ILMU LAIN

Psikologi umum, mengkaji seseorang, meneroka ciri-ciri peribadi dan proses kognitifnya (dan ini semua adalah fungsi psikologi, seperti pertuturan, pemikiran, imaginasi, ingatan, sensasi, perhatian, persepsi), berkat seseorang itu mempelajari dunia di sekelilingnya, menerima dan menguasai semua maklumat yang masuk. Proses kognitif memainkan peranan penting dalam pembentukan pengetahuan.

Personaliti merangkumi sifat yang menentukan perbuatan, tindakan seseorang, emosi, kebolehan, pembawaan, sikap, motivasi, perangai, watak dan kehendak. Pengetahuan teori dan praktikal tentang didikan dan pendidikan kanak-kanak berkait rapat dengan semua cabang psikologi, seperti:

1) psikologi genetik;

2) psikofisiologi;

3) psikologi pembezaan;

4) psikologi perkembangan;

5) psikologi sosial;

6) psikologi pendidikan;

7) psikologi perubatan. Psikologi genetik terlibat dalam kajian mekanisme jiwa dan tingkah laku yang diwarisi daripada ibu bapa, mengkaji syarat mereka mengikut genotip. Psikologi pembezaan berkaitan dengan kajian ciri-ciri individu seseorang yang membezakannya daripada orang lain. Dalam psikologi perkembangan, perbezaan ini diwakili oleh umur. Psikologi sosial mengkaji hubungan orang dalam masyarakat: di tempat kerja, di rumah, di institut, di sekolah, dan lain-lain. Pengetahuan tentang psikologi sosial adalah sangat penting untuk mengatur proses didikan yang berkesan.

Psikologi pedagogi terlibat dalam kajian proses pendidikan dan latihan, penciptaan kaedah baru mereka, dengan mengambil kira ciri-ciri setiap umur.

Psikologi perubatan (serta patopsikologi dan psikoterapi) mengkaji penyelewengan yang muncul dalam jiwa dan tingkah laku seseorang daripada norma yang diterima.

Matlamat utama cabang psikologi ini adalah kajian dan penjelasan tentang punca pelbagai gangguan dan penyelewengan mental, serta penciptaan kaedah untuk pencegahan dan pembetulan (rawatan) mereka.

Terdapat satu lagi cabang dalam psikologi - undang-undang, yang sangat penting dalam pendidikan. Ia meneroka keupayaan seseorang untuk mempelajari norma dan peraturan undang-undang.

Psikologi perkembangan itu sendiri terbahagi kepada beberapa bahagian: psikologi kanak-kanak, psikologi remaja, psikologi dewasa dan gerontopsychology.

Kesemua cabang psikologi ini saling berkait rapat, kerana kejahilan atau salah faham salah satu daripadanya adalah kelemahan besar dalam proses membentuk pendidikan dan didikan. Proses psikologi setiap zaman mempunyai ciri-ciri mereka sendiri, dan untuk mengelakkan atau menghapuskan masalah yang timbul dengan betul, pengetahuan tentang cabang psikologi lain diperlukan.

5. KAEDAH PENYIASATAN PSIKOLOGI UMUR DAN CIRI-CIRINYA

Kaedah penyelidikan psikologi perkembangan ialah:

1) pemerhatian;

2) tinjauan;

3) percubaan;

4) pemodelan.

Pengawasan adalah luaran dan dalaman. Pemerhatian luaran dilakukan dengan memerhati subjek, dan keputusan yang diperoleh direkodkan. Pemerhatian dalaman ialah pemerhatian kendiri, apabila ahli psikologi meneliti fenomena yang berlaku dalam fikirannya sendiri. Kaedah yang sama digunakan sekiranya terdapat faktor luaran yang tidak boleh dipercayai yang mempengaruhi perjalanan kajian. Kaedah pemerhatian melibatkan pengetahuan tentang ciri-ciri individu jiwa manusia melalui kajian tingkah lakunya. Mengikut penunjuk objektif yang dinyatakan secara luaran, ahli psikologi menilai ciri-ciri individu perjalanan proses mental, keadaan mental kanak-kanak, sifat keperibadian, perangai, dan wataknya. Ciri ciri kaedah pemerhatian ialah kajian tentang manifestasi luaran jiwa manusia berlaku dalam keadaan hidup semula jadi. Pemerhatian hendaklah dijalankan secara sistematik dan mengikut rancangan, skema atau program tertentu, yang akan memberikan pemerhati kajian dengan tepat tentang isu dan fakta yang telah digariskan sebelum ini.

Tinjauan ini dijalankan untuk mengkaji jawapan kepada beberapa siri soalan yang ditanya. Terdapat beberapa jenis tinjauan: tinjauan lisan dan tinjauan-soal selidik bertulis. Mengaplikasikan ujian, dapatkan keputusan kuantitatif dan kualitatif. Terdapat dua jenis ujian - soal selidik ujian dan tugasan ujian. Dalam kaedah penyelidikan eksperimen, untuk manifestasi paling jelas bagi kualiti tertentu yang diperlukan untuk penyelidik, situasi dicipta secara buatan (di mana eksperimen itu berlaku).

Dalam eksperimen, penguji menjalankan eksperimen, memantau fenomena mental, proses subjek. Jika, semasa pemerhatian, penyelidik secara pasif menunggu manifestasi proses mental yang menarik minatnya, maka dalam percubaan, tanpa menunggu proses yang menarik minatnya datang, dia sendiri mencipta syarat yang diperlukan untuk menyebabkan proses ini dalam subjek. . Terdapat dua jenis eksperimen: semula jadi dan makmal. Mereka berbeza antara satu sama lain kerana membolehkan kita mengkaji tingkah laku orang dalam keadaan yang jauh atau dekat dengan realiti. Kelebihan penting eksperimen ialah untuk kawalan adalah mungkin untuk mengulangi eksperimen berkali-kali, dan juga untuk mengganggu perjalanan proses mental. Penguji boleh mengubah keadaan eksperimen dan memerhati akibat daripada perubahan sedemikian, yang memungkinkan untuk mencari kaedah yang lebih rasional dalam kerja pendidikan dengan pelajar.

Kaedah pemodelan digunakan sekiranya kaedah penyelidikan lain tidak tersedia.

6. KONSEP PERKEMBANGAN DALAM PSIKOLOGI UMUR

Mengikut pemahaman dialektik, pembangunan bukan sahaja proses perubahan kuantitatif (peningkatan atau penurunan dalam sebarang manifestasi mental, sifat dan kualiti).

Oleh itu, perkembangan mental tidak boleh dikurangkan sepenuhnya kepada fakta bahawa dengan usia sesuatu meningkat (perbendaharaan kata, jumlah perhatian, jumlah bahan yang dihafal, dll.) atau berkurangan (fantasi kanak-kanak, tingkah laku impulsif, dll.). Perkembangan adalah disebabkan oleh fakta bahawa pada usia tertentu sesuatu yang baru secara kualitatif muncul dalam jiwa - ini adalah apa yang dipanggil neoplasma.

Neoplasma sedemikian termasuk, sebagai contoh, kesediaan subjektif untuk persekolahan kanak-kanak berumur tujuh tahun, rasa dewasa pada remaja. Dalam psikologi perkembangan, konsep "pembangunan" digunakan berkaitan dengan jiwa manusia. Perkembangan mental yang berkaitan dengan usia adalah proses pembentukan jiwa (pertumbuhannya, perkembangan) kanak-kanak dari saat kelahiran hingga kematangannya sebagai seseorang, permulaan kematangan sosialnya. Pembangunan dibezakan oleh transformasi kualitatif, pelbagai perubahan, kemunculan mekanisme, struktur dan proses yang sama sekali berbeza.

Perkembangan kanak-kanak adalah satu proses yang menakjubkan dan juga unik. Keanehannya terletak pada fakta bahawa ia bermula dari atas di bawah pengaruh aktiviti, dan bukan dari bawah. Aktiviti praktikal ini ditentukan oleh tahap perkembangan sosial. Perkembangan kanak-kanak tidak mempunyai bentuk tertentu yang pasti, sama seperti ia tidak mempunyai bentuk akhir yang diberikan.

Dalam masyarakat, tidak ada proses perkembangan yang bertindak mengikut model yang telah sedia ada, iaitu, yang telah ditetapkan, (dengan pengecualian proses perkembangan dalam ontogenesis).

Akibatnya, proses pembangunan manusia tidak tertakluk kepada undang-undang biologi yang beroperasi pada haiwan, tetapi tertakluk kepada undang-undang sosio-sejarah. Dilahirkan, seseorang tidak mempunyai bentuk tingkah laku, mereka berkembang dari masa ke masa, disebabkan oleh pengaruh masyarakat dan undang-undang yang telah berkembang di dalamnya.

Psikologi perkembangan berkaitan dengan kajian tentang daya penggerak, keadaan dan undang-undang perkembangan mental itu sendiri.

Daya penggerak dalam perkembangan mental adalah faktor-faktor yang menentukan perkembangan kanak-kanak. Mereka merangkumi sumber motivasi pembangunan dan mengarahkan prosesnya.

Syarat yang diperlukan ialah faktor luaran dan dalaman, sentiasa ada dan mempengaruhi. Keteraturan dipanggil undang-undang perkembangan mental. Dengan bantuan mereka, mereka menerangkan proses perkembangan mental manusia dan mengawalnya.

7. PERIODISASI PEMBANGUNAN MANUSIA

Pelbagai klasifikasi umur boleh dibahagikan kepada dua kumpulan:

1) klasifikasi peribadi yang dikhaskan untuk segmen individu kehidupan, lebih kerap tahun kanak-kanak dan sekolah;

2) klasifikasi umum meliputi keseluruhan laluan hidup seseorang.

Yang peribadi termasuk klasifikasi kecerdasan oleh J. Piaget, yang membezakan 2 tempoh pembentukan utama dari lahir hingga 15 tahun:

1) tempoh kecerdasan sensorimotor (dari 0 hingga 2 tahun);

2) tempoh organisasi operasi tertentu (dari 3 hingga 15 tahun). Dalam sub-tempoh ini, beliau membezakan antara peringkat:

a) 8-11 tahun - operasi khusus;

b) 12-15 - tempoh operasi formal, apabila seorang remaja boleh berjaya bertindak berkaitan bukan sahaja dengan realiti di sekelilingnya, tetapi juga berkaitan dengan dunia andaian abstrak (lisan).

Dalam klasifikasi D. B. Elkonin, yang tergolong dalam kumpulan pertama, tiga tempoh hidup dipertimbangkan:

1) zaman kanak-kanak awal;

2) zaman kanak-kanak;

3) remaja. D. B. Elkonin juga memilih beberapa jenis aktiviti berselang-seli: komunikasi emosi secara langsung (bayi), aktiviti manipulatif subjek (awal kanak-kanak), main peranan (umur prasekolah), aktiviti pendidikan (umur sekolah rendah), komunikasi intim-peribadi ( remaja yang lebih muda).umur), aktiviti pendidikan dan profesional (remaja yang lebih tua).

Klasifikasi umum D. Birren merangkumi fasa-fasa kehidupan dari bayi hingga usia tua. Menurut klasifikasi ini belia - 12-17 tahun; kematangan awal - 18-25 tahun; matang - 51-75 tahun; umur tua - dari 76 tahun.

E. Erikson menghuraikan 8 peringkat kehidupan manusia (dari lahir hingga tua), berdasarkan perkembangan manusia "I" sepanjang hayat, mengenai perubahan personaliti berhubung dengan persekitaran sosial dan diri sendiri. Peringkat ini termasuk kedua-dua perkara positif dan negatif:

1) 12 bulan pertama kehidupan - peringkat awal, dicirikan oleh kepercayaan dan ketidakpercayaan;

2) 2-3 tahun kehidupan - peringkat kedua, dicirikan oleh kemerdekaan digabungkan dengan keraguan;

3) 4-5 tahun kehidupan - peringkat ketiga, dicirikan oleh penampilan perusahaan dan perasaan bersalah;

4) 6-11 tahun hidup - peringkat keempat, di mana perasaan rendah diri muncul dan kemahiran terbentuk;

5) 12-18 tahun kehidupan kanak-kanak mula menyedari dirinya sebagai orang, mengelirukan peranan sosial;

6) permulaan alam dewasa. Tahap ini dicirikan oleh perasaan dekat dengan orang lain dan kesunyian;

7) umur matang - seseorang diserap oleh dirinya sendiri dan masyarakat;

8) usia tua - seseorang dibentuk sebagai orang yang utuh, tetapi perasaan putus asa muncul.

8. IMPAK MASYARAKAT TERHADAP PEMBANGUNAN MANUSIA DAN PSIK NYA

Pada peringkat awal dan prasekolah, perkara utama dalam perkembangan kanak-kanak sebagai seseorang adalah orang dewasa. Pendapatnya, kecaman atau kelulusan, galakan adalah syarat penting untuk perkembangan harmoni kanak-kanak selaras dengan dunia di sekelilingnya dan perasaannya sendiri.

Keinginan kanak-kanak untuk mendengar pujian daripada orang dewasa, terutamanya daripada ibu bapa, menyebabkan dia melakukan perkara yang bukan cirinya, berkelakuan sedemikian rupa sehingga layak mendapat persetujuan. Apabila kanak-kanak memasuki sekolah, peranan sosialnya meningkat. Dia mempunyai lebih banyak hak dan kewajipan, dia memulakan interaksinya dengan masyarakat, menduduki tempat tertentu di dalamnya berkat usaha dan kemahirannya.

Akhir usia sekolah rendah dicirikan oleh hakikat bahawa kanak-kanak mempunyai keinginan untuk mendengar pujian dan persetujuan daripada rakan sekolah. Pendapat guru juga penting baginya. Keinginan untuk mendapat persetujuan ibu bapa tidak begitu ketara seperti dahulu. Perubahan ini adalah sejenis peringkat persediaan untuk peralihan kepada remaja.

Manifestasi jelas aspirasi remaja adalah keinginan untuk mendapatkan beberapa kuasa, untuk menduduki niche tertentu di kalangan rakan sekelas dan rakan mereka. Itulah sebabnya remaja begitu bersemangat untuk memenuhi keperluan yang ditetapkan.

Komunikasi dengan rakan sebaya, membandingkan diri dengan orang lain membawa kepada fakta bahawa kandungan terpenting dalam perkembangan mental remaja adalah perkembangan pengetahuan diri. Mereka mempunyai minat dalam keperibadian mereka sendiri, mengenal pasti keupayaan mereka dan menilai mereka. Akibatnya, remaja mengembangkan harga diri, dan berdasarkannya tuntutan tertentu dibentuk.

Ini memaksa mereka untuk bertindak berdasarkan bukan sahaja keperluan umum, tetapi juga berdasarkan pandangan dan idea mereka sendiri. Umur sekolah menengah adalah tempoh pembentukan dan pembentukan pandangan dunia saintifik dan moral.

Pada usia ini, aspirasi dan keinginan kanak-kanak mengatur dan mengawal tingkah laku dan aktiviti mereka. Keperluan murid sekolah mengalami perubahan kuantitatif dan kualitatif. Mereka menjadi sedar dan menjadi pengantara. Oleh itu, keadaan hidup tidak boleh mengawal atau menetapkan perkembangan mental (kanak-kanak yang dibesarkan dalam keadaan yang sama boleh berbeza sama sekali, berbeza antara satu sama lain). Keharmonian dalam hubungan kanak-kanak dengan dunia luar adalah penting.

Keadaan yang sama untuk seseorang boleh menjadi positif dan wajar, dan untuk yang lain - tidak diingini, negatif. Ia bergantung kepada ciri-ciri individu individu, pada perasaan dan pengalaman yang dialami oleh kanak-kanak, pada situasi yang telah timbul.

9. TEMPOH PERKEMBANGAN MENTAL KANAK-KANAK

Dalam setiap peringkat yang dilalui oleh kanak-kanak, mekanisme yang sama beroperasi. Prinsip klasifikasi ialah perubahan aktiviti terkemuka seperti:

1) orientasi kanak-kanak terhadap makna asas perhubungan manusia (penyindiran motif dan matlamat berlaku);

2) asimilasi kaedah tindakan yang dikembangkan dalam masyarakat, termasuk objektif, mental.

Penguasaan tugas dan makna sentiasa yang pertama, dan selepas itu datanglah saat untuk menguasai tindakan. Pembangunan boleh diterangkan dalam dua koordinat:

1) kanak-kanak itu adalah "dewasa awam";

2) kanak-kanak adalah "objek awam".

D. B. Elkonin mencadangkan tempoh perkembangan kanak-kanak berikut:

1) bayi - dari saat lahir hingga setahun (bentuk utama aktiviti adalah komunikasi);

2) zaman kanak-kanak awal - dari 1 hingga 3 tahun (aktiviti objektif berkembang, serta komunikasi lisan);

3) umur prasekolah rendah dan pertengahan - dari 3 hingga 4 atau 5 tahun (aktiviti utama adalah permainan);

4) umur prasekolah senior - dari 5 hingga 6-7 tahun (aktiviti utama masih permainan, yang digabungkan dengan aktiviti subjek);

5) umur sekolah rendah - dari 7 hingga 11 tahun, meliputi pendidikan di sekolah rendah

(dalam tempoh ini, aktiviti utama ialah pengajaran, kebolehan intelek dan kognitif dibentuk dan dikembangkan);

6) remaja - dari 11 hingga 17 tahun, meliputi proses pembelajaran di sekolah menengah (tempoh ini dicirikan oleh: komunikasi peribadi, aktiviti kerja; aktiviti profesional dan diri sendiri sebagai seseorang ditakrifkan). Setiap tempoh perkembangan umur mempunyai perbezaan tersendiri dan masa aliran tertentu. Jika anda memerhatikan tingkah laku dan tindak balas mental yang berlaku pada kanak-kanak, maka anda boleh mengenal pasti setiap haid secara bebas. Setiap peringkat umur baru perkembangan mental memerlukan perubahan: adalah perlu untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak dengan cara yang berbeza, dalam proses latihan dan pendidikan adalah perlu untuk mencari dan memilih cara, kaedah dan teknik baru.

Jika kita mengambil proses perkembangan kanak-kanak secara umum, maka kita boleh membezakan tiga peringkat utama:

1) zaman kanak-kanak prasekolah (ini adalah tempoh yang agak panjang meliputi kehidupan kanak-kanak dari saat kelahiran hingga 7 tahun);

2) umur sekolah rendah (tempoh ini meliputi kehidupan kanak-kanak dari saat dia memasuki sekolah hingga tamat sekolah rendah, iaitu, selang dari 7 hingga 11 tahun);

3) umur sekolah menengah dan senior (tempoh ini meliputi kehidupan kanak-kanak dari saat dia berpindah ke kelas menengah sekolah sehinggalah dia tamat pengajian, iaitu dari 11 hingga 17 tahun).

10. PERINGKAT PERKEMBANGAN KANAK-KANAK DAN KARANGANNYA

Jika kita menganggap perkembangan kanak-kanak sebagai satu peringkat dalam pembentukan personaliti, maka kita boleh membahagikannya kepada beberapa tempoh. Masa kanak-kanak:

1) krisis neonatal;

2) bayi (tahun pertama kehidupan kanak-kanak);

3) krisis tahun pertama kehidupan kanak-kanak;

4) krisis zaman kanak-kanak;

5) krisis 3 tahun;

6) zaman kanak-kanak prasekolah;

7) krisis 7 tahun;

8) umur sekolah rendah;

9) krisis 11-12 tahun;

10) remaja.

Semua tempoh dikenal pasti menggunakan keperluan untuknya. Setiap daripada mereka harus memasukkan situasi sosial perkembangan baru di mana kanak-kanak mendapati dirinya, pembentukan jenis aktiviti utama yang baru, pembentukan baru dalam jiwa kanak-kanak.

Krisis neonatal. Ia mengkaji keadaan fizikal dan mental bayi yang baru lahir pada jam pertama hidupnya, ciri-ciri mereka.

Masa bayi. Psikologi perkembangan dalam tempoh ini terlibat dalam kajian bentuk kongenital jiwa dan tingkah laku, aktiviti motor bayi, dan ciri-ciri fungsi mentalnya.

Krisis tahun pertama kehidupan. Perkara berikut dikaji: jenis aktiviti kanak-kanak baru, situasi sosial barunya, kemunculan cara komunikasi baru, pemecahan perpaduan psikologi ibu dan anak, kaedah dan tugas pendidikan baru.

Krisis Kanak-kanak. Pada peringkat ini, ciri-ciri proses mental dan fisiologi, neoplasma zaman ini dan penampilan percanggahan, perkembangan pertuturan dan perkembangan kebolehan mental, ciri-ciri mereka dikaji.

Krisis 3 tahun. Neoplasma, situasi sosial pembangunan, gejala berkaitan usia sedang dikaji.

zaman kanak-kanak prasekolah. Proses kognitif, aktiviti terkemuka zaman ini, ciri-ciri fungsi mental, serta kesediaan psikologi kanak-kanak untuk belajar di sekolah dan perkembangan personaliti disiasat.

Krisis 7 tahun. Mereka mengkaji situasi sosial pembangunan, pembentukan harga diri dan kesedaran diri.

Zaman sekolah rendah. Ciri-ciri psikologi pada peringkat awal pendidikan, perkembangan kognitif kanak-kanak sekolah yang lebih muda, perkembangan mental, aktiviti utama, pembangunan sahsiah dipelajari.

Krisis 11-12 tahun. Situasi sosial pembangunan, pembentukan keperibadian baru, jenis aktiviti utama dikaji.

zaman kanak-kanak remaja. Perkembangan proses kognitif, perkembangan jiwa, pemikiran, perkembangan kebolehan istimewa, keperibadian kanak-kanak dan hubungan interpersonal sedang dikaji.

11. PERKEMBANGAN INTRAUTERIN KANAK-KANAK DAN CIRI-CIRINYA

Tempoh perkembangan embrio kanak-kanak:

1) permulaan (7 hari pertama pembangunan);

2) embrio (dari minggu ke-2 hingga ke-8 kehamilan);

3) janin (dari minggu ke-9 sehingga bersalin).

Menjelang minggu ke-8, embrio mula memperoleh ciri ciri seseorang. Dalam proses perkembangan embrio, seseorang melalui beberapa peringkat krisis yang berkaitan dengan pembentukan sistem individunya.

Semasa tempoh yang stabil, peringkat pengambilan (dari minggu ke-8 hingga ke-16 kehamilan) dan peringkat bayi dalam rahim (dari minggu ke-20 hingga ke-28 kehamilan) melaluinya. Peringkat krisis ialah peringkat lain (peringkat ini berlaku dari awal kehamilan hingga minggu ke-13) dan janin (dari minggu ke-15 hingga ke-22 kehamilan).

Mari kita pertimbangkan peringkat ini dengan lebih terperinci. Peringkat pertama dalam masa adalah krisis keanehan. Ini adalah saat konsepsi anak dan penerimaannya oleh tubuh ibu, iaitu peringkat awal pembentukan janin.

Peringkat kedua ialah peringkat penerimaan. Pada peringkat ini, janin diterima oleh badan ibu, kesedarannya tentang kehamilannya sendiri. Peringkat ketiga ialah krisis janin.

Dalam tempoh ini, janin mula aktif menampakkan diri, iaitu bergerak. Seorang ibu, merasakan anaknya, boleh bertindak balas terhadap pergerakannya (contohnya, dengan mengusap), mengembangkan kebolehan derianya. Peringkat keempat dan terakhir ialah peringkat perkembangan (atau peringkat bayi dalam rahim). Dalam tempoh ini, pembentukan aktif janin berterusan. Ia meningkat dalam saiz, semakin banyak memperoleh ciri-ciri seseorang. Dalam tempoh ini, hubungan emosi ibu dan janin menjadi lebih stabil.

Pada awal bulan ke-3, sudah mungkin untuk bercakap tentang perkembangan organ deria dan pusat otak yang sepadan dengannya. Sudah pada enam minggu, anda boleh membetulkan kerja otak, pada tujuh - sinaps memulakan aktiviti mereka. Ini adalah tempoh refleks pertama.

Janin berusia tiga bulan sudah dapat merasakan sentuhan, dia mula aktif bergerak. Sistem pendengaran mula terbentuk dari minggu ke-8. Pembentukan telinga dalam bermula terlebih dahulu, diikuti oleh bahagian luar, dan pada bulan ke-5 proses pembentukan keseluruhan sistem pendengaran selesai.

Penglihatan dan bau juga terbentuk semasa tempoh pranatal, tetapi tidak seperti sensasi sentuhan dan pendengaran, mereka tidak menampakkan diri dalam apa-apa cara sehingga saat kelahiran.

Ini adalah perbezaan mereka dari rasa, yang kanak-kanak mula menunjukkan cukup awal, yang menjejaskan keperluan ibu.

12. PERKEMBANGAN KEMAHIRAN DERIA DAN MOTOR DALAM BAYI. "REVIVAL COMPLEX" DAN KANDUNGANNYA

"Kompleks kebangkitan" yang diterangkan oleh N.M. Shchelovanov muncul dari 2,5 bulan dan meningkat sehingga bulan ke-4. Ia termasuk sekumpulan tindak balas seperti:

1) pudar, memfokuskan pada subjek, pandangan dengan ketegangan;

2) senyuman;

3) kebangkitan motor;

4) penyetempatan.

Selepas empat bulan, kompleks itu runtuh. Perjalanan tindak balas bergantung pada tingkah laku orang dewasa. Analisis dinamik umur menunjukkan bahawa sehingga dua bulan kanak-kanak bertindak balas sama rata terhadap mainan dan orang dewasa, tetapi dia lebih kerap tersenyum kepada orang dewasa. Selepas tiga bulan, animasi motor terbentuk pada objek yang dilihat. Pada separuh pertama tahun, kanak-kanak tidak membezakan antara pengaruh positif dan negatif. Kanak-kanak itu memerlukan perhatian, cara komunikasi ekspresif-mimik muncul. Lebih perhatian orang dewasa terhadap kanak-kanak, lebih awal dia mula membezakan dirinya dari dunia luar, yang merupakan asas kesedaran dan harga dirinya. Menjelang akhir separuh pertama tahun ini, kanak-kanak itu menunjukkan palet emosi yang kaya. Tindakan menggenggam pada lima bulan telah pun terbentuk. Terima kasih kepada orang dewasa, kanak-kanak memilih objek penting dan membentuk tindakan motor deria. Minat dalam tindakan dan objek adalah bukti tahap pembangunan baru. Pada separuh kedua kehidupan, tindakan manipulatif (melempar, mencubit, menggigit) menjadi yang utama. Menjelang akhir tahun, kanak-kanak menguasai sifat objek. Pada 7-8 bulan, kanak-kanak harus membuang, menyentuh objek, berkelakuan aktif. Komunikasi adalah perniagaan situasional. Sikap terhadap orang dewasa berubah, reaksi negatif terhadap kenyataan berlaku. Emosi menjadi lebih cerah, berbeza bergantung pada keadaan.

Perkembangan kemahiran motor bayi mengikut corak tertentu: pergerakan bertambah baik daripada besar, menyapu kepada lebih kecil dan lebih tepat, dan pertama ini berlaku dengan lengan dan bahagian atas badan, kemudian dengan kaki dan bahagian bawah badan. Deria bayi berkembang lebih cepat daripada sfera motor, walaupun kedua-duanya bersambung. Peringkat umur ini adalah persediaan untuk perkembangan pertuturan dan dipanggil tempoh preverbal.

1. Perkembangan ucapan pasif - kanak-kanak belajar memahami, meneka makna; Pendengaran anemotik pada kanak-kanak adalah penting; artikulasi adalah penting pada orang dewasa.

2. Mempraktikkan artikulasi pertuturan. Menukar unit bunyi (timbre) membawa kepada perubahan makna. Biasanya, kanak-kanak pada usia 6-7 bulan menoleh apabila menamakan objek jika objek ini mempunyai tempat yang tetap, dan pada 7-8 bulan dia mencari objek bernama antara lain. Menjelang tahun pertama, kanak-kanak memahami subjek yang dibincangkan dan melakukan tindakan asas. Pada 5-6 bulan, kanak-kanak mesti melalui peringkat mengoceh dan belajar menyebut dengan jelas triad dan dyad (tiga dan dua bunyi), dan dapat menghasilkan semula situasi komunikasi.

13. PERKEMBANGAN PERSONALITI KANAK-KANAK (PSIKOANALISIS, TEORI SOSIO-DINAMIK)

Berinteraksi dengan masyarakat, seseorang terpaksa menyesuaikan diri, belajar untuk menangguhkan dorongan naluri. Interaksi dengan masyarakat boleh membawa kepada anjakan masalah pada tubuh seseorang (teori penumpuan pada organ), iaitu masyarakat adalah sumber pembangunan, serta sumber perencatan pembangunan manusia. Motif utama tingkah laku kanak-kanak adalah kepuasan nalurinya, tindakan atas prinsip keseronokan. Proses perkembangan mental terdiri daripada pembezaan struktur mental itu sendiri dan dalam pembangunan bentuk tingkah laku penyesuaian yang baru. Tahap tidak sedarkan diri adalah tahap kod ibu bapa. Z. Freud percaya bahawa pada akhir usia 6 tahun, "super-ego" muncul, dan pada usia tiga tahun, "ego" terbentuk. Z. Freud juga bercakap tentang perkembangan psikoseksual. Kriteria utama ialah aktualisasi zon erotik. Setiap zaman mempunyai zon erotiknya sendiri. Peringkat pertama - lisan, sepadan dengan tahun pertama kehidupan kanak-kanak. Peringkat kedua adalah dubur (dari satu hingga dua tahun). Kanak-kanak itu belajar mengawal tubuhnya. Peringkat ketiga adalah phallic (dari dua hingga lima tahun). Pengenalan jantina terbentuk, hubungan dengan orang dewasa yang sama jantina menjadi lebih rumit. Peringkat keempat ialah peringkat terpendam perkembangan psikoseksual (dari 5 hingga 11 tahun). Aktiviti kanak-kanak itu bertujuan untuk mengenal pasti. Peringkat kelima - alat kelamin (selepas 11 tahun). Fasa kematangan tidak diketahui dengan tepat, kerana ia adalah individu. Inilah masanya seseorang itu mampu mematangkan cinta (melewati fasa mencari pasangan).

E. Erickson mencadangkan teori perkembangan psikososial kanak-kanak dan menerangkan syarat-syarat untuk daya penggerak pembangunan. Dia membezakan 8 tempoh umur dan menyelesaikan masalah atau situasi konfliknya sendiri dalam setiap tempoh pembangunan:

1) sebelum tahun pertama - peringkat oral-deria: "Bolehkah saya mempercayai dunia?";

2) dari dua hingga tiga tahun - peringkat otot-anal: "Bolehkah saya mengawal badan dan tingkah laku saya sendiri?", iaitu pembezaan pada tahap malu, autonomi;

3) dari empat hingga lima tahun - peringkat lokomotor-genital: "Bolehkah saya berdikari?" Pada tahap ciri perwatakan, inisiatif atau perasaan bersalah terserlah;

4) dari 6 hingga 11 tahun - peringkat terpendam: "Bolehkah saya menjadi mahir?" Ketekunan atau rasa rendah diri terserlah;

5) dari 12 hingga 18 tahun - saat kesedaran aktif dan kesedaran diri: "Siapa saya?" Keupayaan untuk menentang atau melarikan diri daripada masalah dapat dilihat;

6) dari 18 hingga 25 tahun - belia dan belia: "Bolehkah saya memberikan diri saya kepada yang lain?" Masalah keintiman dan pengasingan timbul;

7) lebih 25 tahun - dua jawatan mungkin: generativiti (pembangunan) atau genangan (menenangkan dengan kehidupan);

8) kematangan, dewasa. Kesimpulannya: putus asa, jika seseorang telah menjalani kehidupan yang tidak berjaya, atau kepuasan hidup, jika dia merasakan rasa berguna sehingga tua.

14. SKEMA KOGNITIF DAN KANDUNGANNYA

J. Piaget membuat kesimpulan bahawa pemikiran kanak-kanak terbentuk sebelum ia menjadi lisan. Beliau memilih operasi sebagai struktur pemikiran tertentu yang dibina secara logik. Transformasi dan perkembangan mereka membentuk kandungan perkembangan intelek kanak-kanak. J. Piaget memperkenalkan konsep seperti "skema" - cara menyesuaikan seseorang dengan dunia di sekelilingnya melalui pemikiran dan tingkah laku. Sebagai unit yang berasingan, skema ini merangkumi pergerakan asas dan kemahiran motor yang kompleks serta kebolehan digabungkan dengan tindakan mental.

Terdapat konsep kognitif oleh D. S. Bruner dan J. Piaget. Menurut konsep D. S. Bruner, terdapat dua cara untuk memahami dunia - deria dan motor. Tiada apa-apa yang boleh dimasukkan ke dalam pemikiran tanpa melalui perasaan dan aktiviti motor. Dia bercakap tentang pemetaan sensorimotor, yang berkembang sepanjang hayat seseorang, tetapi dominan pada tahun-tahun pertama kehidupan. Pertama, dunia diwakili menggunakan imej, kemudian - dalam bentuk simbol. Imej dan simbol mengatur persembahan (peringkat 5-6 tahun). Dunia konsep berdasarkan generalisasi boleh diakses oleh remaja. Dalam hal ini, perkembangan pemikiran dikaitkan dengan perkembangan pertuturan.

Konsep perkembangan kanak-kanak yang paling terperinci adalah milik J. Piaget. Pemikiran berkembang dalam interaksi dengan persekitaran apabila kanak-kanak cuba menyesuaikan diri dengan perubahan.

Oleh itu, pengaruh luar atau persekitaran mengubah corak aktiviti kanak-kanak. Terdapat tiga mekanisme yang membolehkan kanak-kanak menyesuaikan diri:

1) asimilasi (keupayaan kanak-kanak untuk menyesuaikan diri, ditunjukkan berdasarkan kemahiran sedia ada, dan keupayaan untuk bertindak dengan objek baru yang belum diketahui);

2) penginapan (keinginan kanak-kanak untuk mengubah kemahiran dan kebolehan sebelumnya pada masa ini apabila keadaan berubah);

3) keseimbangan (sebagai hasil daripada mekanisme penginapan, keseimbangan sekali lagi ditubuhkan antara jiwa dan tingkah laku kanak-kanak, ditunjukkan dalam fakta bahawa kanak-kanak itu mempunyai kemahiran dan kebolehan tertentu dan boleh menerapkannya dalam keadaan tertentu).

Semua proses kognitif (menurut J. Piaget) melalui peringkat berikut:

1) sensorimotor (peringkat pemikiran simbolik asas);

2) peringkat pra-operasi (dari dua hingga enam atau tujuh tahun), di mana pembentukan imej, idea, asimilasi persamaan dan perbezaan objek berlaku;

3) peringkat operasi tertentu (sehingga 12 tahun), yang menunjukkan dirinya dalam manipulasi simbol, penguasaan operasi mental dan peraturan logik;

4) peringkat operasi formal (dari umur 12 tahun hingga akhir hayat), apabila fleksibiliti pemikiran berkembang, beroperasi dengan konsep abstrak, keupayaan untuk mencari penyelesaian kepada pelbagai masalah, menilai setiap pilihan.

15. BENTUK KOMUNIKASI SEMASA BAYI. KRITERIA M. I. LISINA

Komunikasi, menurut M. I. Lisina, adalah aktiviti komunikatif dengan strukturnya sendiri:

1) komunikasi - komunikasi yang diarahkan bersama, di mana setiap peserta bertindak sebagai subjek;

2) motif motivasi - sifat khusus seseorang (peribadi, kualiti perniagaan);

3) maksud komunikasi adalah untuk memenuhi keperluan pengetahuan orang lain dan diri kita melalui penilaian orang lain dan diri kita sendiri. Cukup luas dan bermakna untuk kanak-kanak

semua interaksi dengan orang dewasa. Komunikasi, bagaimanapun, paling kerap bertindak di sini hanya sebagai sebahagian daripadanya, kerana, sebagai tambahan kepada komunikasi, kanak-kanak itu mempunyai keperluan lain. Setiap hari kanak-kanak itu membuat penemuan baru untuk dirinya sendiri, dia memerlukan kesan terang yang segar, aktiviti yang bertenaga. Kanak-kanak memerlukan aspirasi mereka untuk difahami dan diiktiraf, dalam rasa sokongan daripada orang dewasa. Perkembangan proses komunikasi berkait rapat dengan semua keperluan kanak-kanak ini, berdasarkan mana beberapa kategori boleh dibezakan, ditentukan oleh motif komunikasi, seperti:

1) kategori kognitif yang timbul apabila kanak-kanak menerima kesan baru yang jelas;

2) kategori perniagaan yang timbul dalam proses aktiviti aktif kanak-kanak;

3) kategori peribadi yang timbul dalam proses komunikasi langsung antara kanak-kanak dan orang dewasa. M. I. Lisina membentangkan perkembangan komunikasi dengan orang dewasa sebagai perubahan dalam beberapa bentuk komunikasi. Masa kejadian, kandungan keperluan yang sedang dipenuhi, motif dan cara komunikasi diambil kira.

Orang dewasa adalah pendorong utama dalam perkembangan komunikasi kanak-kanak. Terima kasih kepada kehadiran, perhatian, dan penjagaannya, proses komunikasi bermula dan melalui semua peringkat perkembangannya. Pada bulan-bulan pertama kehidupan, kanak-kanak mula bertindak balas kepada orang dewasa: dia mencarinya dengan matanya, tersenyum sebagai tindak balas kepada senyumannya. Pada empat hingga enam bulan kanak-kanak itu membina kompleks kebangkitan. Kini dia boleh melihat cukup lama dan teliti pada orang dewasa, tersenyum, menunjukkan emosi positif. Kebolehan motornya berkembang dan penyuaraan muncul.

Kompleks kebangkitan, menurut M. I. Lisina, memainkan peranan penting dalam membentuk interaksi kanak-kanak dengan orang dewasa. Kemunculan komunikasi situasi-peribadi merupakan peringkat penting dalam pembentukan sahsiah kanak-kanak. Kanak-kanak mula berasa pada tahap emosi. Dia menunjukkan emosi positif, dia mempunyai keinginan untuk menarik perhatian orang dewasa, keinginan untuk aktiviti biasa dengannya. Seterusnya komunikasi perniagaan situasional. Kini tidak cukup untuk seorang kanak-kanak mendapat perhatian daripada orang dewasa, dia perlu melakukan aktiviti bersama dengannya, akibatnya aktiviti manipulatif muncul.

16. MASALAH PSIKOLOGI PRENATAL

Untuk perkembangan positif sepenuhnya jiwa kanak-kanak, adalah sangat penting sama ada ibu bapa mahu dia muncul. Para saintis berpendapat bahawa jiwa kanak-kanak itu trauma walaupun sebelum dilahirkan, jika dia tidak diingini.

Jika semasa kehamilan seorang wanita terdedah kepada situasi tekanan yang kerap, maka hormon steroid boleh terbentuk dalam darahnya yang melebihi norma kuantitatif yang dibenarkan.

Mereka, menembusi plasenta, memberi kesan negatif kepada otak kanak-kanak yang masih belum terbentuk.

Kanak-kanak di dalam rahim dan ibu sendiri mempunyai hubungan emosi yang kuat, yang sebahagian besarnya menentukan pembentukan dan perkembangan lanjut jiwa bayi. Segala yang ibu rasa dan alami, anak rasa dan alami.

Dan ini boleh memberi kesan positif dan negatif.

Semua pengalaman negatif ibu semasa mengandung, tekanan, kemurungan, boleh menjejaskan anak selepas kelahirannya, mengambil bentuk neurosis, kebimbangan umum, gangguan dan terencat akal, dsb.

Tidak mustahil untuk tidak mengambil kira peranan bapa, kerana sikapnya terhadap anak yang belum lahir, kedudukan ibu dan dirinya sebahagian besarnya menentukan keadaan mental umum wanita itu.

Para saintis yang terlibat dalam psikologi perkembangan pranatal mengatakan bahawa sangat penting bagi anak yang belum lahir untuk mewujudkan keadaan yang paling baik untuk perkembangan (kedua-dua fisiologi dan emosi). Ini akan memberi kesan positif kepada perkembangan kebolehan kanak-kanak.

Fisiologi dan psikologi ibu adalah untuk kanak-kanak semacam asas untuk pembentukannya. Ibu bertindak untuknya sebagai perantara yang menghubungkan dengan dunia luar. Anak dapat merasa, merasai pengalaman ibu yang timbul ketika berinteraksi dengannya.

Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan bayi dalam kandungan:

1) keupayaan janin untuk persepsi deria. Dari usia tiga bulan, kanak-kanak mula merasakan sentuhan. Bayi boleh melihat bunyi semasa dalam kandungan. Dia tenang, mendengar suara ibu atau bapanya, bunyi muzik;

2) ikatan emosi antara janin dan ibu. Keadaan emosi positif atau negatif ibu dihantar kepada janin dan menjejaskan proses perkembangannya.

17. HIDUP "PEROLEHAN" KANAK-KANAK DI AWAL KANAK-KANAK

Awal kanak-kanak meliputi umur dari satu hingga 3 tahun. Menjelang akhir tahun pertama kehidupan, kanak-kanak tidak lagi bergantung kepada ibu. Perpaduan psikologi "ibu - anak" mula hancur, iaitu, secara psikologi, anak dipisahkan daripada ibu.

Aktiviti utama menjadi manipulatif objek. Proses perkembangan psikologi dipercepatkan. Ini difasilitasi oleh fakta bahawa kanak-kanak mula bergerak secara bebas, aktiviti dengan objek muncul, komunikasi lisan secara aktif berkembang (kedua-dua ucapan yang mengagumkan dan ekspresif), dan harga diri muncul. Sudah dalam krisis tahun pertama kehidupan, percanggahan besar muncul yang membawa kanak-kanak ke peringkat perkembangan baru:

1) ucapan autonomi sebagai alat komunikasi ditujukan kepada yang lain, tetapi tidak mempunyai makna yang berterusan, yang memerlukan transformasinya. Ia boleh difahami oleh orang lain dan digunakan sebagai cara untuk berkomunikasi dengan orang lain dan menguruskan diri sendiri;

2) manipulasi dengan objek harus digantikan dengan aktiviti dengan objek;

3) pembentukan berjalan bukan sebagai pergerakan bebas, tetapi sebagai cara untuk mencapai matlamat lain.

Oleh itu, pada zaman kanak-kanak awal terdapat pembentukan baru seperti ucapan, aktiviti objektif, dan juga prasyarat untuk pembangunan keperibadian dicipta. Kanak-kanak mula memisahkan dirinya daripada objek lain, untuk menonjol daripada orang di sekelilingnya, yang membawa kepada kemunculan bentuk awal kesedaran diri. Tugas pertama untuk pembentukan keperibadian bebas adalah keupayaan untuk mengawal tubuh seseorang; pergerakan sukarela muncul. Pergerakan sukarela dibangunkan dalam proses membentuk tindakan objektif pertama. Pada usia 3 tahun, kanak-kanak mengembangkan idea tentang dirinya sendiri, yang dinyatakan dalam peralihan daripada memanggil dirinya dengan nama kepada menggunakan kata ganti "saya", "Saya", dan lain-lain. Yang terkemuka adalah memori visual spatial, yang mendahului ingatan kiasan dan lisan dalam perkembangannya.

Bentuk sewenang-wenangnya menghafal perkataan muncul. Keupayaan untuk mengelaskan objek mengikut bentuk dan warna ditunjukkan pada kebanyakan kanak-kanak pada separuh kedua tahun ke-2 kehidupan. Pada usia 2 tahun, prasyarat yang diperlukan dicipta untuk peralihan ke tempoh prasekolah.

Pada peringkat awal kanak-kanak, pelbagai fungsi kognitif berkembang pesat dalam bentuk asalnya (sensorik, persepsi, ingatan, pemikiran, perhatian). Pada masa yang sama, kanak-kanak mula menunjukkan sifat komunikatif, minat terhadap orang, keramahtamahan, tiruan, bentuk utama kesedaran diri terbentuk.

Perkembangan mental pada awal kanak-kanak dan kepelbagaian bentuk dan manifestasinya bergantung pada seberapa banyak kanak-kanak itu termasuk dalam komunikasi dengan orang dewasa dan seberapa aktif dia menunjukkan dirinya dalam aktiviti kognitif objektif.

18. FUNGSI SEMANTIK DAN KEPENTINGANNYA UNTUK KANAK-KANAK

Bunyi mudah pertama yang diucapkan oleh kanak-kanak muncul pada bulan pertama kehidupan. Kanak-kanak mula memberi perhatian kepada pertuturan orang dewasa.

Dengungan muncul antara 2 dan 4 bulan. Pada 3 bulan, kanak-kanak mempunyai reaksi pertuturan sendiri terhadap ucapan orang dewasa. Pada 4-6 bulan, kanak-kanak itu melalui peringkat cooing, mula mengulang suku kata mudah selepas dewasa. Dalam tempoh yang sama, kanak-kanak dapat membezakan intonasi ucapan yang ditujukan kepadanya. Perkataan pertama muncul dalam ucapan kanak-kanak pada 9-10 bulan.

Pada 7 bulan, kita boleh bercakap tentang penampilan intonasi pada kanak-kanak. Secara purata, bayi berusia satu setengah tahun beroperasi dengan lima puluh perkataan. Pada usia kira-kira 1 tahun, kanak-kanak mula menyebut perkataan individu, nama objek. Selama kira-kira 2 tahun, dia memanggil ayat mudah yang terdiri daripada dua atau tiga perkataan.

Kanak-kanak memulakan komunikasi lisan yang aktif. Dari umur 1 tahun, dia beralih kepada pertuturan fonemik, dan tempoh ini berterusan sehingga umur 4 tahun. Perbendaharaan kata kanak-kanak itu berkembang dengan cepat, dan pada usia 3 tahun dia tahu kira-kira 1500 perkataan. Dari 1 tahun hingga 2 tahun, kanak-kanak menggunakan perkataan tanpa mengubahnya. Tetapi dalam tempoh 2 hingga 3 tahun, bahagian tatabahasa ucapan mula terbentuk, dia belajar untuk menyelaraskan kata-kata. Kanak-kanak mula memahami makna perkataan, yang menentukan perkembangan fungsi semantik ucapan. Pemahamannya tentang objek menjadi lebih tepat dan betul. Dia boleh membezakan perkataan dan memahami makna umum. Dari 1 tahun hingga 3 tahun, kanak-kanak memasuki peringkat menyebut perkataan polisemantik, tetapi bilangan mereka dalam perbendaharaan katanya masih kecil.

Generalisasi lisan pada kanak-kanak mula terbentuk dari tahun pertama kehidupan. Pertama, dia menggabungkan objek ke dalam kumpulan mengikut tanda luaran, kemudian - mengikut yang berfungsi. Seterusnya, ciri umum objek terbentuk. Kanak-kanak itu mula meniru orang dewasa dalam pertuturannya.

Jika orang dewasa menggalakkan kanak-kanak itu, berkomunikasi secara aktif dengannya, maka pertuturan kanak-kanak akan berkembang lebih cepat. Pada usia 3-4 tahun, kanak-kanak mula beroperasi dengan konsep (ini adalah bagaimana perkataan boleh ditakrifkan oleh struktur bahasa semantik), tetapi mereka belum difahami sepenuhnya olehnya. Ucapannya menjadi lebih koheren dan berbentuk dialog. Kanak-kanak mengembangkan ucapan kontekstual, ucapan egosentrik muncul. Tetapi masih pada usia ini kanak-kanak itu tidak menyedari sepenuhnya makna perkataan. Selalunya, ayatnya dibina hanya daripada kata nama, kata sifat dan kata kerja dikecualikan. Tetapi secara beransur-ansur kanak-kanak mula menguasai semua bahagian ucapan: pertama, kata sifat dan kata kerja, kemudian kesatuan dan preposisi muncul dalam ucapannya. Pada usia 5 tahun, seorang kanak-kanak sudah menguasai peraturan tatabahasa. Perbendaharaan katanya mengandungi kira-kira 14 patah perkataan. Kanak-kanak boleh menyusun ayat dengan betul, menukar perkataan, menggunakan bentuk sementara kata kerja. Dialog berkembang.

19. CIRI-CIRI AKTIVITI REPRODUKTIF KANAK-KANAK

Lukisan adalah ekspresi dunia dalaman seseorang dan pengalaman psikologinya. Pada tahun 1920-an, F. Goodinoff menggunakan lukisan sebagai definisi perkembangan mental kanak-kanak. Kualiti lukisan berkaitan dengan tahap perkembangan mental kanak-kanak, yang menentukan kehadiran butiran yang diperlukan, kehadiran butiran tambahan. Mengikut penunjuk butiran kuantitatif, penunjuk yang sepadan dengan umurnya dikira. K. Mahover menggunakan lukisan untuk mengkaji ciri-ciri peribadi seseorang.

Lukisan adalah kaedah mengkaji dunia dalaman seseorang, keupayaannya untuk mencerminkan gambaran dunia, keadaannya, dan pengalamannya. J. Piaget mendefinisikan lukisan kanak-kanak sebagai sejenis tiruan khas yang menyatakan sifat imej dalaman dan simbol individu. Apabila menganalisis lukisan kanak-kanak, pengkaji memberi perhatian kepada bagaimana lukisan ini menyampaikan realiti yang mengelilingi kanak-kanak itu, serta makna yang dimasukkan ke dalamnya. Dalam lukisan, cerita tentang apa yang digambarkan tidak berbeza dengan cerita lisan. Melalui lukisan, kanak-kanak itu menyampaikan segala-galanya yang baru yang dia temui di dunia, kerana dia belum mempunyai konsep yang mencukupi untuk menyatakannya secara lisan, yang merupakan keperluan mendesak kanak-kanak itu.

Peringkat lukisan kanak-kanak:

1) peringkat moral - kanak-kanak gembira bahawa pergerakannya membawa kepada hasil. Lukisan menunjukkan timbunan garisan. Asas kualiti kreatif kanak-kanak diletakkan. Peringkat pra-estetik tidak menetapkan tugas untuk mencipta sesuatu yang indah. Ia sepadan dengan peringkat cooing kanak-kanak, iaitu, tempoh sebelum penampilan ucapan.

Kanak-kanak itu melahirkan bunyi berulang yang baru. Peringkat pewarnaan: tiruan pergerakan orang dewasa, melihat coretan, coretan berulang, perhiasan (bentuk utama);

2) peringkat hubungan primitif. Nasib rawak mengikat kanak-kanak itu kepada sesuatu yang menyerupai seseorang atau objek. Sifat imej bergantung pada koordinasi tangan-mata, perangai dan mood. Lukisan awal tidak mengandungi butiran, kerana kanak-kanak secara teknikal tidak dapat menghasilkannya semula. Perkara utama ialah kepuasan kanak-kanak pada peringkat pertama dan kedua;

3) peringkat imej skematik. aktiviti tanda. Kanak-kanak itu tidak menghormati perkadaran dalam figura manusia ("berudu"). Dia mengamalkan perwakilan simbolik objek dan orang. Lukisan menyumbang kepada perkembangan ucapan, memperkayakannya;

4) peringkat imej sebenar yang serupa. Lukisan menjadi lebih pelbagai, tema berkembang;

5) peringkat imej yang betul (kira-kira 11 tahun). Imej hilang sifat kebudak-budakan. Selepas 11 tahun, kualiti lukisan tidak bertambah baik.

20. KRISIS TAHUN 1 HIDUP KANAK-KANAK

Menjelang tahun pertama kehidupan, kanak-kanak menjadi lebih berdikari. Pada usia ini, kanak-kanak sudah bangun sendiri, belajar berjalan. Keupayaan untuk bergerak tanpa bantuan orang dewasa memberikan kanak-kanak rasa kebebasan dan kemerdekaan.

Dalam tempoh ini, kanak-kanak sangat aktif, mereka menguasai apa yang tidak tersedia untuk mereka sebelum ini. Keinginan untuk berdikari daripada orang dewasa juga boleh nyata dalam tingkah laku negatif kanak-kanak. Setelah merasakan kebebasan, kanak-kanak tidak mahu berpisah dengan perasaan ini dan mematuhi orang dewasa.

Kini kanak-kanak itu sendiri memilih jenis aktiviti. Apabila orang dewasa enggan, seorang kanak-kanak mungkin menunjukkan negativisme: menjerit, menangis, dll. Manifestasi sedemikian dipanggil krisis tahun pertama kehidupan, yang dikaji oleh S. Yu. Meshcheryakova.

Berdasarkan hasil tinjauan ibu bapa, S. Yu. Meshcheryakova menyimpulkan bahawa semua proses ini adalah sementara dan sementara. Dia membahagikan mereka kepada 5 subkumpulan:

1) sukar untuk mendidik - kanak-kanak itu degil, tidak mahu mematuhi kehendak orang dewasa, menunjukkan ketabahan dan keinginan untuk perhatian ibu bapa yang berterusan;

2) kanak-kanak mempunyai banyak bentuk komunikasi yang sebelum ini tidak biasa baginya. Mereka boleh menjadi positif dan negatif. Kanak-kanak itu melanggar momen rejim, dia mengembangkan kemahiran baru;

3) kanak-kanak itu sangat terdedah dan boleh menunjukkan reaksi emosi yang kuat terhadap kutukan dan hukuman orang dewasa;

4) kanak-kanak, menghadapi kesukaran, mungkin bercanggah dengan dirinya sendiri. Sekiranya sesuatu tidak berjaya, kanak-kanak itu memanggil orang dewasa untuk membantunya, tetapi segera menolak bantuan yang ditawarkan kepadanya;

5) kanak-kanak itu boleh menjadi sangat berubah-ubah. Krisis tahun pertama kehidupan menjejaskan kehidupan kanak-kanak secara keseluruhan. Bidang yang terjejas oleh tempoh ini adalah seperti berikut: aktiviti objektif, hubungan kanak-kanak dengan orang dewasa, sikap kanak-kanak terhadap dirinya sendiri. Dalam aktiviti objektif, kanak-kanak menjadi lebih bebas, dia menjadi lebih berminat dengan pelbagai objek, dia memanipulasi dan bermain dengan mereka. Kanak-kanak itu berusaha untuk berdikari dan berdikari, dia mahu melakukan segala-galanya sendiri, walaupun pada hakikatnya dia tidak mempunyai kemahiran. Berhubung dengan orang dewasa, kanak-kanak menjadi lebih menuntut, dia mungkin menunjukkan pencerobohan terhadap orang tersayang. Orang yang tidak dikenali menyebabkan dia tidak percaya, kanak-kanak menjadi selektif dalam komunikasi dan mungkin menolak hubungan dengan orang yang tidak dikenali. Sikap anak terhadap dirinya juga mengalami perubahan.

Kanak-kanak menjadi lebih berdikari dan berdikari dan mahu orang dewasa mengenali ini, membolehkan dia bertindak mengikut keinginannya sendiri. Kanak-kanak itu sering tersinggung dan membantah apabila ibu bapa menuntut ketundukan daripadanya, tidak mahu memenuhi kehendaknya.

21. PERINGKAT-PERINGKAT PERKEMBANGAN PENDERIA KANAK-KANAK TAHUN 1 HIDUP

Bayi dicirikan oleh intensiti tinggi proses perkembangan fungsi deria dan motor, penciptaan prasyarat untuk pertuturan dan perkembangan sosial dalam keadaan interaksi langsung antara kanak-kanak dan orang dewasa.

Sangat penting ialah persekitaran, penyertaan orang dewasa bukan sahaja dalam fizikal, tetapi juga dalam perkembangan mental kanak-kanak. Perkembangan mental pada masa bayi dicirikan oleh keamatan yang paling ketara, bukan sahaja dari segi kepantasan, tetapi juga dalam pengertian pembentukan baru.

Pada mulanya, kanak-kanak hanya mempunyai keperluan organik. Mereka berpuas hati dengan bantuan mekanisme refleks tanpa syarat, berdasarkan mana penyesuaian awal kanak-kanak terhadap persekitaran berlaku. Dalam proses interaksi dengan dunia luar, kanak-kanak secara beransur-ansur mengembangkan keperluan baru: komunikasi, pergerakan, manipulasi objek, kepuasan minat terhadap persekitaran. Refleks tanpa syarat kongenital pada peringkat perkembangan ini tidak dapat memenuhi keperluan ini.

Percanggahan timbul, yang diselesaikan melalui pembentukan refleks terkondisi - sambungan saraf yang fleksibel - sebagai mekanisme untuk kanak-kanak memperoleh dan menyatukan pengalaman hidup. Secara beransur-ansur menjadi orientasi yang lebih kompleks di dunia sekeliling membawa kepada perkembangan sensasi (terutamanya visual, yang mula memainkan peranan utama dalam perkembangan kanak-kanak) dan menjadi cara utama kognisi. Pada mulanya, kanak-kanak boleh mengikuti seseorang dengan mata mereka hanya dalam satah mendatar, kemudian - secara menegak.

Dari umur 2 bulan, bayi boleh fokus pada sesuatu objek. Mulai sekarang, bayi kebanyakannya terlibat dalam memeriksa pelbagai objek yang berada dalam bidang penglihatan mereka. Kanak-kanak dari 2 bulan dapat membezakan warna mudah, dan dari 4 - bentuk objek.

Dari bulan ke-2, kanak-kanak mula bertindak balas kepada orang dewasa. Pada 2-3 bulan, dia membalas dengan senyuman kepada senyuman ibunya. Pada bulan ke-2, bayi boleh menumpukan perhatian, cooing dan pudar muncul - ini adalah manifestasi unsur pertama dalam kompleks pemulihan. Sebulan kemudian, unsur-unsur ditukar menjadi sistem. Sekitar pertengahan tahun pertama kehidupan, tangan berkembang dengan ketara.

Merasa, menggenggam pergerakan tangan dan memanipulasi objek mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk belajar tentang dunia di sekelilingnya. Apabila kanak-kanak itu berkembang, bentuk komunikasinya dengan orang dewasa berkembang dan memperkaya.

Dari bentuk reaksi emosi kepada orang dewasa, kanak-kanak secara beransur-ansur bergerak untuk bertindak balas terhadap kata-kata makna tertentu, mula memahaminya. Pada akhir tahun pertama kehidupan, kanak-kanak itu sendiri menyebut perkataan pertama.

22. SINKRETISME DAN MEKANISME PERALIHAN KEPADA PEMIKIRAN

Proses dan operasi pemikiran terbentuk pada kanak-kanak secara berperingkat dalam proses pertumbuhan dan perkembangannya. Terdapat perkembangan dalam bidang kognitif. Pada mulanya, pemikiran adalah berdasarkan pengetahuan deria, pada persepsi dan sensasi realiti.

Operasi mental pertama kanak-kanak itu boleh dipanggil persepsinya tentang peristiwa dan fenomena yang berterusan, serta tindak balasnya yang betul kepada mereka.

I.M. Sechenov memanggil pemikiran asas kanak-kanak secara langsung berkaitan dengan manipulasi objek dan tindakan dengan mereka sebagai peringkat pemikiran objektif. Apabila kanak-kanak mula bercakap dan menguasai pertuturan, dia secara beransur-ansur bergerak ke tahap refleksi realiti yang lebih tinggi - ke peringkat pemikiran lisan.

Umur prasekolah dicirikan oleh pemikiran visual-figuratif. Kesedaran kanak-kanak itu sibuk dengan persepsi objek atau fenomena tertentu, dan kerana kemahiran analisis belum terbentuk, dia tidak boleh memilih ciri penting mereka. K. Buhler, W. Stern, J. Piaget memahami proses perkembangan pemikiran sebagai penyambungan proses pemikiran langsung dengan daya penggerak perkembangannya. Apabila kanak-kanak itu mula membesar, pemikirannya berkembang.

Keteraturan biologi perkembangan umur menentukan dan membentuk peringkat perkembangan pemikiran. Pembelajaran menjadi kurang penting. Pemikiran disebut sebagai proses pembangunan yang organik dan spontan.

V. Stern mengenal pasti tanda-tanda berikut dalam proses perkembangan pemikiran:

1) kesungguhan, yang sejak awal lagi wujud dalam diri seseorang sebagai seorang;

2) kemunculan niat baru, kemunculan yang menentukan kuasa kesedaran terhadap pergerakan. Ini menjadi mungkin disebabkan oleh perkembangan pertuturan (enjin penting dalam perkembangan pemikiran). Kini kanak-kanak belajar untuk menyamaratakan fenomena dan peristiwa dan mengklasifikasikannya ke dalam kategori yang berbeza.

Perkara yang paling penting, menurut V. Stern, ialah proses berfikir dalam perkembangannya melalui beberapa peringkat yang saling menggantikan. Andaian ini mengulangi konsep K. Buhler. Bagi beliau, proses perkembangan pemikiran adalah disebabkan oleh pertumbuhan biologi organisma. K. Buhler juga menarik perhatian kepada kepentingan pertuturan dalam perkembangan pemikiran. J. Piaget mencipta konsepnya sendiri. Pada pendapat beliau, pemikiran adalah sinkretik pada kanak-kanak di bawah umur 12 tahun.

Dengan sinkretisme, dia memahami satu struktur tunggal yang merangkumi semua proses pemikiran. Perbezaannya terletak pada hakikat bahawa dalam proses berfikir, sintesis dan analisis tidak saling bergantung. Analisis berterusan maklumat, proses atau fenomena tidak lagi disintesis. J. Piaget menjelaskan ini dengan fakta bahawa kanak-kanak itu bersifat egosentrik.

23. EGO-CENTRISME DAN KEPENTINGANNYA

Untuk masa yang lama, pemikiran kanak-kanak prasekolah itu diulas secara negatif. Ini disebabkan oleh fakta bahawa pemikiran kanak-kanak itu dibandingkan dengan pemikiran orang dewasa, mendedahkan kekurangan.

J. Piaget dalam penyelidikannya tidak menumpukan pada kekurangan, tetapi pada perbezaan yang wujud dalam pemikiran kanak-kanak. Beliau mendedahkan perbezaan kualitatif dalam pemikiran kanak-kanak, yang terletak pada sikap dan persepsi kanak-kanak yang pelik terhadap dunia di sekelilingnya. Satu-satunya yang benar untuk kanak-kanak itu ialah tanggapan pertamanya.

Sehingga satu tahap, kanak-kanak tidak membuat garis antara dunia subjektif mereka dan dunia sebenar. Oleh itu, mereka memindahkan idea mereka kepada objek sebenar. Kedudukan ini menjadi sebab kemunculan ciri-ciri pemikiran seperti animisme dan artifisialisme.

Dalam kes pertama, kanak-kanak percaya bahawa semua objek adalah hidup, dan dalam kes kedua, mereka berfikir bahawa semua proses dan fenomena semula jadi timbul dan tertakluk kepada tindakan manusia.

Juga, kanak-kanak pada usia ini tidak dapat memisahkan proses mental seseorang daripada realiti.

Jadi, sebagai contoh, impian untuk kanak-kanak adalah lukisan di udara atau dalam cahaya, yang dikurniakan kehidupan dan boleh bergerak secara bebas, katakan, di sekitar apartmen.

Sebabnya ialah kanak-kanak itu tidak memisahkan dirinya dari dunia luar. Dia tidak menyedari bahawa persepsi, tindakan, sensasi, pemikirannya ditentukan oleh proses jiwanya, dan bukan oleh pengaruh luar. Atas sebab ini, kanak-kanak itu memberi kehidupan kepada semua objek, menghidupkannya.

Tidak mengasingkan "I" sendiri dari dunia sekeliling J. Piaget dipanggil egosentrisme. Kanak-kanak menganggap pandangannya satu-satunya yang benar dan satu-satunya yang mungkin. Dia belum faham bahawa segala-galanya mungkin kelihatan berbeza, tidak seperti yang kelihatan pada pandangan pertama.

Dengan egosentrisme, kanak-kanak tidak memahami perbezaan antara sikapnya terhadap dunia dan realiti. Dengan egosentrisme, kanak-kanak itu menunjukkan hubungan kuantitatif yang tidak sedarkan diri, iaitu, penilaiannya tentang kuantiti dan saiz sama sekali tidak betul. Untuk yang besar, dia akan mengambil kayu yang pendek dan lurus dan bukannya yang panjang, tetapi melengkung.

Egosentrisme juga terdapat dalam pertuturan kanak-kanak, apabila dia mula bercakap dengan dirinya sendiri, tidak memerlukan pendengar. Secara beransur-ansur, proses luaran menggalakkan kanak-kanak untuk mengatasi egosentrisme, menyedari dirinya sebagai orang yang bebas dan menyesuaikan diri dengan dunia di sekelilingnya.

24. KRISIS 3 TAHUN

Kandungan membina krisis dikaitkan dengan peningkatan pembebasan kanak-kanak daripada orang dewasa.

Krisis 3 tahun adalah penstrukturan semula hubungan sosial kanak-kanak, perubahan dalam kedudukannya berhubung dengan orang dewasa di sekelilingnya, terutamanya kepada pihak berkuasa ibu bapa. Dia cuba mewujudkan bentuk hubungan baru yang lebih tinggi dengan orang lain.

Kanak-kanak mengembangkan kecenderungan untuk memenuhi keperluannya sendiri, dan orang dewasa mengekalkan jenis hubungan lama dan dengan itu mengehadkan aktiviti kanak-kanak itu. Kanak-kanak itu mungkin bertindak bertentangan dengan kehendaknya (sebaliknya). Jadi, menolak keinginan seketika, dia boleh menunjukkan wataknya, "I"nya.

Neoplasma yang paling berharga pada zaman ini adalah keinginan kanak-kanak untuk melakukan sesuatu sendiri. Dia mula berkata: "Saya sendiri."

Pada usia ini, seorang kanak-kanak mungkin agak memandang tinggi kebolehan dan kebolehannya (iaitu, harga diri), tetapi dia sudah boleh melakukan banyak perkara sendiri. Kanak-kanak itu memerlukan komunikasi, dia memerlukan kelulusan orang dewasa, kejayaan baru, ada keinginan untuk menjadi pemimpin. Kanak-kanak yang sedang berkembang menentang hubungan lama.

Dia nakal, menunjukkan sikap negatif terhadap keperluan orang dewasa. Krisis 3 tahun adalah fenomena sementara, tetapi neoplasma yang berkaitan dengannya (pemisahan diri dari orang lain, membandingkan diri dengan orang lain) adalah langkah penting dalam perkembangan mental kanak-kanak.

Keinginan untuk menjadi seperti orang dewasa hanya dapat mencari ekspresi sepenuhnya dalam bentuk permainan. Oleh itu, krisis 3 tahun diselesaikan dengan peralihan kanak-kanak kepada aktiviti bermain.

E. Koehler mencirikan fenomena krisis:

1) negativisme - keengganan kanak-kanak untuk mematuhi peraturan yang ditetapkan dan memenuhi keperluan ibu bapa;

2) kedegilan - apabila kanak-kanak itu tidak mendengar, tidak melihat hujah orang lain, menegaskan dirinya sendiri;

3) kedegilan - kanak-kanak tidak menerima dan menentang cara rumah tangga yang telah ditetapkan;

4) kehendak diri - keinginan kanak-kanak untuk bebas daripada orang dewasa, iaitu, untuk berdikari;

5) susut nilai orang dewasa - kanak-kanak itu tidak lagi menghormati orang dewasa, bahkan boleh menghina mereka, ibu bapa berhenti menjadi pihak berkuasa untuknya;

6) protes-pemberontakan - sebarang tindakan kanak-kanak mula menyerupai protes;

7) despotisme - kanak-kanak mula menunjukkan despotisme berhubung dengan ibu bapa dan orang dewasa secara amnya.

25. PERMAINAN DAN PERANANNYA DALAM PERKEMBANGAN MENTAL KANAK-KANAK

Intipati permainan, menurut L. S. Vygotsky, terletak pada hakikat bahawa ia adalah pemenuhan keinginan umum kanak-kanak, kandungan utamanya adalah sistem hubungan dengan orang dewasa.

Ciri ciri permainan ini ialah ia membolehkan kanak-kanak melakukan tindakan tanpa adanya syarat untuk benar-benar mencapai keputusannya, kerana motif untuk setiap tindakan bukan terletak pada mendapatkan hasil, tetapi dalam proses pelaksanaannya.

Dalam permainan dan aktiviti lain, seperti lukisan, layan diri, komunikasi, pembentukan baru berikut dilahirkan: hierarki motif, imaginasi, unsur-unsur awal sewenang-wenangnya, memahami norma dan peraturan hubungan sosial.

Buat pertama kalinya, hubungan yang wujud antara orang didedahkan dalam permainan. Kanak-kanak mula memahami bahawa penyertaan dalam setiap aktiviti memerlukan seseorang untuk melaksanakan tugas tertentu dan memberinya beberapa hak. Kanak-kanak belajar disiplin dengan mengikuti peraturan permainan tertentu.

Dalam aktiviti bersama, mereka belajar untuk menyelaraskan tindakan mereka. Dalam permainan, kanak-kanak belajar kemungkinan menggantikan objek sebenar dengan mainan atau perkara rawak, dan juga boleh menggantikan objek, haiwan dan orang lain dengan orangnya sendiri.

Permainan pada peringkat ini menjadi simbolik. Penggunaan simbol, keupayaan untuk menggantikan satu objek dengan cara lain, adalah pemerolehan yang memastikan penguasaan lebih lanjut tanda-tanda sosial.

Terima kasih kepada perkembangan fungsi simbolik, persepsi mengklasifikasikan terbentuk pada kanak-kanak, dan bahagian kandungan intelek berubah dengan ketara. Aktiviti permainan menyumbang kepada perkembangan perhatian sukarela dan ingatan sukarela. Matlamat sedar (untuk menumpukan perhatian, mengingat dan mengingat) diperuntukkan kepada kanak-kanak lebih awal dan lebih mudah dalam permainan.

Permainan ini mempunyai pengaruh yang besar terhadap perkembangan pertuturan. Ia juga mempengaruhi perkembangan intelek: dalam permainan, kanak-kanak belajar untuk menyamaratakan objek dan tindakan, menggunakan makna umum perkataan itu.

Memasuki situasi permainan adalah syarat untuk pelbagai bentuk aktiviti mental kanak-kanak. Daripada berfikir dalam manipulasi objek, kanak-kanak beralih kepada berfikir dalam perwakilan.

Dalam permainan main peranan, keupayaan untuk bertindak dalam pesawat mental mula berkembang. Main peranan juga penting untuk perkembangan imaginasi.

26. AKTIVITI KETUA KANAK-KANAK HINGGA AKHIR AWAL KANAK-KANAK

Menjelang akhir zaman kanak-kanak, aktiviti baru mula terbentuk yang menentukan perkembangan mental. Ini adalah permainan dan aktiviti produktif (melukis, memodelkan, mereka bentuk).

Pada tahun ke-2 kehidupan kanak-kanak, permainan ini bersifat prosedural. Tindakan adalah tunggal, tidak beremosi, stereotaip, mungkin tidak saling berkaitan. L. S. Vygotsky memanggil permainan seperti itu sebagai permainan separa, yang membayangkan peniruan orang dewasa dan perkembangan stereotaip motor. Permainan bermula dari saat kanak-kanak menguasai penggantian permainan. Fantasi berkembang, oleh itu, tahap pemikiran meningkat. Umur ini berbeza kerana kanak-kanak itu tidak mempunyai sistem mengikut mana permainannya akan dibina. Dia boleh sama ada mengulangi satu tindakan berkali-kali, atau melaksanakannya secara huru-hara, secara rawak. Bagi seorang kanak-kanak, tidak kira dalam urutan apa yang berlaku, kerana tidak ada logik antara tindakannya. Dalam tempoh ini, proses itu sendiri adalah penting untuk kanak-kanak, dan permainan itu dipanggil prosedur.

Pada usia 3 tahun, kanak-kanak mampu bertindak bukan sahaja dalam situasi yang dirasakan, tetapi juga dalam keadaan mental (khayalan). Satu objek digantikan dengan yang lain, ia menjadi simbol. Antara objek pengganti dan maknanya, tindakan kanak-kanak menjadi, hubungan muncul antara realiti dan imaginasi. Penggantian permainan membolehkan anda mengoyakkan tindakan atau tujuan daripada nama, iaitu, daripada perkataan, dan mengubah suai objek tertentu. Apabila membangunkan penggantian permainan, kanak-kanak memerlukan sokongan dan bantuan orang dewasa.

Peringkat yang menyebabkan kanak-kanak itu dimasukkan ke dalam permainan penggantian:

1) kanak-kanak tidak bertindak balas terhadap penggantian yang dibuat oleh orang dewasa semasa permainan, dia tidak berminat dengan kata-kata, soalan, atau tindakan;

2) kanak-kanak mula menunjukkan minat terhadap apa yang dilakukan oleh orang dewasa dan mengulangi pergerakannya sendiri, tetapi tindakan kanak-kanak itu masih automatik;

3) kanak-kanak itu boleh melakukan tindakan penggantian atau peniruan mereka bukan sejurus selepas demonstrasi orang dewasa, tetapi selepas masa berlalu. Kanak-kanak mula memahami perbezaan antara objek sebenar dan pengganti;

4) kanak-kanak itu sendiri mula menggantikan satu objek dengan yang lain, tetapi peniruan masih kuat. Baginya, tindakan ini belum sedar;

5) kanak-kanak secara bebas boleh menggantikan satu objek dengan yang lain, sambil memberikannya nama baru. Agar penggantian permainan berjaya, penglibatan emosi orang dewasa dalam permainan diperlukan.

Pada usia 3 tahun, kanak-kanak itu harus mempunyai keseluruhan struktur permainan:

1) motivasi permainan yang kuat;

2) tindakan permainan;

3) penggantian permainan asal;

4) imaginasi aktif.

27. NEOPLASMA PUSAT AWAL KANAK-KANAK

Neoplasma pada usia awal - perkembangan aktiviti objektif dan kerjasama, ucapan aktif, penggantian permainan, lipatan hierarki motif.

Atas dasar ini, tingkah laku sewenang-wenang muncul, iaitu, kemerdekaan. K. Levin menyifatkan usia awal sebagai situasi (atau "tingkah laku lapangan"), iaitu, tingkah laku kanak-kanak ditentukan oleh medan penglihatannya ("apa yang saya lihat, saya mahu"). Setiap perkara dicaj secara afektif (diperlukan). Kanak-kanak itu bukan sahaja memiliki bentuk komunikasi pertuturan, tetapi juga bentuk tingkah laku asas.

Perkembangan jiwa kanak-kanak dalam tempoh awal kanak-kanak bergantung kepada beberapa faktor: penguasaan gaya berjalan lurus, perkembangan pertuturan dan aktiviti objektif.

Penguasaan gaya berjalan lurus mempengaruhi perkembangan mental. Perasaan menguasai tubuh sendiri berfungsi sebagai ganjaran diri untuk kanak-kanak. Niat untuk berjalan menyokong keupayaan untuk mencapai matlamat yang diingini dan penyertaan serta kelulusan orang dewasa.

Pada usia 2 tahun, seorang kanak-kanak dengan penuh semangat mencari kesukaran untuk dirinya sendiri, dan mengatasinya menyebabkan emosi positif pada bayi. Keupayaan untuk bergerak, sebagai pemerolehan fizikal, membawa kepada akibat psikologi.

Terima kasih kepada keupayaan untuk bergerak, kanak-kanak itu memasuki tempoh komunikasi yang lebih bebas dan bebas dengan dunia luar. Menguasai berjalan kaki mengembangkan keupayaan untuk mengemudi di angkasa. Perkembangan mental kanak-kanak juga dipengaruhi oleh perkembangan tindakan objektif.

Aktiviti manipulatif, ciri-ciri bayi, pada awal kanak-kanak mula digantikan dengan aktiviti objektif. Perkembangannya dikaitkan dengan penguasaan kaedah pengendalian objek yang telah dibangunkan oleh masyarakat.

Kanak-kanak belajar daripada orang dewasa untuk memberi tumpuan kepada makna objek yang berterusan, yang ditetapkan oleh aktiviti manusia. Memperbaiki kandungan objek dengan sendirinya tidak diberikan kepada kanak-kanak. Dia boleh membuka dan menutup pintu almari dalam jumlah yang tidak terhingga, mengetuk lantai dengan sudu untuk masa yang lama, tetapi aktiviti sedemikian tidak dapat membiasakannya dengan tujuan objek.

Sifat fungsional objek didedahkan kepada kanak-kanak melalui pengaruh didikan dan pengajaran orang dewasa. Kanak-kanak belajar bahawa tindakan dengan objek yang berbeza mempunyai darjah kebebasan yang berbeza. Sesetengah item, kerana sifatnya, memerlukan kaedah tindakan yang ditetapkan dengan ketat (menutup kotak dengan penutup, melipat anak patung bersarang).

Dalam objek lain, cara tindakan ditetapkan secara tegar oleh tujuan sosial mereka - ini adalah objek alat (sudu, pensil, tukul).

28. UMUR PRASEKOLAH (3-7 TAHUN). PERKEMBANGAN PERSEPSI, PEMIKIRAN DAN PERTUTURAN KANAK-KANAK

Pada kanak-kanak kecil, persepsi masih tidak begitu sempurna. Memandangkan keseluruhannya, kanak-kanak sering gagal memahami butirannya.

Persepsi kanak-kanak prasekolah biasanya dikaitkan dengan operasi praktikal objek yang berkaitan: untuk melihat objek adalah menyentuhnya, menyentuhnya, merasakannya, memanipulasinya.

Proses itu tidak lagi afektif dan menjadi lebih berbeza. Persepsi kanak-kanak itu sudah bermatlamat, bermakna dan tertakluk kepada analisis.

Pada kanak-kanak prasekolah, pemikiran berkesan visual terus berkembang, yang difasilitasi oleh perkembangan imaginasi. Oleh kerana perkembangan ingatan sukarela dan pengantara, pemikiran visual-figuratif berubah.

Umur prasekolah adalah titik permulaan dalam pembentukan pemikiran verbal-logik, apabila kanak-kanak mula menggunakan pertuturan untuk menyelesaikan pelbagai masalah. Terdapat perubahan, perkembangan dalam sfera kognitif.

Pada mulanya, pemikiran adalah berdasarkan pengetahuan deria, persepsi dan sensasi realiti.

Operasi mental pertama kanak-kanak itu boleh dipanggil persepsinya tentang peristiwa dan fenomena yang berterusan, serta tindak balasnya yang betul kepada mereka.

Pemikiran asas kanak-kanak ini, secara langsung berkaitan dengan manipulasi objek, tindakan dengan mereka, I. M. Sechenov dipanggil peringkat pemikiran objektif. Pemikiran kanak-kanak prasekolah adalah visual-kiasan, pemikirannya diduduki oleh objek dan fenomena yang dia anggap atau wakili.

Kemahiran analisisnya adalah asas, kandungan generalisasi dan konsep hanya merangkumi tanda luaran dan selalunya tidak sama sekali penting ("rama-rama adalah burung kerana ia terbang, dan ayam bukan burung kerana ia tidak boleh terbang"). Perkembangan pertuturan dalam kalangan kanak-kanak berkait rapat dengan perkembangan pemikiran.

Ucapan kanak-kanak berkembang di bawah pengaruh komunikasi lisan yang menentukan dengan orang dewasa, mendengar ucapan mereka. Pada tahun pertama kehidupan kanak-kanak, prasyarat anatomi, fisiologi dan psikologi untuk menguasai pertuturan dicipta. Peringkat perkembangan pertuturan ini dipanggil pra-pertuturan. Seorang kanak-kanak tahun ke-1 kehidupan secara praktikal menguasai pertuturan, tetapi ucapannya bersifat agrammatik: ia tidak mengandungi deklinasi, konjugasi, preposisi, kata hubung, walaupun kanak-kanak itu sudah membina ayat.

Pertuturan lisan yang betul dari segi tatabahasa mula terbentuk pada usia 3 tahun, dan pada usia 7 tahun, kanak-kanak itu mempunyai penguasaan yang agak baik dalam pertuturan lisan lisan.

29. UMUR PRASEKOLAH (3-7 TAHUN). PERKEMBANGAN PERHATIAN, INGATAN DAN IMAGINASI

Pada usia prasekolah, perhatian menjadi lebih tertumpu dan stabil. Kanak-kanak belajar mengawalnya dan sudah boleh mengarahkannya ke pelbagai objek.

Kanak-kanak berumur 4-5 tahun dapat mengekalkan perhatian. Bagi setiap umur, rentang perhatian adalah berbeza dan ditentukan oleh minat dan keupayaan kanak-kanak. Jadi, pada usia 3-4 tahun, seorang kanak-kanak tertarik kepada gambar-gambar yang terang dan menarik, di mana dia boleh menahan perhatiannya sehingga 8 saat.

Bagi kanak-kanak berumur 6-7 tahun, cerita dongeng, teka-teki, teka-teki adalah menarik, yang boleh menarik perhatian mereka sehingga 12 saat. Pada kanak-kanak berumur 7 tahun, keupayaan untuk perhatian sukarela berkembang pesat.

Perkembangan perhatian sukarela dipengaruhi oleh perkembangan pertuturan dan keupayaan untuk mengikuti arahan lisan orang dewasa yang mengarahkan perhatian kanak-kanak kepada objek yang dikehendaki.

Di bawah pengaruh aktiviti bermain (dan sebahagiannya buruh), perhatian kanak-kanak prasekolah yang lebih tua mencapai tahap perkembangan yang cukup tinggi, yang memberinya peluang untuk belajar di sekolah.

Kanak-kanak mula menghafal secara sewenang-wenangnya dari umur 3-4 tahun kerana penyertaan aktif dalam permainan yang memerlukan hafalan sedar apa-apa objek, tindakan,

perkataan, serta disebabkan penglibatan beransur-ansur kanak-kanak prasekolah dalam kerja layan diri yang boleh dilaksanakan dan pelaksanaan arahan dan arahan daripada orang tua.

Kanak-kanak prasekolah dicirikan bukan sahaja oleh hafalan mekanikal, sebaliknya, hafalan yang bermakna adalah lebih ciri mereka. Mereka menggunakan hafalan mekanikal hanya apabila mereka mendapati sukar untuk memahami dan memahami bahan tersebut.

Pada usia prasekolah, ingatan verbal-logik masih kurang berkembang, ingatan visual-kiasan dan emosi adalah sangat penting.

Imaginasi kanak-kanak prasekolah mempunyai ciri-ciri tersendiri. Bagi kanak-kanak berumur 3-5 tahun, imaginasi pembiakan adalah ciri, iaitu, segala yang dilihat dan dialami oleh kanak-kanak pada siang hari dihasilkan semula dalam imej yang berwarna emosi. Tetapi dengan sendirinya, imej ini tidak dapat wujud, mereka memerlukan sokongan dalam bentuk mainan, objek yang melakukan fungsi simbolik.

Manifestasi pertama imaginasi boleh diperhatikan pada kanak-kanak berumur tiga tahun. Pada masa ini, kanak-kanak telah mengumpul beberapa pengalaman hidup yang menyediakan bahan untuk imaginasi. Permainan, serta aktiviti konstruktif, lukisan, dan pemodelan adalah amat penting dalam perkembangan imaginasi.

Kanak-kanak prasekolah tidak mempunyai banyak pengetahuan, jadi daya imaginasi mereka sangat baik.

30. KRISIS 6-7 TAHUN. STRUKTUR KESEDIAAN PSIKOLOGI UNTUK PEMBELAJARAN

Menjelang akhir usia prasekolah, keseluruhan sistem percanggahan berkembang, menunjukkan pembentukan kesediaan psikologi untuk bersekolah.

Pembentukan premisnya adalah disebabkan oleh krisis 6-7 tahun, yang L. S. Vygotsky dikaitkan dengan kehilangan kedekatan kebudak-budakan dan kemunculan orientasi yang bermakna dalam pengalaman sendiri (iaitu, generalisasi pengalaman).

E. D. Bozhovich menghubungkan krisis 6-7 tahun dengan kemunculan neoplasma sistemik - kedudukan dalaman yang menyatakan tahap kesedaran diri dan refleksi kanak-kanak yang baru: dia ingin melakukan aktiviti yang penting secara sosial dan bernilai sosial, yang dalam keadaan budaya dan sejarah moden ialah persekolahan.

Pada usia 6-7 tahun, dua kumpulan kanak-kanak dibezakan:

1) kanak-kanak yang, mengikut prasyarat dalaman, sudah bersedia untuk menjadi pelajar sekolah dan menguasai aktiviti pendidikan;

2) kanak-kanak yang, tidak mempunyai prasyarat ini, terus kekal pada tahap aktiviti bermain.

Kesediaan psikologi kanak-kanak untuk belajar di sekolah dianggap dari segi subjektif dan objektif.

Secara objektif, seorang kanak-kanak secara psikologi bersedia untuk bersekolah jika pada masa ini dia mempunyai tahap perkembangan mental yang diperlukan untuk mula belajar: rasa ingin tahu, kejelasan imaginasi. Perhatian kanak-kanak itu sudah agak panjang dan stabil, dia sudah mempunyai pengalaman dalam mengawal perhatian, dalam organisasi bebasnya.

Ingatan kanak-kanak prasekolah agak berkembang. Dia sudah boleh menetapkan sendiri tugas untuk mengingati sesuatu. Dia dengan mudah dan tegas mengingati apa yang menarik perhatiannya dan secara langsung berkaitan dengan minatnya. Memori visual-figuratif yang dibangunkan dengan agak baik.

Pertuturan kanak-kanak pada masa dia memasuki sekolah sudah cukup berkembang untuk mula mengajarnya secara sistematik dan sistematik. Ucapan adalah betul dari segi tatabahasa, ekspresif, agak kaya dengan kandungan. Seorang kanak-kanak prasekolah sudah boleh memahami apa yang mereka dengar, secara koheren meluahkan fikiran mereka.

Kanak-kanak pada usia ini mampu melakukan operasi mental asas: perbandingan, generalisasi, inferens. Kanak-kanak mempunyai keperluan untuk membina tingkah laku mereka sedemikian rupa untuk mencapai matlamat mereka, dan tidak bertindak di bawah kuasa keinginan seketika.

Manifestasi peribadi asas juga telah dibentuk: ketabahan, penilaian tindakan dari segi kepentingan sosialnya.

Kanak-kanak dicirikan oleh manifestasi pertama rasa kewajipan dan tanggungjawab. Ini adalah syarat penting untuk kesediaan sekolah.

31. PENIRUTAN DAN PERANANNYA DALAM PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Peniruan amat penting untuk pembentukan personaliti, pembentukan kebolehan intelek dan penyesuaian sosial kanak-kanak.

L. S. Vygotsky bercakap tentang peranannya dalam pembentukan kualiti dan sifat asas manusia, dalam menguasai semua jenis aktiviti.

Pada setiap peringkat perkembangannya, kanak-kanak itu berhadapan dengan tugas baru, situasi sosial baru, di mana tiruan membantunya menavigasi. Apabila meniru orang dewasa, dia mengembangkan bentuk tingkah laku baru.

Sudah dalam tempoh tahun pertama kehidupan, kanak-kanak boleh mengulangi beberapa pergerakan selepas orang dewasa: menggelengkan kepalanya, menunjukkan lidahnya, bertepuk tangan, dll. Kanak-kanak itu mempunyai pergerakan meniru.

Dalam tempoh awal pembentukan pertuturan, kanak-kanak mengembangkan penyuaraan pra-ucapan. Dia boleh meniru intonasi dan rentak pertuturan yang didengari orang dewasa yang berbeza. Kanak-kanak meniru mimik muka orang dewasa dan gerak-gerinya.

Selepas bulan ke-6, peniruan kanak-kanak menjadi lebih aktif, pergerakan tiruan baru muncul. Tempoh ini boleh dipanggil tempoh peniruan sebenar.

Cara komunikasi kanak-kanak meningkat, dia mula memanipulasi objek lebih banyak. Pergerakan meniru kanak-kanak membentuk imejnya terhadap objek. Lebih kerap orang dewasa membuat pergerakan tertentu, memanggilnya, menggalakkan kanak-kanak menirunya, lebih cepat kanak-kanak itu akan mula menirunya.

Dari tahun ke-2 kehidupan, kanak-kanak menjadi lebih aktif, bilangan pergerakan menirunya meningkat.

Orang dewasa menjadi contoh untuknya, melihat di mana, kanak-kanak itu mula berinteraksi secara aktif dengan objek: dia meniru perbualan di telefon, menyelak buku, berpura-pura membacanya, dll. Ini menyebabkan dia membentuk jenis baru aktiviti - permainan objek.

Peringkat peniruan seterusnya adalah tindakan kanak-kanak, disusun dalam urutan tertentu. Sebagai contoh, dalam permainan dengan anak patung, dia, meniru tindakan orang dewasa, memberinya makan, mengumpulkannya untuk berjalan-jalan, meletakkannya di tempat tidur, dll.

Pada usia 3 tahun, peniruan kanak-kanak menjadi semakin serupa dengan tingkah laku orang dewasa.

Dalam tempoh prasekolah, peniruan menjadi lebih mendalam dan merangkumi aspek kehidupan yang besar. Kanak-kanak mengulangi bukan sahaja tindakan dengan objek, tetapi juga cuba mencerminkan ciri-ciri tingkah laku dan komunikasi orang dewasa.

32. AKTIVITI CIRI-CIRI UNTUK KANAK-KANAK PRASEKOLAH

Aktiviti utama kanak-kanak prasekolah adalah permainan. Kanak-kanak menghabiskan sebahagian besar masa lapang mereka dalam permainan.

Tempoh prasekolah dibahagikan kepada umur prasekolah senior dan prasekolah rendah, iaitu dari 3 hingga 7 tahun. Pada masa ini, permainan kanak-kanak berkembang.

Pada mulanya, mereka mempunyai sifat manipulatif objek, tetapi pada usia 7 tahun mereka menjadi simbolik dan memainkan peranan plot.

Umur prasekolah senior adalah masa apabila hampir semua permainan sudah tersedia untuk kanak-kanak. Juga pada usia ini, aktiviti seperti buruh dan pengajaran dilahirkan.

Peringkat tempoh prasekolah:

1) umur prasekolah yang lebih muda (3-4 tahun). Kanak-kanak zaman ini paling kerap bermain bersendirian, permainan mereka adalah objektif dan berfungsi sebagai dorongan untuk perkembangan dan peningkatan fungsi mental asas (ingatan, pemikiran, persepsi, dll.). Kurang kerap, kanak-kanak menggunakan permainan main peranan yang mencerminkan aktiviti orang dewasa;

2) umur prasekolah pertengahan (4-5 tahun). Kanak-kanak dalam permainan bersatu dalam semua kumpulan besar. Kini mereka dicirikan bukan dengan meniru tingkah laku orang dewasa, tetapi dengan percubaan untuk mencipta semula hubungan mereka antara satu sama lain, permainan main peranan muncul. Kanak-kanak menetapkan peranan, menetapkan peraturan dan memantau pematuhan mereka.

Tema untuk permainan boleh menjadi sangat pelbagai dan berdasarkan pengalaman hidup sedia ada kanak-kanak. Dalam tempoh ini, kualiti kepimpinan terbentuk. Jenis aktiviti individu muncul (sebagai sejenis bentuk permainan simbolik). Semasa melukis, proses pemikiran dan perwakilan diaktifkan. Pertama, kanak-kanak itu melukis apa yang dia lihat, kemudian apa yang dia ingat, tahu atau cipta;

3) umur prasekolah senior (5-6 tahun). Zaman ini dicirikan oleh pembentukan dan penguasaan kemahiran dan kebolehan buruh asas, kanak-kanak mula memahami sifat objek, dan pemikiran praktikal berkembang. Semasa bermain, kanak-kanak menguasai objek harian. Proses mental mereka bertambah baik, pergerakan tangan berkembang.

Aktiviti kreatif sangat pelbagai, tetapi yang paling penting ialah melukis. Aktiviti seni dan kreatif kanak-kanak, pelajaran muzik juga penting.

33. PEMBENTUKAN BARU TEMPOH AWAL KEHIDUPAN SEKOLAH

Pembentukan baru yang paling penting dalam tempoh awal kehidupan sekolah adalah sewenang-wenangnya, refleksi, dan rancangan tindakan dalaman.

Dengan kemunculan kebolehan baru ini, jiwa kanak-kanak bersedia untuk peringkat pendidikan seterusnya - peralihan kepada pendidikan di kelas menengah.

Kemunculan kualiti mental ini dijelaskan oleh fakta bahawa, setelah datang ke sekolah, kanak-kanak berhadapan dengan keperluan baru yang disampaikan oleh guru kepada mereka sebagai pelajar sekolah.

Kanak-kanak harus belajar mengawal perhatiannya, dikumpulkan dan tidak terganggu oleh pelbagai faktor yang menjengkelkan. Terdapat pembentukan proses mental seperti sewenang-wenang, yang diperlukan untuk mencapai matlamat yang ditetapkan dan menentukan keupayaan kanak-kanak untuk mencari pilihan yang paling optimum untuk mencapai matlamat, mengelakkan atau mengatasi kesukaran yang timbul.

Pada mulanya, kanak-kanak, menyelesaikan pelbagai masalah, terlebih dahulu membincangkan tindakan mereka langkah demi langkah dengan guru. Selanjutnya, mereka mengembangkan kemahiran seperti merancang tindakan untuk diri mereka sendiri, iaitu, pelan tindakan dalaman dibentuk.

Salah satu keperluan utama kanak-kanak ialah kebolehan menjawab soalan secara terperinci, mampu memberi alasan dan hujah. Dari awal latihan, ini dipantau oleh guru. Adalah penting untuk memisahkan kesimpulan dan alasan kanak-kanak itu sendiri daripada jawapan templat. Pembentukan keupayaan untuk menilai secara bebas adalah asas dalam pembangunan refleksi.

Satu lagi pembentukan baru adalah penting - keupayaan untuk mengawal tingkah laku sendiri, iaitu, peraturan kendiri tingkah laku.

Sebelum kanak-kanak itu memasuki sekolah, dia tidak perlu mengatasi keinginannya sendiri (berlari, melompat, bercakap, dll.).

Apabila berada dalam situasi baru untuk dirinya sendiri, dia terpaksa mematuhi peraturan yang ditetapkan: jangan berlari di sekitar sekolah, jangan bercakap semasa pelajaran, jangan bangun dan jangan melakukan perkara-perkara luar semasa kelas.

Sebaliknya, dia mesti melakukan tindakan motor yang kompleks: menulis, melukis. Semua ini memerlukan pengawalan diri dan kawalan diri yang ketara dari kanak-kanak, dalam pembentukan yang mana orang dewasa harus membantunya.

34. UMUR SEKOLAH RENDAH. PERKEMBANGAN UCAPAN, PEMIKIRAN, PERSEPSI, INGATAN, PERHATIAN

Dalam tempoh usia sekolah rendah, perkembangan fungsi mental seperti ingatan, pemikiran, persepsi, dan pertuturan dijalankan. Pada usia 7 tahun, tahap perkembangan persepsi agak tinggi. Kanak-kanak melihat warna dan bentuk objek. Tahap perkembangan persepsi visual dan pendengaran adalah tinggi.

Pada peringkat awal latihan, kesukaran dikenal pasti dalam proses pembezaan. Ini disebabkan oleh sistem analisis persepsi yang masih belum terbentuk. Keupayaan kanak-kanak menganalisis dan membezakan objek dan fenomena dikaitkan dengan pemerhatian yang masih belum terbentuk. Ia tidak lagi mencukupi hanya untuk merasakan dan menyerlahkan sifat individu objek. Pemerhatian berkembang pesat dalam sistem persekolahan. Persepsi memperoleh bentuk yang bertujuan, bergema dengan proses mental yang lain dan bergerak ke tahap baru - tahap pemerhatian sewenang-wenangnya.

Memori dalam tempoh usia sekolah rendah dibezakan oleh watak kognitif yang cerah. Seorang kanak-kanak pada usia ini mula memahami dan menyerlahkan tugas mnemonik. Terdapat proses pembentukan kaedah dan teknik hafalan.

Umur ini dicirikan oleh beberapa ciri: lebih mudah untuk kanak-kanak menghafal bahan berdasarkan visualisasi daripada berdasarkan penjelasan; nama dan nama konkrit disimpan dalam ingatan lebih baik daripada yang abstrak; agar maklumat dapat terpahat kukuh dalam ingatan, walaupun ia adalah bahan abstrak, ia perlu dikaitkan dengan fakta. Ingatan dicirikan oleh perkembangan dalam arah yang sewenang-wenang dan bermakna. Pada peringkat awal pembelajaran, kanak-kanak dicirikan oleh ingatan yang tidak disengajakan. Ini disebabkan oleh fakta bahawa mereka masih belum dapat menganalisis secara sedar maklumat yang mereka terima. Kedua-dua jenis ingatan pada usia ini banyak berubah dan digabungkan, bentuk pemikiran abstrak dan umum muncul.

Tempoh perkembangan pemikiran:

1) penguasaan pemikiran visual-efektif. Tempohnya adalah sama dengan proses berfikir pada zaman prasekolah. Kanak-kanak masih belum dapat membuktikan secara logik kesimpulan mereka. Mereka membina pertimbangan berdasarkan tanda individu, selalunya tanda luaran;

2) kanak-kanak menguasai konsep seperti klasifikasi. Mereka masih menilai objek dengan tanda luar, tetapi mereka sudah dapat mengasingkan dan menyambung bahagian individu, menyatukannya. Jadi, dengan merumuskan, kanak-kanak belajar pemikiran abstrak.

Seorang kanak-kanak pada usia ini menguasai bahasa ibundanya dengan baik. Kenyataan adalah langsung. Kanak-kanak sama ada mengulangi kenyataan orang dewasa, atau hanya menamakan objek dan fenomena. Juga pada usia ini, kanak-kanak akan membiasakan diri dengan bahasa bertulis.

35. KESPESIFIKASI PERKEMBANGAN MENTAL DAN FISIOLOGI REMAJA (LELAKI, PEREMPUAN)

Pada masa remaja, badan kanak-kanak dibina semula dan mengalami beberapa perubahan.

Sistem endokrin mereka mula berubah terlebih dahulu. Banyak hormon memasuki aliran darah, menyumbang kepada perkembangan dan pertumbuhan tisu. Kanak-kanak mula membesar dengan cepat. Pada masa yang sama, akil baligh mereka berlaku. Pada kanak-kanak lelaki, proses ini berlaku pada usia 13-15, manakala pada kanak-kanak perempuan - pada 11-13.

Sistem muskuloskeletal remaja juga berubah. Memandangkan lonjakan pertumbuhan berlaku dalam tempoh ini, perubahan ini ketara. Pada remaja, ciri ciri jantina wanita dan lelaki muncul, perkadaran badan berubah.

Saiz yang serupa dengan orang dewasa mula-mula dicapai oleh kepala, tangan dan kaki, kemudian anggota badan memanjang, dan batang meningkat terakhir. Percanggahan dalam perkadaran ini adalah punca keangkuhan kanak-kanak pada masa remaja.

Sistem kardiovaskular dan saraf juga tertakluk kepada perubahan dalam tempoh ini. Oleh kerana perkembangan badan sedang berjalan pada kadar yang agak pesat, kesukaran mungkin timbul dalam kerja jantung, paru-paru dan dalam bekalan darah ke otak.

Semua perubahan ini menyebabkan lonjakan tenaga dan kepekaan akut kepada pelbagai pengaruh. Manifestasi negatif boleh dielakkan dengan tidak membebankan kanak-kanak dengan banyak tugas, melindunginya daripada kesan pengalaman negatif yang berpanjangan.

Akil baligh merupakan detik penting dalam perkembangan kanak-kanak sebagai seorang insan. Perubahan luaran menjadikannya kelihatan seperti orang dewasa, dan kanak-kanak mula berasa berbeza (lebih tua, lebih matang, lebih bebas).

Proses mental, seperti fisiologi, juga mengalami perubahan. Pada usia ini, kanak-kanak mula sedar mengawal operasi mentalnya sendiri. Ia menjejaskan semua fungsi mental: ingatan, persepsi, perhatian. Kanak-kanak itu terpesona dengan berfikir sendiri, dengan fakta bahawa dia boleh beroperasi dengan pelbagai konsep, hipotesis. Persepsi anak menjadi lebih bermakna.

Ingatan melalui proses intelektualisasi. Dalam erti kata lain, kanak-kanak mengingati maklumat dengan sengaja, secara sedar.

Dalam tempoh I, kepentingan fungsi komunikasi meningkat. Terdapat sosialisasi individu. Kanak-kanak belajar norma dan peraturan moral.

36. PERKEMBANGAN SAHSIAH REMAJA

Personaliti remaja baru mula terbentuk. Kesedaran diri adalah sangat penting. Buat pertama kali kanak-kanak itu belajar tentang dirinya dalam keluarga. Ia adalah dari kata-kata ibu bapa bahawa kanak-kanak itu belajar apa dia, dan membentuk pendapat tentang dirinya, bergantung pada mana dia membina hubungan dengan orang lain pada masa akan datang. Ini adalah perkara penting, kerana kanak-kanak itu mula menetapkan matlamat tertentu untuk dirinya sendiri, pencapaiannya ditentukan oleh pemahamannya tentang keupayaan dan keperluannya. Keperluan untuk memahami diri sendiri adalah ciri-ciri remaja. Kesedaran diri kanak-kanak melakukan fungsi penting - satu sosio-kawal selia. Memahami dan mengkaji dirinya, seorang remaja pertama sekali mendedahkan kekurangannya. Dia mahu menghapuskan mereka. Apabila masa berlalu, kanak-kanak mula menyedari semua ciri individunya (kedua-dua negatif dan positif). Mulai saat itu, dia cuba menilai secara realistik keupayaan dan meritnya.

Zaman ini dicirikan oleh keinginan untuk menjadi seperti seseorang, iaitu penciptaan cita-cita yang stabil. Bagi remaja yang baru memasuki alam remaja, kriteria penting dalam memilih ideal bukanlah kualiti peribadi seseorang, tetapi tingkah lakunya yang paling tipikal, tindakan. Jadi, sebagai contoh, dia ingin menjadi seperti orang yang sering membantu orang lain. Remaja yang lebih tua selalunya tidak mahu menjadi seperti orang tertentu. Mereka menyerlahkan kualiti peribadi orang tertentu (moral, kualiti berkemauan keras, maskulin untuk lelaki, dll.), yang mereka perjuangkan. Selalunya, yang ideal untuk mereka adalah orang yang lebih tua.

Perkembangan sahsiah remaja agak bercanggah. Dalam tempoh ini, kanak-kanak lebih bersemangat untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya, hubungan interpersonal terbentuk, dan remaja mempunyai keinginan yang meningkat untuk berada dalam beberapa kumpulan atau pasukan.

Pada masa yang sama, kanak-kanak menjadi lebih berdikari, dibentuk sebagai seseorang, jika tidak, mula melihat orang lain dan dunia luar. Ciri-ciri jiwa kanak-kanak ini berkembang menjadi kompleks remaja, yang merangkumi:

1) pendapat orang lain tentang penampilan, keupayaan, kemahiran, dll.;

2) keangkuhan (remaja bercakap agak tajam berhubung dengan orang lain, menganggap pendapat mereka sebagai satu-satunya yang benar);

3) perasaan, tindakan dan tingkah laku polar. Jadi, mereka boleh menjadi kejam dan belas kasihan, kurang ajar dan sederhana, mereka boleh menentang orang yang diiktiraf umum dan menyembah cita-cita yang tidak disengajakan, dsb.

Remaja juga dicirikan oleh penekanan watak. Dalam tempoh ini, mereka sangat emosi, teruja, mood mereka boleh berubah dengan cepat, dan lain-lain. Proses ini dikaitkan dengan pembentukan personaliti dan watak.

37. HAD KRONOLOGI REMAJA AWAL

Belia adalah salah satu peringkat dalam perkembangan seseorang, kehidupannya. Tiada sempadan yang jelas bagi remaja. Menurut beberapa saintis, ia berasal dari 11-12 tahun, menurut yang lain - dari 16-17 tahun.

Terdapat standard tertentu yang dipatuhi oleh semua orang. Dia mentakrifkan sempadan belia seperti berikut: permulaannya adalah 16-17 tahun, dan penghujungnya adalah 20-23 tahun.

Remaja berbeza daripada yang lain dalam erti kata kebebasan memilih.

Kesukaran dalam menentukan had bawah remaja terletak pada hakikat bahawa tidak semua orang melalui peringkat pembelajaran yang sama.

Ada yang, menamatkan gred 9 sekolah, pergi ke kolej, lyceum, sekolah, seseorang mula bekerja, seseorang dipindahkan ke bentuk pendidikan petang. Keadaan sosial mereka berubah lebih awal daripada yang lain, mempengaruhi sikap, pandangan dan personaliti secara keseluruhan. Tempoh remaja mereka datang lebih awal, serta krisis pembangunan, yang berlalu untuk mereka pada usia 15 tahun.

Kanak-kanak yang tinggal di sekolah dan tamat darjah 11 memasuki usia remaja kemudian.

Keadaan sosial mereka tidak berubah sehingga umur 17 tahun, apabila mereka juga mengalami krisis perkembangan, menghalang mereka memilih aktiviti masa depan mereka.

Mereka yang mengalami masa yang sukar dengan krisis muda dibezakan oleh penampilan ketakutan, peningkatan kebimbangan, kebimbangan. Pada masa ini, mereka memutuskan apa yang akan mereka lakukan pada masa hadapan, sambil takut melakukan kesilapan.

Satu lagi faktor yang menakutkan ialah persekitaran sosial baharu, keperluan dan peraturan baharu. Bagi lelaki muda, kali ini diburukkan lagi dengan persoalan tentera, yang dalam tempoh ini meningkat secara mendadak.

Tetapi mereka yang optimis untuk mengubah keadaan masih menghadapi beberapa kesukaran. Pertama sekali, ia berkaitan dengan penyesuaian, penerimaan dan asimilasi keperluan baru.

Dalam tempoh ini, sokongan dan bantuan keluarga adalah amat penting. Orang dewasa boleh memberi nasihat yang berguna dan berharga, membantu dalam menguasai keadaan dan peraturan sosial yang baru. Adalah penting bahawa orang dewasa tidak menegaskan pandangan mereka sendiri, meninggalkan pilihan kepada orang muda.

Pada masa yang sama, orang muda harus sedar dengan jelas tentang tanggungjawab mereka untuk pilihan yang betul, yang, mungkin, seluruh nasib masa depan mereka akan bergantung.

38. PERSAHABATAN DAN KASIH SAYANG BELIA. PENILAIAN KENDIRI PELAJAR SEKOLAH MENENGAH

Masa remaja dicirikan oleh keinginan yang besar untuk persahabatan dan cinta.

Persahabatan lelaki dan perempuan lebih mendalam dan stabil berbanding remaja. Keinginan untuk kehangatan emosi dan keikhlasan menjadi ketara. Ada keinginan untuk berkongsi sesuatu yang peribadi dengan rakan. Ciri-cirinya ialah lelaki muda cuba untuk mengidealkan persahabatan dan rakan-rakan mereka.

Pada masa yang sama, mereka agak menuntut berhubung dengan mereka. Kanak-kanak lelaki mungkin merasakan bahawa mereka tidak cukup rapat dengan rakan-rakan mereka.

Untuk remaja, dan juga untuk orang lain, keinginan untuk menjalin hubungan mesra dengan orang yang sama jantina adalah ciri. Tetapi hubungan antara perempuan dan lelaki agak berubah. Komunikasi mereka menjadi lebih aktif. Dalam tempoh ini, terdapat keinginan untuk mengalami perasaan mendalam yang baru.

Pada awal remaja, mereka berkongsi pengalaman, perasaan, rancangan dan lain-lain dengan rakan, kemudian, dia digantikan oleh orang yang disayangi atau disayangi.

Pada masa ini, seorang lelaki atau perempuan muda boleh terbuka sepenuhnya sebagai seorang, mengalami keintiman rohani dan seksual. Untuk zaman ini, keperluan untuk cinta adalah keinginan untuk difahami, merasakan keterikatan emosi dan kehangatan, kedekatan rohani.

Cara lelaki muda membina hubungan mereka, belajar menunjukkan kelembutan dan kepedulian, akan mempengaruhi kehidupan masa depan mereka.

Ciri remaja ialah keinginan untuk mencapai matlamat pada masa hadapan. Ini memberi kesan positif kepada pembentukan personaliti.

Tahap harga diri dan keyakinan diri menentukan seberapa besar rancangan hidup. Penilaian kendiri pelajar gred 10 agak stabil, ia dibezakan oleh tahap yang tinggi dan kestabilan perbandingan. Pada masa ini, mereka tidak begitu mengambil berat tentang pilihan profesion masa depan mereka, mereka optimis, mereka percaya pada kebolehan dan keupayaan mereka sendiri.

Keadaan berubah secara mendadak dalam kelas senior. Pada masa ini, kumpulan berikut boleh dibezakan:

1) kanak-kanak yang harga dirinya meningkat. Mereka tidak boleh benar-benar menilai keadaan, keinginan dan aspirasi mereka bercampur dengan realiti;

2) kanak-kanak yang harga diri agak berkurangan. Walau bagaimanapun, lelaki muda cukup memahami realiti, mengaitkan keupayaan dan kebolehan mereka dengan tahap tuntutan mereka;

3) kanak-kanak yang harga diri mereka jatuh mendadak, kerana mereka menyedari bahawa keperluan dan aspirasi mereka terlalu besar dan tidak sesuai dengan kebolehan dan keupayaan mereka. Walaupun begitu, pada masa remaja terdapat penstabilan personaliti. Lelaki muda lebih bersedia menerima diri sendiri, harga diri terbentuk.

39. NEOPLASMA PUSAT REMAJA

Pembentukan kesedaran diri adalah neoplasma utama pada masa remaja. Pada usia ini, terdapat pemahaman tentang aspirasi dan keinginan dalaman seseorang, kesedaran tentang diri sebagai seorang individu dan ciri-ciri individu seseorang. Rasa dewasa terbentuk, pemahaman tentang diri sebagai wanita dan lelaki. Masa remaja adalah sejenis peralihan dari masa kanak-kanak ke masa dewasa. Terdapat beberapa perkara yang mempengaruhi pembentukan kesedaran diri:

1) kematangan intelek, yang merangkumi pandangan dunia moral. Lelaki muda dicirikan oleh keinginan untuk menetapkan tugas dan matlamat baru, untuk menyelesaikan dan mencapainya. Mereka mempunyai lebih banyak peluang yang paling kerap mereka dapat sedar;

2) pemahaman tentang kesatuan individu dan perbezaan dari orang lain. Pemuda itu sedar akan kebolehan dan keupayaannya dan boleh membandingkannya dengan kebolehan orang lain;

3) pembentukan kesedaran kendiri moral. Lelaki muda mematuhi piawaian moral yang ditetapkan. Dalam perkembangannya, kesedaran moral mencapai tahap yang signifikan. Norma yang dipatuhi oleh lelaki muda agak kompleks dari segi struktur dan individu. Ia mempengaruhi semua aspek kehidupan, termasuk komunikasi dan aktiviti;

4) pembezaan peranan jantina. Dalam tempoh ini, terdapat kesedaran tentang diri sebagai lelaki (atau wanita). Bentuk tingkah laku baru sedang dibangunkan yang merupakan ciri jantina tertentu, yang agak fleksibel. Pada masa yang sama, sikap infantil dalam tingkah laku dengan sesetengah orang masih boleh diperhatikan;

5) penentuan nasib sendiri pada masa hadapan, pilihan profesion. Lelaki muda sedar tentang aspirasi dan keutamaan mereka, mengikut mana mereka mengemudi dalam pelbagai pilihan. Keupayaan dan kebolehan individu ditunjukkan dengan lebih ketara di sini. Masa penentuan diri paling kerap tidak penting untuk pencapaian selanjutnya. Lebih awal pilihan dibuat, lebih banyak masa yang diperlukan untuk menyediakannya;

6) pembentukan akhir sikap sosial (sistem umum secara keseluruhan). ia

berkaitan dengan semua komponen: emosi, kognitif, tingkah laku. Proses kesedaran diri agak bertentangan, dan sikap ini boleh berubah;

7) keaslian aksentuasi watak. Manifestasi sedemikian adalah ciri hanya untuk remaja. Perlu diingatkan bahawa beberapa ciri watak boleh menjadi agak bertentangan. Tetapi menjelang akhir sekolah, penekanan watak tidak kelihatan begitu terang, ia menjadi kurang ketara;

8) kemunculan cinta pertama, kemunculan lebih emosi, hubungan intim. Ini juga merupakan perkara penting, kerana terdapat pembentukan ciri-ciri keperibadian seperti kesetiaan, tanggungjawab, kasih sayang.

40. PANDANGAN DUNIA DAN AKTIVITI TERKEMUKA BELIA

Pandangan dunia ialah persepsi seseorang terhadap dunia, membuat penilaian mengenainya secara keseluruhan dan prinsipnya, ia adalah satu set pengetahuan manusia.

Pandangan dunia memulakan pembentukannya pada masa remaja. Belia adalah peringkat utama pembentukannya, kerana dalam tempoh ini terdapat perkembangan aktif kebolehan dan keupayaan kognitif dan peribadi. Pelajar sekolah menengah belum lagi melihat dunia di sekeliling mereka secara keseluruhan, pandangan dunia mereka tidak boleh dipercayai dan mempunyai kandungan yang sedikit.

Pada usia muda, cakrawala berkembang dengan ketara, keupayaan mental diperkaya, minat dalam pengetahuan teori dan keinginan untuk mensistematikkan fakta khusus muncul. Dalam tempoh ini, persoalan tentang erti kehidupan timbul. Selalunya, ini adalah keinginan umum untuk memahami tujuan seseorang.

Pada masa ini, pandangan dunia sekeliling lebih tertakluk kepada keperluan peribadi. Orang muda cuba mengorientasikan diri mereka di dunia ini, untuk mencari diri mereka, tempat mereka dalam kehidupan. Mereka berhadapan dengan tugas penting untuk memilih profesion, di mana kedudukan mereka dalam masyarakat bergantung pada masa depan.

Pembentukan pandangan dunia saintifik adalah disebabkan oleh keinginan dan aktivitinya, keinginan untuk memperoleh pengetahuan baru secara bebas dan, tentu saja, perkembangan mental.

Aktiviti pendidikan dan profesional memimpin pada usia ini. Keinginan untuk mencari diri sendiri, untuk menentukan masa depan seseorang menimbulkan keinginan orang muda untuk pengetahuan, untuk belajar. Motif mereka berubah. Aspirasi sepadan dengan peluang.

Dalam erti kata lain, dalam tempoh ini mereka bersedia dan dapat melihat maklumat baru untuk diri mereka sendiri dan menerimanya dengan bantuan pelbagai jenis latihan.

Ini terpakai kepada kedua-dua pengetahuan teori dan praktikal. Gaya individu aktiviti intelektual sedang dibentuk. Ini disebabkan oleh fakta bahawa orang muda menundukkan keinginan untuk pengetahuan kepada matlamat dan rancangan mereka sendiri.

Mereka memilih kawasan yang paling penting untuk diri mereka sendiri. Aktiviti pendidikan dan profesional mereka terutamanya bertujuan untuk sosialisasi, yang kadarnya boleh meningkat disebabkan oleh parameter seperti:

1) kepastian rancangan untuk masa depan, memahami erti kehidupan;

2) sikap terhadap kerja (mental dan fizikal). Kesediaan dan keupayaan untuk menguasai profesion tertentu;

3) minat dalam memilih aktiviti profesional seseorang, syarat aspirasi, motif;

4) pembentukan rasa tugas dan tanggungjawab, keinginan untuk mendengar pujian dan persetujuan.

41. PEMBANGUNAN SAHSIAH DALAM BELIA. KRISIS BELIA

Tiada sempadan yang jelas dalam tempoh remaja. Ia boleh dianggap sebagai permulaan saat seseorang itu terbentuk secara fizikal dan psikologi: kematangan fisiologinya telah selesai, dia mencapai akil baligh, jiwa yang stabil terbentuk.

Peringkat akhir tempoh belia boleh dianggap sebagai peralihan seseorang ke peringkat perkembangan seterusnya, apabila dia menjadi bebas dari segi sosial, seorang dewasa.

Dewasa berbeza daripada belia dalam kemunculan peluang baru, penerimaan bebas keputusan penting, penetapan matlamat dan pilihan cara untuk mencapainya.

Orang dewasa menjadi bebas dan bebas dalam pilihannya, tetapi bertanggungjawab sepenuhnya untuknya dan keputusan yang diperolehi.

Kualiti perubahan personaliti meningkat dengan ketara pada usia ini, yang tidak boleh dikatakan tentang kuantiti. Seseorang menjalani pembentukan rohani dan moral, pandangan dunianya ditubuhkan, dia menguasai beberapa peranan sosial, jiwanya terbentuk.

Semua ini bergantung bukan sahaja pada aktiviti sosial seseorang dalam tempoh tertentu, tetapi juga pada kesedaran dirinya. Seseorang mula menganggap dirinya sebagai personaliti yang terbentuk, sebagai individu yang penting secara sosial. Semasa tempoh pembangunan dan pertumbuhan peribadi, golongan muda menghadapi beberapa kesukaran. Yang pertama adalah pembentukan imej sendiri, gaya hidup. Orang muda terlibat dalam pembangunan diri, memilih peranan sosial mereka, menjadi lebih tua dan mula memahami diri mereka dengan lebih baik.

Apa yang penting ialah kestabilan proses mental. Pembangunan peribadi membolehkan anda mengurus keinginan dan aspirasi anda. Terdapat keinginan untuk mencapai kedudukan sosial tertentu, yang mana anda perlu menguasai peranan sosial, peraturan dan tingkah laku dalam masyarakat.

Seperti semua tempoh, belia melalui krisis pembangunan. Mereka adalah disebabkan oleh sosialisasi individu, keperluan untuk membuat pilihan profesion masa depan. Krisis pembangunan boleh menjelma dengan cara yang berbeza. Pertimbangkan bentuknya:

1) identiti tidak pasti - seorang muda takut dengan situasi baru, dia tidak mahu mengubah apa-apa dan, dengan itu, membesar. Dia tidak mempunyai rancangan hidup, aspirasi, tiada perniagaan yang dia ingin lakukan (dia tidak boleh membuat keputusan mengenai profesion masa depan);

2) pengenalan jangka panjang - seseorang telah lama ditentukan dalam memilih profesion, tetapi tidak berdasarkan keinginan dan aspirasinya, tetapi pada pendapat orang lain;

3) peringkat moratorium - seseorang menghadapi pilihan yang sukar, apabila banyak pintu, banyak peluang terbuka di hadapannya, dan dia mesti memilih satu perkara untuk dirinya sendiri.

42. PENENTUAN DIRI DAN PEROLEHAN STATUS SOSIAL DALAM REMAJA

Apabila mencapai usia tertentu, seseorang menghadapi keperluan untuk memilih profesion, yang masing-masing membuat keperluan tertentu, memerlukan kehadiran kualiti mental dan fizikal tertentu. Kualiti yang dimiliki oleh seseorang mesti memenuhi keperluan profesion.

Ia bergantung kepada sejauh mana dia akan berjaya dalam kerjanya pada masa hadapan, sejauh mana dia akan berpuas hati dengan hasil kerjanya. Belia adalah tempoh pembentukan identiti profesional. Terdapat keinginan untuk menduduki niche tertentu dalam masyarakat, untuk mencari tempat mereka.

Seorang lelaki muda mesti memahami dengan jelas keinginannya dan menilai secara realistik keupayaannya. Dia mesti mengehadkan skop minat dan kebolehan inteleknya. Juga, pilihan profesion dipengaruhi oleh pandangan dunia seseorang.

Di kalangan remaja terdapat kesedaran tentang peranan sosial. Pembentukan sifat psikologi dan sosial tertentu berlaku di bawah pengaruh kedudukan profesional yang diduduki oleh seseorang.

Jika masyarakat menerima sifat-sifat ini, maka integrasi berjaya. Sejauh mana seseorang itu boleh menguasai peranan sosial mempengaruhi kejayaan sosialisasi individu tersebut. Ini melibatkan pembangunan pengalaman sosial dan penerapannya yang berjaya dalam amalan. Pertimbangkan definisi profesional seseorang dari sudut yang berbeza.

Penentuan diri profesional:

1) ini adalah satu siri tugas yang dibentangkan kepada seseorang oleh masyarakat, yang mesti diselesaikannya secara beransur-ansur dalam keadaan kekurangan masa (untuk masa tertentu);

2) keupayaan untuk mengimbangi antara aspirasi, keinginan, kecenderungan, dan peraturan sistem buruh sosial sendiri. Kemahiran ini dibentuk dalam proses penyelesaian masalah secara beransur-ansur.

Pilihan profesion sebahagian besarnya menentukan cara hidup masa depan seseorang, membentuk gaya individunya.

Pada masa pilihan profesion adalah masa lalu, seseorang menentukan dirinya sendiri dan mula menduduki ceruk tertentu dalam masyarakat, memperoleh status sosial.

Kini lebih penting baginya ialah martabat jawatannya, betapa berwibawanya dia.

Pihak berkuasa menentukan kepentingan sosial seseorang dan sejauh mana dia berjaya mengatasi tugas yang diberikan kepadanya.

43. KLASIFIKASI TEMPOH HIDUP MANUSIA DEWASA

Tempoh dewasa adalah tempoh yang paling lama dalam semua tempoh kehidupan seseorang. Ia bermula pada usia 20-25 tahun dan berakhir pada usia 60-65 tahun, dan ini adalah lebih daripada empat puluh tahun kehidupan.

Peringkat dewasa:

1) awal dewasa;

2) purata dewasa.

Sesetengah pakar membezakan tiga atau empat tempoh. Permulaan (umur) mereka berbeza dengan setiap pengarang.

Kematangan adalah tempoh manifestasi paling jelas dari semua kualiti manusia. Pada masa ini, seseorang boleh mendedahkan kebolehannya, menyedari peluang, ini adalah pembungaan keperibadiannya.

Dia menjadi profesional, dia bergerak ke tahap komunikasi yang baru dengan orang ramai, menyedari dirinya dalam peranan pasangan (atau pasangan) dan ibu bapa.

Tempoh pertama dewasa mempunyai ciri-ciri psikologi, fisiologi dan kognitif.

Manusia meneruskan perkembangan individunya. Fungsi psikologi asasnya distabilkan, dan kepekaan deria mencapai kemuncak perkembangan. Perhatian juga berubah, menjadi selektif, volum dan keupayaan untuk beralih meningkat.

Ingatan mencapai tahap yang tinggi (kedua-dua jangka panjang dan jangka pendek).

Pemikiran dicirikan oleh fleksibiliti dan mobiliti proses. Bergantung pada umur tertentu, jenis pemikiran tertentu dikembangkan lebih sedikit.

Sfera emosi juga mempunyai ciri-ciri tersendiri. Seseorang berusaha untuk mewujudkan ikatan emosi positif jangka panjang. Dia cuba untuk menang dan mengekalkan kedudukan awam. Menghadapi hubungan ibu bapa yang kompleks, seseorang secara sedar boleh mendekati penilaian kebolehan dan keupayaannya. Selalunya, dalam tempoh ini, dia menghadapi pilihan profesion masa depannya, yang bermaksud bahawa dia menentukan sendiri.

Masa dewasa kedua juga mempunyai ciri-ciri tersendiri. Umur ini dicirikan oleh penurunan tahap fungsi mental. Ini disebabkan oleh fakta bahawa keupayaan tubuh manusia berkurangan.

Aktiviti intelektual agak produktif, tetapi selepas 50 tahun ia mula merosot. Hubungan kekeluargaan menjadi lebih penting bagi seseorang.

Aktiviti profesional terus menduduki tempat yang besar dalam kehidupan manusia. Ciri-ciri konsep kendiri terserlah. Seseorang benar-benar menilai dirinya sebagai seorang, harga diri menjadi umum.

44. KEDUDUKAN SOSIAL ORANG DAN KEPENTINGANNYA

Dari saat kelahiran, seseorang mula berkembang sebagai manusia, secara beransur-ansur memasuki persekitaran sosial.

Persekitaran adalah sangat penting untuk perjalanan proses ini yang menguntungkan. Pada mulanya, kanak-kanak itu bersentuhan dengan masyarakat untuk memenuhi keperluan fisiologinya, selepas beberapa ketika - sosial.

Dalam proses sosialisasi, seseorang melalui beberapa peringkat: dia memasuki hubungan sosial, menguasai aktiviti sosial, membentuk ciri khas masyarakat, mengasimilasikan pengalaman dan pengetahuan sosial.

Peringkat perkembangan personaliti:

1) bayi (tahun pertama kehidupan). Kanak-kanak pertama kali bertemu masyarakat. Hubungannya sangat terhad, tetapi sekarang mereka sangat penting untuk pembentukan sikap positif terhadap dunia. Ini difasilitasi oleh sikap prihatin terhadap anak di pihak ibu bapa;

2) awal kanak-kanak (tempoh dari 1 tahun hingga 3 tahun). Tahap ini dicirikan oleh kemunculan kemerdekaan dalam diri kanak-kanak. Kanak-kanak menyedari dirinya dan membezakan dirinya daripada persekitaran luaran;

3) zaman kanak-kanak prasekolah (tempoh dari 3 hingga 7 tahun). Pada peringkat ini, inisiatif kanak-kanak ditunjukkan. Dia mula menguasai peranan sosial. Dia mula mengembangkan kesedaran diri, kanak-kanak belajar menilai dirinya dan tindakannya;

4) umur sekolah (tempoh dari 7 hingga 14 tahun).

Kanak-kanak itu memasuki sekolah, keadaan sosial berubah, dia memperoleh peranan sosial yang baru. Pada masa ini, kanak-kanak itu cuba menguasai peluang dan hak barunya, untuk mempelajari peraturan sosial. Seperti dahulu, keluarga tetap signifikan untuk pembangunan sahsiah anak. Kelulusan daripada ibu bapa dan rakan sebaya, rasa hormat dan sokongan meningkatkan harga diri kanak-kanak;

5) umur muda (tempoh dari 14 hingga 25 tahun).

Dalam tempoh ini, kesedaran diri agak stabil. Kanak-kanak lelaki dan perempuan boleh menilai secara realistik kebolehan dan keupayaan mereka. Mereka terus menguasai hubungan sosial, menghadapi pilihan profesion yang sukar, cuba mencari "I" mereka dan mewujudkan diri mereka dalam masyarakat. Menjelang akhir tempoh ini, seseorang muncul sebagai personaliti yang terbentuk sepenuhnya.

Seseorang, setelah memilih profesion tertentu untuk dirinya sendiri, menganggap bahawa dia akan mengambil status sosial tertentu. Dia perlu menguasai peranan sosial baru, yang difahami sebagai corak tingkah laku tertentu, tindakan manusia. Membuat pilihan profesionalnya, seseorang boleh memberi tumpuan kepada merealisasikan keperluan material dan moral.

Tetapi proses perkembangan sosial individu tidak terhenti di situ.

Seseorang, masuk ke dalam situasi sosial baru, terpaksa menyesuaikan diri dengan mereka dan berubah di bawah pengaruh mereka.

45. KELUARGA DAN KEPENTINGANNYA UNTUK SOSIALISASI. JENIS-JENIS KELUARGA

Keluarga adalah sangat penting dalam sosialisasi seseorang, kerana di dalamnya anak mula-mula mula berinteraksi dengan orang lain.

Pada permulaan kehidupan, ia adalah yang paling penting. Selepas kanak-kanak mula berkomunikasi dengan rakan sebaya (di tadika, di sekolah, di institut, dll.), kepentingan keluarga masih besar.

Dalam keluarga, sosialisasi individu berlaku melalui pendidikan (ini adalah proses yang bertujuan). Terdapat proses pembelajaran sosial apabila kanak-kanak berinteraksi dengan atau memerhati orang dewasa. Pengaruh ibu bapa terhadap sosialisasi personaliti anak sangat besar. Terdapat beberapa gaya keibubapaan. D. Baumrind menamakan tiga daripada mereka:

1) kawalan ibu bapa yang berwibawa. Ibu bapa bersikap lembut dan mesra dengan anak-anak mereka, mengawal mereka, dan mengajar anak untuk bertanggungjawab atas tindakannya. Komunikasi menduduki tempat yang besar dalam kehidupan mereka. Ibu bapa bersatu dalam tuntutan mereka dan menjelaskan motivasi mereka kepada kanak-kanak itu, cuba untuk tidak melanggar kebebasannya. Kanak-kanak yang dibesarkan dalam keluarga sedemikian dibezakan oleh keyakinan diri, mereka mesra dan aktif, agak berdikari, tahu bagaimana untuk menahan emosi mereka, menunjukkan minat dalam banyak perkara, dan tahu cara mengemudi persekitaran baru;

2) ibu bapa membesarkan anak mengikut model dominan. Mereka tidak berusaha untuk kanak-kanak itu belajar berdikari, menjalankan kawalan ketat ke atasnya, dalam situasi yang berbeza menunjukkan kuasa mereka, sering dihukum. Kanak-kanak itu kurang pemahaman dan kemesraan. Kanak-kanak yang dibesarkan dalam keluarga sedemikian mempunyai harga diri yang rendah, mereka tertutup dan tidak mempercayai orang;

3) ibu bapa yang membesarkan anak secara permisif. Mereka tidak membuat tuntutan yang besar terhadap anak-anak, mereka memanjakan mereka, cara hidup rumah tangga mereka tidak diselesaikan. Ini adalah ibu bapa yang tidak teratur. Mereka tidak menganggap perlu untuk mendidik kanak-kanak itu dalam kebebasan dan keyakinan diri. Kanak-kanak yang dibesarkan dalam keluarga sedemikian menunjukkan ketidakpastian yang besar dalam kebolehan mereka. Mereka tidak diajar untuk menahan emosi, mereka jarang menunjukkan minat terhadap sesuatu. Kebanyakan sifat perwatakan yang terbentuk pada kanak-kanak adalah disebabkan oleh hubungan kekeluargaan. Pembentukan proses pembelajaran yang tidak betul boleh menyebabkan neurosis dan gangguan lain pada kanak-kanak. A. E. Lichko menamakan beberapa jenis didikan yang tidak betul: hyperprotection, hyperprotection dominan, hyperprotection conniving, didikan dalam "kultus penyakit", penolakan emosi, keadaan hubungan yang tegar, keadaan tanggungjawab emosi yang meningkat, didikan yang bertentangan.

46. KANDUNGAN KOMUNIKASI ORANG

Komunikasi melibatkan percakapan perbualan antara dua orang atau lebih. Ia harus mengandungi beberapa maklumat yang ditukar antara rakan bicara. Terdapat dua jenis komunikasi:

1) interpersonal;

2) jisim.

Dalam bentuk pertama, orang berkomunikasi secara langsung antara satu sama lain, dalam bentuk kedua - melalui media, seperti radio, televisyen. Dalam proses komunikasi, keperibadian seseorang, sifat mental dan kualitinya terbentuk, yang ditunjukkan dalam proses ini. Melalui komunikasi, seseorang belajar, memperoleh pengetahuan, mengamalkan pengalaman. Dari sini dapatlah kita simpulkan bahawa komunikasi merupakan detik penting dalam pembentukan jiwa manusia.

Fungsi komunikasi:

1) menyambung - ini adalah fungsi mewujudkan sambungan, hubungan antara satu orang dengan orang lain;

2) formatif - ini adalah fungsi perubahan, perkembangan jiwa melalui komunikasi;

3) mengesahkan - fungsi ini membolehkan seseorang mendedahkan ketepatan penilaiannya, membantu pengesahan dirinya;

4) fungsi mewujudkan dan mengekalkan hubungan interpersonal. Ia membolehkan seseorang untuk berhubung dengan orang baharu dan mengekalkan hubungan baharu atau lama;

5) fungsi komunikasi mono. Ia membolehkan seseorang membina komunikasi bersendirian dengan dirinya sendiri.

Bentuk komunikasi interpersonal boleh dibahagikan kepada 3 jenis:

1) komunikasi penting, dibina di atas sambungan "superior - bawahan". Ini adalah komunikasi jenis autoritarian;

2) komunikasi manipulatif - komunikasi yang berlaku dalam proses aktiviti tertentu;

3) komunikasi dialogik - komunikasi, yang membayangkan pertukaran maklumat antara dua orang atau lebih.

Pihak komunikasi:

1) bahagian komunikatif komunikasi (atau komunikasi langsung), yang membolehkan orang ramai bertukar maklumat;

2) bahagian persepsi komunikasi, membolehkan orang ramai mengenali dan memahami antara satu sama lain;

3) bahagian komunikasi interaktif, membolehkan orang ramai mengatur aktiviti bersama. Komunikasi manusia tertakluk kepada perubahan pada setiap peringkat perkembangan manusia. Komunikasi bayi dicirikan oleh sebutan bunyi yang meniru, bersenandung, dan membebel. Komunikasinya berada pada peringkat awal perkembangan dan dimanifestasikan bukan sahaja dalam bentuk pertuturan. Semasa awal kanak-kanak, perubahan dalam komunikasi disebabkan oleh kemunculan jenis aktiviti baru pada kanak-kanak. Komunikasi mereka menjadi situasi dan peribadi, dan pada usia prasekolah ia menjadi lebih produktif dan mempunyai sifat bukan situasi dan peribadi.

Pada usia sekolah rendah, komunikasi meningkat dengan ketara dan mula memperoleh makna baru. Pada masa remaja, ia menjadi aktiviti utama dan menduduki sebahagian besar dalam kehidupan kanak-kanak. Pada masa remaja, sempadan komunikasi berkembang, ia menjadi lebih pelbagai. Bagi orang yang berumur matang, komunikasi adalah sebahagian daripada kehidupan mereka.

47. KEMATANGAN. TYPOLOGI DAN CIRI-CIRI TEMPOH KEMATANGAN

Kematangan adalah salah satu tempoh yang paling lama dalam kehidupan manusia. Ini adalah tempoh kebangkitan kualiti psikologi, individu, peribadi dan profesional yang telah pun melengkapkan pembentukan mereka. Sempadan kronologi kematangan dipanggil secara samar-samar.

Dalam banyak cara, ini bergantung secara langsung kepada orang itu, pada sejauh mana perkembangan dan pembentukannya sebagai seseorang berjalan dengan jayanya.

Dalam tempoh matang, seseorang mempunyai lebih banyak peluang, dia boleh menetapkan matlamat tertinggi untuk dirinya sendiri dan mencapainya. Pengetahuannya cukup besar dan pelbagai, dia mampu menilai secara realistik keadaan dan dirinya sendiri. Kematangan boleh dipanggil tempoh berbunga individu.

Pada masa dewasa, seseorang telah mengambil tempat dalam aktiviti profesional, telah mengambil kedudukan sosial tertentu. Kerja (kerjaya), keluarga - inilah yang menduduki seseorang pada tahap yang lebih besar dalam tempoh ini. E. Erickson percaya bahawa pada usia ini terdapat satu masalah utama - pilihan yang dihadapi oleh orang itu sendiri. Ia terdiri daripada menentukan oleh seseorang apa yang lebih penting baginya: pertumbuhan kerjaya atau penyelesaian masalah dan tugas peribadi (ini adalah produktiviti atau inersia).

Penting pada usia ini adalah pemahaman seseorang bahawa dia bukan sahaja mempunyai keupayaan dan hak tertentu, tetapi juga harus bertanggungjawab terhadap tindakan dan keputusannya. Jika sebelum ini dia hanya bertanggungjawab untuk dirinya sendiri, maka dengan usia dia bertanggungjawab terhadap orang lain.

Seperti mana-mana peringkat kehidupan, tempoh dewasa boleh disertai dengan krisis. Ini adalah krisis seorang lelaki berusia 40 tahun, yang dibezakan oleh keanehan kejadian, perjalanan dan penamatannya.

Dalam aktiviti profesional dalam tempoh dewasa, seseorang, sebagai peraturan, berlaku. Dia telah mencapai kedudukan tertentu dalam masyarakat, rasa hormat dari rakan sekerja dan orang bawahan, pengetahuan profesionalnya telah berkembang dan berlipat ganda. Orang itu sendiri merasakan dirinya seorang yang profesional. Dalam karyanya, dia mencari sumber keseronokan moral, mendedahkan kebolehannya.

Dalam tempoh ini, seseorang, selalunya, mempunyai keluarga. Tugas utama keluarga adalah pendidikan dan asuhan kanak-kanak, pembentukan mereka sebagai individu. Interaksi antara ibu bapa dan anak adalah penting. Dalam banyak cara, ia menentukan keadaan keluarga: tenang dan baik atau gelisah dan negatif.

Dalam tempoh kematangan, seseorang mungkin tidak merasai usia sebenar, tetapi merasakan sebanyak yang dibenarkan oleh keadaan fizikal dan mentalnya. Terdapat tiga jenis umur: kronologi, fizikal dan psikologi. Selalunya, orang berasa lebih muda daripada usia sebenarnya.

48. KRISIS 40 TAHUN, UMUR MATANG, KRISIS BIOGRAFI

Pada usia 40 tahun, seseorang, seolah-olah, mempertimbangkan semula hidupnya. Bagi setiap orang, masa laluannya adalah individu, tidak ada sempadan yang jelas untuk laluannya.

Ini adalah sejenis pengulangan, dua kali ganda daripada krisis 30 tahun, apabila seseorang mula mencari makna kehidupan semula. Selalunya ia disebabkan oleh perubahan dalam kehidupan keluarga.

Pada masa ini, kanak-kanak menjadi lebih berdikari, mereka mempunyai kehidupan mereka sendiri, tidak ada keperluan mendesak untuk ibu bapa (seperti sebelum saat itu).

Pasangan suami isteri, yang disambungkan sehingga tahap ini dengan menjaga anak-anak, lebih kerap bersendirian, dan bagi sesetengah pihak mungkin tidak ada apa-apa lagi yang boleh mengikat mereka (baik hubungan dahulu antara satu sama lain, mahupun tanggungjawab bersama, mahupun cinta dan kemesraan dalam perhubungan. ), begitu ramai pasangan suami isteri yang berpecah dalam tempoh ini.

Orang ramai mula kehilangan orang tersayang, kawan, saudara mara. Semua ini tidak boleh tidak menjejaskan seseorang, kedudukan dan sikapnya terhadap kehidupan. Dalam tempoh ini, pembentukan "konsep-I" baru berlaku.

Dalam tempoh belia, neoplasma utama adalah keluarga (sikap terhadapnya dan di dalamnya) dan pembangunan profesional.

Semasa tempoh matang, neoplasma ini mengalami perubahan, tetapi masih kekal sangat ketara. Mereka menjadi lebih bermakna. Terdapat integrasi pengalaman terdahulu, yang dipanggil produktiviti.

Neoplasma dewasa sedang memikirkan semula. Seseorang, seolah-olah, memilih arah baru untuk dirinya sendiri atau membetulkan yang sebelumnya.

E. Clapared mengemukakan teori bahawa seseorang pada masa dewasa mencapai tahap profesional tertentu, di atasnya dia tidak boleh lagi bangkit, dan mula mengasah kemahirannya. Tetapi secara beransur-ansur keinginan dan keupayaan seseorang memudar, terdapat penurunan tertentu dalam aktiviti profesionalnya. Ini disebabkan oleh kekurangan keinginan seseorang untuk berkembang lebih jauh, penurunan kebolehan dan keupayaan kognitifnya, keadaan kesihatannya, dsb.

Orang itu mula berumur. Adalah penting bahawa seseorang pada masa ini mencari sesuatu yang baru untuk dirinya sendiri, beberapa jenis aktiviti lain (hobi, hobi, kerja kreatif). Ini akan membantu dia berasa diberi kuasa. Aktiviti baharu ialah matlamat, tugasan baharu, dan oleh itu mencari jalan untuk mencapainya.

49. CIRI-CIRI PERUBAHAN PSIKOLOGI YANG BERKAITAN DENGAN PERSARAAN

Persaraan adalah peringkat yang sangat penting dalam kehidupan seseorang. Ia memerlukan banyak perubahan, salah satunya adalah perubahan dalam imej, gaya hidup. Ini adalah peralihan seseorang daripada satu peranan sosial kepada peranan sosial yang lain.

Keperibadian seseorang berubah, dia mula berkelakuan berbeza, melayan orang, memikirkan semula realiti dan nilainya. Dia perlu memahami peranan sosial yang baru, iaitu, untuk memahami peluang yang terbuka di hadapannya, jalan apa yang tertutup untuknya, apa ertinya menjadi seorang pesara.

E. S. Averbukh mengatakan bahawa persaraan menjadi situasi traumatik bagi seseorang. Harga dirinya menjunam, dia berasa tidak bernilai secara sosial, tahap harga dirinya turun. Dia perlu membina semula hidupnya.

Yu. M. Gubachev membezakan bahawa lebih cepat seseorang bersara, lebih cepat dia akan menjadi tidak aktif secara fizikal, rohani dan mental, yang boleh menjejaskan keperibadiannya. Perbezaan peringkat kehidupan ini ialah sikap sosial terhadapnya.

Orang yang biasa menunaikan tugas-tugas tertentu setiap hari, membina harinya dari masa ke masa, bersara, hilang. Dia mempunyai model tingkah laku tertentu, yang kini tidak lagi relevan. Ini boleh membawa kepada tingkah laku agresif.

Persaraan adalah perubahan dalam keadaan bukan sahaja untuk seseorang, tetapi juga untuk orang di sekelilingnya, jadi kedua-dua pesara dan saudara-maranya melalui proses penyesuaian.

Ramai penyelidik telah membuat kesimpulan bahawa orang yang telah bersara memerlukan sedikit masa untuk menyedari status baru mereka, untuk membentuk gaya hidup baru mereka (ini adalah proses penyesuaian yang diperlukan).

Seseorang menghadapi pilihan pekerjaan yang sukar. Dia mesti mengatur masanya dengan betul. Dalam tempoh ini, keluarga memainkan peranan penting bagi pesara. Di sinilah seseorang boleh mengisi kekosongan dalam komunikasi.

Fasa proses pencen yang dicadangkan oleh R. S. Ashley tidak mempunyai urutan yang ketat dan had umur yang jelas:

1) fasa pra-persaraan;

2) fasa "bulan madu";

3) fasa kekecewaan;

4) fasa kestabilan;

5) fasa akhir.

Peranan keluarga dalam mewujudkan iklim yang selesa secara psikologi adalah sangat tinggi pada fasa terakhir, apabila seseorang, seolah-olah, merumuskan hasil sepanjang hidupnya.

50. PUNCA TINGKAH LAKU SESAT

Tingkah laku devian merupakan salah satu pelanggaran norma tingkah laku sosial. Malangnya, dalam beberapa tahun kebelakangan ini masalah ini menjadi semakin mendesak.

Pakar psikologi, doktor, ahli sosiologi dan agensi penguatkuasaan undang-undang sedang mengkaji tingkah laku menyimpang dan punca kejadiannya.

Ya. I. Gilinsky mendefinisikan norma tingkah laku sebagai had yang terbentuk dalam proses perkembangan sejarah, ukuran tingkah laku tertentu yang boleh diterima dalam masyarakat tertentu (baik untuk orang tertentu dan untuk sekumpulan orang).

Tingkah laku menyimpang boleh timbul di bawah pengaruh beberapa sebab, seperti yang kita diberitahu oleh ahli sosiologi yang menangani masalah kejadiannya.

Jadi, sebagai contoh, menurut R. Merton, sebab pertama kemunculan tingkah laku menyimpang adalah perubahan dalam asas sosial masyarakat, apabila norma lama menjadi tidak relevan sama sekali, dan peraturan tingkah laku baru belum terbentuk. . Ini berlaku semasa revolusi, peperangan, apabila dunia lama dengan asas dan cara hidup tidak lagi wujud.

Semua yang sebelum ini ditolak sebagai tidak betul dan tidak layak untuk diteruskan atau dipatuhi. Seseorang hilang dan tidak tahu bagaimana untuk berkelakuan, dia kehilangan orientasi tindakan. Tingkah laku devian juga boleh disebabkan oleh tuntutan sosial. Apabila masyarakat menetapkan matlamat tertentu untuk seseorang, tanpa memberinya peluang untuk mencapainya, atau cara yang boleh ditawarkannya terlalu kecil, seseorang mula mencari cara baru untuk menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya.

Sebab kedua ialah norma tingkah laku yang berbeza yang wujud dalam budaya yang berbeza. Setiap budaya mempunyai ciri tersendiri.

Peraturan dan norma dibentuk dalam proses perkembangan sejarah dan diasimilasikan dengan kukuh oleh pembawa budaya ini. Masuk ke dalam masyarakat baru dan persekitaran baru untuk dirinya sendiri, seseorang secara tidak sengaja hilang dan tidak dapat memenuhi semua keperluan budaya lain.

Ya. I. Gilinsky berkata bahawa punca tingkah laku menyimpang mungkin adalah ketidakpuasan hati orang ramai dengan fakta bahawa sesetengah orang mempunyai lebih banyak peluang daripada yang lain (ketidaksamaan sosial).

Untuk semua sebab kemunculan tingkah laku menyimpang, satu keteraturan adalah ciri, apabila bentuk manifestasi penyelewengan digabungkan.

Contohnya ialah seorang yang asosial (hooligan, penjenayah), yang, di bawah pengaruh alkohol, mula menunjukkan tingkah laku menyimpang ke tahap yang lebih besar.

51. PEMASANGAN LAMA STANDARD

Penuaan adalah proses biologi yang menjadi ciri semua makhluk hidup. II Mechnikov memilih proses penuaan patologi dan fisiologi.

Dalam tempoh ini, seseorang mengalami penurunan dalam semua fungsi mental: proses pemikiran melambatkan, proses kognitif menjadi kurang aktif, persepsi, ingatan, deria menderita. Keadaan fizikal seseorang semakin merosot: metabolisme terganggu, prestasi sistem dan organ individu berkurangan.

Seseorang, memasuki usia tua, tertakluk kepada perubahan personaliti. Orang yang lebih tua menjadi pasif, kurang emosi. Keluarga didahulukan, menjaganya. Orang yang lebih tua menjadi sangat sumbang dan tidak berdaya. Mereka memberi tumpuan kepada kesihatan mereka. Mahu mengelilingi diri mereka dengan penjagaan orang tersayang, mereka mula mengadu tentang penyakit sebenar dan khayalan.

Kadang-kadang orang yang lebih tua mengasingkan diri mereka dari dunia luar sehingga mereka mengurangkan kehidupan mereka untuk memenuhi keperluan fisiologi asas, mereka berhenti mengalami pasang surut dalam mood, ia menjadi stabil. Selalunya mereka berada dalam keadaan tenang dan seimbang. Ada yang tipikal! penyelewengan berterusan dalam manifestasi mood: mereka boleh menjadi tertekan atau teruja secara tidak munasabah.

Apabila orang semakin tua, rasa dendam boleh berkembang. Seseorang, tidak mempunyai akses kepada tera baharu, pergi jauh ke dalam kenangan. Dia mengimbas kembali peristiwa tahun lalu, berkaitan dengan orang ramai. Keluhan terdahulu membangkitkan semangatnya dengan semangat yang diperbaharui, oleh itu ciri kebencian orang tua muncul. Dengan tempoh masa ini dan keterukan pengalaman, seseorang mungkin memulakan neurosis atau keadaan menyakitkan yang lain.

Zaman ini dicirikan oleh kemunculan ketakutan baru, agak akut dialami oleh seseorang.

Bagi orang tua, adalah penting untuk mencari hobi, aktiviti yang membawa kegembiraan dan kepuasan. Apabila terlibat dalam aktiviti baru, dia tidak akan mendapat masa atau keinginan untuk menikmati kenangan yang menyedihkan. Di samping itu, aktiviti aktif (sehingga kekuatan dan keupayaan badan yang terbaik) akan membantu mengekalkan harga diri dan membawa seseorang daripada rasa kesunyian.

Selalunya dalam tempoh ini, seseorang cuba merealisasikan potensi kreatifnya, yang tidak diminati semasa hidupnya, atau untuk berkongsi pengalaman hidup yang kaya. Pada masa yang sama, harga diri meningkat dan kedudukan hidup orang tua diperkukuh.

52. BENTUK KLINIKAL GANGGUAN MENTAL UMUR MATANG DAN TUA

Secara amnya diterima bahawa punca utama gangguan mental pada masa dewasa dan usia tua adalah proses atropik yang berlaku di korteks serebrum. Psikosis dan demensia nyanyuk dianggap sukar untuk dirawat, jadi pakar (pakar psikiatri, pakar neuropatologi, ahli terapi) sering merawat gejala. Pada usia tua, seseorang melalui banyak faktor yang berubah, jiwanya hancur, yang membawa kepada kegilaan dan keadaan menyakitkan yang lain.

Sebab-sebab kejadian mereka:

1) proses penuaan badan, gangguan organik atau perubahan dalam fungsi otak: vasoconstriction, lonjakan tekanan mendadak, proses atropik, gangguan metabolik. Semua ini mengganggu fungsi normal otak;

2) keengganan, penolakan oleh seseorang seusianya dan kematian yang tidak dapat dielakkan. Seseorang mula kehilangan kedudukan sosial yang dia cita-citakan sepanjang hidupnya, kawan-kawan, bekas lingkaran sosialnya, dan lain-lain. Keadaan ini diburukkan oleh pemahaman seseorang tentang ketakselesaan dan kedekatan kematian. Fungsi perlindungan psikologi badan, melindungi seseorang daripada pengalaman yang menyakitkan, menyekat akses mereka kepada kesedaran, menyebabkan gangguan mental.

Emosi yang dialami oleh seseorang melalui peringkat tertentu perkembangan mereka yang diubah. Pertama, dia mengembangkan keadaan cemas, cuba mengatasinya, seseorang jatuh ke dalam keadaan bingung yang menyakitkan (ia boleh diprovokasi oleh situasi yang tertekan). Dia menjadi bertimbang rasa dan diam, selepas itu keadaan (atau kesan) ini berubah menjadi sakit mental, yang sangat sukar bagi seseorang untuk menyatakan dengan kata-kata. Keadaan ini dipanggil psychalgia.

Ketidakupayaan seseorang untuk menyatakan keadaannya dengan kata-kata membawanya ke peringkat baru - alexithymia. Dalam tempoh ini, seseorang mencapai tahap regresi, kedua-dua emosi dan fungsi mental asas (pemikiran, pertuturan, kesedaran).

Secara beransur-ansur, regresi mula mendalam, yang membawa kepada perubahan fisiologi dan peralihan kepada konflik psikobiologi. Inilah yang menyebabkan timbulnya penyakit psikosomatik.

Psikopat:

1) jenis paranoid;

2) jenis skizoid;

3) gangguan disosial;

4) gangguan personaliti emosi yang tidak stabil;

5) gangguan personaliti histeria;

6) gangguan personaliti anancaste;

7) gangguan personaliti cemas;

8) gangguan jenis personaliti bergantung.

53. TEORI INTENSIATI DAN KANDUNGANNYA

Intentionality ialah tumpuan kesedaran manusia pada subjek tertentu.

Teori kesengajaan telah dibangunkan oleh E. G. Husserl. Beliau berkata bahawa kesedaran manusia sentiasa terarah kepada objek tertentu.

Kesedaran yang disengajakan sama sekali tidak statik, ia adalah proses yang berubah-ubah, dan kesengajaan itu sendiri bukan hanya diberikan, sesuatu yang wujud, tetapi kesedaran yang berfungsi dan berfungsi. Objek yang diarahkan kesedaran berfungsi, iaitu, seseorang menggunakannya dalam aktiviti objektifnya.

Kesedaran manusia dan dunia sekeliling sentiasa berkait rapat. Kesedaran boleh dipanggil subjek, dan dunia luar - objek. Kesedaran manusia sebagai niat berusaha untuk sesuatu. Ia tidak wujud dengan sendirinya, tetapi ditentukan oleh objek aspirasinya. Kesedaran tidak boleh menjadi sesuatu yang kekal, sejenis zat. Ia tidak mempunyai kandungan dalaman, tetapi sentiasa berusaha untuk sesuatu, seolah-olah melarikan diri dari dirinya sendiri. Proses berterusan ini mentakrifkannya sebagai kesedaran. E. G. Husserl juga berkata bahawa kesedaran tidak boleh dengan sendirinya, ia sentiasa mengenai sesuatu. Untuk wujud, ia perlu sentiasa bergerak, untuk diarahkan pada beberapa objek dunia sekeliling. Sebaik sahaja kesedaran mula tidak aktif (wujud, seolah-olah, dengan sendirinya tanpa arah yang pasti), ia tertidur. E. G. Husserl memanggil intentionality sebagai ketidakmungkinan kewujudan kesedaran dalam keadaan rehat, tanpa sibuk, diarahkan pada objek tertentu dari luar.

Syarat utama untuk penampilannya ialah aktiviti orang, dijalankan dengan bantuan mana-mana alat dan dikawal melalui komunikasi lisan. Aktiviti ini harus bertindak sebagai matlamat, pencapaian yang sangat penting untuk semua peserta.

Kesedaran individu terbentuk dalam proses aktiviti bersama. Ia menjadi perlu untuk membina tindakan yang jelas dalam proses mencapai matlamat.

Penting untuk pembangunan dan pembentukan kesedaran pada masa ini adalah aktiviti.

Semakin produktif dan menarik, semakin berkembang kesedarannya. Melalui kesedaran, seseorang memahami bukan sahaja dunia sekeliling, tetapi dia sendiri sebagai seseorang, sebagai keperibadian. Seseorang boleh menyedari dirinya dengan bantuan aktivitinya (contohnya, melalui kreativiti). Seseorang memindahkan pemikiran dan imej yang muncul ke dalam aktiviti (contohnya, melukis gambar), mengkaji yang dia mengenali dirinya sendiri.

Terdapat dua peringkat dalam perkembangan kesedaran manusia:

1) reflektif;

2) konseptual.

54. KEMAMPUAN MENTAL DAN INGATAN ORANG TUA. TEKANAN PENCEN DAN MANIFESTASINYA

Lazimnya, kebolehan intelektual orang tua dianggap terhad dan mengemukakan konsep "defisit intelek". Tetapi baru-baru ini saintis tidak mematuhi pendapat ini.

Selalunya, penunjuk kebolehan intelek dikurangkan kerana lebih banyak masa yang diperlukan untuk orang tua dalam menyelesaikan masalah. Jika, semasa menjalankan penyelidikan, seseorang tidak terhad oleh jangka masa, maka tugas akan diselesaikan dengan lebih berjaya.

Sesetengah penyelidik percaya bahawa tidak perlu membandingkan keputusan ujian yang dijalankan pada orang yang lebih tua dengan orang yang lebih muda. Ini hanya penunjuk spesifik kecerdasan, dan bukan kualitinya. Pemikiran orang muda mempunyai hala tuju yang berbeza daripada orang tua. Mereka berusaha untuk pengetahuan baru, menetapkan matlamat baru untuk diri mereka sendiri, menyelesaikan masalah yang timbul dalam perjalanan untuk mencapainya, manakala orang yang lebih tua menyelesaikan masalah menggunakan pengalaman peribadi mereka.

Orang yang terlibat dalam aktiviti kreatif atau intelektual pada usia tua (contohnya, guru selepas bersara, tinggal di sekolah dan meneruskan aktiviti profesional mereka), mengekalkan keupayaan fleksibiliti dan mobiliti berfikir lebih lama.

Ahli psikologi Amerika yakin bahawa keadaan fizikal seseorang, pengasingan paksa dari masyarakat, kekurangan pendidikan dan sebab lain yang tidak disebabkan oleh penuaan mempunyai pengaruh yang besar terhadap kebolehan intelektual. Menyiasat fungsi mental dan proses orang tua, perhatian khusus diberikan kepada ingatan. Dalam tempoh ini, fungsi ingatan menjadi lemah, ia berlaku secara beransur-ansur dan tidak sama sekali. Pertama sekali, ingatan jangka pendek menderita (lebih sukar bagi orang yang lebih tua untuk mengingati peristiwa kebelakangan ini). Ingatan jangka panjang menjadi lemah di kemudian hari.

Persaraan adalah detik penting dalam kehidupan seseorang. Sejak itu, kehidupannya telah memasuki tahap perkembangan baru. Persaraan itu sendiri boleh memberi tekanan kepada seseorang, kerana terdapat banyak perubahan kehidupan yang berkaitan dengannya. Pertama sekali, seseorang kehilangan status sosialnya yang dahulu, harga diri dan harga diri menurun dengan mendadak. Seseorang terpaksa menyesuaikan diri dengan keadaan baru, dan penyesuaian tidak selalu berjalan lancar dan tenang. Seseorang perlu menyusun semula hidupnya, mempertimbangkan semula cara hidup yang biasa, dunia di sekelilingnya, orang ramai, dan nilainya sendiri.

Ramai penyelidik percaya bahawa proses penyesuaian yang cepat dan tidak menyakitkan dipengaruhi oleh ciri-ciri individu seseorang, pilihan pekerjaan baru dan menarik, dan sokongan orang tersayang.

55. MASALAH SUNYI DI TUA

Orang yang lebih tua lebih cenderung berasa kesunyian.

Sebab risau:

1) keadaan kesihatan yang buruk yang tidak membenarkan seseorang meninggalkan apartmen;

2) ketiadaan keluarga dan orang terdekat (atau kes apabila keluarga itu tinggal di bandar lain);

3) bulatan kenalan yang sangat terhad. Kesepian itu sendiri adalah kekurangan komunikasi dengan orang lain, apabila seseorang sama ada berhenti sama sekali atau meminimumkan hubungan dengan masyarakat dan dunia di sekelilingnya. Merasa keseorangan, seseorang merasakan dirinya tidak berguna, tidak berguna. Letih secara emosi, seseorang secara fizikal berasa lemah, yang membawa kepada kemusnahan secara beransur-ansur sebagai seseorang. AI Berg membuktikan bahawa untuk kehidupan normal dan keupayaan untuk menaakul secara waras, seseorang perlu menghubungi, berkomunikasi dengan dunia luar. Apabila seseorang benar-benar terasing daripada masyarakat dan tidak mempunyai akses kepada maklumat, kegilaan boleh bermula. Maklumat baru yang diterima menjadikan proses pemikiran bergerak, berfungsi (menganalisis, mensintesis, menggeneralisasikan, dll.).

Hubungan dengan dunia luar adalah perlu bagi seseorang supaya aktiviti inteleknya tidak terhenti. Sekiranya seseorang itu mampu dan mempunyai peluang untuk meneruskan komunikasi interpersonal, dia, seolah-olah, menangguhkan usia tuanya. Zaman inilah yang lebih dicirikan oleh kesunyian.

Seseorang pada usia tua tidak dibebani oleh aktiviti profesional, dia seolah-olah keluar dari lingkaran sosial ini. Ia menjadi semakin kurang menarik dan menduduki barang-barangnya. Topik untuk perbualan yang dipilih oleh orang yang lebih tua adalah selalunya setiap hari. Berita terkini yang didengari di radio atau televisyen, kesihatan, yang menduduki mereka pada tahap yang lebih besar, persoalan perubatan dan penjagaan kesihatan dibincangkan. Tema lain ialah pertukaran kenangan. Orang tua cenderung mengingati tahun-tahun yang lalu, masa muda.

Bagi seseorang pada masa ini, berkaitan dengan keadaan kesihatan, profesionalisme doktor daerah, kekangan dan pemahamannya, simpati dan penyertaannya, betapa mudah diakses dan difahami dia dapat menyatakan dirinya, adalah penting.

Seseorang berada dalam pergerakan hidup yang berterusan: bulatan kenalannya terhad (doktor, jiran, saudara-mara yang melawat). Setiap hari dia melakukan aktiviti yang sama. Peristiwa terang baru dalam hidupnya sangat jarang berlaku, hampir tidak hadir. Keperluan utama adalah fisiologi: kehangatan, makanan, tidur yang sihat dan nyenyak, dsb.

Bagi orang tua, adalah penting untuk merasakan penjagaan, kasih sayang, kemesraan daripada keluarga, saudara maranya. Penjagaan yang ditunjukkan untuk satu sama lain mendorong ke latar belakang semua perasaan dan pengalaman negatif.

56. PANDANGAN ALAM-SAINTIFIK DAN TEOLOGI TENTANG KEMATIAN

Kematian adalah pengakhiran kehidupan seseorang, apabila aktiviti penting organisma berhenti. Ini adalah proses semula jadi dan tidak dapat dielakkan yang tidak boleh diterbalikkan. Ini adalah bagaimana kematian ditafsirkan dalam erti kata saintifik. Dari segi agama, kematian adalah permulaan kepada kehidupan baru. Ini disebabkan oleh doktrin agama tentang kewujudan manusia material dan rohani. Kematian rohani tidak datang dengan kematian fizikal. Jiwa bersatu kembali dengan Tuhan. Sesetengah saintis berkongsi pandangan agama, mengatakan bahawa jiwa, meninggalkan badan, terus wujud dalam bentuk bekuan maklumat, yang kemudiannya menghubungkan dengan medan maklumat seluruh dunia. Materialis, bagaimanapun, tidak bersetuju dengan tafsiran sedemikian dan berpendapat bahawa jiwa (atau, seperti yang mereka katakan, jiwa) tidak boleh terus wujud selepas kematian fizikal. Kajian terbaru oleh ahli psikologi, pakar perubatan dan ahli fizik memberi alasan untuk meragui ketepatan pandangan ini.

Kematian bagi seseorang adalah krisis kehidupan peribadinya. Menyedari kedekatannya, dia melalui beberapa peringkat.

1. Penafian. Apabila seseorang diberitahu bahawa penyakitnya membawa maut, dia tidak mahu mempercayainya. Ini adalah tindak balas yang benar-benar normal bagi seseorang dalam situasi ini.

2. Kemarahan. Dalam tempoh ini, seseorang berpaling kepada dirinya sendiri dan kepada semua orang di sekelilingnya (mereka yang sihat atau menjaganya) dengan soalan: "Mengapa saya?" Dia boleh menunjukkan kemarahan, kemarahan atau kemarahan. Adalah sangat penting seseorang itu diberi peluang untuk bercakap, maka tahap ini akan dilalui.

3. "Tawar-menawar". Ia dicirikan oleh penampilan keinginan orang yang sakit untuk "menawar" hidupnya. Dia mula membuat pelbagai janji, mengatakan bahawa dia akan mematuhi doktor, memenuhi semua preskripsi mereka, dan lain-lain. Pada masa yang sama, orang itu berpaling kepada Tuhan, meminta dia untuk mengampuni semua dosa yang dilakukan dan peluang untuk hidup.

Peringkat-peringkat ini membentuk tempoh krisis. Ia berlaku pada seseorang dalam urutan tertentu dan boleh diulang.

4. Kemurungan. Ia datang selepas seseorang telah melalui krisis. Seseorang mula memahami dan menyedari bahawa dia sedang mati, bahawa ini akan berlaku tidak lama lagi dan dengannya. Dia mula menarik diri, sering menangis, tidak mahu berpisah dengan orang tersayang, tetapi memahami bahawa ini tidak dapat dielakkan. Seseorang menjauhkan diri daripada orang dan, seseorang mungkin berkata, mati secara sosial.

5. Peringkat penerimaan kematian. Seseorang memahami pemikiran kematian, memahami kedekatannya, mula menunggunya. Ini adalah peringkat kematian mental seseorang.

Kematian fisiologi berlaku pada saat pemberhentian fungsi sistem individu atau organisma secara keseluruhan.

Pengarang: Loshchenkova Z.B.

Kami mengesyorkan artikel yang menarik bahagian Nota kuliah, helaian curang:

▪ pertandingan. katil bayi

▪ Undang-undang prosedur jenayah Persekutuan Rusia. katil bayi

▪ Farmakologi. katil bayi

Lihat artikel lain bahagian Nota kuliah, helaian curang.

Baca dan tulis berguna komen pada artikel ini.

<< Belakang

Berita terkini sains dan teknologi, elektronik baharu:

Kewujudan peraturan entropi untuk jalinan kuantum telah terbukti 09.05.2024

Mekanik kuantum terus memukau kita dengan fenomena misteri dan penemuan yang tidak dijangka. Baru-baru ini, Bartosz Regula dari Pusat RIKEN untuk Pengkomputeran Kuantum dan Ludovico Lamy dari Universiti Amsterdam membentangkan penemuan baharu yang melibatkan keterikatan kuantum dan kaitannya dengan entropi. Keterikatan kuantum memainkan peranan penting dalam sains dan teknologi maklumat kuantum moden. Walau bagaimanapun, kerumitan strukturnya menjadikan pemahaman dan pengurusannya mencabar. Penemuan Regulus dan Lamy menunjukkan bahawa keterikatan kuantum mengikut peraturan entropi yang serupa dengan peraturan untuk sistem klasik. Penemuan ini membuka perspektif baharu dalam bidang sains dan teknologi maklumat kuantum, memperdalam pemahaman kita tentang jalinan kuantum dan kaitannya dengan termodinamik. Hasil kajian menunjukkan kemungkinan keterbalikan transformasi belitan, yang boleh memudahkan penggunaannya dalam pelbagai teknologi kuantum. Membuka peraturan baharu ...>>

Penghawa dingin mini Sony Reon Pocket 5 09.05.2024

Musim panas adalah masa untuk berehat dan mengembara, tetapi selalunya panas boleh mengubah masa ini menjadi siksaan yang tidak tertanggung. Temui produk baharu daripada Sony - penghawa dingin mini Reon Pocket 5, yang menjanjikan untuk menjadikan musim panas lebih selesa untuk penggunanya. Sony telah memperkenalkan peranti unik - perapi mini Reon Pocket 5, yang menyediakan penyejukan badan pada hari panas. Dengan itu, pengguna boleh menikmati kesejukan pada bila-bila masa, di mana sahaja dengan hanya memakainya di leher mereka. Penghawa dingin mini ini dilengkapi dengan pelarasan automatik mod operasi, serta penderia suhu dan kelembapan. Terima kasih kepada teknologi inovatif, Reon Pocket 5 melaraskan operasinya bergantung pada aktiviti pengguna dan keadaan persekitaran. Pengguna boleh melaraskan suhu dengan mudah menggunakan aplikasi mudah alih khusus yang disambungkan melalui Bluetooth. Selain itu, baju-T dan seluar pendek yang direka khas tersedia untuk kemudahan, yang boleh dipasangkan perapi mini. Peranti boleh oh ...>>

Tenaga dari angkasa untuk Starship 08.05.2024

Menghasilkan tenaga suria di angkasa semakin boleh dilaksanakan dengan kemunculan teknologi baharu dan pembangunan program angkasa lepas. Ketua syarikat permulaan Virtus Solis berkongsi visinya menggunakan SpaceX's Starship untuk mencipta loji kuasa orbit yang mampu menggerakkan Bumi. Startup Virtus Solis telah melancarkan projek bercita-cita tinggi untuk mencipta loji kuasa orbit menggunakan Starship SpaceX. Idea ini boleh mengubah dengan ketara bidang pengeluaran tenaga suria, menjadikannya lebih mudah diakses dan lebih murah. Teras rancangan permulaan adalah untuk mengurangkan kos pelancaran satelit ke angkasa menggunakan Starship. Kejayaan teknologi ini dijangka menjadikan pengeluaran tenaga suria di angkasa lebih berdaya saing dengan sumber tenaga tradisional. Virtual Solis merancang untuk membina panel fotovoltaik yang besar di orbit, menggunakan Starship untuk menghantar peralatan yang diperlukan. Walau bagaimanapun, salah satu cabaran utama ...>>

Berita rawak daripada Arkib

Kesan serius Internet pada otak 25.06.2019

Pasukan penyelidik antarabangsa telah mengumpul bukti bahawa Internet mempengaruhi ingatan seseorang dan keupayaannya untuk berinteraksi sosial.

Saintis Joseph Firth dan rakan-rakannya di universiti-universiti Western Sydney, Harvard, Oxford, Manchester dan King's College, Cambridge berpendapat bahawa Internet boleh menyebabkan perubahan akut dan berkekalan dalam otak yang memberi kesan serius kepada kognisi, serta perhatian, ingatan dan tingkah laku sosial. .

"Saluran pemberitahuan dan mesej tanpa had menggalakkan kami untuk sentiasa mengekalkan perhatian yang berbelah bahagi, yang seterusnya boleh mengurangkan keupayaan kami untuk memberi tumpuan kepada satu tugasan. Selain itu, memandangkan kami kini mempunyai kebanyakan maklumat dunia secara literal di hujung jari kami, ini berpotensi untuk mengubah kami cara ia disimpan, dan juga untuk mengubah penilaian kami terhadap fakta dan pengetahuan tentang masyarakat," kata laporan itu.

Para penyelidik mengesyorkan mengehadkan masa yang dihabiskan oleh kanak-kanak dengan peranti digital dan memberi perhatian kepada pelbagai aktiviti.

Berita menarik lain:

▪ Suis kuantum optik padat

▪ Superkomputer terpantas di dunia

▪ Kerang akan membersihkan laut

▪ Roket berkuasa wap pertama

▪ Yis boleh menapis plumbum

Suapan berita sains dan teknologi, elektronik baharu

Bahan-bahan menarik Perpustakaan Teknikal Percuma:

▪ bahagian tapak Wonders of Nature. Pemilihan artikel

▪ artikel Telegraf elektrik. Sejarah ciptaan dan pengeluaran

▪ artikel Mengapa Hadiah Nobel tidak dianugerahkan untuk pencapaian dalam matematik? Jawapan terperinci

▪ pasal kacang keladi. Legenda, penanaman, kaedah aplikasi

▪ artikel Meter arus kemuatan dan kebocoran ringkas untuk kapasitor elektrolitik. Ensiklopedia elektronik radio dan kejuruteraan elektrik

▪ artikel peribahasa dan pepatah India. Pilihan yang banyak

Tinggalkan komen anda pada artikel ini:

Semua bahasa halaman ini

Laman utama | Perpustakaan | artikel | Peta Laman | Ulasan laman web