Pedagogi. Nota kuliah: secara ringkas, yang paling penting

Perpustakaan teknikal percuma

Nota kuliah, helaian curang
Perpustakaan percuma / Buku Panduan / Nota kuliah, helaian curang

Pedagogi. Nota kuliah: secara ringkas, yang paling penting

Nota kuliah, helaian curang

Buku Panduan / Nota kuliah, helaian curang

Komen artikel

jadual kandungan

Pedagogi sebagai sains
Objek dan subjek pedagogi
Tugas dan fungsi pedagogi
Kaedah pedagogi
Hubungan pedagogi dengan kemanusiaan lain
Konsep "metodologi sains pedagogi"
Asal usul pemikiran pedagogi pada peringkat awal perkembangan manusia
Pendidikan dan sekolah di dunia purba
Pedagogi asing
Pembangunan sekolah dan pedagogi di Rusia
Pendidikan di Rusia selepas Perang Dunia II
Trend utama dalam perkembangan moden proses pendidikan dunia
Kategori utama pedagogi: pendidikan, asuhan, latihan
Aktiviti pedagogi
Interaksi pedagogi
Sistem pedagogi
Teknologi pedagogi
Tugas pedagogi
Proses pendidikan
Matlamat dan kandungan pendidikan
Struktur pendidikan berterusan
Pendidikan sebagai fenomena sosial dan proses pedagogi
Intipati, percanggahan dan logik proses pendidikan
Kandungan pendidikan sebagai asas budaya asas individu
Standard pendidikan negeri
Kandungan Pendidikan Rendah
Kurikulum dan program
Buku teks
Proses pembelajaran
Fungsi proses pembelajaran
Elemen struktur proses pembelajaran
Undang-undang dan corak proses pembelajaran
Memperbaiki proses pembelajaran
Prinsip pembelajaran
Kaedah pengajaran
Klasifikasi kaedah pengajaran
Kaedah pembentangan lisan
Kaedah pengajaran visual dan praktikal
Pembelajaran perkembangan
Intipati pembelajaran berasaskan masalah
Model moden organisasi latihan
Pembelajaran modular blok
Latihan berprogram dan komputer
Pendidikan pampasan
Mengajar kanak-kanak "sukar".
Pendidikan untuk kanak-kanak berbakat
Tipologi dan kepelbagaian institusi pendidikan
sekolah pengarang
Bentuk pengajian
Sistem bilik darjah
Pelajaran sebagai bentuk kerja utama di sekolah
Struktur pelajaran pelbagai jenis
Kerja luar kurikulum guru
Syarahan sebagai satu bentuk pendidikan
Seminar, latihan dan perbahasan sebagai salah satu bentuk kerja seorang guru
Perundingan
Peperiksaan dan ujian sebagai kaedah kawalan di sekolah
Konsep bahan bantu mengajar
Klasifikasi bahan bantu mengajar dan jenisnya
Alat bantuan latihan teknikal
Didaktik. Subjek dan tugas didaktik
Konsep prinsip didaktik dan peraturan didaktik
Konsep teknologi pembelajaran
Teknologi pengajaran untuk guru yang inovatif
Intipati kawalan pemerolehan pengetahuan dan fungsinya
Diagnostik pedagogi
Kaedah kawalan
Bentuk kawalan
Jenis kawalan
Kawalan ujian
Kawalan penilaian
Gred dan markah dalam proses pendidikan
Pendidikan tidak berperingkat di sekolah rendah
Bentuk organisasi aktiviti kognitif dalam pelajaran
Bentuk utama organisasi kerja ekstrakurikuler
Kaedah dan bentuk pendidikan
Masalah pendidikan di sekolah
pendidikan akhlak
Pendidikan buruh
pendidikan mental
Intipati pendidikan dan tempatnya dalam struktur integral proses pendidikan
Pendidikan Jasmani
pendidikan awam
Pendidikan estetik
pendidikan diri
pendidikan kolektif
Pasukan sebagai objek dan subjek pendidikan
Pembelajaran jarak jauh
Fungsi dan aktiviti utama guru kelas
Keluarga sebagai subjek interaksi pedagogi dan persekitaran sosio-budaya untuk didikan dan perkembangan kanak-kanak.

KULIAH Bil 1. Pedagogi sebagai sains

Pedagogi ditakrifkan sebagai satu sistem sains tentang didikan dan pendidikan kanak-kanak dan orang dewasa. Terdapat beberapa cabang pedagogi bergantung kepada tugas dan fokus sains ini:

1) pedagogi taska;

2) pedagogi prasekolah;

3) pedagogi sekolah;

4) pedagogi pendidikan khusus menengah;

5) pedagogi pendidikan vokasional;

6) pedagogi pendidikan khusus menengah;

7) pedagogi pendidikan tinggi;

8) pedagogi industri;

9) pedagogi sosial;

10) pedagogi perbandingan;

11) pedagogi zaman "ketiga";

12) pedagogi buruh pembetulan;

13) sains pedagogi khas;

14) pedagogi kuratif.

Pedagogi Taska mengkaji corak dan keadaan pendidikan bayi. Ciri ciri adalah interaksi dengan cabang pengetahuan lain: psikologi, fisiologi, perubatan.

Pedagogi Prasekolah - sains corak perkembangan, pembentukan keperibadian kanak-kanak prasekolah. Membangunkan asas teori dan teknologi untuk mendidik kanak-kanak prasekolah di negeri dan bukan negeri, institusi pendidikan dan dalam keadaan keluarga ibu bapa tunggal yang besar, lengkap.

Pedagogi Sekolah merupakan asas pembinaan pedagogi universiti, bertindak sebagai asas kepada pembentukan profesionalisme guru dan keguruan.

Pedagogi pendidikan vokasional - satu cabang sains, subjeknya ialah corak latihan pekerja berkemahiran tinggi. Kemunculannya dikaitkan dengan keperluan amalan bekas USSR untuk melatih golongan muda dalam profesion bekerja.

Pedagogi pendidikan khusus menengah berkembang melalui peminjaman, penyesuaian peruntukan saintifik dan gunaan pedagogi sekolah dan universiti.

Pedagogi pendidikan tinggi kerana faktor potensi saintifik. Pakar masa depan dilatih oleh wakil yang mempunyai kelayakan tertinggi.

Pedagogi Perindustrian pengajian:

1) corak latihan pekerja;

2) orientasi semula kepada cara pengeluaran baharu;

3) latihan lanjutan pekerja;

4) orientasi semula kepada profesion baharu.

pedagogi sosial mengandungi perkembangan teori dan gunaan dalam bidang pendidikan luar sekolah dan asuhan kanak-kanak dan orang dewasa.

Pedagogi zaman "ketiga". membangunkan sistem pendidikan, pembangunan orang umur persaraan dan masih di peringkat awal.

Pedagogi buruh pembetulan mengandungi bukti teori dan perkembangan amalan pendidikan semula orang yang dipenjarakan kerana jenayah yang dilakukan. Cabang pedagogi ini saling berkaitan dengan fiqh dan fiqh.

Pedagogi Perbandingan meneroka corak fungsi dan pembangunan sistem pendidikan dan asuhan di negara yang berbeza dengan membandingkan dan mencari persamaan dan perbezaan.

Sains pedagogi khas - pedagogi pekak, typhlopedagogy, oligophrenopedagogy - membangunkan asas teori, prinsip, kaedah dan cara didikan dan pendidikan kanak-kanak dan orang dewasa dengan penyelewengan dalam perkembangan fizikal dan mental.

Pedagogi Terapeutik berkembang di sempadan dengan ubat. Subjek utamanya ialah sistem aktiviti pendidikan guru yang mempunyai murid yang sakit dan tidak sihat.

KULIAH Bil 2. Objek dan subjek pedagogi

Ilmu mendidik seseorang mendapat namanya daripada dua perkataan Yunani: "paidos" - "anak" dan "ago" - "memimpin". Jika diterjemahkan secara literal, maka "paidoagos" bermaksud "guru sekolah", iaitu orang yang memimpin kanak-kanak itu melalui kehidupan. Dari sini ia mengikuti secara logik objek pedagogi - kanak-kanak, orang, keperibadian.

Kanak-kanak adalah objek banyak sains, tetapi setiap daripada mereka membentuk subjek pengajian khasnya sendiri dalam proses mempelajarinya. Corak badan kanak-kanak dan perjalanan proses fisiologi ditangani oleh anatomi dan fisiologi. Pediatrik mengkaji ciri dan corak keadaan badan kanak-kanak dalam pelbagai penyakitnya. Di tengah-tengah kajian psikologi perkembangan dan pendidikan adalah corak pembentukan dan perkembangan fungsi mental pada kanak-kanak pada peringkat umur yang berbeza dan di bawah pengaruh pengaruh yang bertujuan.

Pedagogi menggabungkan dan mensintesis dengan sendirinya data semua sains semula jadi dan sosial tentang kanak-kanak secara keseluruhan, mengenai undang-undang perkembangan hubungan sosial pendidikan yang mempengaruhi perkembangan sosial individu. Pedagogi, boleh dikatakan, adalah peringkat tertinggi dalam perkembangan sains tentang kanak-kanak, tentang pembentukan keperibadiannya dalam sistem hubungan sosial, dalam proses pendidikan.

Pedagogi Dalam erti kata yang luas, ini adalah ilmu pendidikan manusia. Dia mengkaji corak pemindahan pengalaman sosial yang berjaya dari generasi yang lebih tua kepada yang lebih muda. Ia wujud untuk menunjukkan dalam amalan cara paling mudah untuk mencapai matlamat dan objektif pedagogi, cara untuk melaksanakan undang-undang pendidikan dan kaedah pengajaran.

Mengukuhkan definisi pedagogi ini, kita boleh mengatakan bahawa ini adalah sains undang-undang dan corak asuhan, pendidikan, latihan, sosialisasi dan pembangunan diri kreatif seseorang.

Pedagogi sebagai bidang disiplin ilmu tentang asuhan dan pendidikan, pendidikan manusia mendedahkan corak proses pedagogi, serta pembentukan dan perkembangan individu dalam proses pedagogi. Pedagogi mengenali objeknya - orang yang sedang berkembang dan berkembang - dalam gabungan yang tidak dapat dipisahkan dari semula jadi, sosial dan individu dalam dirinya; dalam intipati, pembentukan, sifat dan aktivitinya. Masalah-masalah ini diselesaikan dalam pedagogi moden berdasarkan konsep falsafah manusia, data kajian sosio-psikologi, psikologi dan psiko-fisiologi.

Subjek kajian pedagogi adalah sistem asuhan, pendidikan, latihan, sosialisasi dan pembangunan diri kreatif seseorang yang penting. Teori proses pedagogi, kemungkinan, keperluan dan cara pelaksanaannya adalah subjek pedagogi umum, serta falsafah pedagogi.

Teori dan pendekatan saintifik dalam pedagogi tidak saling eksklusif; sebaliknya, mereka saling melengkapi. Baik dalam teori mahupun dalam amalan, pemikiran pedagogi ialah jenis diagnostik, pencegahan gangguan dan taktik terapeutik yang istimewa.

hati pemikiran pedagogi terletak pada hakikat bahawa prinsip universal diubah suai dalam mana-mana aplikasi praktikalnya. Pengetahuan teori yang konkrit menyesuaikan diri dengan situasi dan (atau) kes individu yang unik. Ia diubah, disemak, diubah suai.

KULIAH Bil 3. Tugas dan fungsi pedagogi

Tugas pedagogi biasanya dibahagikan kepada dua jenis: kekal и Sementara.

Tugas tetap

1. Tugas mendedahkan corak dalam bidang pendidikan, latihan, pendidikan dan pengurusan sistem pendidikan dan pendidikan. Keteraturan dalam pedagogi ialah perkaitan antara keadaan sedia ada yang sengaja dicipta dan objektif dan hasil yang dicapai, di mana hasilnya adalah pendidikan dan latihan. Perhubungan ada dua jenis.

Sambungan biasa - pautan yang memenuhi keperluan tertentu. Salah satu keperluan ini ialah objektiviti komunikasi, iaitu, kebebasannya daripada keinginan, mood peserta dalam interaksi pedagogi. Sifat kausal perhubungan juga penting. Ia dinyatakan dalam fakta bahawa hasil proses pedagogi ditentukan terlebih dahulu oleh satu set faktor yang ketat. Faktor penting ketiga ialah kesejagatan, iaitu, manifestasi sambungan tetap dalam kerja seorang guru. Dan, akhirnya, kebolehulangan sambungan semula jadi diperhatikan: keupayaan mereka untuk dihasilkan semula dalam situasi yang sama.

Sambungan sebab (rawak). Sebab utama kejadian mereka adalah mengganggu keadaan mental sementara pelajar sekolah.

Kajian dan generalisasi amalan, pengalaman aktiviti pedagogi. Aktiviti pedagogi profesional sentiasa proses kreatif. Walau bagaimanapun, terdapat cara rasional tertentu untuk mempengaruhi pelajar dengan berkesan. Ini memerlukan justifikasi teori dan tafsiran saintifik tentang "kreativiti guru."

2. Tugas membangunkan kaedah baru, cara, bentuk, sistem latihan, pendidikan.

3. Tugas meramal pembelajaran untuk masa hadapan yang dekat. Peramalan melaksanakan fungsi mengurus pembangunan pedagogi sebagai sains teori dan praktikal.

4. Tugas memperkenalkan hasil penyelidikan ke dalam amalan.

Tugas Sementara

Kemunculan mereka ditentukan oleh keperluan amalan dan sains pedagogi:

1) penciptaan perpustakaan buku teks elektronik;

2) pembangunan standard profesionalisme pedagogi;

3) pengenalpastian tekanan biasa dalam kerja seorang guru;

4) penciptaan asas didaktik untuk mengajar kanak-kanak "sukar";

5) pembangunan ujian untuk tahap kemahiran pedagogi;

6) analisis konflik tipikal dalam hubungan guru-murid.

Tugas pedagogi ditentukan oleh matlamat pedagogi. Antara pelbagai matlamat pedagogi ialah:

1) matlamat normatif (negeri) - matlamat umum yang ditakrifkan dalam dokumen kerajaan. Mereka dibangunkan berdasarkan maklumat luas tentang keadaan pendidikan dan ekonomi di Rusia. Matlamat ini berfungsi sebagai garis panduan umum dalam kerja mana-mana guru;

2) matlamat awam - dibentuk dalam bentuk keperluan, minat dan pendapat umum pelbagai kumpulan orang;

3) matlamat inisiatif - matlamat dibangunkan secara langsung oleh guru yang mengamalkan dan tersedia untuk murid mereka;

4) matlamat pembentukan pengetahuan, kemahiran, iaitu tujuan pembentukan kesedaran dan tingkah laku;

5) matlamat organisasi - diletakkan oleh guru dan tergolong dalam bidang fungsi pengurusannya;

6) matlamat berkaedah dikaitkan dengan transformasi teknologi pengajaran dan aktiviti kokurikulum;

7) matlamat pembentukan aktiviti kreatif - pembangunan ciri, kecenderungan, minat pelajar, keupayaan untuk melaksanakannya.

KULIAH Bil 4. Kaedah pedagogi

Kaedah pedagogi - ini adalah kaedah penyelidikan yang berfungsi untuk mengkaji masalah saintifik dan pedagogi. Terdapat beberapa kaedah utama penyelidikan pedagogi.

1. kaedah pemerhatian. Maksud kaedah pemerhatian ialah persepsi langsung dan tidak langsung terhadap proses pedagogi yang dikaji oleh pemerhati. Dengan semua kemungkinan mereka, kaedah pemerhatian mempunyai satu kelemahan: semasa pemerhatian, hanya manifestasi luaran yang didedahkan sepenuhnya, proses dalaman tetap tidak dapat diakses. Terdapat kaedah pemerhatian secara langsung dan tidak langsung. Dengan pemerhatian secara langsung, penyelidik boleh melihat keseluruhan perjalanan peristiwa, menyusunnya dalam rantaian logik dan menganalisisnya. Proses pemerhatian pengantara adalah lebih sukar, kerana dalam kes ini proses yang diperhatikan disembunyikan dan hanya kemudian dipulihkan mengikut beberapa penunjuk. Terdapat beberapa klasifikasi kaedah pemerhatian:

1) pemerhatian berterusan dan diskret;

2) terbuka dan rahsia;

3) membujur dan retrospektif.

2. Kaedah ujian. Mereka ditafsirkan sebagai kaedah diagnostik psikologi subjek. Pengujian dijalankan ke atas soalan dan tugasan piawai yang diusahakan dengan teliti dengan skala nilainya untuk mengenal pasti perbezaan individu di kalangan pemeriksa. Terdapat pelbagai jenis ujian:

1) ujian untuk mengenal pasti prestasi pelajar;

2) ujian untuk menentukan kecenderungan profesional;

3) ujian untuk mengenal pasti tahap kecerdasan;

4) ujian untuk mengenal pasti kreativiti.

3. Kaedah penyoalan. Mereka mudah dalam aplikasi mereka dan membenarkan, dengan bantuan kos masa yang minimum dan organisasi yang mudah, untuk mendapatkan julat data yang agak luas.

Dalam amalan, tiga jenis kaedah paling popular:

1) perbualan;

2) temuduga;

3) menyoal.

4. Eksperimen. Eksperimen pedagogi dirujuk kepada kaedah penyelidikan utama dalam sains pedagogi. Eksperimen pedagogi ialah aktiviti pedagogi yang teratur guru dan pelajar dengan matlamat tertentu. Skala eksperimen ialah:

1) global;

2) tempatan.

Mata pelajaran global merangkumi sejumlah besar mata pelajaran, manakala mata pelajaran tempatan diadakan dengan bilangan peserta minimum.

5. kaedah sosiologi. Kajian dokumentasi sekolah dan produk aktiviti pelajar. Apabila cuba membuat generalisasi dan kesimpulan pedagogi, untuk menjalankan penyelidikan, adalah perlu untuk mengkaji produk aktiviti pelajar, serta dokumentasi sekolah. Kajian jurnal kelas, lembaran pembelajaran membolehkan anda membuat kesimpulan tentang tahap pencapaian pelajar.

Dalam proses mengkaji dan menyamaratakan pengalaman pedagogi lanjutan, jenis eksperimen berikut dibezakan:

1) "mental";

2) "bangku";

3) memastikan;

4) kreatif dan transformatif;

5) kawalan.

"mental" - penghasilan semula tindakan dan operasi eksperimen dalam minda. "bangku" serupa dengan permainan main peranan di mana subjek mengambil bahagian dalam persekitaran sebenar proses pedagogi.

Eksperimen penentuan dijalankan pada permulaan kajian, mengkaji masalah hanya secara dangkal. Dia menggunakan kaedah penyelidikan seperti penyoalan, perbualan, pemerhatian, dan lain-lain. Pada akhir eksperimen yang memastikan, kesimpulan dibuat tentang kaitan dan kepentingan masalah ini.

KULIAH Bil 5. Kaitan pedagogi dengan kemanusiaan lain

Pedagogi adalah sains bebas. Setelah berpisah dari falsafah pada satu masa, ia tidak kehilangan hubungan rapatnya dengan kemanusiaan lain:

1) falsafah;

2) psikologi;

3) kebersihan sekolah;

4) sosiologi;

5) cerita rakyat dan etnografi.

Falsafah melaksanakan peranan metodologi yang penting dalam pembangunan teori pedagogi. Tetapi di atas semua, ia membantu untuk menentukan kedudukan permulaan dalam kajian fenomena pedagogi. Pedagogi disatukan dengan falsafah oleh beberapa isu dan masalah biasa, seperti hubungan antara kolektif dan individu, masalah epistemologi (masalah teori pengetahuan dan kognisi pelajar). Pedagogi juga dikaitkan dengan bidang falsafah yang agak bebas seperti etika dan estetika.

Psikologi membantu menyelesaikan isu khusus pendidikan dan pendidikan, menyumbang kepada pembangunan keupayaan untuk membuat cara kerja dan rehat yang rasional, memberikan pengetahuan tentang umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak, yang diperlukan dalam aktiviti pedagogi. Pedagogi moden berkait rapat dengan psikologi kejuruteraan, yang mengkaji interaksi antara manusia dan teknologi. Kemunculan cabang sains ini disebabkan terutamanya oleh pengkomputeran pendidikan yang intensif.

Kebersihan sekolah mengkaji dan menentukan keadaan hidup sanitari dan kebersihan pelajar, yang mesti diambil kira semasa mengatur proses pendidikan.

Sosiologi, yang mengkaji masyarakat sebagai sistem integral yang kompleks, menyediakan pedagogi dengan banyak bahan fakta untuk membangunkan organisasi rasional proses pendidikan dan didikan. Baru-baru ini, sains baru telah muncul - sosiologi pedagogi, yang terlibat dalam penterjemahan data umum dan hasil penyelidikan sosiologi ke dalam tugas khusus pendidikan.

cerita rakyat и etnografi terlibat dalam kajian tradisi rakyat, ritual dan adat resam rakyat yang berbeza, monumen epik rakyat. Pada masa ini, terdapat cabang khas pedagogi - pedagogi rakyat, yang mengkaji kandungan pedagogi monumen budaya rakyat ini.

Pedagogi juga bekerjasama dengan cabang pengetahuan saintifik lain, yang pada pandangan pertama sukar untuk memahami hubungannya:

1) anatomi dan fisiologi manusia;

2) matematik;

3) sibernetik.

Pedagogi menggunakannya dengan cara berikut:

1) meminjam idea saintifik;

2) menggunakan dan memproses data yang diperolehi oleh sains ini.

Sains biologi dianggap sebagai asas pedagogi saintifik semula jadi. Sebagai contoh, pedagogi adalah berdasarkan karya asas Rusia ahli fisiologi I. M. Sechenov dan I. P. Pavlov mengenai perkembangan neuropsychic seseorang, sifat refleks aktivitinya, dsb.

Matematik berfungsi sebagai sumber kaedah yang diaplikasikan dalam proses pembelajaran.

Cybernetics membenarkan penciptaan pembelajaran berprogram dalam pedagogi.

KULIAH Bil 6. Konsep "metodologi sains pedagogi"

Kejayaan pembangunan mana-mana sains sebahagian besarnya bergantung kepada pembangunan kaedah penyelidikan. Dari sejarah perkembangan pedagogi, dapat dilihat bahawa pemikiran pedagogi pada mulanya didasarkan pada kesimpulan spekulatif falsafah, bertindak sebagai hasil daripada aktiviti kreatif pemikir yang cemerlang. Dinamik perkembangannya pada masa itu kurang sengit berbanding dengan tempoh apabila aktiviti teori mula digabungkan dengan amalan. Guru-guru ini terutamanya Ya. A. Comenius, G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky dan lain-lain.Pada abad XIX. banyak eksperimen dan kajian mula dijalankan yang menyumbang kepada perkembangan teori latihan dan pendidikan. Pada masa ini, banyak kaedah telah dibangunkan untuk menyelesaikan tugas ini. Di samping itu, keseluruhan doktrin muncul mengenai prinsip pembinaan, bentuk dan kaedah aktiviti penyelidikan, yang dipanggil metodologi.

Metodologi sains pedagogi ialah sistem pengetahuan tentang prinsip pendekatan dan kaedah memperoleh pengetahuan yang mencerminkan realiti pedagogi, pengetahuan tentang struktur teori pedagogi. Metodologi ini juga membangunkan program dan kaedah untuk menjalankan kerja penyelidikan dan penilaiannya; ia adalah sistem pengetahuan berdasarkan program baru yang diterima pakai. Setiap guru boleh melibatkan diri dalam apa-apa jenis aktiviti, termasuk semua pada masa yang sama.

Di bawah metodologi memahami keseluruhan idea falsafah awal yang mendasari perkembangan sains tertentu.

Idea utama pedagogi sebagai sains ialah teori kognisi sebagai refleksi (refleksi) realiti dalam fikiran manusia. Sains pedagogi berkembang berdasarkan peruntukan metodologi berikut:

1) pendidikan sebagai fenomena sosial ditentukan oleh keperluan masyarakat dan trend perkembangannya.

Keperibadian itu sendiri menjadi penting dalam pendidikan: aspirasi, kecenderungan dan kebolehannya;

2) memainkan peranan yang menentukan dalam mendapatkan didikan aktiviti personaliti itu sendiri. Seseorang harus berusaha untuk menerima didikan yang layak, hanya di bawah keadaan ini hasil terbaik dapat dicapai.

Tanpa pengetahuan metodologi, sukar untuk cekap menjalankan pedagogi atau penyelidikan lain. Sesungguhnya, kandungan budaya metodologi termasuk: refleksi metodologi (analisis aktiviti saintifik sendiri), keupayaan untuk justifikasi saintifik, refleksi kritis dan aplikasi kreatif konsep tertentu, bentuk dan kaedah kognisi, pengurusan, reka bentuk.

Metodologi pedagogi sebagai cabang ilmu saintifik bertindak dalam dua aspek, seperti:

1) sistem pengetahuan, iaitu penyelidikan metodologi. Tugas mereka adalah untuk mengenal pasti corak dan trend dalam pembangunan sains pedagogi dalam kaitannya dengan amalan, prinsip untuk meningkatkan kecekapan dan kualiti penyelidikan pedagogi, analisis komposisi dan kaedah konseptual mereka;

2) sistem aktiviti penyelidikan, iaitu sokongan metodologi. Aspek ini melibatkan penggunaan pengetahuan metodologi untuk menyokong program penyelidikan dan menilai kualitinya.

KULIAH Bil 7. Asal usul pemikiran pedagogi pada peringkat awal perkembangan manusia

Hari ini, pedagogi ialah sains yang mengkaji corak penghantaran oleh generasi tua dan asimilasi aktif oleh generasi muda pengalaman sosial yang diperlukan untuk kehidupan dan pekerjaan. Di Yunani kuno, seorang guru adalah hamba yang ditugaskan kepada seorang pelajar, menemaninya ke sekolah, melayaninya di dalam kelas dan di luar mereka. Perkataan Yunani "peidagogos" ("peida" - "kanak-kanak", "goges" - "memimpin") boleh diterjemahkan sebagai "guru sekolah", "kanak-kanak" - "bimbingan kanak-kanak".

Keperluan untuk memindahkan pengalaman sosial kepada generasi muda timbul bersama-sama manusia. Pendidikan sebagai proses bermatlamat berasal dari tempoh pembahagian kerja. Sejak itu, pendidikan telah menjadi kandungan aktiviti yang dianjurkan khas untuk menyediakan generasi muda untuk hidup dan bekerja. Tempoh yang sama harus termasuk kelahiran salah satu profesion paling kuno - profesion seorang guru, pendidik, guru. Tujuan dan kandungan pendidikan dalam keadaan sistem komunal primitif adalah pembangunan kemahiran buruh, rasa kesetiaan kepada kepentingan klan dan suku dengan subordinasi tanpa syarat kepentingan individu kepada mereka, komunikasi pengetahuan. tentang tradisi, adat resam dan norma tingkah laku dalam klan dan suku ini atas dasar membiasakan diri dengan tradisi yang telah berkembang dalam mereka dan kepercayaan. Tempat yang menonjol dalam pendidikan komunal primitif diduduki oleh permainan yang meniru pelbagai jenis buruh anggota dewasa suku - memburu, memancing dan aktiviti lain. Kebanyakan puak tidak mempunyai hukuman fizikal sebagai cara pengaruh pendidikan, atau mereka digunakan sangat jarang, dalam kes yang luar biasa.

Buat pertama kalinya, permulaan pendidikan muncul di negara-negara Timur Purba (India, China, Assyria, Babylon, dll.). Yang paling meluas di negara ini ialah tiga jenis sekolah:

1) sekolah imam diwujudkan di kuil dan pendeta terlatih;

2) sekolah istana menyediakan jurutulis-pegawai untuk keperluan jabatan pentadbiran dan ekonomi;

3) sekolah tentera melatih pemimpin tentera.

Kandungan pendidikan di sekolah imam adalah yang paling luas dan paling pelbagai mata pelajaran. Jadi, di sekolah-sekolah imam negara Babylon, selain menulis, mengira dan membaca, undang-undang, astrologi, perubatan dan kitaran disiplin agama diajar. Latihan itu panjang (kira-kira 10 tahun) kerana ia mahal. Ia tidak boleh diakses oleh anak-anak tukang dan petani. Hanya pegawai yang mulia dan pemilik hamba yang kaya boleh mendidik anak lelaki mereka (perempuan biasanya tidak diajar). Disiplin rotan memerintah di sekolah, dan kelas diteruskan dari awal pagi hingga lewat petang.

Kemunculan profesion perguruan dikaitkan dengan sejarah perkembangan sekolah di Mesir kuno dan Yunani kuno. Guru profesional pertama dipertimbangkan Mark Phoebius Quintilian (Romawi). Katanya, keharmonian boleh dicapai melalui latihan yang teratur. Pada masa yang sama, beliau menekankan pembangunan kemanusiaan umum kanak-kanak. Quintilian adalah orang pertama yang membuat tuntutan terhadap keperibadian seorang guru:

1) peningkatan pengetahuan;

2) kasih sayang kepada kanak-kanak;

3) menghormati keperibadian mereka;

4) keperluan untuk menganjurkan aktiviti sedemikian rupa sehingga setiap pelajar mengembangkan rasa cinta dan kepercayaan kepada guru.

KULIAH Bil 8. Pendidikan dan sekolah pada zaman dahulu

Pada zaman dahulu, terdapat perkembangan lanjut sekolah dan proses pendidikan. Ini difasilitasi oleh pencapaian dalam bidang kandungan, kaedah dan organisasi pendidikan di Yunani purba, Rom, dan negara-negara Hellenistik.

Kemunculan tulisan piktografik. Di pulau Crete pada milenium III SM. e. lahirlah sejenis tulisan yang kembali kepada tanda bergambar dan mencerminkan keperluan kuil dan isi rumah istana.

Asal usul penulisan abjad. Di tengah-tengah II milenium SM. e. suku kata muncul, di mana terdapat tanda-tanda untuk menandakan vokal dan konsonan, menyumbang kepada kemunculan tulisan abjad. Jurutulis Kreta menetapkan peraturan yang tegas untuk menulis:

1) menulis arah dari kiri ke kanan;

2) susunan garisan dari atas ke bawah;

3) menyerlahkan huruf besar dan garis merah.

Suku kata itu dimiliki bukan sahaja oleh paderi, tetapi juga oleh hamba istana diraja dan juga rakyat kaya.

Pusat pembelajaran pertama wujud di kuil dan istana diraja. Arah utama pendidikan:

1) mengajar ucapan yang terang dan kiasan;

2) mengajar sejarah nenek moyang mereka;

3) belajar membaca;

4) belajar menyanyi;

5) belajar bermain alat muzik.

Arah utama pendidikan:

1) matlamat akhir pendidikan, menurut Homer, adalah untuk mencapai kemuliaan, untuk mengatasi bapa seseorang dalam keberanian;

2) dalam amalan pendidikan, mereka dipandu oleh imej ideal orang yang sempurna - keperibadian yang maju dari segi mental, moral dan fizikal;

3) pendidik menggunakan kaedah tradisional: di satu pihak, merangsang tingkah laku positif, di pihak yang lain;

4) menindas yang tidak diingini;

5) setiap murid berusaha untuk menjadi yang terbaik.

В VI-abad ke-XNUMX BC e., semasa zaman kegemilangan Hellas, tradisi pendidikan terkemuka dari jenis yang bertentangan telah ditetapkan oleh Athens di Attica dan Sparta di Laconia.

Arah utama pendidikan Spartan:

1) penekanan dalam pendidikan adalah pada pembangunan kualiti fizikal;

2) kejahilan rohani dan buta huruf tidak diambil kira. Di Attica, terdapat ciri-ciri pendidikan yang lain:

1) keinginan untuk memaksimumkan ufuk generasi muda;

2) pendidikan sejagat yang luas untuk masa itu untuk lelaki muda ditawarkan;

3) memberi perhatian yang besar kepada perkembangan rasa keindahan dan pembentukan sikap moral tradisional.

Institusi pendidikan Athens adalah swasta, dibayar.

Terdapat dua jenis sekolah:

1) muzikal (belajar membaca, menulis, mengira, muzik);

2) gimnastik (latihan berlari, gusti, melompat, melontar).

В Zaman Helenistik (III-abad ke-XNUMX BC e.) Sekolah menjadi institusi yang teratur:

1) mempunyai premis, guru dan pemimpin sendiri;

2) mana-mana kanak-kanak yang dilahirkan bebas boleh dididik di sekolah rendah awam dan swasta (dari 7 hingga 12 tahun);

3) beberapa sekolah falsafah dibuka, yang memainkan peranan institusi pendidikan tinggi;

4) institusi pengajian tinggi diterajui oleh pemikir yang cemerlang pada masa itu.

Arah utama pendidikan di Rom dengan abad ke-XNUMX BC e.:

1) perhatian yang besar diberikan kepada pengajaran tatabahasa;

2) kajian undang-undang mendorong matematik ke latar belakang;

3) boleh dikatakan tiada pelajaran dalam muzik dan gimnastik. Sebaliknya, mereka mengajar menunggang kuda, berpagar dan berenang;

4) bagi golongan muda yang berasal dari golongan bangsawan, terdapat sekolah retorik, yang berasaskan penguasaan pidato.

KULIAH Bil 9. Pedagogi asing

Sistem pendidikan dan latihan pertama muncul di Greece dan berkembang daripada falsafah Yunani kuno. Di Yunani kuno, terdapat dua sistem pendidikan utama.

1. Sistem pendidikan Sparta. Banyak perhatian dalam sistem pendidikan Sparta diberikan kepada latihan fizikal ketenteraan. Pendidikan jasmani digabungkan dengan pemerolehan kemahiran menulis, mengira, dan membaca, yang dipelajari oleh kanak-kanak dari umur 7 hingga 15 tahun. Dari umur 15 hingga 20 tahun, latihan fizikal lelaki muda diteruskan, di samping itu, pendidikan muzik diteruskan di sepanjang jalan. Pada usia 20 tahun, lelaki muda diuji untuk ketahanan, mereka disebat secara terbuka di mezbah Artemis. Sistem Spartan juga diterapkan kepada kanak-kanak perempuan, mereka juga menjalani latihan fizikal untuk menjadi sihat dan kuat. Sebagai tambahan kepada latihan fizikal ketenteraan, mereka mempelajari ekonomi rumah tangga, peraturan untuk menjaga kanak-kanak, dan muzik.

2. Sistem pendidikan Athens. Perbezaan asasnya daripada sistem Sparta ialah penghinaan terhadap buruh fizikal, yang dianggap sebagai sebahagian daripada hamba. Sehingga umur tujuh tahun, kanak-kanak dibesarkan di rumah, kemudian mereka dihantar ke sekolah swasta, di mana mereka belajar literasi, muzik, nyanyian, dan tilawah. Kemudian dari sekolah tatabahasa mereka pergi ke sekolah palet, di mana remaja terlibat dalam pentatlon dan gimnastik. Lelaki muda dari keluarga bangsawan boleh meneruskan pendidikan mereka di gimnasium, di mana mereka belajar falsafah, politik, dan sastera. Tahap pendidikan tertinggi diperoleh di ephibia, latihan di dalamnya memberi graduan hak untuk dianggap sebagai warganegara Athens sepenuhnya.

Sebagai sains khas, pedagogi asing dibentuk pada awal abad ke-XNUMX. Ini difasilitasi oleh risalah F. Bacon "Mengenai martabat dan peningkatan sains", di mana dia cuba mengklasifikasikan sains dan memilih pedagogi sebagai cabang pengetahuan saintifik yang berasingan.

Antara tokoh pedagogi pedagogi borjuasi asing: J. A. Komensky, J. Locke, J. - J. Rousseau, I. Pestalozzi, J. Herbart.

Ya. A. Comenius (1592-1670) - guru Czech terhebat, menyatakan idea pedagogi Renaissance dengan jelas dan sepenuhnya. Kerja pedagogi utamanya "Great Didactics" menyeru untuk mengajar semua kanak-kanak, untuk mengajar dalam bahasa ibunda mereka, dan bukan dalam bahasa Latin, seperti kebiasaan di sekolah zaman pertengahan. Ya. A. Comenius merumuskan keseluruhan sistem prinsip didaktik, di mana kepala terletak prinsip korespondensi antara pendidikan dan didikan kanak-kanak. Pencapaian Ya. A. Comenius adalah penciptaan sistem pendidikan kelas kelas, yang mengubah sepenuhnya organisasi kerja pendidikan sekolah dan merupakan sistem terkemuka dalam pedagogi moden.

J. Locke, seperti Comenius, memberi perhatian yang besar kepada pendidikan keperibadian moral. Dalam karya pedagoginya "Thoughts on Education" J. Locke memfokuskan pada asas psikologi pendidikan. Beliau percaya bahawa didikan adalah penting dalam membentuk keperibadian seorang kanak-kanak. Dia menafikan pengaruh biologi (faktor genetik) pada kanak-kanak itu, pada pendapatnya, kanak-kanak itu dilahirkan sebagai "tulisan kosong" (tabula rasa), di mana anda boleh menulis apa sahaja.

Salah satu perbezaan utama antara pedagogi asing moden dan pedagogi Rusia terletak pada penyertaan pelajar yang lebih besar dalam proses pembelajaran: pembelajaran kendiri dan kawalan diri menduduki tempat asas di dalamnya.

KULIAH Bil 10. Pembangunan sekolah dan pedagogi di Rusia

Penstrukturan semula keseluruhan sistem pendidikan awam adalah salah satu tugas utama selepas Revolusi Oktober. 1917 g.

Petunjuk utama:

1) pedagogi harus berdasarkan teori dan prinsip baru proletariat: prinsip perindustrian, prinsip politeknik, prinsip kolektivisme;

2) menurut teori Bolshevik, sekolah harus menjadi cara penting untuk menyebarkan ideologi komunis dan mengedarkan sastera parti;

3) tugas penting ialah pendidikan orang yang sihat dari segi fizikal. Untuk ini, gimnastik berirama massa, sukan di bawah pengawasan doktor, dan permainan diperkenalkan;

4) kandungan dan kaedah pendidikan am telah disemak dengan ketara, yang dicerminkan dalam kurikulum dan program baharu, kesusasteraan pendidikan untuk pelajar dan alat bantu mengajar untuk guru;

5) dalam "Program Sekolah Buruh Bersatu tujuh tahun" 1921 g. percubaan telah dibuat untuk mewujudkan hubungan yang lebih rapat antara pendidikan dan kemodenan, untuk membangunkan inisiatif di kalangan pelajar dan guru;

6) apabila membuat program pendidikan, semua yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas ideologi dan politik telah diambil kira;

7) kepentingan seseorang sebagai individu sering tidak diambil kira, yang dicerminkan dalam pendekatan bersepadu untuk membina kurikulum.

tersendiri ciri-ciri Sekolah Buruh Bersatu daripada tradisional:

1) panggilan utama seseorang adalah untuk beralih ke dunia kerja, alam semula jadi dianggap sebagai objek aktivitinya (lelaki), dan masyarakat - sebagai akibat daripada aktiviti buruh;

2) garis prinsip politeknik sengaja dikesan, iaitu hubungan rapat antara pendidikan kanak-kanak dan kerja industri. Walau bagaimanapun, hubungan ini tidak selalu mengambil kira ciri umur pelajar;

3) bentuk utama organisasi kerja pendidikan di sekolah rendah dan menengah telah menjadi pelajaran dengan jadual waktu yang ketat dan komposisi pelajar tertentu;

4) pada akhir tahun memperkenalkan ujian saringan wajib untuk semua pelajar dalam setiap mata pelajaran;

5) penilaian pengetahuan telah menjadi berbeza;

6) banyak perhatian diberikan kepada penciptaan buku teks tetap dalam semua mata pelajaran, yang disusun oleh guru dan saintis terkemuka.

Peristiwa Perang Patriotik Besar mempunyai kesan yang kuat terhadap aktiviti sekolah Rusia:

1) sekolah akhirnya diletakkan di atas landasan pempolitikan dan ideologi proses pendidikan dan aktiviti ekstrakurikuler;

2) latihan buruh dikembalikan (kanak-kanak sekolah terlibat secara aktif dalam aktiviti yang berguna secara sosial, dalam kerja produktif orang dewasa, dll.).

Tokoh utama sains pedagogi zaman pasca revolusi:

1) A. S. Makarenko (1888-1939) menyokong idea pendidikan kolektif, yang asasnya adalah perpaduan kolektif buruh guru dan murid, menyumbang kepada pembangunan keperibadian dan keperibadian. Karya A. S. Makarenko yang paling penting ialah "Puisi Pedagogi" dan "Bendera di menara";

2) V. A. Sukhomlinsky (1918-1970) bekerja pada aspek teori dan amalan pendidikan, mempertahankan idea-idea humanisasi pendidikan sekolah;

3) P. P. Blonsky (1884-1941) - membangunkan teori sekolah rakyat buruh, bertujuan untuk meningkatkan tahap pendidikan dan membangunkan standard moral dan etika.

KULIAH Bil 11. Pendidikan di Rusia selepas Perang Dunia II

Pada tahun-tahun selepas perang, perubahan berikut dalam sistem pendidikan di Rusia harus diperhatikan:

1) ideologi;

2) pengenalan pengurusan sekolah berpusat;

3) pengenalan keseragaman jenis dan kurikulumnya;

4) kawalan ke atas sekolah organ parti telah meningkat dengan ketara;

5) sekolah menengah yang lengkap menjadi sepuluh tahun. Kanak-kanak telah diterima ke dalamnya sejak umur tujuh tahun;

6) bilangan sekolah sepuluh tahun di bandar, berbeza dengan kawasan luar bandar, meningkat dengan pesat;

7) dengan 1945 pendidikan wajib tujuh tahun diwujudkan. Ia berlaku di kampung-kampung, yang penduduknya tidak berpeluang melanjutkan pelajaran kerana kekurangan pasport dan hak untuk meninggalkan ladang kolektif mereka.

Peningkatan ketara dalam pengeluaran di 1950-an membawa kepada kekurangan buruh yang ketara. Ini menjejaskan sistem umum pendidikan sekolah:

1) pendidikan wajib lapan tahun diperkenalkan di negara ini;

2) tempoh pengajian di sekolah menengah lengkap telah meningkat kepada sebelas tahun;

3) latihan pengeluaran mandatori diperkenalkan;

4) kerja bimbingan vokasional telah dipergiatkan dengan ketara, selalunya menimbulkan kegelisahan graduan untuk meneruskan latihan vokasional dalam salah satu kepakaran kerja yang terhad;

5) jenis institusi pendidikan baru ditubuhkan - sekolah vokasional. Di sini selari dengan pendidikan vokasional, ilmu pendidikan am diberikan walaupun tidak seteliti di sekolah. Ciri lain ialah hakikat bahawa orang dewasa juga boleh memasuki sekolah vokasional. Oleh itu, orang yang tidak mempunyai peluang untuk belajar semasa tahun perang yang sukar dapat menerima pendidikan menengah;

6) kembali kepada sepuluh tahun selepas lima tahun kewujudan sistem sebelas tahun pendidikan, yang tidak mendedahkan apa-apa kelebihan yang jelas;

7) pengetahuan saintifik baru, pengetahuan tentang pencapaian sains dalam pengeluaran mula diperkenalkan ke dalam semua disiplin akademik. Tempoh ini malah mendapat nama istimewa - "era revolusi saintifik dan teknikal" (revolusi saintifik dan teknologi).

Peristiwa berikut telah memberi kesan negatif terhadap perkembangan pendidikan:

1) krisis ekonomi umum dalam negara;

2) krisis ideologi;

3) kemunculan pengangguran tersembunyi;

4) permulaan konflik etnik dan antara etnik;

5) orang yang mempunyai kelayakan rendah ternyata mendapat permintaan yang tinggi dalam ekonomi.

Mereka cuba menyelesaikan krisis pendidikan dengan memperkenalkan sistem pelbagai peringkat dalam bidang pendidikan tinggi, serta dengan mewujudkan pelbagai jenis institusi pendidikan menengah:

1) kolej;

2) gimnasium;

3) lyceums;

4) sekolah khusus dan swasta;

5) sekolah kebangsaan.

Walau bagaimanapun, ini tidak menyelesaikan masalah sedia ada:

1) di sekolah kebangsaan terdapat isu akut yang meremehkan kajian bahasa Rusia;

2) mempertahankan maruah negara, keperluan untuk satu bahasa sebagai alat komunikasi antara etnik tidak diambil kira;

3) faktor negatif yang ketara ialah kemerosotan dalam latihan profesional dalam pendidikan tinggi.

Terdapat banyak kekurangan dalam pendidikan pelbagai disiplin, apabila institusi pendidikan menerima hak untuk melatih pelajar dalam kepakaran yang tidak sesuai dengan profil universiti. Ini menyebabkan kerosakan kepada latihan khusus asas dan juga menyebabkan trend ke arah mengubah profil universiti. Pengalaman visual telah menunjukkan bahawa pendekatan tempatan tidak dapat menyelesaikan isu berskala nasional.

KULIAH Bil 12. Trend utama dalam perkembangan moden proses pendidikan dunia

Perkembangan kemajuan sains dan teknologi serta pencapaian tamadun dunia berfungsi sebagai rangsangan yang kuat untuk pemodenan dan perkembangan idea pedagogi dunia dan sistem pendidikan.

Trend baru dalam perkembangan moden proses pendidikan dunia:

1) kebanyakan guru, walaupun mereka yang jauh daripada penyelesaian radikal, menuntut pembelajaran secara individu. Adalah penting bahawa proses pendidikan mengambil kira kebolehan peribadi dan minat pelajar;

2) adalah perlu untuk meningkatkan perhatian kepada individu dengan mengurangkan bilangan pelajar dalam kelas, memendekkan minggu persekolahan dan menukar sistem kelas-pelajaran;

3) peningkatan proses pendidikan.

Untuk individu pendidikan dicirikan oleh ciri-ciri berikut:

1) mod individu (jadual fleksibel);

2) irama individu mempelajari bahan pendidikan;

3) penggunaan bahan didaktik khas untuk kerja bebas;

4) menetapkan jumlah minimum dan maksimum asimilasi bahan pendidikan;

5) kumpulan belajar bergerak;

6) guru berperanan sebagai perunding dan penyelaras;

7) pilihan bebas mod latihan;

8) kerjasama antara murid dan guru.

Hari ini, sistem pendidikan tradisional dan bukan tradisional wujud serentak.

Ciri-ciri daripada tradisional pembelajaran:

1) pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang konsisten;

2) pilihan untuk pelajaran dalam pengajaran tradisional adalah pelbagai: pembukaan pelajaran, perbincangan pelajaran, persiaran pelajaran, dsb.

Ciri-ciri bukan tradisional model pembelajaran:

1) mereka dibahagikan secara bersyarat kepada dua kumpulan - orientasi pembiakan dan carian;

2) pengenalan secara beransur-ansur cadangan mengenai pemodenan rejim, kaedah, bentuk pendidikan. Di sesetengah negara, irama tahun persekolahan berubah. Di sesetengah sekolah, pelajar tidak berada di meja standard, tetapi dalam kedudukan yang selesa di sekeliling guru;

3) penggunaan kaedah pengajaran bukan standard secara meluas;

4) semua inovasi adalah berdasarkan keperluan untuk membangunkan kebolehan kreatif dan inisiatif kanak-kanak, jadi kerja bebas pelajar menjadi perhatian;

5) prospek penggunaan cara teknikal terkini di sekolah sebagai sumber maklumat dan pendidikan diri yang kuat, yang menjamin pemodenan aktiviti pendidikan yang berjaya, dipertimbangkan secara aktif. Penggunaan teknologi memusnahkan stereotaip dalam pelajaran, membolehkan anda menjalankan pelajaran individu dengan cara yang baru, mengurus proses pendidikan. Perkembangan kemajuan teknologi hari ini membolehkan anda mencipta teknologi baharu yang boleh meningkatkan kandungan maklumat, keamatan dan keberkesanan pendidikan. Walaupun penggunaan peranti telekomputer di sekolah turut menimbulkan beberapa masalah. Antaranya ialah kekurangan pakar yang berpengalaman untuk bekerja dengan peralatan baharu, isu kebersihan dan perlindungan kesihatan murid sekolah, dsb.

Di Rusia satu metodologi untuk pembelajaran lanjutan telah dibangunkan, di mana topik yang sukar dipelajari di tempat pertama (S. N. Lysenkova) dan metodologi "cara kolektif kerja pendidikan", di mana setiap pelajar mengembangkan pengetahuannya dengan bantuan rakan-rakannya (V. K. Dyachenko, A. S. Sokolov).

Sh. A. Amonashvili - Doktor Psikologi, profesor, seorang guru yang berpengalaman, dalam karya saintifiknya menyeru guru moden untuk membina hubungan mereka dengan kanak-kanak, pertama sekali, atas penghormatan yang mendalam dan serius terhadap kanak-kanak itu sebagai orang yang sedang berkembang secara aktif.

KULIAH No. 13. Kategori utama pedagogi: pendidikan, asuhan, latihan

Kategori pedagogi dalam sains adalah kebiasaan untuk menamakan konsep pedagogi yang menyatakan generalisasi saintifik. Kategori pedagogi utama ialah:

1) pendidikan;

2) pendidikan;

3) latihan.

Pendidikan adalah:

1) hasil latihan, asimilasi pengetahuan, kemahiran dan cara berfikir yang sistematik;

2) syarat yang diperlukan untuk menyediakan seseorang untuk kerja tertentu, untuk jenis aktiviti tertentu.

Orang yang berpendidikan tidak boleh dipanggil orang yang hanya memiliki sejumlah pengetahuan yang sistematik, kerana orang yang berpendidikan juga mesti memahami secara logik apa yang telah dipelajarinya, secara kreatif menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan.

Intipati pendidikan cukup ditekankan dalam aforisme kuno: "Pendidikan adalah apa yang kekal apabila semua yang dipelajari dilupakan." Kesedaran ensiklopedia yang dibaca dengan baik tidak boleh dikenal pasti dengan pendidikan, sama seperti kehadiran atau ketiadaan diploma pendidikan tinggi tidak selalu menjadi bukti seseorang yang berpendidikan atau tidak berpendidikan.

Jumlah pengetahuan yang diperoleh dan tahap pemikiran bebas membahagikan pendidikan seperti berikut:

1) utama;

2) purata;

3) lebih tinggi.

Mengikut sifat dan hala tuju pendidikan boleh dibahagikan kepada:

1) am;

2) profesional;

3) politeknik.

Pendidikan biasanya dicirikan sebagai kesan yang sistematik dan bertujuan ke atas perkembangan rohani dan fizikal individu untuk menyediakannya untuk pengeluaran, aktiviti sosial dan budaya. Dalam pedagogi, pemahaman yang sempit dan luas mengenai kategori ini dibezakan.

Dalam pengertian sosial yang lebih luas pendidikan boleh dilihat sebagai pemindahan pengalaman terkumpul daripada generasi yang lebih tua kepada yang lebih muda. Pengalaman merangkumi semua yang dicipta dalam proses pembangunan sejarah (pengetahuan, kemahiran, moral, etika, norma undang-undang). Hubungan budaya yang hilang sangat sukar untuk dipulihkan.

Dalam pengertian sosial yang sempit didikan adalah kesan terarah kepada seseorang institusi awam untuk membentuk pengetahuan, sikap dan kepercayaan tertentu, nilai moral, dan orientasi politik.

Dalam masyarakat moden, terdapat pelbagai jenis institusi pendidikan:

1) keluarga;

2) kawan;

3) institusi pendidikan;

4) media massa;

5) kesusasteraan;

6) seni;

7) agensi penguatkuasaan undang-undang, dsb.

latihan - proses interaksi yang teratur, bertujuan dan terkawal antara pelajar dan guru, berkat pelajar memperoleh pengetahuan, kemahiran, memperoleh pelbagai kemahiran. Sebagai hasil daripada latihan, seseorang mengembangkan pandangan dan pemikiran dunia tertentu, mengembangkan kekuatan mental, kebolehan dan keupayaan yang berpotensi.

Asas latihan ialah:

1) pengetahuan;

2) kemahiran;

3) kemahiran.

Pengetahuan mencerminkan realiti objektif dalam bentuk fakta, idea, konsep dan hukum sains. Mereka meringkaskan pengalaman yang dikumpul oleh manusia.

Melalui kemahiran seseorang secara sedar dan sengaja boleh menterjemahkan pengetahuan teori kepada aktiviti praktikal, sambil bergantung pada pengalaman hidup dan kemahiran yang diperoleh.

Kemahiran adalah komponen aktiviti amali. Mereka menunjukkan diri mereka dalam melaksanakan tindakan yang diperlukan yang dibawa kepada kesempurnaan melalui latihan berulang.

KULIAH Bil 14. Aktiviti pedagogi

latihan merupakan satu proses pedagogi yang dijalankan oleh aktiviti seorang guru. Proses pembelajaran merangkumi: pembangunan kemahiran dan kebolehan, penerapannya dalam amalan, pembentukan pandangan dunia saintifik dan budaya moral dan estetik. Keadaan ini memerlukan guru memahami teori pembelajaran.

Sains pedagogi menjalankan kajian masalah asas dan gunaan.

masalah asas adalah: realiti objektif dan proses teratur secara objektif dalam alam semula jadi dan masyarakat.

Masalah Gunaan: penggunaan kebenaran yang dipelajari dalam amalan sosial.

Keghairahan untuk beberapa masalah teori dan asas boleh membawa kepada fakta bahawa amalan pedagogi awam akan ketinggalan daripada keperluan kehidupan moden.

Walau bagaimanapun, terlalu menumpukan perhatian kepada kajian isu metodologi yang sempit mewujudkan bahaya pergaulan bebas dalam prospek pembangunan dan penyelesaian percanggahan yang muncul. Asas saintifik dan teori membolehkan tidak kehilangan garis panduan sosial, tidak menjadi terasing dalam diri sendiri.

Aktiviti pedagogi merangkumi dua pihak yang berinteraksi: guru и pelajar. Hasil daripada aktiviti ini adalah kesan ke atas keseluruhan keperibadian, perkembangannya dalam bidang intelek, prosedur, emosi dan moral.

Aktiviti pedagogi guru harus dijalankan sedemikian rupa sehingga pelajar menguasai tiga bahagian bahan yang dipelajari:

1) teori (konsep, peraturan, undang-undang, kesimpulan);

2) amalan (keupayaan dan kemahiran untuk menggunakan pengetahuan yang diperolehi, serta cara aktiviti kreatif);

3) pemahaman pandangan dunia dan idea moral dan estetik.

Peruntukkan pelbagai masalah yang ada di kawasan tersebut aktiviti pedagogi. Ini termasuk yang berikut:

1) tahap pematuhan aktiviti pedagogi dengan keperluan undang-undang pendidikan sebagai fenomena sosial, kesesuaian kandungan, bentuk dan kaedah latihan dan pendidikan kepada tuntutan sisi praktikal hubungan sosial;

2) sambungan aktiviti pedagogi dengan undang-undang dan data sains berkaitan (fisiologi, psikologi, falsafah), yang membolehkan anda mengawal pengetahuan kanak-kanak, dengan mengambil kira minat mereka;

3) pergantungan berkadar langsung aktiviti pedagogi yang berjaya pada hubungan antara guru dan pelajar mereka, yang memerlukan pedagogi untuk sentiasa mengkaji dan membetulkan interaksi yang berkembang;

4) kehadiran keadaan subjektif-objektif untuk aliran berkesan aktiviti pedagogi, yang memungkinkan untuk merumuskan cadangan awal untuk penggunaan berkesan semua bentuk mengatur kehidupan kanak-kanak;

5) menerima, memproses dan menghantar kembali maklumat kepada guru, iaitu diagnostik, untuk membetulkan aktiviti pedagogi mereka dengan kesimpulan ini;

6) pembangunan sistem baru untuk mengatur kerja pendidikan, organisasi eksperimen berskala besar;

7) kajian pengalaman pedagogi lanjutan, syarat untuk penyebarannya dan pelaksanaan yang berkesan, kaedah berasingan yang berfungsi dalam kehidupan moden, satu set interaksi pendidikan.

Kajian aktiviti pedagogi adalah perlu untuk menambah baik keseluruhan sistem pendidikan dan latihan generasi muda.

KULIAH Bil 15. Interaksi pedagogi

Interaksi pedagogi - ini adalah proses yang berlaku antara pendidik dan murid dalam perjalanan kerja pendidikan dan bertujuan untuk membangunkan keperibadian kanak-kanak. Interaksi pedagogi adalah salah satu konsep utama pedagogi dan prinsip saintifik yang mendasari pendidikan. Pemahaman pedagogi tentang konsep ini diperolehi dalam karya V. I. Zagvyazinsky, L. A. Levshin, H. J. Liimets dan lain-lain Interaksi pedagogi ialah proses yang paling kompleks, terdiri daripada banyak komponen: interaksi didaktik, pendidikan dan sosio-pedagogi. Ia disebabkan oleh:

1) aktiviti pengajaran dan pendidikan;

2) tujuan latihan;

3) didikan.

Interaksi pedagogi terdapat dalam semua jenis aktiviti manusia:

1) kognitif;

2) buruh;

3) kreatif.

Ia berdasarkan terutamanya kepada kerjasama, yang merupakan permulaan kehidupan sosial manusia. Interaksi memainkan peranan penting dalam komunikasi manusia, dalam perniagaan, perkongsian, serta dalam mematuhi etika, menunjukkan belas kasihan.

Interaksi pedagogi boleh dilihat sebagai satu proses yang mengambil beberapa bentuk:

1) individu (antara guru dan murid);

2) sosio-psikologi (interaksi dalam satu pasukan);

3) integral (menggabungkan pelbagai pengaruh pendidikan dalam masyarakat tertentu).

Interaksi menjadi pedagogi apabila orang dewasa (guru, ibu bapa) bertindak sebagai mentor. Interaksi pedagogi mengandaikan persamaan hubungan. Selalunya prinsip ini dilupakan, dan orang dewasa menggunakan pengaruh autoritarian dalam hubungan dengan kanak-kanak, bergantung pada umur dan kelebihan profesional (pedagogi) mereka. Oleh itu, bagi orang dewasa, interaksi pedagogi dikaitkan dengan kesukaran moral, dengan bahaya menyeberangi garis goyah, di luar itu bermula autoritarianisme, moral dan, akhirnya, keganasan terhadap individu. Dalam situasi ketidaksamaan, kanak-kanak bertindak balas, dia secara pasif dan kadang-kadang secara aktif menentang didikan. Kepentingan interaksi pedagogi terletak pada hakikat bahawa, peningkatan apabila keperluan rohani dan intelek pesertanya menjadi lebih kompleks, ia menyumbang bukan sahaja kepada pembentukan keperibadian kanak-kanak, tetapi juga kepada pertumbuhan kreatif guru.

Mengubah keadaan sosial pada akhir 1980-an dan awal 1990-an membawa kepada krisis kerja pendidikan di institusi pendidikan. Penolakan pendidikan komunis membawa kepada kehilangan matlamat pendidikan (personaliti yang dibangunkan secara harmoni), arah utama kerja pendidikan (aktiviti perintis dan organisasi Komsomol). Akibatnya, kerja pendidikan, yang merupakan satu set aktiviti pendidikan, telah berhenti menyelesaikan masalah pendidikan moden. Program pendidikan (konsep Petersburg) menawarkan pandangan yang berbeza tentang pendidikan, kerja pendidikan, mendedahkan makna kemanusiaan peristiwa ini. Pendidikan mula ditakrifkan sebagai pembangunan, pemeliharaan dan transformasi kualiti manusia dalam interaksi pedagogi.

KULIAH Bil 16. Sistem pedagogi

Subjek kajian pedagogi adalah sangat kompleks, oleh itu, semasa ia berkembang, pedagogi telah berubah menjadi sistem pengetahuan saintifik yang luas. Pedagogi moden akan lebih tepat dipanggil sistem sains pendidikantermasuk:

1) falsafah;

2) sejarah pedagogi;

3) pedagogi am.

Asas pedagogi ialah falsafah. Falsafah pendidikan, yang menggunakan idea pelbagai idea falsafah dalam amalan pendidikan, berurusan secara langsung dengan masalah pendidikan.

Sejarah Pedagogi meneroka perkembangan pendidikan sebagai fenomena sosial, sejarah fenomena pedagogi. Terima kasih kepada sains ini, dengan bantuan analisis masa lalu, kami dengan pantas mengarahkan arah aliran positif yang sedia ada ke masa hadapan.

Pedagogi Am adalah satu disiplin sains asas yang mengkaji corak umum pendidikan manusia. Ia membangunkan asas umum proses pendidikan di institusi pendidikan semua jenis.

Pedagogi am mempunyai dua peringkat:

1) teori;

2) digunakan.

Ia secara tradisinya membezakan empat bahagian utama, yang kini telah menjadi cabang pengetahuan bebas:

1) prinsip am;

2) didaktik (teori pembelajaran);

3) teori pendidikan;

4) persekolahan.

Pedagogi umur mempunyai dua subsistem: prasekolah dan pedagogi sekolah. Di sini di tengah-tengah kajian adalah semua masalah yang ada pada orang yang semakin meningkat. Perkembangan dan peningkatan spesifik aktiviti pendidikan ditentukan oleh ciri-ciri kumpulan umur tertentu.

Pedagogi pendidikan tinggi menangani masalah pedagogi orang dewasa. Ia meneroka corak proses pendidikan dalam keadaan institusi pengajian tinggi, serta masalah khusus untuk mendapatkan pendidikan tinggi.

Pedagogi Buruh menangani masalah latihan lanjutan dan latihan semula pekerja dalam pelbagai cabang aktiviti buruh, isu penguasaan pengetahuan baru dan mendapatkan profesion baru pada masa dewasa.

Dalam subsistem pedagogi sosial, cabang berikut dibezakan:

1) pedagogi keluarga;

2) pendidikan semula pesalah, dsb.

Pedagogi khas menangani masalah orang kurang upaya dan kecacatan perkembangan. Keistimewaan pendidikan dan asuhan orang pekak dan bisu menjadi tumpuan guru pekak, orang buta - typhlopedagogues, orang terencat akal - oligophrenopedagogues.

Kumpulan khas sains pedagogi adalah yang dipanggil persendirian и kaedah mata pelajaran. Mereka mengkaji corak pengajaran dan kajian disiplin akademik tertentu dalam semua jenis institusi pendidikan. Setiap guru mestilah sempurna dalam kaedah mengajar mata pelajarannya.

Pedagogi berkait rapat dengan banyak sains:

1) sains falsafah membantu pedagogi untuk menentukan matlamat dan makna pendidikan, membetulkan hala tuju pendidikan;

2) anatomi dan fisiologi membentuk asas untuk memahami intipati biologi manusia;

3) psikologi membantu memahami perkembangan jiwa manusia. Hubungan rapatnya dengan pedagogi membawa kepada kemunculan cabang sempadan: psikologi pendidikan dan psikopedagogi.

Pedagogi dikaitkan dengan sejarah, kesusasteraan, geografi, antropologi, perubatan, ekologi, ekonomi dan arkeologi.

KULIAH Bil 17. Teknologi pedagogi

Teknologi pedagogi adalah satu set sikap psikologi dan pedagogi yang menentukan pemilihan khas dan susunan bentuk, kaedah, kaedah, teknik dan cara pendidikan. Terima kasih kepada pendidikan teknologi, pelajar memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dengan lebih berkesan.

Teknologi pedagogi digunakan bersama dengan metodologi, matlamat dan kandungan yang sama, mengatur keseluruhan proses pendidikan.

Teknologi pedagogi dilaksanakan dalam proses teknologi yang tertumpu pada hasil pedagogi tertentu. Sebagai contoh, proses teknologi ialah:

1) penganjuran pertandingan;

2) sistem kerja pendidikan di sekolah;

3) sistem bentuk dan cara mempelajari topik tertentu kursus latihan.

Proses pendidikan dianjurkan oleh pelbagai pendekatan teknologi:

1) ujian untuk mengukur kebolehan mental;

2) pelbagai bantuan visual dan skema untuk mendapatkan dan mempraktikkan kemahiran;

3) struktur organisasi untuk pembentukan pemerintahan sendiri, persaingan, keperluan seragam untuk layan diri.

Subjek teknologi pedagogi adalah interaksi khusus antara guru dan pelajar dalam apa jua bidang aktiviti. Hasil daripada interaksi ini, hasil positif yang stabil dicapai dalam asimilasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

К tugasan Teknologi pedagogi dan proses teknikal termasuk yang berikut:

1) pembangunan dan pemantapan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam mana-mana bidang aktiviti;

2) pembentukan, pembangunan dan penyatuan bentuk dan tabiat tingkah laku yang bernilai sosial;

3) membangkitkan minat pelajar dalam kajian mental, mengembangkan kebolehan untuk kerja intelektual dan aktiviti mental, memahami fakta dan undang-undang sains;

4) latihan dalam tindakan dengan alat teknologi;

5) pembangunan perancangan bebas, sistematisasi aktiviti pendidikan dan pendidikan kendiri mereka;

6) memupuk tabiat pematuhan ketat terhadap keperluan disiplin teknologi dalam organisasi sesi latihan dan kerja yang berguna secara sosial.

Teknologi pedagogi mempunyai sebilangan ciri:

1) rantaian pedagogi yang berbeza berbeza dalam potensi pendidikan mereka. Sesetengah menindas inisiatif kreatif kerana keperluan ketat untuk urutan elemen utama program, sementara yang lain mencipta tanah yang subur untuk pembangunan kerja mental sedar yang aktif;

2) keupayaan kandungan pendidikan atau asuhan untuk dikodkan tanpa kehilangan keupayaan pendidikan dan pendidikannya. Pengenalan formula fizikal dan kimia berkod ke dalam proses pembelajaran meningkatkan kecekapan menguasai mata pelajaran ini;

3) pembiasan kreatif teknologi pedagogi melalui personaliti guru dan pelajar;

4) setiap pautan teknologi, sistem, rantai, teknik perlu menentukan tempat yang sesuai dalam proses pedagogi. Tetapi tiada teknologi boleh menggantikan komunikasi manusia secara langsung;

5) teknologi pedagogi berkait rapat dengan psikologi. Mana-mana pautan teknologi adalah lebih berkesan jika ia mempunyai justifikasi psikologi dan penyelesaian praktikal. Cara teknologi visual menyumbang kepada persepsi paling terang terhadap bahan pendidikan.

KULIAH Bil 18. Tugas pedagogi

Terdapat tiga pendekatan utama kepada konsep "tugas pedagogi":

1) tugas pedagogi dikaitkan dengan perubahan progresif dalam pengetahuan, sikap, kemahiran pelajar (B. G. Ananiev, N. V. Kuzmina);

2) tugas pedagogi mendapati ekspresinya dalam kesan terancang pertumbuhan, perkembangan, kemajuan pelajar, di mana keupayaan seseorang untuk berjaya menyelesaikan masalah kehidupan ditunjukkan;

3) tugas pedagogi bertindak sebagai beberapa model simbolik situasi pedagogi dan perubahan mengikut logik matlamat proses pedagogi.

Klasifikasi tugas pedagogi boleh dibentangkan dalam bentuk berikut:

1) tugas strategik (tugas super yang mencerminkan matlamat umum pendidikan, dibentuk dalam bentuk beberapa idea rujukan tentang kualiti seseorang, ditetapkan dari luar, mengikut keperluan objektif pembangunan sosial, menentukan tahap awal. matlamat dan keputusan akhir aktiviti pedagogi);

2) tugas taktikal (mengekalkan tumpuan mereka pada hasil akhir didikan dan pendidikan pelajar, bertepatan dengan mana-mana peringkat menyelesaikan tugas strategik);

3) tugas operasi (semasa, segera, menghadap guru pada setiap momen aktiviti pedagogi individu).

Dari segi kandungan, tugas pedagogi boleh dikurangkan kepada tugas berikut:

1) tugas pengujaan (mendedahkan keadaan semasa kualiti terbentuk individu dan pasukan);

2) tugas jangkaan (meramalkan perubahan dalam kualiti terbentuk individu dan pasukan);

3) tugas mengubah (memindahkan) kualiti terbentuk individu dan pasukan ke tahap pembangunan baru yang lebih tinggi.

Adalah penting untuk mempunyai idea tentang bagaimana proses menyelesaikan masalah pedagogi sepatutnya (menurut L. F. Spirin). Ia melalui beberapa peringkat dalam perkembangannya:

1) analisis situasi pedagogi. Ia termasuk penilaian keadaan awal tindakan pedagogi, penjelasan dan pandangan jauh tentang fenomena pedagogi, pembangunan dan penerimaan keputusan diagnostik, diagnosis tindakan individu atau kumpulan, diagnosis individu dan pasukan, ramalan pembelajaran dan hasil didikan, kemungkinan jawapan sukar pelajar dan respons mereka;

2) penetapan dan perancangan matlamat. Penetapan matlamat dipandu oleh analisis cara yang ada untuk menguji andaian awal dan pencapaian keputusan, reka bentuk pengaruh pedagogi;

3) reka bentuk dan pelaksanaan proses pedagogi. Proses pedagogi melibatkan pilihan yang munasabah bagi pelbagai jenis aktiviti pelajar, pengaturcaraan tindakan kawalan guru dan tindakan pedagogi yang sesuai bagi murid;

4) peraturan dan pembetulan. Penilaian kejayaan atau kegagalan dalam pelaksanaan proses pedagogi dan tindakan pedagogi, pembetulan dan pemprosesannya dilakukan melalui peraturan dan pembetulan;

5) kawalan akhir dan perakaunan keputusan. Penyelesaian tugas pedagogi berakhir dengan perakaunan akhir dan perbandingan dengan data awal, analisis pencapaian dan kelemahan tindakan pedagogi, keberkesanan kaedah, cara dan bentuk organisasi kerja pendidikan.

KULIAH Bil 19. Proses pendidikan

Proses pendidikan - ini adalah latihan, komunikasi, dalam proses di mana kognisi terkawal berlaku, asimilasi pengalaman sosio-sejarah, pembiakan, penguasaan satu atau satu lagi aktiviti khusus yang mendasari pembentukan keperibadian. Maksud pembelajaran ialah guru dan murid berinteraksi antara satu sama lain, dengan kata lain proses ini adalah dua hala.

Terima kasih kepada latihan, proses pendidikan dan impak pendidikan direalisasikan. Pengaruh guru merangsang aktiviti pelajar, sambil mencapai matlamat tertentu, yang telah ditetapkan, dan mengawal aktiviti ini. Proses pendidikan termasuk satu set alat yang mewujudkan keadaan yang diperlukan dan mencukupi untuk pelajar menjadi aktif. Proses pendidikan merupakan gabungan proses didaktik, motivasi pelajar untuk belajar, aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar dan aktiviti guru dalam mengurus pembelajaran.

Agar proses pendidikan menjadi berkesan, adalah perlu untuk membezakan antara momen organisasi aktiviti dan momen pembelajaran dalam organisasi aktiviti. Organisasi komponen kedua adalah tugas segera guru. Keberkesanan proses pendidikan akan bergantung kepada bagaimana proses interaksi antara pelajar dan guru untuk asimilasi apa-apa pengetahuan dan maklumat akan dibina. Subjek aktiviti pelajar dalam proses pendidikan adalah tindakan yang dilakukan olehnya untuk mencapai hasil aktiviti yang dimaksudkan, didorong oleh satu atau lain motif. Di sini, kualiti yang paling penting dalam aktiviti ini ialah berdikari, kesediaan untuk mengatasi kesukaran yang berkaitan dengan ketekunan dan kemahuan, dan kecekapan, yang melibatkan pemahaman yang betul tentang tugas yang dihadapi pelajar dan pilihan tindakan yang diingini dan kadar penyelesaiannya.

Memandangkan kedinamikan kehidupan moden kita, kita boleh mengatakan bahawa pengetahuan, kemahiran dan kebolehan juga merupakan fenomena yang tidak stabil yang tertakluk kepada perubahan. Oleh itu, proses pendidikan harus dibina dengan mengambil kira kemas kini dalam ruang maklumat. Oleh itu, kandungan proses pendidikan bukan sahaja keperluan untuk memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, tetapi juga perkembangan proses mental individu, pembentukan kepercayaan dan tindakan moral dan undang-undang.

Ciri penting proses pendidikan ialah kitarannya. Di sini цикл ialah satu set tindakan tertentu dalam proses pendidikan. Penunjuk utama setiap kitaran: matlamat (global dan subjek), cara dan hasil (dikaitkan dengan tahap penguasaan bahan pendidikan, tahap pendidikan pelajar). Terdapat empat kitaran.

kitaran awal. Tujuan: kesedaran dan pemahaman pelajar tentang idea utama dan kepentingan praktikal bahan yang sedang dipelajari, dan pembangunan cara untuk menghasilkan semula pengetahuan yang dipelajari dan kaedah penggunaannya dalam amalan.

Kitaran kedua. Tujuan: pembekritan, pengeluaran semula lanjutan pengetahuan yang dikaji dan kesedaran eksplisitnya.

Kitaran ketiga. Tujuan: sistematisasi, generalisasi konsep, penggunaan apa yang telah dipelajari dalam amalan hidup.

Kitaran akhir. Tujuan: untuk menyemak dan mengambil kira keputusan kitaran sebelumnya melalui kawalan dan kawalan diri.

KULIAH Bil 20. Matlamat dan kandungan pendidikan

Pendidikan - ini adalah proses yang teratur dan normal dari segi sosial pemindahan berterusan pengalaman penting secara sosial oleh generasi terdahulu kepada generasi berikutnya, yang merupakan pembentukan dan sosialisasi individu.

Tujuan pendidikan sepatutnya sedemikian:

1) pelaksanaannya membolehkan pelajar menguasai satu set kemahiran pembelajaran tertentu (dan, tentu saja, urutan logik pembentukan mereka harus diperhatikan, dengan mengambil kira ciri-ciri umur);

2) produk yang terhasil daripada pelaksanaannya membawa beberapa jenis manfaat awam, atau, lebih mudah, diperlukan oleh seseorang selain daripada pengarangnya;

3) di tempat kerja adalah mungkin untuk merealisasikan kecenderungan dan kebolehan kreatif mereka;

4) kerja pada projek itu akan mempunyai akses kepada masalah kontemporari masyarakat manusia;

5) tugas itu akan membayangkan pertimbangan situasi dalam konteks hubungan yang luas, termasuk dengan persekitaran semula jadi di sekeliling manusia.

Sudah tentu, dengan matlamat yang lebih terperinci, keperluan yang lebih terperinci untuk tugas pendidikan dan organisasi kerja di atasnya adalah mungkin, bergantung pada umur kanak-kanak dan strategi umum untuk mencapai matlamat tertentu.

Sumber pembentukan kandungan pendidikan ialah budaya atau pengalaman sosial. Kandungan pendidikan terdiri daripada empat elemen struktur utama:

1) pengalaman aktiviti kognitif, yang direkodkan dalam bentuk kaedah untuk pelaksanaannya - pengetahuan;

2) pengalaman aktiviti pembiakan, yang direkodkan dalam bentuk kaedah untuk pelaksanaannya - kemahiran dan kebolehan;

3) pengalaman aktiviti kreatif - dalam bentuk situasi masalah;

4) pengalaman hubungan nilai emosi.

Setiap jenis pengalaman sosial di atas mempunyai jenis kandungan pendidikan yang khusus:

1) pengetahuan tentang alam, masyarakat, teknologi, pemikiran dan kaedah aktiviti. Asimilasi pengetahuan ini memastikan pembentukan dalam minda pelajar gambaran dunia yang tepat dan sebenar, membentuk kemahiran pendekatan metodologi yang betul untuk aktiviti kognitif dan praktikal;

2) pengalaman dalam pelaksanaan kaedah aktiviti yang diketahui, yang terkandung bersama pengetahuan dalam kemahiran dan kebolehan seseorang yang telah menguasai pengalaman ini;

3) pengalaman dalam aktiviti pencarian kreatif untuk menyelesaikan masalah baru yang timbul di hadapan masyarakat. Ia memerlukan aplikasi bebas kemahiran dan kebolehan yang diperoleh sebelum ini dalam situasi baharu. Ini memastikan perkembangan kebolehan pelajar untuk pendidikan kendiri dan seterusnya pembentukan tahap budaya;

4) pengalaman sikap nilai terhadap objek atau cara aktiviti manusia. Ini ditunjukkan dalam hubungannya dengan dunia sekeliling, kepada orang lain dalam tingkah laku pelajar, dalam aktiviti praktikal dan intelektualnya. Dengan bantuan elemen pendidikan ini, pelajar membangunkan sistem nilai tertentu, yang menentukan persepsi emosi objek yang ditentukan secara peribadi.

Semua elemen kandungan pendidikan adalah saling berkaitan dan saling bergantung. Asimilasi unsur-unsur ini akan membolehkan seseorang bukan sahaja berfungsi dengan jayanya dalam masyarakat, menjadi pemain yang baik, tetapi juga bertindak secara bebas.

KULIAH Bil 21. Struktur pendidikan sepanjang hayat

Pendidikan berterusan - struktur kandungan dan komposisi organisasi sistem pendidikan (liputan seluruh kehidupan seseorang melalui pendidikan). Pendidikan berterusan ialah segala bentuk dan jenis pendidikan yang diterima oleh individu selepas tamat pendidikan tradisional.

Pada peringkat pembangunan ekonomi dan sosial dunia sekarang, masalah global yang paling penting harus dipertimbangkan kesinambungan pendidikan. keterangkuman, iaitu, bersatu dengan matlamat yang sama dan melibatkan seluruh penduduk, semua kumpulan sosio-demografinya; kesinambungan, iaitu, kegigihan atau kebolehubahan dalam masa dan ruang matlamat sosial umum dan kaedah untuk pelaksanaannya; individualisasi, iaitu, mengambil kira masa, jenis, orientasi keperluan setiap individu.

Soalan utama yang berkaitan dengan pendidikan sepanjang hayat akan ditanya oleh saintis dengan cara yang berbeza: "pendidikan sepanjang hayat" atau "pendidikan sepanjang hayat"?

Salah satu idea utama haruslah idea peralihan dari sekolah ilmu ke sekolah budaya, pertimbangan pendidikan sebagai sebahagian daripada budaya bersama dan faktor dan sumber pentingnya. Kesinambungan akan dipastikan jika, apabila mereka bentuk sistem pendidikan, syarat untuk asimilasi sedar nilai objektif budaya sebagai keperluan subjektif individu diambil kira dan dipertimbangkan.

Pandangan umum pelbagai pengarang dan pembangun beberapa dokumen rasmi mengenai masalah pendidikan sepanjang hayat dan intipati fenomena ini boleh dibezakan dalam bentuk kesimpulan:

1) pendidikan berterusan - masalah keutamaan yang dihidupkan oleh peringkat semasa pembangunan saintifik dan teknologi dan perubahan politik, sosio-ekonomi dan budaya;

2) terdapat dua sikap yang bertentangan secara diametrik terhadap pendidikan sepanjang hayat - dari penolakan sepenuhnya dan pengumuman utopia lain kepada definisi pendidikan sepanjang hayat sebagai yang utama, dan mungkin satu-satunya idea pedagogi yang produktif tentang peringkat semasa pembangunan dunia;

3) terdapat tiga aspek utama intipati pendidikan sepanjang hayat:

a) tradisionalapabila pendidikan berterusan dilihat sebagai pendidikan profesional untuk orang dewasa, keperluannya disebabkan oleh pampasan yang diperlukan untuk pengetahuan dan kemahiran yang tidak diterima semasa pengajian, sebagai sejenis tindak balas kepada kemajuan teknologi yang telah meletakkan tenaga kerja manusia dalam keadaan buta huruf berfungsi. Ini, sebenarnya, pampasan, pendidikan tambahan, sebahagian daripada pendidikan "akhir" (iaitu, "pendidikan sepanjang hayat");

b) fenomena pendidikan sebagai proses sepanjang hayat ("Belajar sepanjang hidup anda") dan memberi keutamaan kepada struktur formal yang dianjurkan secara pedagogi (kalangan, kursus, media massa, surat-menyurat dan pendidikan petang, dll.);

c) 3 mendekati idea pendidikan sepanjang hayat "melalui" keperluan individu, yang keinginannya untuk pengetahuan berterusan tentang dirinya dan dunia di sekelilingnya menjadi nilainya ("pendidikan melalui kehidupan"). Matlamat meneruskan pendidikan dalam kes ini menjadi - pembangunan yang menyeluruh (termasuk pembangunan diri) seseorang, potensi biologi, sosial dan rohaninya, dan pada akhirnya - "penanaman"nya sebagai syarat yang diperlukan untuk pemeliharaan dan pembangunan budaya masyarakat.

KULIAH Bil 22. Pendidikan sebagai fenomena sosial dan proses pedagogi

Pendidikan awam menyediakan kanak-kanak untuk hidup dalam dunia yang kompleks dan pesat berubah hari ini. Kembangkan kemahiran kreatif, luaskan ufuk dan pemikiran, kuatkan kesihatan dan kebolehan fizikal anak-anak kita:

1) cawan;

2) bahagian;

3) kursus;

4) studio, dsb.

Pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari oleh kanak-kanak adalah sangat luas sehingga ibu bapa tidak dapat bertindak sebagai guru, untuk menguasai jumlah penuh bahan yang diperlukan bersama anak-anak di rumah. Kerja guru sekolah dan guru tadika adalah pelengkap kepada pendidikan dan didikan di rumah.

Secara umum, proses pedagogi bertujuan untuk mengembangkan dalam diri kanak-kanak sifat-sifat yang akan menjadikannya orang kreatif yang kuat, dapat merasa yakin dalam keadaan kehidupan moden, membebaskannya dari kemungkinan konflik atau jalan yang salah. Walau bagaimanapun, selalunya kekuatan yang ingin dikembangkan oleh pendidik pada kanak-kanak tidak melindungi mereka daripada tragedi, daripada kegagalan yang kejam dan menyakitkan, daripada kehidupan yang tidak gembira dan tidak bermakna.

Kesihatan fizikal, budaya minda dan perasaan, watak yang kuat, kemahiran sosial yang sihat tidak menyelamatkan dari konflik yang mendalam, sering tragis dalam jiwa seseorang, jangan melindunginya dalam waktu meditasi yang mengerikan. Seseorang ternyata lebih luas dan lebih mendalam, lebih kompleks dan rumit daripada ideanya, diterima dalam sistem nilai pedagogi moden. "Keperibadian yang cerah", "seorang yang mempunyai perwatakan yang kuat" - konsep-konsep ini boleh digunakan secara sama bukan sahaja kepada sifat-sifat yang sepenuhnya positif, bermoral tinggi, tetapi selalunya, sayangnya, kepada sifat-sifat yang bercanggah, berkehendak sendiri, malah secara langsung dimiliki oleh seseorang. prinsip syaitan. Pendidikan dan didikan moden tidak menjejaskan rahsia asas dalam seseorang, ia melewati perkara yang paling penting dalam kehidupan.

Ini mungkin jika anda mengajarnya menggunakan kekuatan jiwa dan raga untuk melayani cita-cita dan nilai tertinggi, dan bukan untuk menggembirakan kelemahannya.

Novoye Vremya membawa perubahan radikal "kepada masalah kanak-kanak dan zaman kanak-kanak," mengkaji kanak-kanak itu secara terperinci, dan mencapai kedalaman jiwa kanak-kanak itu. Tetapi bagaimana untuk memasang keseluruhan dari "pembina" beraneka ragam dan pelbagai ini? Terdapat banyak konsep dan teori yang berbeza, kadangkala bercanggah. Ada yang mempertahankan disiplin dan rutin, yang lain mempertahankan kebebasan kanak-kanak dan pendekatan individu. A. Rogozyansky berkata: "Ada yang berusaha untuk memperhebatkan proses pembelajaran dan pembangunan, yang lain percaya: biarkan semuanya berlaku dengan cara yang lancar dan semula jadi. realiti - dan mereka menasihati mengajar mereka berenang, membuang kanak-kanak ke dalam air sekaligus. "Setiap kedudukan kelihatan berfaedah dan beralasan dengan caranya sendiri. Tetapi pada masa yang sama, tidak mungkin untuk mewujudkan kebenaran bersama, untuk membawa semua teori kepada penyebut yang sama. Segala-galanya dijelaskan secara ringkas: peraturan tidak boleh digantikan dengan penyertaan aktif dalam kanak-kanak nyawa.

Pendidikan dan proses pedagogi seharusnya bukan sekadar "kewajipan wajib", tetapi sebahagian daripada kehidupan pelajar.

KULIAH No. 23. Intipati, percanggahan dan logik proses pendidikan

Berkenaan dengan struktur proses pendidikan, persoalan berikut boleh dibangkitkan.

1. Apakah aktiviti dan apakah maklumat yang digunakan dalam setiap serpihan?

2. Apakah aktiviti yang diusahakan dalam setiap serpihan?

3. Adakah mereka bermaksud antara satu sama lain?

4. Bagaimanakah sebenarnya serpihan ini membayangkan antara satu sama lain?

Berkenaan dengan analisis proses pendidikan sebenar, prinsip yang dikemukakan menimbulkan persoalan berikut:

1) berapa banyak proses pendidikan terdapat pengenalan kepada aktiviti, dan sejauh mana ia merupakan pengenalan kepada maklumat (dan, akibatnya, sejauh mana organisasinya berdasarkan logik dalaman arkib - tesis saintifik, teori);

2) berapa banyak proses pendidikan ialah proses pengenalan kepada aktiviti holistik, iaitu, berapa banyak komponen proses pendidikan bersama-sama mewakili keseluruhan berfungsi;

3) walaupun proses pendidikan mewakili keseluruhan fungsi bahagian-bahagiannya, maka betapa realistiknya kefungsian maklumat yang sepadan dengan bahagian ini.

Godaan tipikal untuk proses pendidikan dalam hal ini ialah:

1) keinginan untuk mengikuti organisasi arkib pengetahuan dan mengubah proses pendidikan menjadi pengenalan kepada "pengetahuan" dan bukan menjadi aktiviti. Di satu pihak, tidak ada penanaman aktiviti biasa, kerana strategi ini mengelirukan pelajar. Sebaliknya, tiada kefungsian maklumat, dan oleh itu ia tidak bertukar menjadi pengetahuan;

2) godaan untuk tidak selaras antara satu sama lain bahagian yang berbeza dalam proses pendidikan secara keseluruhan;

3) keinginan setiap serpihan proses untuk menjalankan logiknya sendiri secara eksklusif dalam penanaman aktiviti dan, dengan itu, penyampaian maklumat, tidak mengikut bagaimana ia dihubungkan dengan bahagian lain;

4) godaan untuk tidak menghiraukan sejauh mana kefungsian maklumat sebenarnya dijalankan, sama ada ia bertukar menjadi pengetahuan atau kekal sebagai maklumat.

Satu lagi perspektif masalah kefungsian ilmu ialah masalah keutuhan fungsi ilmu dalam proses perkembangannya semasa proses pendidikan secara keseluruhan - masalah penghasilan semula fungsi pengetahuan. Memandangkan pengetahuan kekal sebagai pengetahuan selagi kefungsiannya yang sebenar dipelihara dalam struktur aktiviti kesedaran, maka, akibatnya, pengetahuan apabila difungsikan memerlukan pembiakan berterusan fungsinya untuk kekal sebagai pengetahuan. Untuk analisis proses pendidikan sebenar, ini menimbulkan persoalan tentang elemen pengetahuan yang mana mengekalkan fungsinya sepanjang keseluruhan proses dan bagaimana fungsinya berubah.

Godaan utama untuk proses pendidikan di sini adalah keinginan untuk membahagikan maklumat ke dalam blok berfungsi yang besar (contohnya, logik, sistematik, dll.) dan memberikan blok ini sekaligus secara keseluruhannya, tetapi:

1) magnitud volum dan kehomogenan maklumat tidak akan membenarkan ia berfungsi sepenuhnya, dan, akibatnya, bahagian utamanya tidak akan berubah menjadi pengetahuan;

2) keinginan yang sama tidak akan memungkinkan untuk membuka kedalaman maklumat ini, kaedah penyingkapan sedemikian akan ditakdirkan untuk kedangkalan.

KULIAH Bil 24. Kandungan pendidikan sebagai asas budaya asas individu

Penting fungsi sosial pembelajaran - pembentukan personaliti yang memenuhi keperluan sosial. Proses pendidikan berlaku berdasarkan penguasaan pengetahuan saintifik yang sistematik dan kaedah aktiviti yang mencerminkan komposisi budaya rohani dan material manusia.

Di bawah kandungan pendidikan harus difahami:

1) sistem pengetahuan saintifik, kemahiran praktikal dan kebolehan;

2) sistem pandangan dunia dan idea moral dan estetik yang perlu pelajar perolehi dalam proses pembelajaran;

3) sebahagian daripada pengalaman sosial generasi, yang dipilih mengikut matlamat pembangunan manusia dan dihantar kepadanya dalam bentuk maklumat.

menonjol arah utama kandungan didikan dan pendidikan:

1) pendidikan jasmani dan pendidikan;

2) pendidikan estetik;

3) pendidikan buruh;

4) pendidikan mental;

5) pendidikan akhlak.

Komponen setiap arah kandungan pendidikan:

1) pengetahuan;

2) kemahiran;

3) kemahiran;

4) kebolehan.

Pengetahuan dalam pedagogi boleh ditakrifkan sebagai pemahaman, menyimpan dalam ingatan dan keupayaan untuk menghasilkan semula dan menggunakan fakta asas sains dan generalisasi teori. Sebarang pengetahuan boleh diungkapkan:

1) dalam konsep;

2) dalam kategori;

3) dalam prinsip;

4) dalam undang-undang dan peraturan;

5) dalam idea;

6) dalam simbol;

7) dalam konsep;

8) dalam teori.

Kemahiran terdiri daripada kaedah kawalan dan kaedah pengawalseliaan. Mereka dianggap sebagai elemen penting dalam kemahiran, sebagai tindakan automatik yang dibawa ke tahap kesempurnaan yang tinggi.

Kemahiran - ini ialah pemilikan cara untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan. Ia termasuk pengetahuan dan kemahiran, dan pembentukannya bergantung kepada kebolehan seseorang.

Kebolehan - ini adalah sifat mental keperibadian yang berkembang dalam proses pembelajaran, yang, di satu pihak, bertindak sebagai hasil daripada aktiviti pendidikan dan kognitif yang aktif, dan sebaliknya, menentukan tahap kemudahan, kelajuan yang tinggi. dan kejayaan dalam menguasai dan melaksanakan aktiviti ini.

Kandungan pendidikan di semua peringkat hendaklah ditujukan kepada pelaksanaan matlamat utama pendidikan:

1) untuk membentuk perkembangan individu yang menyeluruh dan harmoni;

2) menyediakan perkembangan mental;

3) menyediakan latihan teknikal dan buruh;

4) menyediakan pendidikan jasmani, moral dan estetika.

Terdapat beberapa peraturan asas kandungan pendidikan, iaitu:

1) kandungan pendidikan dibina berdasarkan asas saintifik yang ketat;

2) kandungan pendidikan hanya merangkumi fakta dan kedudukan teori yang kukuh dalam sains;

3) bahan pendidikan sepadan dengan keadaan sains semasa, menyumbang kepada pembentukan kedudukan kehidupan;

4) kandungan pendidikan dalam setiap mata pelajaran akademik sepadan dengan logik dan sistem sains tertentu;

5) kandungan pendidikan adalah berdasarkan hubungan antara subjek akademik individu;

6) pendidikan di sekolah digabungkan dengan latihan teknikal dan buruh, menggalakkan orientasi profesional pelajar;

7) pendidikan mengambil kira pembentukan usaha gigih dalam mengatasi kesukaran dalam menguasai ilmu;

8) kandungan pendidikan sesuai dengan keupayaan umur pelajar.

KULIAH Bil 25. Nyatakan taraf pendidikan

Sistem pendidikan di Persekutuan Rusia adalah satu set program pendidikan dan standard pendidikan negeri pelbagai peringkat dan arah; rangkaian institusi pendidikan yang melaksanakannya; pihak berkuasa pendidikan dan institusi dan organisasi bawahan mereka.

Standard pendidikan - ini adalah matlamat latihan dan pendidikan, keperluan mandatori untuk pendidikan, yang termaktub dalam dokumen pengawalseliaan khas. Di Persekutuan Rusia, mereka diperkenalkan di bawah Undang-undang Pendidikan (1992). Menurut Undang-undang, standard pendidikan negeri ditetapkan, termasuk komponen persekutuan dan serantau kebangsaan. Piawaian menentukan kandungan minimum mandatori program pendidikan utama, jumlah maksimum beban pengajian pelajar, keperluan untuk tahap latihan graduan.

Program pendidikan - dokumen yang mentakrifkan kandungan pendidikan di semua peringkat dan arah. Tugas utama program pendidikan ialah: pembentukan budaya umum individu, penyesuaian individu kepada kehidupan dalam masyarakat, penciptaan asas untuk pilihan profesion yang sedar dan pembangunan program pendidikan profesional. Terdapat dua jenis program pendidikan di Persekutuan Rusia:

1) pendidikan am;

2) profesional.

К pendidikan umum merangkumi program pendidikan prasekolah, pendidikan am rendah, asas dan menengah (lengkap). Program pendidikan adalah berturut-turut, iaitu setiap program berikutnya adalah berdasarkan program sebelumnya.

К profesional termasuk program pendidikan profesional rendah, menengah, tinggi dan lepasan ijazah. Program pendidikan profesional bertujuan untuk menyelesaikan masalah meningkatkan tahap pendidikan profesional dan am, pakar latihan.

Kandungan minimum mandatori bagi setiap program pendidikan ditetapkan oleh standard pendidikan negeri yang berkaitan. Pihak berkuasa pendidikan negeri membangunkan program pendidikan teladan berdasarkan standard pendidikan negeri. Institusi pendidikan boleh melaksanakan program pendidikan tambahan.

Program pendidikan untuk kanak-kanak kurang upaya dalam pembangunan psikofizikal dibangunkan berdasarkan program utama, dengan mengambil kira perkembangan psikofizikal murid.

Program pendidikan dilaksanakan di semua jenis institusi pendidikan dan institusi pendidikan vokasional, termasuk institusi pendidikan khas (koreksi) dan institusi pendidikan untuk anak yatim dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa penjagaan ibu bapa (rumah anak yatim, sekolah berasrama penuh, dll.). Pelajar yang belum menamatkan program pendidikan tahun akademik dan mempunyai hutang akademik dalam dua atau lebih mata pelajaran, mengikut budi bicara ibu bapa mereka, dibiarkan untuk pendidikan semula, dipindahkan ke kelas pendidikan pampasan dengan lebih sedikit pelajar setiap guru, atau meneruskan pengajian mereka. pendidikan dalam bentuk pendidikan keluarga.

Berdasarkan piawaian pendidikan, dokumen pendidikan dan metodologi dibangunkan yang memberi tumpuan kepada pelbagai teknologi pembelajaran.

KULIAH Bil 26. Kandungan pendidikan rendah

Pendidikan rendah - peringkat pertama pendidikan umum, tujuannya adalah pembangunan oleh pelajar pengetahuan pendidikan umum rendah yang memastikan perkembangan kebolehan kognitif dan komunikasi sosial, serta pembentukan kemahiran asas dalam aktiviti pendidikan.

Murid menerima pendidikan rendah dalam proses pendidikan dan didikan yang saling berkaitan di gred rendah sekolah pendidikan am atau di sekolah rendah sebagai institusi pendidikan bebas. Di Persekutuan Rusia, pendidikan rendah untuk kanak-kanak bermula pada usia 7 (6) tahun, kursus pengajian adalah 3 (4) tahun.

Selepas menyelaraskan struktur pendidikan sekolah di USSR (1934), sekolah rendah menjadi sebahagian daripada sekolah pendidikan umum tunggal, langkah pertamanya. Pengijazahan dari sekolah rendah memberi peluang kepada pelajar untuk meneruskan pendidikan am mereka. Peranan sekolah rendah ini dipelihara pada masa akan datang dengan semua transformasi sistem pendidikan Soviet.

Kurikulum Soviet dan program sekolah rendah pertama diterbitkan pada tahun 1920. Sebagai tambahan kepada bahasa Rusia dan aritmetik, mereka menyediakan pengajaran (dari gred ke-2) sejarah semula jadi dan sains sosial. Pendidikan jasmani, nyanyian dan lukisan turut diperkenalkan. Pada tahun 1923-1927. sekolah menggunakan sistem pendidikan yang menyeluruh. Pada awal tahun 1930-an mata pelajaran akademik bebas dan sistem pelajaran kelas dipulihkan, sejarah, geografi dan sains semula jadi diperkenalkan sebagai mata pelajaran akademik bebas.

Kerja untuk meningkatkan lagi pendidikan rendah merangkumi tiga peringkat.

Pada peringkat pertama (sehingga tahun 1963) prinsip asas pendidikan perkembangan telah diusahakan. Dalam versi yang berbeza, mereka dirumuskan oleh L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov dan lain-lain dan mula digunakan di sekolah rendah massa pada akhir 1980-an.

Pada peringkat kedua (1963-1966) membangunkan kriteria utama untuk meningkatkan sistem pendidikan di sekolah rendah 3 tahun.

Peringkat ketiga (1966-1969) telah diadakan di pelbagai wilayah RSFSR, dengan mengambil kira spesifik keadaan sosial, ekonomi dan lain-lain.

Hari ini, pembinaan kurikulum pendidikan rendah berasaskan tiga bidang pengetahuan:

1) bahasa ibunda;

2) matematik;

3) manusia, alam dan masyarakat.

Ini membolehkan anda membuat kandungan latihan berubah-ubah, tetapi memenuhi keperluan standard pendidikan negeri. Buku teks sedang dibuat untuk sekolah rendah mengenai kursus bersepadu baharu: "dunia di sekeliling kita", "matematik dan reka bentuk", "celik huruf", dll. Satu metodologi sedang dibangunkan untuk pembentukan kemahiran asas dalam menggunakan komputer dalam pengajaran (dan bukan hanya dalam matematik), yang lain

Dalam sistem pendidikan rendah Rusia, dua jenis sekolah telah wujud bersama untuk masa yang agak lama: sekolah 3 tahun (bermula pada umur 7 tahun) dan sekolah 4 tahun (bermula sekolah pada umur 6 tahun). Hala tuju penting utama yang menentukan prospek pembangunan pendidikan rendah ialah sekolah 4 tahun dengan permulaan pendidikan pada usia 6 tahun. Sehubungan dengan peralihan pendidikan yang dirancang dalam pendidikan menengah kepada pendidikan 12 tahun, pendekatan baru untuk pendidikan rendah sedang dibangunkan.

KULIAH Bil 27. Kurikulum dan program

Kandungan pendidikan ditentukan dengan bantuan kurikulum dan program. Rancangan akademik adalah dokumen yang mengandungi:

1) struktur dan tempoh suku akademik, tahun akademik dan cuti;

2) senarai mata pelajaran yang dipelajari;

3) pengagihan senarai mata pelajaran mengikut tahun pengajian;

4) pembahagian mata pelajaran kepada wajib dan pilihan;

5) pengagihan masa mingguan dan tahunan untuk pengajian disiplin akademik di setiap kelas.

Jenis-jenis kurikulum:

1) asas;

2) tipikal;

3) kurikulum sekolah.

Kurikulum Asas adalah sebahagian daripada taraf pendidikan negeri. Ia menyediakan item berikut:

1) tempoh latihan;

2) senarai item;

3) beban mingguan;

4) beban mandatori maksimum;

5) beban tugas guru;

6) komponen pembolehubah yang mengambil kira ciri kebangsaan dan wilayah sekolah.

Model Kurikulum diwujudkan berdasarkan rancangan asas, adalah asas kepada kurikulum sekolah.

Kurikulum sekolah disusun berdasarkan pelan asas dan standard dan mengandungi:

1) senarai mata pelajaran wajib;

2) mata pelajaran elektif wajib;

3) mata pelajaran pilihan;

4) pengagihan mata pelajaran mengikut tahun pengajian;

5) jumlah masa mingguan dan tahunan yang diperuntukkan untuk laluan setiap mata pelajaran.

Kurikulum sekolah diluluskan oleh majlis pedagogi sekolah.

Program Latihan ialah dokumen yang mentakrifkan:

1) kandungan pengetahuan dan kemahiran asas dalam setiap mata pelajaran akademik;

2) logik dan urutan topik yang dipelajari;

3) jumlah masa untuk mempelajari topik tertentu.

Program latihan dibahagikan kepada beberapa jenis utama:

1) program standard;

2) program kerja;

3) program hak cipta.

Model Kurikulum disusun berdasarkan piawaian negeri dan diluluskan oleh Kementerian Pendidikan.

Kurikulum kerja disusun oleh guru berdasarkan model. Ia mengambil kira:

1) keupayaan metodologi dan teknikal sekolah;

2) tahap latihan pelajar;

3) komponen kebangsaan-serantau;

4) spesifikasi sekolah.

Program pengarang disusun oleh guru yang berpengalaman dan mengandungi kaedah pengarang mempelajari subjek tersebut.

Kurikulum dari segi struktur dibahagikan kepada:

1) linear - bahan disusun dalam urutan berterusan, ia dikaji sekali sahaja sepanjang tempoh latihan;

2) sepusat - bahan pendidikan terbahagi kepada dua bahagian. Pertama, soalan yang lebih mudah dipelajari, kemudian yang lebih kompleks. Apabila mengkaji bahagian kedua, bahan yang pertama diulang secara ringkas;

3) melangkah - bahan dibahagikan kepada dua bahagian. Sesetengah topik diliputi hanya pada peringkat pertama, yang lain - hanya pada peringkat kedua, terdapat bahagian, bahan yang diluluskan pada kedua-dua peringkat;

4) bercampur - menggabungkan skema linear dan sepusat, yang membolehkan anda mengedarkan bahan pendidikan secara fleksibel.

В kandungan kurikulum membezakan tiga bahagian:

1) nota penerangan yang menetapkan matlamat dan objektif mempelajari subjek;

2) kandungan, termasuk senarai topik, anggaran pengagihan masa untuk mempelajari topik dan bahagian, senarai kelas yang disyorkan dan kaedah pengajaran;

3) garis panduan untuk menilai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, senarai alat bantu mengajar visual dan teknikal, senarai literatur yang disyorkan.

KULIAH Bil 28. Buku Teks

Buku teks - buku yang menggariskan asas-asas pengetahuan secara sistematik dalam bidang tertentu pada tahap pencapaian sains dan budaya moden; Ini adalah jenis sastera pendidikan yang utama dan terkemuka. Buku teks memenuhi matlamat dan objektif utama latihan, pendidikan dan pembangunan kumpulan umur dan sosial tertentu.

Buku teks merupakan sumber ilmu yang penting bagi pelajar, salah satu cara utama pembelajaran. Melalui buku teks, organisasi proses asimilasi kandungan pendidikan dijalankan, ia direka untuk membentuk keupayaan pelajar untuk mengumpul pengalaman sosial peribadi, untuk membentuk keupayaannya untuk menilai fenomena dan peristiwa realiti sekeliling, untuk menentukan kedudukannya dalam masyarakat.

Sebagai alat pembelajaran, buku teks mempunyai bentuk bahan tertentu (dinyatakan dalam struktur yang kompleks), yang dikaitkan secara kaku dengan isi pendidikan, dengan proses dan hasil asimilasi. Ciri ini membuat permintaan tinggi terhadap pereka buku teks (pengarang, artis, editor), memerlukan mereka mengetahui teori buku teks dan undang-undang penciptaannya.

Buku teks mesti bertemu keperluan asas pedagogi:

1) untuk melaporkan data yang boleh dipercayai secara saintifik mengenai subjek yang sedang dipertimbangkan, sains dalam program yang ditetapkan;

2) menyediakan latihan dan kemahiran untuk pemerolehan sendiri pengetahuan pada masa hadapan;

3) mengembangkan pemikiran pelajar dan membentuk kaedah aktiviti mental.

teori buku teks berkembang di persimpangan pedagogi, psikologi, sains asas, seni, sains buku. Terdapat pelbagai pendekatan untuk mengesahkan struktur optimum buku teks: dari sudut pandangan komponen kandungan (I. Ya. Lerner), buku teks sebagai model maklumat kompleks proses pendidikan (V. P. Bespalko), dll. Penghakiman akhir terhadap kualiti sesebuah buku teks hanya boleh dibuat ujian eksperimen dalam proses pembelajaran.

Terdapat keperluan metodologi kepada tutorial:

1) pematuhan ciri umur pelajar dari segi kandungan dan bentuk penyampaian bahan pendidikan;

2) pembahagian struktur yang jelas dan pemilihan grafik kesimpulan;

3) kehadiran ilustrasi yang menyumbang kepada asimilasi dan hafalan bahan yang dipelajari;

4) kehadiran tugas yang mengembangkan kebolehan kreatif pelajar, menyemai kemahiran berdikari dalam mempelajari bahan baru;

5) kehadiran reka bentuk metodologi yang jelas dan bernas (kandungan, indeks subjek, nota kaki, rujukan, senarai literatur sokongan, dll.).

Pembangunan pada tahun 1970-an dan 1980-an Asas teori buku teks sekolah membawa kepada kesimpulan bahawa dalam keadaan sekolah tunggal yang menyediakan pendidikan menengah universal, buku teks tunggal tidak dapat menyediakan pelajar dengan tahap pendidikan moden. Tugasnya adalah untuk mencipta kit pendidikan (UMK) sebagai sistem terbuka buku teks. Pelaksanaan idea ini memerlukan penerbitan pelbagai sastera pendidikan tambahan. Pada awal 1980-an Bahan pengajaran dicipta untuk setiap kelas dan mata pelajaran.

Semasa reformasi pada tahun 1990-an. penerbitan sastera pendidikan telah menjadi salah satu faktor dalam mengekalkan satu ruang pendidikan.

KULIAH Bil 29. Proses pembelajaran

Proses pembelajaran - perubahan secara pedagogi, konsisten, berterusan dalam tindakan pembelajaran, di mana tugas-tugas pembangunan dan pendidikan individu diselesaikan. Dalam proses pembelajaran, subjeknya mengambil bahagian dalam aktiviti yang saling berkaitan - guru dan pelajar. Bagaimana unsur-unsur proses pembelajaran boleh dipertimbangkan secara teori:

1) matlamat dan kandungan pendidikan;

2) motif mata pelajaran pembelajaran;

3) bentuk organisasinya;

4) cara dan hasil.

Interaksi unsur-unsur ini ialah mekanisme proses pembelajaran.

Fungsi proses pembelajaran dikondisikan oleh undang-undang asas yang menentukan kewujudannya: keperluan sosial yang objektif untuk latihan dan asimilasi oleh generasi muda pengalaman sosial untuk pembiakan dan perkembangannya.

Proses pembelajaran dipertimbangkan pada empat peringkat:

1) teori (model umum);

2) mata pelajaran akademik individu;

3) projek untuk pelaksanaan khusus proses pembelajaran dalam bentuk rancangan untuk setiap pelajaran dan sistem pelajaran;

4) sebenar, di mana tiga peringkat reka bentuk pertama dijalankan.

Proses pembelajaran dibezakan oleh tiga kumpulan sifat. Pengetahuan tentang sifat-sifat proses pembelajaran membantu menentukan skop pencarian pola pendidikan pemupukan, bidang inovasi pedagogi yang mungkin, cara untuk meningkatkan keberkesanan pembelajaran dan kualiti pendidikan dan menghapuskan kekurangan.

Kumpulan pertama - tidak boleh diganti dalam cara lain fungsi mengatur asimilasi pengalaman sosial oleh generasi muda; perpaduan pengajaran, pengajaran dan kandungan pendidikan; perpaduan aspek kandungan dan prosedur pendidikan; hubungan antara bentuk pembentangan oleh guru maklumat pendidikan dan aktiviti penghasilan semula pelajar; kehadiran dalam pengajaran motif awal guru dan pelajar, memadai dengan matlamat dan fungsi pengajaran; mandatori salah satu bentuk latihan organisasi; keberkesanan dalam bentuk pengaruh yang serba boleh terhadap sahsiah pelajar.

Kumpulan kedua membezakan latihan tamadun tertentu, organisma sosial tertentu, iaitu, orientasi didikan dan pendidikan dan perkembangan keperibadian seseorang; korelasi pendidikan umum dengan kehidupan masyarakat; pembentukan aktiviti individu yang bernilai sosial dan kesediaannya untuk merealisasikan diri. Kumpulan kedua sifat bermakna mengisi yang pertama.

Kumpulan ketiga tanda-tanda proses pembelajaran adalah disebabkan oleh masa tertentu dan bergantung kepada pengetahuan guru, pandangan dan kehendak sivil dan profesionalnya.

Cara kognisi dan pengurusan proses pembelajaran ialah pemodelannya. Guru mempunyai ruang yang luas untuk pembuktian kreatif kaedah, cara dan cara mereka bentuk dan membina proses pendidikan secara umum dan setiap pelajaran khususnya.

Kesukaran untuk membentuk pola dalam proses pembelajaran telah membawa kepada percubaan untuk mengatasinya dengan mengenal pasti aspek proses yang mana pola ini boleh dirumuskan. Yu. K. Babansky mengenal pasti (1983) pola didaktik berikut:

1) pergantungan proses pembelajaran terhadap keperluan sosial;

2) kaitannya dengan pendidikan, asuhan dan pembangunan sebagai sisi proses pembelajaran holistik;

3) pergantungan kepada kemampuan pelajar dan keadaan luaran.

KULIAH Bil 30. Fungsi proses pembelajaran

latihan - ini adalah proses interaksi yang bertujuan dan teratur antara guru dan pelajar, di mana asimilasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan berlaku. Dalam latihan, semua fungsi asas yang paling penting dalam proses pembelajaran dilaksanakan atau, sekurang-kurangnya, harus dilaksanakan:

1) pendidikan;

2) membangun;

3) mendidik.

Kejayaan pelaksanaan setiap fungsi melibatkan penyelesaian kumpulan tugasan pembelajaran tertentu. Kumpulan tugas pendidikan termasuk pembentukan pengetahuan, pembangunan kemahiran khusus dan pengumpulan pengalaman peribadi kerja praktikal dalam bidang aktiviti profesional tertentu. Malah penghitungan tugas yang mudah membuktikan kekaburan fungsi pendidikan, dan tugas utama guru dalam proses menyelesaikannya adalah untuk tidak terbawa-bawa oleh satu sisi pendidikan.

Tugas perkembangan umum pelajar (fungsi pendidikan) terletak pada bidang perkembangan sfera intelektual, kehendak dan emosi seseorang, dalam bidang pembentukan kemahiran dalam aktiviti pendidikan dan kognitif dan dalam perkembangan pelbagai jenis kebolehannya dan keperluan yang ditimbang dengan teliti.

Di tengah-tengah kumpulan tugas pedagogi mengenai fungsi kedua - perkembangan peribadi dalam proses pembelajaran - terdapat kewajipan untuk memastikan pembangunan kualiti yang diperlukan dari segi ekonomi, teknikal, pemikiran moral, teknik yang berkesan dan kaedah pendidikan diri, iaitu, keupayaan untuk belajar dan mendidik secara rasional dalam kalangan pelajar.

Fungsi pendidikan pembelajaran dikaitkan dengan penyelesaian sekumpulan masalah yang bersifat pendidikan. Berikut adalah tugas-tugas bunyi sosial tertinggi - pembentukan pandangan dunia yang matang dan kualiti peribadi yang paling penting yang dibentuk dalam proses pengaruh moral dan estetik, buruh, undang-undang, pendidikan jasmani, dll.

Sudah tentu, seseorang tidak boleh mengambil salah satu tugas yang disenaraikan secara berasingan dan cuba menyelesaikannya sahaja. Kesemuanya saling berkaitan dan direalisasikan dalam perpaduan organik. Untuk didikan yang berjaya dalam proses pembelajaran (bersama-sama dengan pembelajaran, serentak dengannya), beberapa keadaan yang menggalakkan diperlukan, penciptaan yang perlu bekerja keras untuk guru. Ini adalah motivasi positif yang berkesan untuk aktiviti pembelajaran (ia boleh dinyatakan dengan perkataan "Saya benar-benar mahu belajar"); latihan pada tahap intelek yang tinggi, berkemauan kuat dan juga kesukaran fizikal (formula lisan adalah "pembelajaran, ternyata, sangat sukar"); ketepuan semua kelas dengan pengalaman emosi yang positif (formulanya ialah "sukar untuk belajar, tetapi ia sangat, sangat menarik, saya suka"); tahap aktiviti pelajar yang tinggi (formula - "orang yang lebih aktif dalam pembelajaran menang lebih banyak"); kesedaran pelajar tentang makna dan intipati kerja pendidikan dan keperluan untuk belajar sendiri (formulanya ialah "sangat perlu untuk belajar, dan secara aktif, aktif, dan anda boleh belajar sendiri").

latihan - proses dua hala, pengajaran dan pembelajaran bergabung bersama. Peranan memimpin dan mengatur adalah milik guru – guru. Dia juga menjalankan satu sisi proses pembelajaran - pengajaran. Sisi kedua proses ini ialah pengajaran, ia direalisasikan dalam aktiviti pelajar.

KULIAH Bil 31. Elemen struktur proses pembelajaran

Unsur-unsur struktur proses pembelajaran sering dipanggil peringkat penguasaan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. Kami menyenaraikan elemen struktur utama.

Persepsi pelajar terhadap bahan yang dipelajari. Menguasai bahan yang dipelajari bermula dengan persepsinya. Intipati tindakan kognitif ini terletak pada hakikat bahawa pelajar, dengan bantuan deria, iaitu pendengaran, penglihatan, sentuhan dan penciuman, merasakan sifat luaran, ciri dan tanda objek dan fenomena yang dikaji. Persepsi tidak lebih daripada refleksi dalam minda manusia tentang sifat luaran yang dirasakan, kualiti dan tanda-tanda objek, fenomena, proses yang boleh dikenali.

Memahami bahan yang dipelajari. Aktiviti pelajar dalam memahami bahan yang dipelajari dan pembentukan konsep saintifik bermaksud kerja pemikiran. Proses ini termasuk operasi mental berikut:

1) analisis sifat dan ciri yang dirasakan objek dan fenomena yang dikaji, direkodkan dalam perwakilan, mengikut tahap kepentingannya untuk mendedahkan intipati objek dan fenomena ini;

2) pengelompokan logik ciri dan sifat penting dan tidak penting bagi objek dan fenomena yang dikaji;

3) pemahaman "mental" tentang intipati (sebab dan kesan) objek yang dikaji, fenomena dan perumusan kesimpulan umum, konsep, undang-undang dan idea pandangan dunia;

4) memeriksa kesahihan, kebenaran kesimpulan yang dibuat.

Akhirnya, hasil kefahaman pelajar terhadap bahan yang dipelajari ialah kefahaman, kesedaran tentang sebab dan akibat objek yang boleh dikenali, fenomena, proses dan pembentukan konsep.

Dalam proses memahami bahan yang sedang dipelajari, pelajar membangunkan keupayaan untuk membandingkan dan menganalisis fenomena yang dikaji, untuk mengasingkan ciri-ciri penting dan tidak penting mereka, serta keupayaan untuk menaakul, mengemukakan hipotesis dan generalisasi teori, bahawa ialah, perkembangan mental berlaku.

Aktiviti kognitif untuk menghafal bahan yang dipelajari. Penghafalan bahan yang dipelajari tidak ada kaitan dengan hafalan mekanikalnya. Sebaliknya, ia harus berdasarkan pemahaman dan pemahaman yang mendalam dan menyeluruh tentang pengetahuan yang diperoleh dan menyumbang kepada perkembangan mental pelajar. Untuk menguasai bahan yang dipelajari, kaedah hafalan adalah penting. Seperti yang anda tahu, ingatan adalah tertumpu, yang dijalankan "dalam satu sidang", dan tersebarapabila asimilasi bahan yang dikaji dijalankan dalam beberapa peringkat dan tersebar mengikut masa. Dengan hafalan yang tertumpu, pengetahuan berpindah ke dalam ingatan operasi, jangka pendek dan cepat dilupakan. Penghafalan yang tersebar menyumbang kepada pemindahan ilmu ke dalam ingatan jangka panjang. Sebab itu dalam proses pembelajaran perlu menggalakkan pelajar menggunakan kaedah hafazan berterabur.

Aplikasi pengetahuan yang diperolehi dalam amalan. Komponen penting aktiviti kognitif dalam proses pembelajaran ialah penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan, pembangunan kebolehan kreatif pelajar. Sememangnya, kedua-dua kemahiran dan kebolehan, serta kebolehan kreatif, dibentuk dan dikembangkan dalam proses menganjurkan pelbagai latihan.

KULIAH Bil 32. Undang-undang dan corak proses pembelajaran

Undang-undang dalam pedagogi - ini adalah hasil kognisi proses pembelajaran, dinyatakan dalam postulat teori tertentu. Mari kita ketengahkan undang-undang yang paling jelas dan jelas dirumus dan dicatat I. Ya. Lerner, V. I. Zagvyazinsky, Yu. K. Babansky, M. N. Skatkin dan lain-lain

Undang-undang syarat sosial matlamat, kandungan dan kaedah pengajaran. Ia mencerminkan pengaruh sistem sosial, hubungan sosial terhadap proses pendidikan, membantu mencari garis panduan yang jelas dalam penyediaan kurikulum dan program.

Undang-undang saling bergantung antara latihan, pendidikan dan aktiviti pelajar. Ia mendedahkan hubungan antara pelajar dan tenaga pengajar, serta hubungan antara cara mengatur proses pembelajaran dan hasilnya.

Undang-undang perpaduan dan integriti proses pedagogi. Undang-undang menentukan penggunaan kaedah rasional dalam pengajaran, korelasinya, menganggap proses pembelajaran sebagai satu proses holistik, yang terdiri daripada beberapa komponen (bermakna, motivasi, emosi, pencarian, dll.).

Undang-undang perpaduan dan saling hubung antara teori dan amalan dalam pengajaran. Ia mendedahkan nisbah prinsip dan kaedah teori dan praktikal dalam pengajaran, mendedahkan ciri-ciri aktiviti praktikal guru dan rasionalnya.

Undang-undang perpaduan dan saling bergantung antara individu dan kumpulan organisasi aktiviti pendidikan. Undang-undang ini mempertimbangkan hubungan antara kelas dengan kelas dan bentuk pendidikan individu, menetapkan peraturan dan prinsip tertentu untuk kerja seorang guru dengan pasukan dan pelajar individu.

Corak dalam pedagogi adalah ungkapan operasi undang-undang dalam keadaan tertentu. Keanehan mereka adalah bahawa keteraturan dalam pedagogi adalah bersifat probabilistik dan statistik, iaitu mustahil untuk meramalkan semua situasi dan dengan tepat menentukan manifestasi undang-undang dalam proses pembelajaran.

Corak dimanifestasikan dan dibezakan terutamanya berdasarkan kaedah empirikal, iaitu secara empirik. Terdapat dua jenis corak pembelajaran.

1. Undang-undang luaran proses pembelajaran mencirikan pergantungan pembelajaran pada proses dan keadaan sosial.

2. Undang-undang dalaman proses pembelajaran mewujudkan hubungan antara komponennya: antara matlamat, kandungan, cara, kaedah, bentuk. begituketetapan banyak dalam pedagogi. Berikut adalah sebahagian daripada mereka:

1) aktiviti pengajaran guru kebanyakannya bersifat pendidikan. Corak ini mendedahkan hubungan antara latihan dan pendidikan;

2) terdapat hubungan antara interaksi guru-murid dengan hasil pembelajaran. Mengikut corak ini, proses pembelajaran tidak akan berjaya jika tiada pasukan pelajar dan guru yang holistik, jika tiada perpaduan antara mereka;

3) kekuatan asimilasi bahan pendidikan bergantung pada pengulangan langsung dan tertunda yang sistematik dari apa yang telah dikaji, pada kemasukannya dalam bahan baru;

4) dalam proses pembelajaran, sebagai tambahan kepada undang-undang didaktik, undang-undang dan pola psikologi, fisiologi, epistemologikal beroperasi.

KULIAH Bil 33. Menambah baik proses pembelajaran

Peningkatan proses pembelajaran berlaku sepanjang sejarah perkembangan pedagogi. Pada masa ini, aspek yang paling relevan dalam masalah ini dapat dikenalpasti.

Pendekatan berpusatkan pelajar kepada pelajar. Trend ini dimanifestasikan pada hari ini terutamanya dalam kemunculan sekolah swasta. Sekolah seperti itu, sudah tentu, tidak selalu memenuhi standard pendidikan. Walau bagaimanapun, terdapat kualiti positif tertentu di sekolah swasta. Sebagai contoh, koreografi, muzik, etika, dan lain-lain diajar di sini. Selain itu, di mana-mana sekolah, rancangan individu dibangunkan untuk setiap kanak-kanak. Selalunya tahap kebolehan kanak-kanak ditentukan pada masa kemasukannya ke sekolah dan, berdasarkannya, rancangan individu dibentuk. Pendekatan sebegini kepada pelajar memerlukan profesionalisme pedagogi yang hebat. Sebaik sahaja guru tidak lagi melihat pelajar sebagai wadah yang perlu diisi dengan pengetahuan dan kemahiran, dia perlu mencari pendekatan individu kepada semua orang, menyesuaikan diri dengan minatnya, kepantasan pembelajaran bahan, dan ciri-ciri peribadi. daripada jiwa. Di sekolah pendidikan am, pendekatan ini dimanifestasikan dalam kerja ekstrakurikuler guru dan elemen kreatif pelajaran yang diusahakan oleh guru.

Pengkhususan pada peringkat awal pendidikan. Kajian mendalam tentang mata pelajaran tertentu telah menjadi perkara yang kerap berlaku di sekolah moden. Bukan sahaja kelas berasingan dengan kajian mendalam tentang kesusasteraan, matematik, kimia, dan sebagainya, tetapi juga seluruh sekolah sedang diwujudkan. Sekolah khusus sedemikian bertujuan untuk "penyerapan" awal pelajar dalam sains tertentu. Pengetahuan yang diperoleh di sekolah-sekolah tersebut secara kualitatif lebih tinggi daripada di sekolah pendidikan am. Walau bagaimanapun, terdapat bahaya perkembangan "sepihak" keperibadian pelajar. Dalam hal ini, ramai guru menafikan rasionaliti latihan tersebut.

Maklumat proses pembelajaran. Sumber maklumat baharu ialah komputer. Penampilan dan pengenalannya ke dalam proses pembelajaran membawa kepada perubahan ketara dalam proses pendidikan, yang masih berterusan. Komputer melaksanakan program yang tertanam di dalamnya, dan menyediakan banyak pilihan topik untuk dipelajari. Kaedah moden untuk menyampaikan maklumat dalam komputer termasuk bukan sahaja teks, tetapi juga gambar, video, serpihan bunyi. Ini membolehkan anda menggunakan hampir semua deria yang digunakan untuk melihat maklumat, sambil menduplikasinya melalui pelbagai saluran persepsi, yang secara mendadak meningkatkan kelajuan dan kualiti asimilasi bahan. Buku teks komputer tidak lagi boleh dibandingkan dengan buku. Banyak program pendidikan tidak dapat dibezakan daripada permainan, dan untuk menang dalam permainan sedemikian, pengetahuan akan diperlukan bahawa sukar bagi seorang kanak-kanak untuk menerima apa yang diperlukan untuknya sekarang, kerana setiap orang cenderung untuk menangguhkan menyelesaikan banyak masalah sehingga kemudian. . Dan elemen dokumen komputer moden seperti pautan hiperteks membolehkan, jika perlu, pergi ke mana-mana tempat dalam dokumen untuk mendapatkan maklumat tambahan. Ia juga penting bahawa komputer membolehkan anda menyusun bahan dalam bentuk rajah, rajah dan lain-lain yang pelajar sendiri boleh buat. Ini meningkatkan tahap pengetahuan dan membangunkan pemikiran logik.

KULIAH Bil 34. Prinsip pembelajaran

Prinsip-prinsip proses pembelajaran adalah keperluan asas untuk organisasi pendidikan, yang membimbing guru.

Terdapat beberapa prinsip asas pendidikan:

1) prinsip membangunkan dan memupuk pendidikan;

2) prinsip kesedaran dan aktiviti;

3) prinsip keterlihatan;

4) prinsip sistematik dan konsisten;

5) prinsip watak saintifik;

6) prinsip kebolehcapaian;

7) prinsip kekuatan;

8) prinsip hubungan antara teori dan amalan;

9) prinsip kesempurnaan proses pembelajaran.

Prinsip membangunkan dan memupuk pendidikan bertujuan untuk mencapai matlamat pembangunan menyeluruh individu. Untuk ini anda perlukan:

1) memberi perhatian kepada personaliti pelajar;

2) untuk mengajar pelajar berfikir secara bersebab.

Prinsip aktiviti sedar dijalankan tertakluk kepada peraturan berikut:

1) memahami matlamat dan objektif kerja yang akan datang;

2) pergantungan kepada kepentingan pelajar;

3) memupuk aktiviti dalam kalangan pelajar;

4) penggunaan pembelajaran berasaskan masalah;

5) perkembangan berdikari dalam diri pelajar.

Prinsip keterlihatan - latihan dijalankan pada sampel tertentu yang dilihat oleh pelajar dengan bantuan sensasi visual, motor dan taktikal. Dalam kes ini, anda memerlukan:

1) menggunakan objek visual;

2) bersama-sama menghasilkan bahan bantu mengajar;

3) menggunakan alat bantu mengajar teknikal.

Prinsip sistematik dan konsisten. Ia memenuhi keperluan berikut:

1) bahan pendidikan harus dibahagikan kepada bahagian, blok;

2) perlu menggunakan pelan struktur dan logik, rajah, jadual;

3) mesti ada sistem pelajaran yang logik;

4) perlu mengaplikasikan pelajaran generalisasi untuk mensistematisasikan pengetahuan.

Prinsip saintifik lulus menggunakan peraturan berikut:

1) latihan harus dilakukan berdasarkan pengalaman pedagogi lanjutan;

2) pengajaran hendaklah bertujuan untuk membentuk pendekatan dialektik pelajar terhadap mata pelajaran yang dipelajari;

3) perlu menggunakan istilah saintifik;

4) perlu memaklumkan kepada pelajar tentang pencapaian sains terkini;

5) adalah perlu untuk menggalakkan kerja penyelidikan.

Prinsip kebolehcapaian adalah berdasarkan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu pelajar dalam proses pembelajaran. Untuk pelaksanaannya, peraturan berikut mesti dipatuhi:

1) organisasi latihan dengan peningkatan beransur-ansur dalam kesukaran bahan pendidikan;

2) mengambil kira ciri umur pelajar;

3) kebolehcapaian, penggunaan analogi.

Prinsip kekuatan berdasarkan peraturan berikut:

1) pengulangan sistematik bahan pendidikan;

2) membebaskan ingatan pelajar daripada bahan sekunder;

3) penggunaan logik dalam pengajaran;

4) aplikasi pelbagai norma dan kaedah kawalan pengetahuan.

Prinsip hubungan antara teori dan amalan. Untuk melaksanakan prinsip ini, anda harus:

1) amalan untuk membuktikan keperluan untuk pengetahuan saintifik;

2) memberitahu pelajar tentang penemuan saintifik;

3) memperkenalkan organisasi saintifik buruh ke dalam proses pendidikan;

4) mengajar pelajar mengaplikasikan pengetahuan secara praktikal.

Prinsip kesempurnaan proses pembelajaran berdasarkan mencapai asimilasi maksimum bahan. Untuk hasil yang berjaya anda perlukan:

1) selepas mempelajari topik atau bahagian utama, semak asimilasi bahan pendidikan oleh pelajar;

2) gunakan kaedah latihan sedemikian yang membolehkan anda mencapai hasil yang diinginkan dalam tempoh yang singkat.

KULIAH Bil 35. Kaedah pengajaran

Kaedah pengajaran adalah satu cara mengatur aktiviti kognitif pelajar; kaedah aktiviti guru dan pelajar, yang bertujuan untuk menguasai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar, pada perkembangan pelajar dan pendidikan mereka. Kaedah pengajaran dicirikan oleh tiga ciri, ia menentukan:

1) tujuan latihan;

2) kaedah asimilasi;

3) sifat interaksi mata pelajaran pembelajaran.

Kaedah pengajaran - bentuk sejarah tertentu untuk mendapatkan pengetahuan, mereka berubah dengan perubahan dalam matlamat dan kandungan pendidikan. pendidik Amerika K. Kerr mengenal pasti empat "revolusi" dalam bidang kaedah pengajaran, bergantung kepada bahasa pengantar utama (1972):

1) yang pertama ialah guru-ibu bapa, yang berkhidmat sebagai model, memberi laluan kepada guru profesional;

2) yang kedua disambungkan dengan penggantian perkataan yang diucapkan dengan yang bertulis;

3) yang ketiga memperkenalkan perkataan bercetak ke dalam pengajaran;

4) keempat, yang sedang berlangsung, melibatkan automasi separa dan pengkomputeran pendidikan.

Asimilasi pengetahuan dan kaedah aktiviti berlaku pada tiga peringkat:

1) persepsi sedar dan hafalan;

2) aplikasi pengetahuan dan kaedah aktiviti mengikut model atau dalam situasi yang serupa;

3) aplikasi kreatif.

Kaedah pengajaran direka untuk menyediakan semua peringkat asimilasi. Kaedah pengajaran dalam amalan ramai guru memastikan asimilasi pengetahuan dan kaedah aktiviti terutamanya pada dua peringkat pertama. Sebab pengenalan kaedah pengajaran yang tidak mencukupi yang memastikan aplikasi pengetahuan yang kreatif adalah pembangunan yang lemah dalam konsep teori kaedah pengajaran.

Dua lagi konsep disambungkan dengan konsep "kaedah": "bermakna" dan "penerimaan".

Bahan bantu mengajar ialah semua peranti dan sumber yang membantu guru untuk mengajar dan pelajar untuk belajar, iaitu yang membantunya mengatur aktiviti kognitif pelajar. Ini adalah perkataan guru, buku teks, manual, buku, kesusasteraan rujukan, makmal pendidikan, alat bantu mengajar, dll. Penerimaan adalah perincian kaedah. Sebagai contoh, bercerita ialah kaedah pengajaran; mesej rancangan adalah kaedah mengaktifkan perhatian, yang menyumbang kepada persepsi sistematik.

Klasifikasi kaedah pengajaran adalah berbeza.

Bergantung kepada cara pelajar bertindak dalam pembelajaran, seseorang boleh membezakan:

1) kaedah aktif - pelajar bekerja secara bebas (kaedah makmal, bekerja dengan buku);

2) kaedah pasif - pelajar mendengar dan menonton (cerita, syarahan, penerangan, lawatan).

Pembahagian kaedah yang berkaitan dengan perkataan hidup guru, mengikut sumber pemindahan dan pemerolehan ilmu, termasuk:

1) kaedah lisan - bekerja dengan buku, eksperimen, latihan;

2) kaedah praktikal - kerja amali, jawapan bertulis.

Mengikut tahap perkembangan kemerdekaan dalam aktiviti kognitif pelajar, berikut dibezakan:

1) kaedah penerangan dan ilustrasi - pelajar mempelajari pengetahuan sedia yang disampaikan kepadanya dalam pelbagai bentuk;

2) kaedah heuristik - kaedah penemuan separa bebas yang dibuat dengan peranan membimbing guru;

3) kaedah penyelidikan - kerja eksperimen.

Klasifikasi oleh Yu. K. Babansky:

1) organisasi dan pelaksanaan aktiviti kognitif;

2) kaedah rangsangan dan motivasi aktiviti kognitif;

3) kaedah kawalan dan kawalan diri.

KULIAH Bil 36. Klasifikasi kaedah pengajaran

Terdapat beberapa klasifikasi kaedah pengajaran. Yang paling terkenal di antara mereka - pengelasan oleh I. Ya. Lerner dan M. N. Skatnin.

Mengikut klasifikasi ini dengan sifat aktiviti kognitif kaedah pengajaran dibahagikan seperti berikut:

1) mengenai heuristik;

2) untuk penyelidikan;

3) penerangan dan ilustrasi;

4) bermasalah;

5) mengenai pembiakan.

Dengan kaedah pengajaran heuristik Guru mengatur pencarian pengetahuan baru dengan bantuan:

1) membawa pelajar kepada perumusan masalah;

2) membahagikan tugas kepada langkah-langkah;

3) menarik minat pelajar untuk mengambil bahagian dalam perbualan heuristik;

4) mengarahkan pelajar menguasai teknik tindakan mencari.

Dengan kaedah kajian guru, bersama-sama dengan pelajar, membentuk tugas, di mana pelajar menguasai kaedah pengetahuan saintifik. Dalam kes ini, kaedah berikut digunakan:

1) menetapkan tugasan penyelidikan bersama pelajar;

2) organisasi aktiviti penyelidikan pelajar;

3) mengarahkan pelajar mencari cara dan teknik untuk menyelesaikan masalah.

Dengan kaedah bergambar penerangan guru menghantar maklumat kepada pelajar dalam bentuk "sedia", menggunakan pelbagai alat bantu mengajar:

1) penerangan;

2) mesej;

3) cerita.

Dengan kaedah yang bermasalah Guru mencipta dan menyelesaikan situasi yang sukar bersama-sama dengan pelajar. Dalam kes ini, kaedah berikut mesti digunakan:

1) mengasingkan diri daripada soalan bahan pendidikan yang boleh menjadi subjek situasi masalah;

2) menyediakan percanggahan;

3) meletakkan diri anda di tempat pelajar untuk menilai keadaan;

4) menentukan cara untuk menyelesaikan situasi masalah.

Dengan kaedah pembiakan Guru membuat pelajar menghafal dan kemudian menghasilkan semula bahan pendidikan menggunakan kaedah berikut:

1) tinjauan tentang bahan yang telah dikaji sebelumnya;

2) pelbagai jenis latihan dan demonstrasi algoritma untuk penyelesaiannya;

3) pengeluaran semula bahan yang dipelajari oleh pelajar;

4) pelaksanaan latihan oleh pelajar.

Untuk tujuan didaktik kaedah pengajaran terbahagi kepada beberapa jenis:

1) kaedah memperoleh pengetahuan baharu;

2) kaedah pembentukan kemahiran, kemahiran dan aplikasi pengetahuan dalam amalan;

3) kaedah untuk menguji dan menilai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

К kumpulan kaedah pemerolehan pengetahuan baru termasuk:

1) kaedah penerangan dan ilustrasi;

2) kaedah pembentangan lisan;

3) bekerja dengan buku;

4) perbualan;

5) kaedah penyelidikan;

6) kaedah bermasalah;

7) kaedah heuristik.

Kaedah pembentukan kumpulan kemahiran dan kebolehan ialah:

1) latihan;

2) kerja amali;

3) kerja makmal.

К kumpulan kaedah pengesahan dan penilaian pengetahuan dan kemahiran termasuk:

1) kawalan lisan;

2) kawalan bertulis;

3) tugasan ujian;

4) ujian kendiri;

5) pengesahan bersama;

6) mengimbangi;

7) peperiksaan, dsb.

Klasifikasi yang dicadangkan Yu. K. Kabansky, adalah berdasarkan pendekatan sibernetik kepada proses pembelajaran dan termasuk tiga kumpulan kaedah:

1) kaedah organisasi dan pelaksanaan aktiviti pendidikan dan kognitif;

2) kaedah rangsangan dan motivasi;

3) kaedah kawalan dan kawalan diri.

Fungsi Kaedah latihan dibahagikan seperti berikut:

1) latihan;

2) membangun;

3) motivasi;

4) pendidikan.

KULIAH Bil 37. Kaedah penyampaian lisan

Kaedah asas pembentangan lisan:

1) penerangan;

2) cerita;

3) syarahan (sekolah).

Biasa kepada semua kaedah ialah ia digunakan terutamanya dalam komunikasi bahan baru.

Penjelasan - tafsiran lisan konsep individu, prinsip operasi peranti, alat bantu visual, serta perkataan dan istilah. Sebagai contoh, seorang guru menggunakan penerangan, membawa beberapa bantuan visual yang tidak dikenali ke dalam pelajaran, yang maksudnya mesti dijelaskan untuk pembentangan bahan baharu selanjutnya. Kadangkala kaedah ini boleh digunakan dalam pengajaran pengukuhan terutamanya apabila guru melihat murid tidak memahami sesuatu perkara. Hari ini, kaedah pembentangan lisan ini menjadi yang paling biasa digunakan. Ini disebabkan hakikat bahawa dalam proses pendidikan, bentuk kerja bebas pelajar adalah sangat penting.

Story (sebagai kaedah) ialah bentuk naratif mendedahkan bahan baharu. Story - salah satu kaedah yang paling penting untuk menyampaikan bahan sistematik. Perlu diingatkan bahawa guru harus menyediakan lebih awal untuk cerita. Kesan cerita kepada pelajar akan menjadi maksimum jika frasa dibina dengan tepat dan jelas (iaitu, dalam bentuk persembahan yang boleh diakses). Sisi emosi cerita juga penting: ia menyatakan minat guru dalam masalah ini dan menarik minat pelajar untuk mengkaji isu ini.

Terdapat keperluan tertentu untuk cerita:

1) ia tidak boleh mengandungi kesilapan fakta;

2) hendaklah memasukkan sejumlah contoh dan fakta yang jelas dan meyakinkan yang membuktikan ketepatan peruntukan yang dikemukakan;

3) dibina mengikut rancangan - dipersembahkan sedemikian rupa sehingga idea utama jelas;

4) disampaikan dalam bahasa yang mudah dan mudah diakses;

5) beremosi dalam bentuk dan kandungan;

6) menjadi visual, iaitu digabungkan dengan penggunaan alat bantu visual.

Syarahan sekolah, berbeza dengan penjelasan dan cerita, dicirikan oleh ketegasan pembentangan yang lebih besar. Kuliah diberikan hanya mengenai isu dan topik kurikulum yang utama dan asasnya penting. Matlamat mereka adalah untuk meringkaskan maklumat dan data sedemikian yang tidak boleh diperoleh oleh pelajar dalam bentuk yang diproses daripada sumber lain. Kuliah direka untuk keseluruhan pelajaran dan melibatkan pengambilan nota oleh pelajar. Kaedah ini hanya digunakan di sekolah menengah. Ini disebabkan oleh fakta bahawa semasa membuat persediaan untuk kuliah, guru menarik sastera tambahan yang tidak termasuk dalam kursus sekolah. Kadang-kadang kaedah ini disertakan dengan kaedah demo, yang merupakan komponen setiap kaedah yang dibincangkan di atas. Kaedah ini membolehkan anda menunjukkan objek sebenar, semua jenis alat bantuan visual. Terdapat peraturan dan teknik demonstrasi tertentu:

1) objek yang ditunjukkan, jika boleh, harus dilihat oleh reseptor yang berbeza;

2) kesan yang paling kuat terhadap pelajar harus dibuat oleh tanda-tanda yang paling ketara, yang bermaksud bahawa mereka (tanda-tanda ini) memerlukan penekanan khusus;

3) objek yang dipaparkan harus ditunjukkan pada masa yang sesuai dalam pelajaran untuk menarik perhatian yang diperlukan dan mencapai tugas pendidikan dan pendidikan yang telah ditetapkan oleh guru untuk dirinya sendiri.

KULIAH Bil 38. Kaedah pengajaran visual dan praktikal

Kaedah visual secara bersyarat dibahagikan kepada dua kumpulan:

1) kaedah ilustrasi - menunjukkan kepada pelajar alat bantu ilustrasi: poster, peta, lakaran di papan hitam, lukisan, potret saintis, dll. Alat ilustrasi boleh dibuat oleh pelajar, kerana ini menyumbang kepada penyerapan bahan yang lebih baik;

2) kaedah demo - demonstrasi instrumen, eksperimen, pemasangan teknikal, pelbagai persediaan. Ia juga merupakan tayangan filem dan jalur filem. Televisyen pendidikan boleh digunakan: filem televisyen pendidikan, program televisyen.

Klasifikasi kaedah praktikal boleh diwakili seperti berikut:

Perbualan ialah kaedah pengajaran soal jawab, yang diaplikasikan pada semua peringkat proses pembelajaran. Ia boleh terdiri daripada beberapa jenis:

1) perbualan yang digunakan untuk menyampaikan pengetahuan baru;

2) perbualan yang digunakan untuk mengukuhkan pengetahuan;

3) perbualan untuk menguji dan menilai pengetahuan;

4) perbualan sambil mengulangi bahan yang dibincangkan.

Terdapat keperluan tertentu untuk kaedah ini:

1) soalan guru hendaklah pendek dan jelas; mereka mesti diberikan dalam urutan yang logik; hendaklah membuatkan pelajar berfikir, mengingati sesuatu; jumlah soalan tidak boleh terlalu besar, tetapi mencukupi untuk mencapai matlamat didaktik;

2) jawapan pelajar mestilah lengkap (terutama dalam gred rendah), sedar dan beralasan; harus mencerminkan kebebasan berfikir, harus tepat dan jelas, serta betul sastera;

3) keperluan untuk organisasi perbualan: soalan harus ditanya kepada seluruh kelas, selepas itu perlu ada jeda singkat, di mana semua pelajar bersedia secara mental untuk jawapan, dan hanya selepas itu memberikan nama mana-mana pelajar.

Dalam pedagogi, perbualan dicirikan sebagai kaedah praktikal, ia dipanggil perbualan heuristik, iaitu, jenis perbualan khas di mana soalan guru yang mahir membantu pelajar mencari penyelesaian kepada masalah itu sendiri.

Pertikaian - perbincangan tentang isu-isu tertentu. Selalunya ia adalah satu bentuk kerja ekstrakurikuler.

Lawatan - sumber ilmu baru. Ia boleh digunakan untuk mula berkenalan dengan bahan baru, atau ia berfungsi sebagai cara untuk menyatukan dan mengulangi kerja yang dijalankan dalam pelajaran.

Eksperimen dan kerja makmal - kaedah apabila pelajar menemui perkara baru untuk diri mereka sendiri, menggunakan pengetahuan teori mereka dalam amalan. Keberkesanan kaedah ini ditentukan oleh kualiti peralatan yang digunakan oleh pelajar, arahan yang baik daripada guru dan kepentingan sebenar eksperimen, bukan sahaja untuk pembelajaran mana-mana subjek, tetapi juga untuk kehidupan.

Bekerja dengan buku teks - asimilasi bahan baharu secara bebas, menggunakan alat bantu mengajar yang diperlukan. Pada peringkat awal menjalankan jenis kerja ini, perlu dimulakan dengan kaedah bacaan penerangan.

Permainan Ia adalah cara masa lapang, kelonggaran fizikal. Ia mengaktifkan proses hafalan secara tidak sengaja, meningkatkan minat dalam aktiviti kognitif.

Latihan - kaedah utama untuk menyatukan pengetahuan dan membangunkan kemahiran dan kebolehan, serta mengembangkan kebolehan mental pelajar.

KULIAH #39

Pembelajaran perkembangan - hala tuju dalam teori dan amalan pendidikan, tertumpu kepada pembangunan kebolehan fizikal, kognitif dan moral pelajar melalui penggunaan potensi mereka.

Asas teori pembelajaran perkembangan telah diletakkan L. S. Vygotsky pada tahun 1930-an apabila mempertimbangkan isu hubungan antara latihan dan pembangunan. Masalah pembangunan dan pembelajaran dari kedudukan yang berbeza cuba diselesaikan F. Fröbel, A. Diesterweg, K. D. Ushinsky. Dalam 30-an. abad ke-XNUMX Ahli psikologi Jerman O. Seltz menjalankan eksperimen yang menunjukkan kesan pendidikan terhadap perkembangan mental kanak-kanak.

Apabila menyokong hipotesisnya, L. S. Vygotsky menggariskan kandungan undang-undang genetik utama perkembangan fungsi mental manusia. Undang-undang ini adalah asas konsepnya. Menurut L. S. Vygotsky, sebarang fungsi mental yang lebih tinggi dalam perkembangan kanak-kanak muncul dua kali - pertama sebagai aktiviti kolektif, sosial, kemudian sebagai aktiviti individu, sebagai cara pemikiran dalaman kanak-kanak. Pada tahun 1960an-1980an. aspek pendidikan perkembangan dikaji dalam bidang pendidikan prasekolah, pendidikan rendah dan menengah ( L. A. Wenger, T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, Z. I. Kalmykova, I. Ya. Lerner dan lain-lain). Keputusan yang diperoleh memungkinkan untuk mengesahkan kedudukan mengenai peranan penting pendidikan dalam perkembangan kanak-kanak, untuk mengenal pasti beberapa keadaan psikologi dan pedagogi khusus untuk membangunkan pendidikan.

Pada akhir 1950-an L. V. Zankov membangunkan sistem didaktik baru untuk pendidikan pembangunan berdasarkan prinsip yang saling berkaitan:

1) latihan pada tahap kesukaran yang tinggi;

2) peranan utama pengetahuan teori;

3) kadar pembelajaran bahan yang tinggi;

4) kesedaran pelajar terhadap proses pembelajaran;

5) kerja sistematik terhadap perkembangan semua pelajar.

Prinsip-prinsip ini telah dikonkritkan dalam program dan kaedah mengajar tatabahasa dan ejaan bahasa Rusia, membaca, matematik, sejarah, sejarah semula jadi, lukisan, dan muzik kepada kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Kesan perkembangan sistem L. V. Zankov membuktikan bahawa pendidikan rendah tradisional, yang memupuk asas kesedaran dan pemikiran empirikal pada kanak-kanak, melakukan ini secara tidak mencukupi dan sepenuhnya. L. V. Zankov menyatakan bahawa pembelajaran itu sendiri mempunyai nilai yang berkembang: "Proses pembelajaran bertindak sebagai punca, dan proses perkembangan pelajar - sebagai akibatnya." Peruntukan ini tidak mempunyai idea tentang hubungan pengantara antara pembelajaran dan pembangunan.

Pasukan D. B. Elkonin mendedahkan neoplasma psikologi utama usia sekolah rendah - ini adalah aktiviti pendidikan dan subjeknya, pemikiran abstrak-teori, kawalan tingkah laku sewenang-wenangnya. Didapati bahawa pendidikan rendah tradisional tidak memastikan perkembangan penuh neoplasma ini pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda, tidak mewujudkan zon perkembangan proksimal yang diperlukan, tetapi hanya melatih dan menyatukan fungsi mental yang pada asasnya timbul pada kanak-kanak seawal usia prasekolah (deria). pemerhatian, pemikiran empirikal, ingatan utilitarian, dll.). Sistem untuk mengajar kanak-kanak sekolah yang lebih muda telah dibangunkan, yang mewujudkan zon perkembangan proksimal, yang akhirnya berubah menjadi neoplasma yang diperlukan.

KULIAH Bil 40. Intipati pembelajaran berasaskan masalah

Pembelajaran bermasalah - latihan, di mana guru, bergantung pada pengetahuan tentang corak perkembangan pemikiran, dengan cara pedagogi khas, berfungsi untuk membentuk kebolehan mental dan keperluan kognitif pelajar dalam proses pembelajaran.

Fungsi Pembelajaran Berasaskan Masalah:

1) asimilasi oleh pelajar sistem pengetahuan dan kaedah aktiviti praktikal mental;

2) pembangunan aktiviti kognitif dan kebolehan kreatif pelajar;

3) memupuk kemahiran asimilasi pengetahuan secara kreatif;

4) memupuk kemahiran aplikasi kreatif pengetahuan dan keupayaan untuk menyelesaikan masalah pendidikan;

5) pembentukan dan pengumpulan pengalaman dalam aktiviti kreatif.

Aktiviti guru dalam pembelajaran berasaskan masalah terdiri daripada menerangkan kandungan konsep yang paling kompleks, mencipta situasi masalah secara sistematik, menyampaikan fakta kepada pelajar dan mengatur aktiviti pendidikan dan kognitif mereka sedemikian rupa sehingga, berdasarkan analisis fakta, pelajar secara bebas membuat kesimpulan dan generalisasi.

Akibatnya, pelajar membangunkan:

1) kemahiran operasi dan tindakan mental;

2) kemahiran pemindahan pengetahuan, dsb.

Terdapat urutan tertentu peringkat aktiviti kognitif produktif seseorang dalam situasi masalah:

1) kemunculan situasi masalah;

2) keadaan bermasalah;

3) memahami intipati kesukaran dan menimbulkan masalah;

4) mencari cara untuk menyelesaikannya dengan meneka, mengemukakan hipotesis dan mengesahkannya;

5) bukti hipotesis;

6) menyemak ketepatan penyelesaian masalah.

Terdapat beberapa jenis situasi masalah:

1) jenis pertama - situasi masalah timbul jika pelajar tidak tahu bagaimana untuk menyelesaikan masalah;

2) jenis kedua - situasi masalah timbul apabila pelajar menghadapi keperluan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dalam keadaan baru;

3) jenis ketiga - situasi bermasalah timbul jika terdapat percanggahan antara cara yang mungkin secara teori untuk menyelesaikan masalah dan ketidakpraktisan praktikal kaedah yang dipilih;

4) jenis keempat - situasi bermasalah timbul apabila terdapat percanggahan antara hasil yang dicapai secara praktikal dan kekurangan pengetahuan pelajar untuk justifikasi teori.

Terdapat kaedah berikut yang digunakan dalam pembelajaran berasaskan masalah (sistem kaedah M. N. Skatkina и DAN . J. Lerner):

1) kaedah penerangan - terdiri daripada sistem teknik, termasuk komunikasi guru dan generalisasi fakta sains tertentu, penerangan dan penjelasannya;

2) kaedah pembiakan - digunakan untuk memahami asimilasi pengetahuan teori, untuk memproses kemahiran dan kebolehan, untuk menghafal bahan pendidikan, dsb.;

3) kaedah praktikal - adalah gabungan teknik untuk memproses kemahiran tindakan praktikal untuk pembuatan objek, pemprosesan mereka untuk menambah baik, melibatkan aktiviti yang berkaitan dengan pemodelan teknikal dan reka bentuk;

4) kaedah carian separa - adalah gabungan persepsi penjelasan guru oleh pelajar dengan aktiviti pencarian sendiri untuk prestasi kerja yang memerlukan laluan bebas semua peringkat proses kognitif;

5) kaedah penyelidikan - mewakili tindakan mental untuk merumuskan masalah dan mencari jalan untuk menyelesaikannya.

KULIAH No. 41. Model moden organisasi pembelajaran

Model organisasi latihan moden termasuk:

1) bulatan subjek;

2) bahagian;

3) elektif dan elektif;

4) lawatan;

5) olimpik;

6) kelas tambahan dengan pelajar ketinggalan dalam pelajaran;

7) pameran, dsb.

Mereka adalah sebahagian daripada proses pembelajaran, melengkapkan, mengembangkan bentuk utama kerja pendidikan dan dipanggil bentuk ekstrakurikuler atau ekstrakurikuler, kerana ia berlaku dalam suasana yang lebih santai berbanding dengan pelajaran.

Cawan subjek - menyumbang kepada pembangunan kebolehan kreatif dan aktiviti kognitif pelajar. Kandungan mereka berbeza-beza:

1) reka bentuk;

2) pemodelan;

3) kajian mendalam tentang subjek individu;

4) persoalan budaya dan seni, dsb.

Elektif dan elektif mempunyai matlamat untuk membangunkan minat dan kebolehan kognitif pelajar, mengembangkan dan mendalami pengetahuan, memperoleh kemahiran dan kebolehan baharu. Organisasi mereka biasanya dipersetujui dengan ibu bapa pelajar. Kandungan kelas pilihan ditentukan oleh kurikulum khas, diselaraskan dengan program mata pelajaran wajib.

lawatan membenarkan pelajar memerhati objek yang dikaji dalam bentuk semula jadi dan persekitaran semula jadi mereka, yang memastikan pelaksanaan prinsip didaktik penting - hubungan antara teori dan amalan.

Terdapat beberapa jenis lawatan:

1) pendahuluan;

2) pengenalan;

3) semasa;

4) muktamad;

5) muktamad;

6) pengeluaran;

7) sejarah;

8) sejarah tempatan;

9) kompleks, dsb.

Untuk lawatan yang berjaya, peraturan berikut mesti dipatuhi:

1) penyediaan guru untuk lawatan (perkenalan awal guru dengan objek);

2) merangka rancangan untuk lawatan (menentukan laluan, pelbagai minat, masa);

3) definisi tugas untuk pelajar (koleksi herbarium, dll.);

4) memberi taklimat kepada pelajar (tentang keselamatan, sifat kerja, dll.);

5) pemprosesan bahan terkumpul dan pemerhatian (penyediaan album, surat khabar dinding, laporan, abstrak).

Lawatan untuk kanak-kanak sekolah rendah adalah sangat penting. Mereka menyumbang kepada perkembangan pemerhatian dan mengajar pelajar untuk mendekati kajian holistik fenomena.

Kelas tambahan untuk pelajar yang ketinggalan biasanya dianjurkan untuk sekumpulan kecil pelajar dan merupakan aktiviti kokurikulum sukarela atau wajib di luar waktu persekolahan. Mereka membantu untuk mengelakkan tertunggak dan kemajuan pelajar yang lemah, untuk menjalankan kerja pendidikan individu dengan pelajar.

Untuk keberkesanan kelas tambahan dengan ketinggalan, adalah perlu:

1) mewujudkan sebab-sebab kelewatan setiap pelajar;

2) menggariskan bentuk dan skop kerja dengan pelajar.

Sukan Olimpik menduduki salah satu tempat terkemuka dalam aktiviti pendidikan murid sekolah. Terdapat beberapa jenis Olimpik, saling berkaitan antara satu sama lain:

1) sekolah;

2) daerah;

3) bandar;

4) serantau;

5) semua-Rusia;

6) antarabangsa.

Pelajar terbaik sekolah mengambil bahagian dalam Olimpik, yang diadakan dalam pelbagai mata pelajaran.

KULIAH #42

Pembelajaran modular blok - kaedah pengajaran, di mana kandungan bahan pendidikan dan organisasi kajiannya adalah dalam modul.

Modul adalah sebahagian daripada kandungan bahan pendidikan yang dilengkapkan secara logik untuk dipelajari dalam tempoh masa tertentu.

Pembelajaran modular blok membolehkan anda hanya memproses dan mengemas kini bahan pendidikan, menilai potensi kreatif pelajar, keupayaannya untuk memperoleh pengetahuan baharu secara bebas.

Latihan modular blok digunakan di institusi pengajian tinggi, di mana modul latihan adalah:

1) kertas penggal;

2) tesis;

3) elektif;

4) kursus khas;

5) bengkel khas, dsb.

Pengenalan pembelajaran modular blok memerlukan:

1) perubahan dalam organisasi kerja pelajar;

2) pembangunan sokongan didaktik yang sesuai;

3) penyediaan pangkalan makmal;

4) organisasi sistem kawalan pengetahuan.

Elemen struktur modul latihan:

1) sokongan maklumat - dilaksanakan dalam bentuk kuliah, amali, bebas dan kerja makmal;

2) sokongan didaktik - pangkalan data automatik, pakej program yang digunakan;

3) komponen asas - sekumpulan konsep asas disiplin yang saling berkaitan;

4) bahagian berubah-ubah - membolehkan anda menukar dan mengemas kini kandungan tanpa mengurangkan kualiti latihan;

5) sokongan praktikal - cadangan praktikal untuk menggunakan kemahiran, pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi dalam kursus latihan, reka bentuk pengijazahan, dsb.;

Kandungan setiap modul mesti mengambil kira keperluan tertentu:

1) kandungan hendaklah memastikan pencapaian matlamat didaktik oleh setiap pelajar;

2) bahan pendidikan harus dipersembahkan sebagai blok yang agak lengkap dengan satu kandungan;

3) perlu menggunakan pelbagai kaedah dan bentuk latihan.

Sistem kawalanyang digunakan dalam pembelajaran modular blok mempunyai ciri-ciri tersendiri:

1) kawalan semester digantikan dengan kawalan penarafan (menjalankan kawalan penarafan membantu menentukan penarafan pelajar dalam mana-mana mata pelajaran, membantu memahami tahap pengetahuan pelajar itu. Semua jenis aktiviti pendidikan dinilai dalam mata, matlamat pelajar adalah untuk menjaringkan bilangan mata maksimum, yang secara keseluruhannya menentukan indeks kamiran);

2) peranan kawalan pertengahan, semasa (amali, kursus dan kertas peperiksaan) semakin meningkat.

Faedah pembelajaran modular termasuk:

1) pelaksanaan prinsip kesedaran dan aktiviti dalam pembelajaran;

2) fleksibiliti struktur modul;

3) ketekalan dalam menentukan kandungan kursus;

4) mengukuhkan motivasi dan minat pelajar terhadap hasil pembelajaran, pembangunan disiplin diri dan harga diri;

5) rangsangan kerja pendidikan seragam pelatih;

6) peningkatan iklim psikologi;

7) memastikan kawalan yang berkesan ke atas perjalanan proses pendidikan;

8) pengurangan syarat pengajian disiplin;

9) individualisasi proses pembelajaran, dsb.

KULIAH Bil 43. Pembelajaran berprogram dan komputer

Pembelajaran terprogram adalah asimilasi pengetahuan dan kemahiran yang agak bebas dan individu mengikut program latihan dengan bantuan alat maklumat.

Teori pembelajaran berprogram muncul pada awal 60-an. abad ke-XNUMX di Amerika Syarikat berdasarkan pencapaian sibernetik dan memberi dorongan kepada pembangunan teknologi pengajaran, pembangunan teori dan amalan sistem pengajaran yang kompleks secara teknikal.

Dalam pendidikan tradisional, kerja pelajar yang membaca teks penuh buku teks tidak dikawal. Ciri tersendiri pembelajaran berprogram ialah pengurusan aktiviti pembelajaran pelajar dengan bantuan program latihan, yang difahami sebagai urutan cadangan (tugas) yang tersusun yang dihantar menggunakan mesin didaktik dan dilakukan oleh pelajar.

Pembelajaran terprogram membolehkan anda memperindividukan kadar pembelajaran, mengaktifkan kerja bebas pelajar, dan sentiasa memantau asimilasi bahan.

Di tengah-tengah pembelajaran terprogram adalah prinsip-prinsip berikut:

1) bahan latihan dibahagikan kepada serpihan yang berkait rapat (bahagian, langkah);

2) pengaktifan aktiviti kognitif pelajar yang mengkaji serpihan yang diprogramkan;

3) mengambil kira ciri-ciri individu setiap pelajar, dsb.

Terima kasih kepada prinsip-prinsip ini, dalam pembelajaran terprogram, maklum balas yang sistematik dan berterusan muncul antara guru dan pelajar, berdasarkan mana mereka memperbaiki diri mereka sendiri.

Pada masa ini, beberapa jenis telah dibangunkan program dalam pembelajaran berprogram:

1) linear - adalah berdasarkan prinsip langkah-langkah kecil dan pengesahan segera jawapan, dan peningkatan secara beransur-ansur dalam kesukarannya. Program ini melibatkan asimilasi maklumat mengikut skema tunggal;

2) bercabang - dibina berdasarkan prinsip pembahagian kepada bahagian, selepas setiap dos maklumat terdapat soalan yang meletakkan pelajar di hadapan keperluan untuk memilih jawapan yang betul secara bebas di antara beberapa yang salah. Selepas menyatakan jawapan, ketepatan pilihannya diperiksa. Program ini membayangkan keperibadian kadar pembelajaran, bergantung kepada kesediaan pelajar;

3) bercampur-campur - mewakili pelbagai kombinasi program linear dan bercabang.

Salah satu alat bantu mengajar moden yang mempunyai keupayaan unik ialah komputer.

Latihan komputer telah menggantikan pembelajaran berprogram dan digunakan secara meluas untuk menguji, mengajar, mengembangkan minat dan kebolehan kognitif.

Di tengah-tengah pembelajaran komputer ialah program latihan, diwakili oleh urutan tindakan dan operasi mental.

Pada masa ini, sejumlah besar program komputer telah dibangunkan. Mereka direka untuk kategori umur pelajar yang berbeza, direka untuk mengaktifkan proses kognitif, membangunkan imaginasi dan kebolehan mental pelajar.

KULIAH #44

Kelas pendidikan pampasan diwujudkan untuk kanak-kanak "kumpulan berisiko" (kebanyakannya kanak-kanak terencat akal dari asal perlembagaan, psikogenik, somatogenik). Kelas sedemikian telah diwujudkan (sejak 1992) pada peringkat awal pendidikan dalam dua versi: gred 1-3 (3 tahun pengajian) dan gred 1-4.

Ciri-ciri proses pembelajaran ditentukan oleh sifat penyakit pada kanak-kanak. Kategori utama pelajar dalam kelas pendidikan pampasan ialah kanak-kanak terencat akal (MPD). ZPR - ini adalah varian disontogenesis mental, yang merangkumi kedua-dua kes perkembangan mental yang tertunda (kelewatan dalam kadar perkembangan mental), dan keadaan ketidakmatangan yang agak berterusan dalam sfera emosi-kehendak dan kekurangan intelektual yang tidak mencapai tahap demensia . Proses perkembangan kebolehan kognitif dalam terencat akal sering rumit oleh pelbagai ringan, tetapi sering gangguan neuropsikiatri yang berterusan (neurotik, neurosis-seperti, dll), yang mengganggu prestasi intelek kanak-kanak. Sebab-sebab berlakunya RPD adalah:

1) kekurangan organik sistem saraf, selalunya bersifat sisa, disebabkan oleh patologi kehamilan dan melahirkan anak;

2) penyakit somatik kronik;

3) faktor perlembagaan (keturunan);

4) keadaan didikan yang tidak baik (penjagaan yang tidak baik, pengabaian, dll.).

Klasifikasi penyakit antarabangsa bagi semakan ke-9 dan ke-10 memberikan definisi yang lebih umum tentang syarat-syarat ini: "kerencatan mental khusus" dan "keterbelakangan mental khusus", termasuk keterbelakangan separa (separa) prasyarat kecerdasan tertentu dengan kesukaran seterusnya dalam pembentukan sekolah. kemahiran (membaca, menulis, mengira). Dalam hal ini, adalah perlu untuk membangunkan buku teks khas, kaedah khas dan jenis pengajaran, dsb.

Adalah penting bahawa terencat akal kanak-kanak itu dikesan pada peringkat paling awal perkembangannya. Diagnosis terencat akal dan pengenalpastian kanak-kanak "kumpulan berisiko" adalah mungkin pada peringkat awal disebabkan oleh kelembapan dalam kadar perkembangan kemahiran motor, pertuturan, ketidaktelitian perubahan fasa aktiviti bermain, peningkatan keseronokan emosi dan motor. , perhatian dan ingatan terjejas, dengan kesukaran dalam menguasai program kumpulan persediaan tadika.

Kelas pendidikan pampasan tidak sesuai untuk kanak-kanak terencat akal. Terdapat perbezaan yang ketara antara terencat akal dan oligofrenia: terencat akal dicirikan bukan oleh keseluruhan, tetapi oleh mozek gangguan fungsi otak, iaitu, ketidakcukupan beberapa fungsi sementara yang lain dipelihara, percanggahan antara potensi kebolehan kognitif dan sekolah sebenar pencapaian.

Jenis bantuan pembetulan, tipikal untuk kelas pendidikan pampasan:

1) aktualisasi motif tindakan, penciptaan situasi permainan emosi;

2) organisasi perhatian dan pengukuhan kawalan pertuturan;

3) mengurangkan jumlah dan kadar kerja;

4) pembentukan bentuk aktiviti sewenang-wenangnya;

5) latihan fungsi yang tidak matang dan lemah (kemahiran motor halus, persepsi visual-ruang dan pendengaran, ingatan pendengaran-pertuturan, koordinasi auditori-motor dan visual-motor, dll.).

Kanak-kanak didaftarkan dalam kelas sedemikian hanya dengan kebenaran ibu bapa mereka.

KULIAH Bil 45. Mengajar kanak-kanak "sukar".

Istilah "anak susah" boleh difahami secara samar-samar, ia mempunyai sekurang-kurangnya dua makna.

Kategori kanak-kanak "sukar" termasuk pelajar dengan keadaan hidup keluarga yang tidak menguntungkan.

Kategori kanak-kanak "sukar" termasuk pelajar dengan disgrafia (pelanggaran penulisan) dan disleksia (gangguan membaca).

Dalam hal ini, kita boleh bercakap tentang dua kaedah pengajaran yang berbeza bagi setiap kumpulan pelajar di atas.

Seorang pedagogi sosial bekerja di sekolah untuk membantu "kanak-kanak yang sukar". Dia bekerja bukan sahaja dengan kanak-kanak, tetapi juga dengan ibu bapa mereka. Adalah penting bahawa secara beransur-ansur kanak-kanak itu sendiri menyedari keperluan untuk berkomunikasi dengan pedagogi sosial. Ia tidak disyorkan untuk memisahkan kanak-kanak "sukar" daripada pasukan utama. Ini akan memburukkan lagi keadaan moral mereka yang tertindas, lebih sukar untuk mencari bahasa yang sama dengan mereka. Sebagai tambahan kepada pendidik sosial, setiap guru harus menyelia kelasnya dan menjaga kejayaan pembelajaran setiap pelajar.

Pengasas kaedah mengajar kanak-kanak "sukar" dipertimbangkan Maria Montessori (1870-1952) - Doktor dan guru Itali. Dengan bantuan beberapa tugas pelik dan penerapan prinsip pembangunan diri yang mahir, dia berjaya mempengaruhi perkembangan kanak-kanak terencat akal yang dia belajar, sehingga apabila mereka memasuki sekolah, mereka bahkan mengatasi kanak-kanak biasa. dalam perkembangan mereka. Baru-baru ini, minat ibu bapa dan pendidik dalam karya Maria Montessori telah meningkat. Kaedah yang dibangunkan olehnya, berdasarkan pemerhatian jangka panjang aktiviti kanak-kanak, mewujudkan keadaan unik untuk perkembangan kemahiran motor, pengumpulan pengalaman deria yang kaya, dan generalisasi beransur-ansur oleh kanak-kanak itu sendiri. Perkembangan bayi berlaku dengan cara yang paling semula jadi - melalui keinginan semula jadi untuk pergerakan dan pengendalian bebas pelbagai bahan. Moto pedagogi Maria Montessori boleh dianggap sebagai kata-kata seorang kanak-kanak yang ditujukan kepada orang dewasa: "Bantu saya melakukannya sendiri." Terima kasih kepada perkembangan kemahiran motor halus, perkembangan keseluruhan kanak-kanak dipercepatkan dengan ketara, asas untuk belajar membaca dan menulis diletakkan, dan pertuturan bertambah baik. Sebahagian daripada latihan datang dari kerja rumah seharian (menjaga bunga, menuang air, membersihkan barang logam). Kanak-kanak memperoleh pengalaman yang tidak ternilai tentang tingkah laku bebas, bebas, sedar di dunia di sekelilingnya, kebebasan dan keyakinan dirinya berkembang. Hari ini, kaedah ini digunakan bukan sahaja untuk kanak-kanak yang ketinggalan dalam perkembangan ("kanak-kanak "sukar"), tetapi juga untuk kanak-kanak yang biasanya berkembang. Salah satu perbezaan yang paling penting dalam kaedah pengajaran Maria Montessori ialah peranan guru dalam proses pendidikan.Tugas guru Montessori adalah untuk membantu kanak-kanak mengatur aktivitinya, mengikut cara tersendiri, mengembangkan dan merealisasikan potensinya sepenuhnya, membantu mengatasi masalah yang timbul. Teknik pedagogi khas bahawa guru Montessori mesti belajar adalah sangat penting.Dalam kaedah Montessori tidak ada sistem kelas-pelajaran, bukannya meja sekolah - meja dan kerusi mudah alih yang ringan, serta permaidani di mana mereka berlatih di atas lantai.Guru Montessori bukanlah pusat kelas, seperti di sekolah tradisional.Dia tidak duduk di meja, tetapi menghabiskan masa dalam pelajaran individu dengan kanak-kanak.

KULIAH Bil 46. Pendidikan kanak-kanak berbakat

Pendidikan kanak-kanak berbakat dan berbakat adalah salah satu bidang pembezaan pendidikan, matlamat utamanya adalah untuk mengkaji dan menggalakkan pendidikan orang yang mempunyai kebolehan khas.

Konsep "anak berbakat" merangkumi kriteria berikut:

1) keupayaan kanak-kanak untuk mencapai keputusan cemerlang dalam bidang intelek dan kreatif;

2) memiliki kebolehan psikomotor dan sosial yang luar biasa.

Secara ringkas berbakat adalah tahap perkembangan yang tinggi bagi sebarang kebolehan.

saintis Rusia V. Yurkevich merumuskan tiga jenis bakat utamayang perlu diambil kira di sekolah yang komprehensif:

1) bakat akademik (keupayaan yang jelas untuk belajar);

2) kecerdasan intelek (keupayaan untuk berfikir dengan menganalisis, membandingkan fakta);

3) bakat kreatif (pemikiran dan wawasan dunia yang tidak standard).

Dengan semua perbezaan, V. Yurkevich percaya, kanak-kanak berbakat disatukan oleh keperluan kognitif, yang menunjukkan dirinya dalam kehausan untuk pengetahuan baru dan kerja mental. Tanda-tanda tipikal lain:

1) keinginan dan keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa;

2) peningkatan emosi;

3) rasa jenaka;

4) ucapan khas.

Dalam sains pedagogi, terdapat konsep "kanak-kanak sekolah awal" - ini adalah kanak-kanak yang mula bersekolah pada usia lima tahun, lebih berkebolehan daripada rakan sebaya mereka yang lain. Mereka bermula lebih awal dan menyelesaikan kursus dengan lebih berjaya. Terdapat satu kes yang diketahui apabila seorang pelajar berusia sembilan tahun dari sekolah untuk orang berbakat di Nice (Perancis) di 1987 telah dianugerahkan sijil pendidikan, yang biasanya diterima oleh graduan kolej bersatu.

Sebagai tambahan kepada "sekolah untuk kanak-kanak berumur lima tahun", berikut dianjurkan:

1) apa yang dipanggil "kelas lanjutan" di sekolah biasa;

2) seminar khas untuk mereka yang berbakat;

3) acara pedagogi khas untuk kanak-kanak berbakat.

Terdapat pertikaian mengenai organisasi pendidikan orang berbakat: adalah dicadangkan untuk mendidik kanak-kanak berbakat di sekolah biasa atau di institusi pendidikan khas. Penyokong pandangan kedua percaya:

1) kita memerlukan sekolah di mana mereka tahu masalah mereka yang berbakat, di mana mereka benar-benar boleh mengajar dan mendidik anak-anak berdasarkan keunikan setiap kanak-kanak;

2) pendidikan di sekolah sebegini seharusnya bukan sahaja menarik, tetapi juga lebih kompleks dan sengit daripada di sekolah biasa;

3) diperlukan pakar bekerja dengan kanak-kanak berbakat;

4) dasar pengenalpastian yang disasarkan dan latihan pelajar berbakat secara objektif diperlukan, kerana ia menggalakkan warna masa depan negara.

Menurut saintis, dalam setiap kumpulan umur, dari 3% hingga 8% murid sekolah mempunyai kebolehan dan bakat yang luar biasa. Walau bagaimanapun, mereka tidak selalu digalakkan. Dalam bilik darjah yang biasa, kanak-kanak berbakat mencapai kejayaan tanpa banyak usaha, dan kemudian berhenti dalam perkembangan mereka atau bergerak ke hadapan tidak begitu ketara yang mereka boleh. Selalunya guru tidak memberi perhatian khusus kepada mereka, dan ibu bapa tidak dapat menyediakan pendidikan tidak standard.

Kualiti khusus guru yang terlibat dalam pendidikan kanak-kanak yang mempunyai kebolehan intelek atau kreatif yang tinggi ialah:

1) semangat;

2) keyakinan diri;

3) keupayaan untuk membantu pelajar dan meramal kejayaannya;

4) semangat;

5) mentor yang berbakat mestilah mempunyai pemikiran profesional yang fleksibel;

6) terbuka kepada komunikasi;

7) dapat menimbulkan minat terhadap subjek;

8) dapat melindungi muridnya.

KULIAH Bil 47. Tipologi dan kepelbagaian institusi pendidikan

Semua institusi pendidikan mengikut hala tuju dan kandungan karya boleh dibahagikan kepada beberapa jenis.

Mengikut bentuk organisasi dan undang-undang, terdapat:

1) negeri;

2) bukan negara (swasta, awam, agama);

3) institusi pendidikan perbandaran.

Rusia mempunyai yang berikut jenis institusi pendidikan:

1) prasekolah;

2) massa, sekolah awam (pendidikan rendah, asas dan menengah);

3) institusi pendidikan vokasional (peringkat pertengahan dan tinggi);

4) sekolah berasrama penuh;

5) sekolah khusus untuk kanak-kanak kurang upaya perkembangan, dsb.

Kepada institusi pendidikan prasekolah adalah:

1) tadika;

2) taska;

3) pusat pembangunan, dsb.

Mereka terlibat dalam pengukuhan, pembangunan dan pembetulan yang diperlukan terhadap kebolehan mental, mental, fizikal kanak-kanak berumur 1 hingga 6 tahun.

Institusi pendidikan diwakili oleh:

1) sekolah;

2) gimnasium;

3) lyceums.

Di dalamnya, pelajar memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk meneruskan pendidikan, menguasai asas-asas budaya dan gaya hidup sihat, dsb.

Struktur sekolah pendidikan am termasuk:

1) permulaan;

2) purata;

3) sekolah menengah.

Lyceum dan gimnasium berbeza daripada sekolah biasa dalam pendekatan yang lebih serius untuk mengkaji pelbagai mata pelajaran.

Institusi pendidikan vokasional dibahagikan kepada jenis berikut:

1) institusi pendidikan vokasional rendah - melatih pakar dalam profesion tertentu berdasarkan pendidikan umum menengah;

2) institusi pendidikan vokasional menengah - melatih pakar peringkat pertengahan berdasarkan pendidikan vokasional am atau rendah;

3) institusi pendidikan profesional tinggi - melatih pelbagai pakar berdasarkan pendidikan profesional menengah dan menengah;

4) institusi pendidikan profesional pasca siswazah - melatih pakar dengan kelayakan saintifik, pedagogi berdasarkan pendidikan profesional yang lebih tinggi.

Sistem pendidikan pembetulan khas institusi diwujudkan dengan tujuan untuk menyediakan pendidikan, pendidikan dan rawatan kanak-kanak dan remaja dengan pelbagai penyelewengan kesihatan psikofizikal.

Orang kurang upaya adalah orang kurang upaya fizikal dan mental yang menghalang asimilasi program pendidikan tanpa mewujudkan syarat khas untuk pendidikan.

Kategori utama kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas:

1) kanak-kanak cacat pendengaran;

2) dengan kecacatan penglihatan;

3) dengan gangguan pertuturan;

4) dengan pelanggaran sistem muskuloskeletal (ICP);

5) dengan terencat akal;

6) dengan terencat akal;

7) dengan pelanggaran tingkah laku dan komunikasi (bentuk psikopat, dengan penyimpangan dalam bidang emosi-kehendak, autisme awal kanak-kanak);

8) dengan gangguan kompleks perkembangan psikofizikal.

Bagi pelajar sedemikian, syarat khas untuk latihan, pendidikan, program pendidikan, kaedah pengajaran, alat bantu mengajar teknikal individu, perkhidmatan perubatan dan sosial telah dibangunkan.

KULIAH Bil 48. Sekolah pengarang

sekolah pengarang ialah sebuah institusi pendidikan eksperimen, yang aktivitinya berdasarkan konsep psikologi, pedagogi dan organisasi dan pengurusan terkemuka yang dibangunkan oleh pengarang individu atau sekumpulan pengarang. Sekolah sedemikian adalah fenomena amalan pendidikan yang inovatif di Rusia pada akhir abad ke-1980. Istilah "sekolah pengarang" telah digunakan sejak akhir 1992-an. Penampilan dan perkembangan mereka dikaitkan dengan desentralisasi pengurusan pendidikan di Rusia, mengatasi keseragaman institusi pendidikan dan pengisytiharan prinsip autonomi mereka sebagai prinsip dasar negara dalam bidang pendidikan (Undang-undang Pendidikan Persekutuan Rusia. XNUMX).

Perbezaan antara sekolah pengarang dan sekolah tradisional terkandung dalam konsep dan amalan sekolah pengarang. Konsep sekolah pengarang adalah berdasarkan menentang amalan sekolah tradisional, kritikannya dan membuktikan kelebihan pendekatan baru berbanding yang diketahui. Ciri khas sekolah pengarang - penciptaannya berdasarkan projek konseptual asal yang dibangunkan sebelum ini (oleh itu - sekolah pengarang). Kedua-dua saintis dan pengamal bertindak sebagai pencipta sekolah pengarang.

Sekolah pengarang dikenali, sebagai peraturan, dengan dua jenis nama:

1) dengan nama pencipta mereka - "sekolah V. A. Karakovsky", "sekolah E. A. Yamburg";

2) mengikut nama umum idea falsafah dan psikologi-pedagogi yang mendasari sistem pendidikan sekolah: "sekolah dialog budaya" V. S. Bibler, S. Yu. Kurganov, "sekolah pembelajaran perkembangan" ( V. V. Davydov), "sekolah penentuan nasib sendiri" ( A. N. Tubelsky) dan lain-lain

Istilah "sekolah pengarang" juga digunakan untuk institusi pendidikan terkenal pada dekad yang lalu ("sekolah A. S. Makarenko", "sekolah V. A. Sukhomlinsky", dll.).

Pertimbangkan, sebagai contoh, "sekolah A. S. Makarenko." Dia mencipta dua institusi pedagogi teladan - sebuah tanah jajahan yang dinamakan sempena A. M. Gorky dan komune yang dinamakan selepas itu F. E. Dzerzhinsky. Beribu-ribu pesalah dan kanak-kanak gelandangan memasuki tanah jajahan dan komune, yang hidupnya harus diatur. Oleh itu, laluan A. S. Makarenko sebagai pemikir guru tidak dapat dipisahkan daripada laluan pengamal guru.

Sumbangan utama A. S. Makarenko kepada sains pedagogi adalah teori pasukan pendidikan yang dibangunkan olehnya. Dia memanggil kumpulan kanak-kanak yang dianjurkan secara pedagogi sebagai kolektif pendidikan. A. S. Makarenko terlibat dalam pembinaan pasukan sedemikian baik di komune yang dinamakan sempena F. E. Dzerzhinsky dan di koloni yang dinamakan sempena A. M. Gorky. Akhirnya, guru memastikan bahawa pasukan kanak-kanak dan belia hidup dan bertindak secara bebas, bergantung pada undang-undang "terdiam" komuniti mereka. Pasukan sedemikian telah dianjurkan dari detasmen yang dibentuk mengikut kepentingan lelaki dan komander mereka. Disebabkan hakikat bahawa komander bertukar setiap 2-3 minggu, setiap murid mempunyai peluang untuk melawat tempat ini lebih daripada sekali dan belajar bagaimana untuk menangani tugas yang sepadan.

Peranan guru (pemimpin) - ini adalah peranan penganjur, yang tugasnya adalah untuk mengatur kehidupan kanak-kanak dengan betul, pasukan kanak-kanak dan menguruskan hidupnya dengan betul. Di komune yang diketuai oleh A. S. Makarenko, mana-mana murid boleh "berhujah" dengan ketua komune itu sendiri.

KULIAH Bil 49. Bentuk pendidikan

Bentuk organisasi latihan - aktiviti guru dan pelajar yang dianjurkan khas, meneruskan mengikut susunan yang ditetapkan dan dalam mod tertentu.

Terdapat dua bentuk utama organisasi latihan.

1. Sistem latihan individu-kumpulan. Kemasukan ke sekolah dengan bentuk pendidikan ini dijalankan pada bila-bila masa sepanjang tahun; dengan pelajar baru terlibat secara individu (kecuali untuk kelas kumpulan).

2. Sistem bilik darjah. Sistem ini menganggap komposisi kumpulan yang berterusan, pelajar yang sama umur dan diterima untuk mengajar pada masa yang sama.

Dalam keadaan sistem pendidikan kelas-pelajaran, adalah penting untuk diingati individualisasi pembelajaran. Keberkesanan keseluruhan keseluruhan proses pembelajaran hanya boleh dicapai apabila kecekapan maksimum dalam kerja setiap individu pelajar dipastikan supaya setiap pelajar berjaya memenuhi keperluan program.

Bentuk utama individualisasi pendidikan ialah penganjuran kelas tambahan dengan ketinggalan atau, sebaliknya, kanak-kanak yang cemerlang (berbakat).

Pada masa ini, sekolah pendidikan am menggunakan bentuk pendidikan kelas-pelajaran. Pelajaran ditakrifkan sebagai elemen integral yang lengkap secara logik dalam proses pendidikan, di mana matlamat, kandungan, cara dan kaedah pengajaran dibentangkan dalam interaksi yang kompleks, keperibadian dan kemahiran guru, ciri-ciri individu dan umur pelajar adalah. dimanifestasikan, matlamat dan objektif latihan, pendidikan dan pembangunan direalisasikan.

Keperluan am untuk pelajaran boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan:

1) didaktik (atau pendidikan);

2) pendidikan;

3) organisasi.

Persediaan guru untuk pelajaran boleh dibahagikan kepada dua peringkat besar.

1. Perancangan pelajaran. Pelan tematik disediakan - cerminan perpaduan dan keterkaitan semua bentuk organisasi dalam subjek ini. Guru mengenal pasti matlamat dan matlamat pendidikan utama untuk pembangunan pelajar, pencapaiannya dapat dipastikan dengan mengatur asimilasi oleh pelajar bahan bahagian atau topik ini. Di sini, konsep yang diperkenalkan dalam pelajaran dipertimbangkan secara khusus dan urutan umum pengenalannya digariskan. Bahan ilustrasi terpilih. Struktur pelajaran dan kaedah untuk menyelesaikan tugasan didaktik dinyatakan. Hasil daripada kerja sedemikian, garis besar asas (atau rancangan terperinci) pelajaran harus ditulis, mencerminkan perkara utama dalam pelajaran.

2. Analisis dan penilaian kendiri pelajaran. Analisis harus dijalankan sebelum pelajaran, apabila garis besar pelajaran disediakan: guru memikirkan sama ada semuanya telah diambil kira semasa menyediakan pelajaran. Penilaian kendiri pula adalah berdasarkan analisis pelajaran yang telah dijalankan, apabila guru menganalisis rancangan pengajaran yang telah dirancang dan melihat apa yang berjaya dan tidak berjaya. Senarai soalan berikut untuk analisis diri dan penilaian diri pelajaran disyorkan: struktur umum pelajaran, pelaksanaan matlamat didaktik utama pelajaran, pelaksanaan pembangunan dalam proses pembelajaran, pendidikan dalam proses pelajaran, pematuhan prinsip asas didaktik, pilihan kaedah pengajaran, kerja guru dalam pelajaran, kerja pelajar dalam pelajaran, keadaan kebersihan pelajaran. Beberapa tugas berkaitan dengan tetapan seluruh sekolah, inovasi, keputusan majlis guru, dsb.

KULIAH Bil. 50. Sistem kelas-pelajaran

Terdapat beberapa bentuk organisasi latihan:

1) individu;

2) individu-kumpulan;

3) kolektif;

4) kelas-pelajaran.

Bentuk individu - bentuk organisasi pendidikan tertua. Ia membayangkan pendidikan berasingan anak di rumah, manakala bantuan guru hanya secara tidak langsung. Kekurangan perhatian guru adalah kelemahan yang ketara dalam bentuk pendidikan ini.

Bentuk kumpulan individu. Intipati proses pendidikan ini adalah seperti berikut: guru berurusan dengan sekumpulan pelajar, tetapi tahap latihan mereka berbeza, jadi anda perlu menerangkan bahan secara individu, menghabiskan masa tambahan untuk setiap pelajar individu, oleh itu, sistem ini tidak ekonomik dan juga tidak dapat memenuhi semua keperluan dalam pendidikan.

Secara beransur-ansur, konsep itu mula terbentuk. pembelajaran kolektif, yang pertama kali diuji di sekolah persaudaraan di Ukraine dan Belarus. Daripada konsep ini, sistem pendidikan kelas-pelajaran timbul, yang secara teorinya dibuktikan oleh seorang guru Czech. Jan Amos Comenius (1592-1670). Mengikut perkembangan saintifiknya, perkara berikut boleh dibezakan ciri-ciri sistem bilik darjah:

1) asas utama sistem ialah kelas, yang merangkumi satu set pelajar yang berumur lebih kurang sama dan mengekalkan komposisi yang berterusan sepanjang keseluruhan tempoh pengajian;

2) asas proses pembelajaran ialah pelajaran. Ia menyediakan pengetahuan dan kemahiran pelajar mengenai satu topik yang berasingan, subjek;

3) aktiviti utama dalam pelajaran adalah milik guru, yang menguruskan kerja dalam pelajaran, menilai pencapaian pelajar dan memutuskan pemindahan pelajar ke kelas seterusnya.

К ciri struktur sistem kelas-pelajaran termasuk:

1) hari persekolahan;

2) suku akademik;

3) tahun akademik;

4) cuti belajar;

5) jadual waktu pelajaran.

Pelajaran sistem kelas-pelajaran merangkumi komponen berikut dalam proses pendidikan:

1) kandungan pelajaran;

2) tujuan pelajaran;

3) kaedah dan cara;

4) elemen didaktik pelajaran;

5) aktiviti guru dalam organisasi kerja pendidikan.

bilik darjah sistem ini telah wujud selama kira-kira tiga abad.

Pada masa ini, ia tertakluk kepada analisis menyeluruh. Perkara berikut boleh diperhatikan aspek positif sistem ini:

1) ekonomi latihan;

2) interaksi pelajar dan bantuan antara satu sama lain;

3) struktur pelajaran yang jelas;

4) peranan dominan guru, yang cekap menguruskan proses pembelajaran;

5) dalam proses komunikasi kolektif individu antara guru dan pelajar, yang terakhir menguasai kemahiran, pengetahuan dan mengembangkan keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang lain, antara satu sama lain;

6) proses peningkatan kemahiran pedagogi guru dijalankan, terdapat pembangunan dua hala;

7) seorang pelajar yang memperoleh pengetahuan baru dan seorang guru.

Dalam sistem kelas-pelajaran, terdapat juga beberapa kekurangan:

1) guru sering terpaksa mengambil kira kebolehan individu pelajar individu, yang memperlahankan rentak pembelajaran untuk seluruh kelas;

2) kurikulum tunggal direka untuk semua orang dan tidak selalu mengambil kira kebolehan individu pelajar, yang menimbulkan kesukaran untuk pelajar yang kurang maju dan tidak menggalakkan pelajar yang berbakat terutamanya.

KULIAH Bil 51. Pelajaran sebagai bentuk kerja utama di sekolah

Pelajaran adalah bentuk pembelajaran kolektif, yang mempunyai ciri-ciri berikut:

1) komposisi tetap pelajar;

2) jangka masa yang stabil untuk kelas (setiap pelajaran berlangsung selama 45 minit);

3) jadual yang telah diatur dan organisasi kerja pendidikan pada bahan yang sama.

Jenis utama pelajaran, yang dicirikan oleh ciri metodologi tertentu, ialah:

1) pelajaran campuran, atau gabungan;

2) pengajaran dalam menyampaikan bahan baharu;

3) pelajaran untuk menyatukan bahan yang dipelajari;

4) pelajaran pengulangan, sistematisasi dan generalisasi bahan yang dipelajari;

5) pelajaran untuk menyemak dan menilai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

Bentuk pelajaran yang tidak standard dan inovatif juga digunakan secara meluas:

1) pelajaran-seminar;

2) persidangan;

3) permainan main peranan;

4) pelajaran bersepadu.

bercampur-campur, atau gabungan, pelajaran menggabungkan matlamat dan jenis kerja pendidikan yang berbeza:

1) bekerja pada bahan yang dilindungi;

2) pemahaman dan asimilasi topik baru;

3) pembangunan kemahiran dan kebolehan praktikal.

Selaras dengan ini, komponen struktur (peringkat) berikut biasanya dibezakan dalam pelajaran campuran:

1) menganjurkan pelajar untuk kelas;

2) kerja latihan semula;

3) bekerja pada pemahaman dan asimilasi bahan baru;

4) mengusahakan pembentukan kemahiran dan kebolehan untuk mengaplikasikan pengetahuan dalam amalan;

5) kerja rumah.

Pelajaran penyampaian bahan baharu oleh guru dikhaskan untuk mengerjakan bahan baru dan dijalankan terutamanya di gred pertengahan dan senior, apabila mempelajari bahan yang besar dan kompleks.

Struktur pelajaran ini:

1) menganjurkan pelajar untuk kelas;

2) menetapkan matlamat untuk pelajaran;

3) tinjauan ringkas;

4) kerja rumah.

Pelajaran untuk menyatukan bahan yang dipelajari dan mengembangkan pengetahuan dan kemahiran praktikal diadakan di semua kelas selepas mempelajari topik atau bahagian tertentu dalam kurikulum dan bertujuan untuk mengulangi bahan yang diliputi untuk memahami dan mengasimilasikannya dengan lebih baik, untuk mengembangkan kemahiran dan kebolehan praktikal.

Pelajaran pengulangan, sistematisasi dan generalisasi daripada bahan yang dipelajari adalah berkaitan dengan pengulangan bahagian utama kurikulum dan diadakan sejurus selepas mempelajari topik atau pada akhir tahun akademik. Spesifik pelajaran ini adalah seperti berikut:

1) guru, untuk mengulangi, mensistematikkan dan menyamaratakan pengetahuan pelajar, menonjolkan isu-isu utama program, asimilasi yang penting untuk menguasai subjek;

2) ulang kaji kuliah, perbualan dan penyoalan lisan, latihan untuk mengulang dan mendalami kemahiran dan kebolehan praktikal boleh berfungsi sebagai kaedah pengajaran.

Pelajaran-seminar dan pelajaran-persidangan biasanya diadakan di sekolah menengah dan mempunyai beberapa ciri:

1) guru membangunkan soalan untuk pelajar terlebih dahulu mengenai topik tertentu pelajaran seminar dan menentukan masa yang diperlukan untuk penyediaannya;

2) kerja penyediaan seminar dijalankan oleh pelajar secara bebas dengan bantuan literatur yang ditunjukkan oleh guru;

3) tidak seperti pelajaran-seminar, pelajaran-persidangan ditumpukan kepada isu-isu yang paling penting dan umum yang timbul daripada kajian beberapa topik yang berkaitan. Pelajaran ini direka untuk mendalami dan memperkayakan pengetahuan pelajar.

Ujian pengetahuan dan pelajaran penilaian diadakan selepas kajian topik atau bahagian utama kurikulum. Mereka menggunakan pelbagai jenis penyoalan lisan dan ujian bertulis.

KULIAH Bil 52. Struktur pelajaran pelbagai jenis

Struktur pelajaran adalah sangat penting dalam teori dan amalan pelajaran moden, kerana ia menentukan keberkesanan dan kecekapan pembelajaran. Sebagai unsur pelajaran membezakan komponen berikut:

1) mempelajari bahan baharu;

2) kerja rumah;

3) kawalan pengetahuan;

4) generalisasi dan sistematisasi pengetahuan;

5) penyatuan bahan yang dilindungi.

Sesetengah pendidik cenderung untuk menyerlahkan juga:

1) tujuan pelajaran;

2) kandungan bahan;

3) kaedah dan teknik pengajaran;

4) cara penganjuran aktiviti pendidikan.

Unsur-unsur pelajaran adalah banyak, tetapi kaedah dan bentuk pengajaran, cara teknikal, kaedah kawalan pengetahuan, tujuan pelajaran bukanlah komponennya.

Untuk masa yang lama, struktur pelajaran dikaitkan dengan skema yang tetap dan beku. digabungkan pelajaran:

1) menyemak dan mengulang pengetahuan dan kemahiran pelajar (menyemak kerja rumah);

2) menumpukan perhatian pelajar kepada pengetahuan dan kemahiran yang mungkin diperlukan untuk mempelajari bahan baharu;

3) penjelasan oleh guru bahan baru dan organisasi kerja pelajar yang bertujuan untuk asimilasi dan pemahaman pengetahuan yang diperoleh;

4) penyatuan awal bahan yang dipelajari dalam pelajar, perkembangan kemahiran dan kebolehan mereka dalam aplikasi bahan ini;

5) penentuan kerja rumah dan taklimat cara melakukannya;

6) menilai kerja beberapa pelajar, merumuskan pelajaran, menandakan.

Rancangan pengajaran ini mempunyai kelemahannya:

1) tidak memberi ruang kepada guru untuk aktiviti kreatif;

2) memerlukan peraturan yang jelas tentang masa yang diperuntukkan untuk peringkat pelajaran yang berbeza (untuk menyoal bahan yang diliputi, memperkenalkan yang baru, menyatukannya, merumuskan.

cikgu M. I. Makhmutov percaya bahawa struktur pelajaran perlu mengambil kira:

1) corak proses pembelajaran;

2) corak proses asimilasi;

3) corak aktiviti mental bebas pelajar;

4) jenis aktiviti guru dan pelajar sebagai bentuk luaran manifestasi intipati proses pedagogi.

Elemen utama pelajaran, yang mencerminkan semua corak ini, adalah:

1) pembentukan dan pengemaskinian konsep dan kaedah tindakan baharu;

2) mengaplikasikan apa yang telah dipelajari.

Semua komponen harus menjadi satu sistem - pengajaran. Pada masa yang sama, pelajaran akan berkesan dan lengkap secara informatif hanya apabila guru memahami dengan jelas bahawa semua komponen pelajaran saling berkaitan.

Terima kasih kepada komponen di atas, suasana yang menggalakkan dicipta dalam pelajaran untuk:

1) asimilasi oleh pelajar bahan yang diperlukan;

2) pengaktifan aktiviti mental;

3) pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar, perkembangan kebolehan intelek mereka.

Komponen boleh ditukar (contohnya, pada permulaan pelajaran mungkin tidak ada pengulangan pelajaran, tetapi pengenalan konsep baru), tetapi mereka harus saling berkaitan.

Pendekatan kepada struktur pelajaran ini membolehkan anda:

1) menghapuskan keseragaman kelakuannya;

2) menjadikan pelajaran menarik untuk pelajar;

3) meningkatkan aktiviti kognitif dan aktiviti pelajar di dalam bilik darjah;

4) untuk menunjukkan kepada guru kebolehan kreatif mereka dan meningkatkan kemahiran pedagogi.

Aspek utama dalam memilih struktur pengajaran ialah kemahiran guru. Ia bergantung padanya sama ada pelajaran seterusnya akan menjadi salinan tepat dari yang sebelumnya atau sama ada ia akan menjadi bukan tradisional, menarik.

KULIAH Bil 53. Kerja luar kurikulum guru

istilah "kerja luar sekolah" selalunya, kerja pendidikan ditunjukkan, yang dijalankan oleh guru kelas dan guru mata pelajaran dengan pelajar sekolah mereka selepas sekolah. Terdapat juga konsep "kerja luar sekolah", yang merujuk kepada kerja pendidikan yang dijalankan oleh institusi luar sekolah khas.

Kerja pendidikan luar kurikulum menyumbang secara aktif untuk memastikan kesinambungan proses pendidikan. Pada masa ini, terdapat beberapa prinsip kerja ekstrakurikuler yang paling umum. Salah satunya ialah kerelaan dalam memilih bentuk dan hala tuju pengajian ini. Adalah sangat penting bahawa sebarang jenis aktiviti yang melibatkan pelajar harus mempunyai orientasi sosial. Kerja yang diceburi oleh seorang pelajar perlu dan berguna sama ada kepada masyarakat, atau rakan sebayanya, atau ibu bapa, dsb. Sangat penting untuk bergantung pada inisiatif dan inisiatif pelajar, terutamanya di sekolah di mana guru, berusaha untuk membantu pelajar, mengambil hampir semua kerja untuk diri saya sendiri. Adalah wajar pelajar terlibat secara aktif, termasuk aktiviti pencarian yang berkaitan dengan mencari bahan yang diperlukan, sumber mendapatkannya untuk aktiviti kokurikulum. Adalah wajar bahawa dalam aktiviti ekstrakurikuler terdapat unsur-unsur percintaan dan permainan, supaya ia disertai dengan warna-warni dan emosi. Salah satu perkara penting ialah penganjuran aktiviti kokurikulum yang jelas. Perlu diingatkan bahawa prinsip penting kerja sedemikian adalah prinsip meliputi semua pelajar, supaya peserta dalam aktiviti ekstrakurikuler bukan sahaja ketua kelas dan aktivis, tetapi juga pelajar yang lain. Adalah penting bahawa setiap kanak-kanak dapat mengekspresikan diri mereka di luar bilik darjah.

Terdapat beberapa jenis utama aktiviti kokurikulum:

1) ceramah tentang pelbagai topik. Ini mungkin soalan sains, teknologi, kesusasteraan, seni, kuliah mengenai topik "intim"; malam bertema, yang terutamanya pendidikan dan khusus untuk mana-mana satu topik khas. Sebagai contoh, malam yang didedikasikan untuk lirik cinta M. I. Tsvetaeva, atau malam yang didedikasikan untuk karya Rembrandt;

2) perbahasan, malam soalan dan jawapan mengenai topik tertentu, lebih kerap mengenai topik sosial atau moral. Pelajar dari sekolah lain juga boleh dijemput ke malam sebegitu;

3) pertandingan, ulasan, olimpik, kejohanan, festival dll. Contohnya, Olimpik mata pelajaran adalah cara yang sangat penting untuk mengembangkan minat dalam pengetahuan (semangat persaingan adalah insentif tertentu untuk ini). Persediaan untuk acara seperti ini sentiasa proses kreatif di mana pelajar mesti mengambil bahagian secara aktif;

4) penganjuran pameran. Ini boleh menjadi pameran kraftangan atau pameran berdiri tematik ("Peluang baharu untuk Internet", "Belajar di luar negara"), atau pameran-laporan tentang perjalanan dan lawatan, dsb.;

5) pelancongan - salah satu jenis kerja pendidikan ekstrakurikuler. Ini boleh menjadi lawatan seperti lawatan ke muzium, ke mana-mana perusahaan, ke teater, ke perpustakaan, dll. Lawatan bukan sahaja mempunyai nilai pendidikan, tetapi juga nilai pendidikan. Selalunya ia dikendalikan oleh guru mata pelajaran berkaitan dengan kajian topik dan bahagian kursus seterusnya.

KULIAH Bil 54. Kuliah sebagai satu bentuk pendidikan

Kuliah - salah satu kaedah penyampaian bahan secara lisan. Apabila bekerja dengan pelajar yang lebih tua, guru perlu menyampaikan secara lisan sejumlah besar pengetahuan baharu tentang topik tertentu, menghabiskan 20-30 minit pelajaran untuk perkara ini, dan kadangkala sepanjang pelajaran. Penyampaian bahan tersebut dijalankan dengan bantuan syarahan.

Perkataan "kuliah" berasal dari bahasa Latin dan diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia bermaksud "membaca". Tradisi menyampaikan bahan melalui bacaan verbatim teks pra-tulisan bermula sejak universiti zaman pertengahan. Walau bagaimanapun, di England masih dianggap wajib bagi seorang profesor universiti untuk datang ke kelas dengan teks syarahan dan menggunakannya semasa menyampaikan bahan kepada pelajar. Di negara-negara lain, tradisi ini telah kehilangan maknanya, dan konsep "kuliah" tidak bermaksud membaca teks yang telah disediakan terlebih dahulu sebagai kaedah khusus untuk menerangkan bahan yang sedang dipelajari. Dalam pengertian ini, kuliah harus difahami sebagai kaedah pengajaran sedemikian, apabila guru untuk masa yang agak lama secara lisan membentangkan sejumlah besar bahan pendidikan, menggunakan kaedah meningkatkan aktiviti kognitif pelajar.

Oleh kerana kuliah merupakan salah satu kaedah penyampaian ilmu secara lisan oleh guru, maka timbul persoalan perbezaannya daripada cerita dan penjelasan. Terdapat beberapa jawapan untuk soalan ini.

Kuliah berbeza daripada cerita kerana pembentangan di sini tidak terganggu dengan menangani pelajar dengan soalan.

Syarahan, berbanding dengan cerita dan penjelasan, dicirikan oleh ketelitian saintifik yang lebih besar dalam pembentangan.

Kuliah tidak berhenti menjadi syarahan daripada fakta bahawa guru beralih kepada pelajar dengan soalan dalam perjalanan pembentangan (penjelasan) bahan. Sebaliknya, kadangkala ia berguna untuk meletakkan soalan di hadapan pelajar, untuk membuat mereka berfikir, untuk mengaktifkan perhatian dan pemikiran mereka. Sebaliknya, kenyataan bahawa kuliah berbeza daripada cerita dalam ketelitian atau ketepatan saintifik yang lebih besar tidak boleh diiktiraf sebagai betul, kerana sifat saintifik pembentangan adalah keperluan paling penting untuk semua kaedah pengajaran. Jawapan yang tepat dan betul untuk soalan ini masih wujud.

Satu-satunya perkara kuliah kepujian daripada penceritaan dan penjelasan terletak pada hakikat bahawa kuliah digunakan untuk menyampaikan bahan pendidikan yang lebih banyak atau kurang besar, dan oleh itu ia mengambil hampir keseluruhan pelajaran. Sememangnya, ini dikaitkan bukan sahaja dengan kerumitan tertentu kuliah sebagai kaedah pengajaran, tetapi juga dengan beberapa ciri khususnya.

Perkara penting dalam kuliah adalah untuk mengelakkan kepasifan pelajar dan memastikan persepsi aktif dan pemahaman mereka terhadap pengetahuan baharu. Dua syarat didaktik adalah penting dalam menyelesaikan masalah ini:

1) pertama, penyampaian bahan oleh guru mestilah berbentuk saintifik, rancak dan menarik;

2) kedua, dalam proses penyampaian pengetahuan lisan, perlu menggunakan teknik pedagogi khas yang merangsang aktiviti mental pelajar sekolah dan membantu mengekalkan perhatian mereka.

Salah satu kaedah ini ialah mewujudkan situasi masalah. Perkara yang paling mudah dalam kes ini ialah definisi yang agak jelas tentang topik bahan baharu dan pemilihan isu utama yang perlu difahami oleh pelajar.

KULIAH Bil 55. Seminar, latihan dan perbahasan sebagai salah satu bentuk kerja seorang guru

Seminar, latihan dan perbahasan adalah bentuk kerja seorang guru dengan pelajar sekolah menengah. Kesemuanya melibatkan penyertaan aktif pelajar, kerja mereka bukan sahaja di dalam bilik darjah, tetapi juga di rumah.

Latihan adalah berbeza kerana ia berdasarkan aspek psikologi - keupayaan untuk bekerja dalam kumpulan. Terdapat banyak jenis latihan hands-on yang berkongsi kualiti yang sama - dalam kesemuanya, peserta terlibat dalam aktiviti selain daripada aktiviti pembelajaran harian. Mari kita namakan objektif utama latihan:

1) pengenalpastian nod masalah. Yang paling biasa ialah masalah yang berkaitan dengan faktor manusia dan struktur organisasi kelas. Dengan menilai pelajar dalam situasi "tidak bekerja", lebih mudah untuk mengenal pasti ciri-ciri personaliti mana yang lebih ketara, bagaimana ini mempengaruhi interaksi dan keberkesanan penyiapan tugas;

2) pembangunan sistem komunikasi di kalangan ahli pasukan. Kebanyakan tugas latihan agak sukar, tetapi akhirnya boleh dilakukan. Setiap pasukan mempunyai pendekatan sendiri untuk pelaksanaannya: seseorang membuat keputusan pada mesyuarat, seseorang membangunkan rancangan, tetapi satu perkara menjadi jelas - jika mereka tidak berinteraksi secara berkesan antara satu sama lain, mereka akan gagal, jadi perlu menguasai kemahiran komunikasi yang cekap;

3) pembangunan kemahiran refleksi individu dan kumpulan. Semasa latihan, selepas setiap latihan, guru menjemput para peserta untuk membincangkan apa yang baru berlaku: apa yang mereka lakukan dengan baik, apa yang mereka lakukan lebih teruk, apa yang mereka boleh lakukan secara berbeza. Refleksi adalah satu kaedah untuk menyedari apa yang mereka alami dan pelajari perkara baharu, ia memberi peluang untuk belajar daripada pengalaman lepas mereka dan memindahkan pengetahuan ke bidang aktiviti baharu. Secara beransur-ansur, pelajar belajar untuk mensintesis kemahiran mereka;

4) mewujudkan persekitaran sosial yang positif. Untuk melakukan ini, semasa latihan, bidang seperti emosi, aspek personaliti dan perhubungan terjejas. Di samping itu, para peserta latihan belajar untuk menyatakan dan mengenali emosi. Semua ini membawa kepada fakta bahawa ahli pasukan mula memahami satu sama lain dengan lebih baik, yang membawa kepada interaksi yang berkesan.

Latihan bertujuan untuk menyediakan pelajar untuk aktiviti bebas dan komunikasi dalam pasukan dewasa.

Pertikaian - perbincangan tentang isu-isu tertentu. Ini adalah satu bentuk kerja ekstrakurikuler. Tugas utama perbahasan adalah untuk membincangkan topik dan masalah yang menarik minat pelajar. Soalan untuk perbahasan dicadangkan oleh pelajar. Pertikaian boleh disediakan terlebih dahulu (soalan untuk perbincangan dijadualkan sebelum kelas) atau secara spontan. Bentuk kerja guru dengan pelajar ini membolehkan anda menjalin hubungan interpersonal, mendapatkan maklumat tambahan tentang watak pelajar, hobi dan minat mereka.

Seminar - ini adalah "dialog" yang bernas dan bersedia mengenai topik tertentu. Seminar diadakan untuk menyemak bahan yang dipelajari. Guru mencadangkan beberapa siri soalan untuk seminar, kemudian mengedarkannya kepada pelajar. Murid menyediakan jawapan di rumah. Oleh itu, sebagai tambahan kepada maklumat yang telah diketahui, ia harus mengandungi fakta menarik baru. Pendekatan kreatif untuk penyampaian bahan juga dialu-alukan. Adalah disyorkan agar seluruh kelas menilai prestasi setiap pelajar. Penilaian mesti beralasan.

KULIAH Bil 56. Perundingan

Perundingan - ini adalah pelajaran pra-peperiksaan yang bertujuan untuk menyelesaikan isu-isu intelek dan psikologi yang timbul dalam diri pelajar sebagai persediaan menghadapi peperiksaan. Ramai penyelidik percaya bahawa perundingan dalam amalan sekolah tidak diperlukan. Walau bagaimanapun, seperti yang ditunjukkan oleh latihan, perundingan yang teratur membantu pelajar untuk lulus peperiksaan dengan lebih tenang dan yakin. Perundingan mempunyai dua matlamat:

1) penerangan tentang bahan yang paling sukar, jawapan kepada soalan pelajar;

2) persediaan psikologi pelajar untuk peperiksaan.

Selalunya perundingan berakhir sebelum ia bermula. Guru bertanya jika ada soalan, murid senyap, selepas itu guru melepaskan semua orang. Walau bagaimanapun, jangan lupa bahawa pelajar berdiam diri mungkin disebabkan oleh ketakutan mereka untuk menunjukkan ketidaktahuan tentang subjek (atau isu tertentu) sejurus sebelum peperiksaan. Dalam hal ini, guru akan mempunyai tanggapan negatif terlebih dahulu tentang persediaan pelajar menghadapi peperiksaan. Oleh itu, tugas guru adalah untuk menyediakan lebih awal untuk perundingan dengan mengenal pasti soalan yang paling sukar (kontroversial, boleh dibahaskan, dll.). Guru sendiri menawarkan beberapa soalan untuk dipertimbangkan. Jika mana-mana pelajar tahu jawapan kepada penyelesaian masalah itu, maka dia diberi jawapan. Sekiranya pelajar tidak dapat memberikan jawapan, maka guru menerangkan bahan tersebut, berdasarkan pengetahuan dan petua pelajar. Satu lagi bentuk kerja dengan soalan boleh dipilih untuk perundingan. Setiap pelajar diberikan satu siri soalan terlebih dahulu, jawapannya mesti dikemukakan oleh mereka dalam borang tesis. Semasa perundingan, pelajar mempertimbangkan semua soalan. Guru membantu murid mengikut keperluan.

Dari sudut psikologi, kaunseling merupakan satu aktiviti yang sangat penting dalam persediaan menghadapi peperiksaan. Pelajar harus meninggalkan sesi ini dengan yakin bahawa mereka boleh datang dan mengambil peperiksaan dengan selamat. Terdapat beberapa tahap perundingan:

1) pengenalan oleh guru tentang mood umum pelajar sebelum peperiksaan;

2) guru menerangkan (sekali lagi) prosedur peperiksaan, memfokuskan kepada kaedah tinjauan yang akan digunakan;

3) pembentukan keyakinan pelajar terhadap pengetahuan mereka.

Perundingan disyorkan untuk diadakan sehari sebelum peperiksaan.

Hari perundingan adalah penting, kerana pada masa sesi ini, pelajar harus bersedia secara praktikal untuk peperiksaan.

Bagi guru, perundingan adalah penting dari beberapa sudut pandangan.

Guru perlu menilai tahap kesediaan menghadapi peperiksaan setiap pelajar. Semasa perundingan, adalah disyorkan untuk menemu bual semua pelajar. Ia memerlukan banyak masa. Tidak mengapa jika perundingan akan berlangsung selama dua pelajaran. Segala-galanya bergantung pada tahap dinamik (ia sepatutnya menarik dan berguna untuk pelajar). Perhatian khusus harus diberikan kepada pelajar "lemah" yang mungkin mengalami kesukaran terbesar dalam menyediakan peperiksaan.

Guru mesti memahami bagaimana persediaan psikologi pelajar untuk peperiksaan. Untuk melakukan ini, anda boleh menjalankan permainan main peranan: "Hari ini adalah peperiksaan!" Walau bagaimanapun, permainan sedemikian tidak boleh termasuk tiket standard. Ini boleh menjadi soalan untuk pengetahuan, kepintaran, dll. Matlamat utama permainan sedemikian adalah untuk menunjukkan kepada pelajar situasi "pelajar - tiket - guru - peperiksaan".

KULIAH Bil 57. Peperiksaan dan ujian sebagai kaedah kawalan di sekolah

Peperiksaan - kaedah lisan tradisional untuk mengawal pengetahuan di sekolah untuk tempoh pengajian tertentu (paling kerap selama setahun). Baru-baru ini, peperiksaan telah mendapat ulasan bercampur-campur daripada guru. Terdapat dua kelemahan utama peperiksaan:

1) unsur peluang dalam "lukisan" tiket ("loteri peperiksaan");

2) peperiksaan adalah situasi yang memberi tekanan kepada pelajar, menyekat kebolehan intelek mereka.

Dalam hal ini, bersama-sama dengan peperiksaan dalam versi klasik, satu bentuk kawalan ujian sering mula digunakan.

Ujian - ini adalah tugas yang terdiri daripada satu siri soalan dan beberapa jawapan kepada mereka untuk memilih satu yang betul dalam setiap kes. Dengan bantuan mereka, seseorang boleh memperoleh, contohnya, maklumat tentang tahap asimilasi unsur pengetahuan, tentang pembentukan kemahiran dan kebolehan pelajar dalam mengaplikasikan pengetahuan dalam pelbagai situasi. Kelebihan utama pengesahan ujian adalah dalam kelajuan "penyelesaian masalah", manakala kelebihan pengesahan tradisional melalui bahan didaktik adalah dalam ketelitiannya. Terdapat juga kelemahan tertentu ujian. Sekiranya pelajar membentangkan hasil kerjanya hanya dalam bentuk nombor respons, maka guru tidak melihat sifat penyelesaian - aktiviti mental pelajar dan hasilnya hanya boleh menjadi kebarangkalian. Tidak ada jaminan bahawa pelajar akan mempunyai pengetahuan. Kelemahan ujian juga termasuk kemungkinan meneka. Jika, sebagai contoh, tugas ujian mengandungi hanya dua jawapan, satu daripadanya betul, maka separuh daripada jawapan kepada tugas ujian tersebut boleh diteka.

Tugasan aneka pilihan amat berharga kerana setiap pelajar diberi peluang untuk membayangkan skop keperluan wajib untuk menguasai pengetahuan kursus, menilai secara objektif kemajuan mereka, dan menerima arahan khusus untuk kerja individu tambahan. Adalah mudah untuk menggunakan tugas ujian apabila mengatur kerja bebas pelajar dalam mod kawalan diri, apabila mengulang bahan pendidikan.

Ujian berjaya digunakan bersama-sama dengan bentuk kawalan lain, memberikan maklumat tentang beberapa ciri kualitatif pengetahuan dan kemahiran pelajar. Oleh itu, selalunya ujian adalah salah satu komponen peperiksaan. Bergantung pada tugas yang ditetapkan semasa menjalankan ujian, salah satu jenis kawalan ujian yang sedia ada dipilih.

Ujian Pilihan Tunggal. Setiap soalan mempunyai beberapa kemungkinan jawapan, yang mana hanya satu yang betul.

Ujian berbilang jawapan. Lebih daripada satu jawapan yang betul boleh dimasukkan dalam pilihan jawapan, tetapi dalam bentuk yang berbeza. Atau beberapa jawapan mungkin tidak betul sama sekali. Kemudian, akibatnya, setiap bilangan tugasan hendaklah diberi nombor jawapan yang betul atau tanda sempang.

Ujian tambahan. Dalam ujian ini, tugasan diselesaikan dengan perkataan atau simbol yang hilang. Kekosongan itu mesti diisi oleh pelajar.

Ujian pilihan silang. Mereka menawarkan beberapa tugas sekaligus dan beberapa jawapan kepada mereka. Bilangan jawapan disyorkan untuk merancang lebih sedikit daripada tugasan. Akibatnya, pelajar mesti menyediakan rentetan nombor dua digit.

Bentuk kawalan ujian tidak disyorkan sebagai yang utama dan satu-satunya. Penggunaannya sebagai bentuk kawalan terakhir harus digabungkan dengan jenis kawalan lain.

KULIAH Bil 58. Konsep bahan bantu mengajar

Sarana pendidikan - elemen wajib untuk melengkapkan bilik darjah dan maklumat dan persekitaran subjeknya, serta komponen terpenting asas pendidikan dan bahan sekolah pelbagai jenis dan peringkat. Alat bantu mengajar itu merangkumi pelbagai objek material, termasuk objek buatan yang dicipta khusus untuk tujuan pendidikan dan terlibat dalam proses pendidikan sebagai pembawa maklumat pendidikan dan alat untuk aktiviti guru dan pelajar. Istilah "alat bantu belajar" sepadan dengan setara: "peralatan pendidikan", "alat bantu pengajaran dan visual dan pengajaran", "alat bantu didaktik".

Kumpulan khas terdiri daripada alat bantu mengajar teknikal (TUT). Ini juga termasuk cara teknologi maklumat baharu - komputer dan rangkaian komputer, video interaktif; cara pendidikan media, peralatan pendidikan berdasarkan teknologi elektronik, dll. Institut Akademi Pendidikan Rusia, institusi saintifik dan pedagogi, institusi perindustrian, pelbagai firma, rumah penerbitan terlibat dalam reka bentuk dan penciptaan cara pendidikan. Pembangunan alat bantu mengajar ditentukan oleh senarai peralatan pendidikan, yang mana tatanama mewakili sistem alat bantu mengajar bagi setiap mata pelajaran akademik.

Bergantung kepada disiplin yang diajar, terdapat pilihan alat bantu mengajar. Guru boleh menggunakan bahan bantu mengajar, bahan visual mengikut budi bicaranya sendiri. Namun begitu, penggunaan bahan bantu mengajar merupakan komponen wajib dalam proses pendidikan.

Selalunya pemilihan alat pengajaran dikaitkan dengan pemilihan kaedah pengajaran. Jika kaedah pengajaran aktif digunakan (juga kaedah lisan, kaedah kawalan dan kawalan diri), maka alat bantu mengajar, buku teks dan alat bantu mengajar teknikal digunakan. Terutamanya alat bantu mengajar teknikal secara aktif digunakan dalam kaedah amali. Dengan kaedah pengajaran pasif (pelajar mendengar dan menonton), jenis utamanya ialah cerita, syarahan, penerangan, lawatan, alat bantu mengajar visual digunakan. Alat bantu mengajar secara visual boleh dibuat oleh guru sendiri (poster, sepanduk dan sebagainya).

Dalam proses pembelajaran sistematik, pengetahuan yang diperoleh menjadi cara untuk mengasimilasikan pengetahuan baru, berkembang dalam sfera emosi dan mental individu. Pada asasnya, mereka mempunyai kesan yang signifikan terhadap bidang intelek individu. Bahan bantu mengajar intelek tersebut memainkan peranan utama dalam perkembangan mental pelajar. Ia boleh diberikan oleh guru semasa proses pembelajaran, tetapi adalah lebih baik jika ia direka oleh pelajar sendiri dalam aktiviti bersama dengan guru. Di sinilah pembelajaran berasaskan masalah dimainkan.

Dalam penggunaan apa-apa jenis cara, adalah perlu untuk memerhatikan ukuran dan perkadaran yang ditentukan oleh undang-undang pembelajaran. Sebagai contoh, ketiadaan atau jumlah alat visual yang tidak mencukupi mengurangkan kualiti pengetahuan, mengurangkan minat kognitif, dan tidak membangunkan persepsi kiasan. Penggunaannya yang berlebihan membawa kepada sikap remeh pelajar terhadap subjek yang dipelajari. 4-5 demonstrasi setiap pelajaran dianggap optimum apabila mempelajari topik yang sukar. Sudah tentu, ini mesti digabungkan dengan kaedah kerja bebas dan cara kawalan.

KULIAH Bil 59. Pengelasan bahan bantu mengajar dan jenisnya

Klasifikasi bahan bantu mengajar tidak boleh jelas dan bersatu. Keistimewaan alat bantu mengajar ialah ia diaplikasikan secara kolektif, bersama-sama dan tidak pernah saling eksklusif. Tugas guru ialah memilih alat bantu mengajar yang paling berkesan (dari sudut pandangannya) untuk proses pembelajaran yang aktif.

Terdapat pelbagai sebab untuk mengelaskan bahan bantu mengajar:

1) sifat bahan bantu mengajar;

2) subjek aktiviti;

3) pengaruh terhadap kualiti pengetahuan, terhadap perkembangan pelbagai kebolehan;

4) keberkesanan bahan bantu mengajar dalam proses pendidikan.

Mengikut komposisi objek, bahan bantu mengajar dibahagikan kepada dua kumpulan.

1. Bahan pendidikan. Ini adalah buku teks, manual, meja, susun atur, model, alat bantu mengajar, premis, perabot, peralatan pengajaran dan makmal, jadual, alat visual, dsb.

2. Alat Pembelajaran Ideal - pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi yang digunakan oleh guru dan pelajar untuk mengasimilasikan pengetahuan baharu. Ini adalah lukisan, gambar rajah bersyarat, gambar rajah, karya seni, ucapan, penulisan, dan lain-lain. Cara yang ideal ialah "pemikiran tentang pemikiran": agar guru menyatakannya, perlu membentangkannya dalam bentuk yang sesuai. Sebagai contoh, pewujudan - cara dibentangkan dalam bentuk simbol abstrak (grafik, rajah, kod, lukisan, dll.). Bentuk lain - verbalisasi - cara dibentangkan dalam bentuk persembahan ucapan (penaakulan, analisis, pembuktian).

Bahan dan alat bantu mengajar yang ideal saling melengkapi. Keberkesanan impak diagihkan seperti berikut: sumber material dikaitkan dengan membangkitkan minat dan perhatian, pelaksanaan tindakan praktikal; cara yang ideal - dengan logik penaakulan, pemahaman bahan, budaya pertuturan, hafalan. Tiada sempadan yang jelas antara kedua-dua jenis bahan bantu mengajar ini: selalunya pengaruh bersama mereka yang menyumbang kepada pembentukan ciri-ciri personaliti tertentu. Pada mulanya, cara yang ideal digunakan untuk komunikasi. Guru mempengaruhi minda pelajar, mencapai pemahaman bahan. Pelajar kemudian menggunakan cara terwujud, yang kemudiannya menjadi verbal. Ini diikuti dengan aktiviti kognitif bebas untuk menyelesaikan masalah, menjawab soalan, dsb.

Mengikut subjek aktiviti, bahan bantu mengajar dibahagikan kepada dua kumpulan.

1. Cara mengajar. Contohnya, peralatan untuk eksperimen tunjuk cara. Guru menggunakan cara sedemikian untuk menerangkan dan menyatukan bahan pendidikan.

2. Cara mengajar. Contohnya, peralatan makmal. Pelajar menggunakan alat ini untuk memperoleh pengetahuan baru.

Penggunaan bahan bantu mengajar tertentu selalunya berpandukan kaedah yang digunakan dalam pengajaran. Sesetengah bahan bantu belajar dicipta khusus untuk kaedah pengajaran tertentu. Disebabkan oleh jumlah bahan bantu mengajar baharu yang banyak, semakin sukar bagi seorang guru untuk memilih yang paling layak daripadanya. Fungsi guru bukan sahaja untuk memilih alat bantu mengajar yang paling sesuai (ini terutamanya bergantung kepada tahap perkembangan pelajar), tetapi juga untuk memberi penilaian sedetail mungkin kepada alat bantu mengajar yang tidak digunakan dalam sesuatu perkara. proses pembelajaran.

KULIAH Bil 60. Bahan bantu mengajar teknikal

Dalam sistem pendidikan moden, alat bantu mengajar teknikal digunakan secara meluas.

Alat bantuan latihan teknikal - ini ialah peranti dan peranti yang merupakan pembawa bunyi skrin maklumat pendidikan. Ini termasuk:

1) filem pendidikan;

2) jalur filem;

3) komputer;

4) pita rakaman;

5) rakaman;

6) siaran radio;

7) Rancangan TV, dsb.

Bahan bantu mengajar boleh dibahagikan kepada jenis berikut:

1) maklumat;

2) digabungkan;

3) simulator;

4) cara kawalan pengetahuan;

5) cara audiovisual.

Fungsi bantuan latihan teknikal:

1) meningkatkan kecekapan dan kualiti pendidikan;

2) menyumbang kepada keamatan proses pendidikan;

3) mengarah dan mengatur persepsi pelajar;

4) mengembangkan minat pelajar yang lebih besar dalam pengetahuan;

5) membantu membentuk pandangan dunia, kepercayaan, watak moral pelajar;

6) adalah sumber dan ukuran maklumat pendidikan;

7) menyumbang kepada peningkatan sikap emosi pelajar terhadap kerja pendidikan mereka;

8) menyumbang kepada kawalan dan kawalan diri pengetahuan.

Filem pendidikan - alat bantu mengajar teknikal yang paling popular. Dengan bantuannya, anda boleh menunjukkan eksperimen dengan pelbagai bahan, menunjukkan operasi instrumen dan mesin yang kompleks, memenuhi pelajaran dengan bahan dan kronik sejarah, dsb.

Demonstrasi filem pendidikan digunakan untuk pelbagai tujuan didaktik: apabila menerangkan bahan baru atau apabila menyatukan pengetahuan. Selaras dengan ini, tempat tayangan filem dan metodologi keseluruhan proses pendidikan ditentukan.

Jalur filem ialah gabungan perkataan dengan imej statik. Ini ialah sistem diaframe yang dipasang dengan cara tertentu, di mana montaj ditentukan oleh kandungan bahan, tujuan pendidikan jalur filem dan tujuannya.

komputer - salah satu cara pendidikan teknikal yang paling moden. Ia membolehkan anda menguruskan aktiviti pembelajaran pelajar, membantu memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan baharu. Pada masa ini, semua sekolah sedang menjalani proses pengkomputeran, yang akan meningkatkan kecekapan pendidikan.

Pita rakaman digunakan secara meluas di semua sekolah dan merupakan manual yang digunakan dalam kajian bahasa asing, muzik, nyanyian, kesusasteraan, dll.

Kecekapan penggunaan cara pendidikan teknikal bergantung kepada:

1) tempoh penggunaannya dalam pelajaran (penggunaan alat bantu mengajar teknikal yang kerap membawa kepada penurunan minat pelajar terhadap bahan pendidikan, penggunaan yang jarang berlaku menimbulkan kesan peristiwa kecemasan, mengalih perhatian pelajar daripada proses pembelajaran);

2) masa penggunaannya (perlu menggunakan cara teknikal di tengah atau pada akhir pelajaran, selepas penjelasan bahan teori);

3) gabungan bahan bantu mengajar teknikal dengan alat bantu mengajar tradisional (buku teks, meja, papan hitam, lawatan);

4) penggunaan pelbagai jenis bahan bantu mengajar teknikal sepanjang pelajaran (disarankan menggunakan pelbagai jenis bahan bantu mengajar teknikal, berselang seli dengan penerangan guru).

KULIAH Bil 61. Didaktik. Subjek dan tugas didaktik

Pendidikan dicirikan oleh aktiviti bersama guru dan pelajar, yang mempunyai matlamat pembentukan pengetahuan, kemahiran, iaitu asas indikatif umum aktiviti tertentu.

Untuk pemahaman peranan pembelajaran adalah penting bahawa proses ini mempunyai pengaruh perkembangan dan formatif yang luas terhadap personaliti.

Subjek kajian didaktik adalah sebarang aktiviti didaktik yang sedar, dinyatakan dalam proses pembelajaran, dalam kandungan, kursus, kaedah, cara organisasi, bawahan kepada matlamat yang ditetapkan. Didaktik boleh mengkaji:

1) aktiviti sekolah dan institusi pendidikan lain;

2) objektif pembelajaran;

3) kandungan program;

4) kerja guru dan pelajar;

5) bentuk dan keadaan pembelajaran organisasi dan sosial.

Semasa meneroka subjeknya, didaktik melaksanakan fungsi utama berikut:

1) kognitif;

2) praktikal.

fungsi kognitif. Didactics menemui atau hanya menyatakan fakta yang berkaitan secara langsung atau tidak langsung dengannya, mensistematisasi dan menggeneralisasikannya, menerangkan fakta ini dan mewujudkan hubungan kuantitatif dan kualitatif di antara mereka.

Pada masa yang sama, didaktik berfungsi praktikal, iaitu, fungsi utilitarian, atau perkhidmatan, berhubung dengan kehidupan awam:

1) ia menyediakan guru (atau orang lain yang terlibat dalam aktiviti pengajaran dan pendidikan) dengan prasyarat dan norma teori, yang penerapannya dalam amalan meningkatkan keberkesanannya;

2) didaktik meneroka fenomena aktiviti sosial, yang mempunyai matlamat untuk mendidik dan melatih semula orang selaras dengan perubahan cita-cita sejarah dan keperluan sosial.

Aktiviti didaktik terdiri daripada tindakan guru dan pelajar. Tindakan ini mempunyai akibat tertentu:

1) pembelajaran rasional memerlukan pembelajaran;

2) hasil pembelajaran, pelajar memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, membentuk kepercayaan, sikap, pandangan dunia dan sistem nilai sendiri;

3) pembelajaran yang disebabkan oleh pembelajaran (atau oleh subjek itu sendiri) membawa kepada pelbagai perubahan dalam personaliti pelajar.

tipikal fakta didaktik tidak boleh merujuk hanya kepada aktiviti guru, hasil kerja murid atau hasil pembelajaran. Fakta ini membolehkan:

1) mewujudkan corak tertentu yang menunjukkan dirinya dalam ketiga-tiga tindakan;

2) mendedahkan hubungan penting antara tingkah laku didaktik guru dalam keadaan tertentu;

3) mendedahkan hubungan antara tingkah laku pelajar dalam proses pembelajaran dan perubahan yang berlaku di bawah pengaruh tindakan guru dan aktiviti mereka sendiri.

Ini adalah pergantungan antara tindakan, kandungan, kaedah dan hasil pembelajaran tertentu; dan corak yang muncul dalam alam semula jadi.

Maksud didaktik:

1) didaktik bukan sains deskriptif dan spekulatif semata-mata, ia menerangkan hubungan sebab akibat fenomena didaktik, meneroka keteraturan fenomena ini;

2) penjelasan punca fenomena didaktik dan pergantungan yang ditunjukkan di dalamnya mewujudkan keadaan yang sesuai untuk prestasi fungsi utilitarian;

3) norma aktiviti guru dan pelajar, yang ditentukan daripada hubungan sebab akibat yang ditubuhkan secara objektif, adalah nilai yang jauh lebih besar daripada norma yang ditubuhkan secara subjektif, spekulatif atau berdasarkan pengalaman yang tidak terkawal.

KULIAH Bil 62. Konsep prinsip didaktik dan peraturan didaktik

latihan - ini adalah komunikasi yang bertujuan, pra-reka bentuk, di mana pendidikan, pendidikan dan pembangunan pelajar dijalankan, aspek tertentu pengalaman manusia diasimilasikan.

Pengetahuan sebagai subjek asimilasi mempunyai tiga aspek yang saling berkaitan:

1) teori (fakta, idea dan konsep teori);

2) praktikal (kebolehan dan kemahiran mengaplikasikan pengetahuan dalam pelbagai situasi kehidupan);

3) ideologi dan moral (ideologi dan moral dan estetika yang terkandung dalam pengetahuan).

Dengan latihan yang disampaikan dengan betul, pelajar menguasai semua aspek bahan yang dipelajari ini, iaitu:

1) menguasai teori (konsep, peraturan, kesimpulan, undang-undang);

2) membangunkan kemahiran dan kebolehan untuk mengaplikasikan teori dalam amalan;

3) membangunkan cara aktiviti kreatif;

4) memahami secara mendalam idea ideologi dan moral-estetik.

Ini bermakna bahawa dalam proses pembelajaran, perkara berikut berlaku secara serentak dan dalam kesatuan yang tidak dapat dipisahkan:

1) pengayaan individu dengan pengetahuan saintifik;

2) perkembangan kebolehan intelek dan kreatifnya;

3) pembentukan pandangan dunianya dan budaya moral dan estetika, yang menjadikan pembelajaran sebagai cara pendidikan yang sangat penting.

Pengaruh pendidikan dan pembentukan pendidikan yang berkembang pada keperibadian membawa kepada kemunculan konsep khas dalam pedagogi - "pendidikan".

Di bawah pendidikan seseorang harus memahami penguasaan pengetahuan saintifik, kemahiran praktikal dan kebolehan oleh pelajar, perkembangan kebolehan mental, kognitif dan kreatif mereka, serta pandangan dunia dan budaya moral dan estetik mereka, akibatnya mereka memperoleh penampilan peribadi tertentu dan keaslian individu.

Didaktik pedagogi - teori latihan dan pendidikan, yang meneroka kedua-dua asas teori proses pembelajaran dan pengaruh pendidikan dan formatifnya terhadap perkembangan mental, ideologi, moral dan estetik individu.

Didactics adalah teori dan pada masa yang sama sains gunaan normatif.

Fokus penyelidikan didaktik:

1) apabila membangunkan asas teori pengajaran, didaktik tidak boleh dihadkan hanya kepada pendedahan sisi prosedur untuk melengkapkan pelajar dengan pengetahuan, kemahiran praktikal dan cara aktiviti kreatif;

2) didaktik juga harus mengkaji keadaan didaktik yang menyumbang kepada merealisasikan potensi perkembangan pembelajaran, iaitu pendidikan pelajar;

3) kajian didaktik menjadikan proses pembelajaran sebenar sebagai objek mereka, memberikan pengetahuan tentang hubungan tetap antara pelbagai aspeknya.

Fungsi teori saintifik didaktik adalah seperti berikut: penyelidikan didaktik mendedahkan intipati, ciri-ciri elemen struktur dan kandungan proses pembelajaran.

Pengetahuan teori yang diperoleh membolehkan menyelesaikan banyak masalah yang berkaitan dengan pembelajaran, iaitu:

1) membawa kandungan pendidikan selaras dengan matlamat yang berubah;

2) mewujudkan prinsip pendidikan;

3) untuk menentukan kemungkinan optimum kaedah dan cara pengajaran;

4) mereka bentuk teknologi pendidikan baharu, dsb.

Didaktik sebagai disiplin pedagogi beroperasi dengan konsep umum pedagogi:

1) pendidikan;

2) aktiviti pedagogi;

3) pendidikan;

4) kesedaran pedagogi, dsb.

KULIAH Bil 63. Konsep teknologi pembelajaran

Teknologi pembelajaran - satu set cara dan kaedah untuk menghasilkan semula proses pendidikan dan didikan yang terbukti secara teori, yang memungkinkan untuk berjaya melaksanakan matlamat pendidikan yang ditetapkan. Teknologi pengajaran melibatkan reka bentuk saintifik yang sesuai, di mana matlamat ini ditetapkan dengan jelas dan kemungkinan pengukuran langkah demi langkah yang objektif dan penilaian akhir keputusan yang dicapai dipelihara.

Pada tahun 60-70an. abad ke-XNUMX konsep ini dikaitkan dengan metodologi penggunaan alat bantu mengajar teknikal (TUT). Dalam pengertian ini, ia masih digunakan dalam banyak penerbitan asing.

Teknologi pembelajaran terdiri daripada beberapa bahagian yang saling bergantung:

1) preskripsi cara aktiviti (proses didaktik). Dari sudut pandangan didaktik, teknologi pembelajaran ialah pembangunan kaedah gunaan yang menggambarkan pelaksanaan sistem pedagogi dari segi elemen individunya;

2) keadaan di mana aktiviti ini perlu dilaksanakan (bentuk organisasi pendidikan);

3) cara untuk melaksanakan aktiviti ini (latihan guru yang disasarkan dan kehadiran TCO).

Dalam teknologi pengajaran, yang paling sukar ialah persoalan menggambarkan kualiti peribadi pelajar. Di semua peringkat proses pedagogi, konsep struktur keperibadian yang dipilih boleh digunakan, tetapi kualiti itu sendiri mesti ditafsirkan dalam konsep diagnostik yang dipanggil. Kaedah penerangan diagnostik pengalaman seseorang dan kualiti inteleknya diwakili oleh set parameter tertentu dan ujian berorientasikan kriteria yang berkaitan untuk mengawal tahap pencapaian oleh pelajar matlamat pembelajaran yang ditetapkan secara diagnostik. Set di atas termasuk parameter yang mencirikan kandungan latihan dan kualiti asimilasinya.

Atas dasar penetapan matlamat diagnostik, piawaian pendidikan dibangunkan, iaitu, sebenarnya, kandungan latihan, program pendidikan dan buku teks, serta proses didaktik dibina yang menjamin pencapaian matlamat yang ditetapkan.

Pilihan teknologi pengajaran ditentukan oleh ciri-ciri tugas didaktik dan tertakluk kepada semua peraturan untuk membuat keputusan yang optimum.

Untuk memilih kaedah aktiviti dalam pembelajaran teknologi, konsep algoritma operasi dan algoritma kawalan.

bangunan algoritma berfungsi (peraturan aktiviti kognitif pelajar) adalah berdasarkan teori psikologi asimilasi pengetahuan, yang diterima pakai oleh teknologi pendidikan. Untuk membina proses didaktik terkawal, skema algoritma berfungsi telah dibangunkan. Ia merangkumi beberapa peringkat pembelajaran:

1) orientasi (pembentukan idea tentang matlamat dan objektif menguasai subjek; memahami urutan kandungan subjek yang dipilih dan kaedah kajian yang sepadan);

2) pelaksanaan (kajian topik individu kursus, hubungan antara disiplin, dll.);

3) kawalan dan pembetulan.

Algoritma kawalan - sistem peraturan untuk mengesan, mengawal dan membetulkan aktiviti kognitif pelajar untuk mencapai matlamat. Untuk mencapai matlamat pembelajaran tertentu, algoritma kawalan khusus digunakan.

Apabila memilih cara untuk menguruskan proses didaktik, persoalan TSS optimum untuk tujuan masing-masing juga diputuskan.

KULIAH No. 64. Teknologi untuk mengajar guru yang inovatif

Pencarian cara untuk meningkatkan kualiti pendidikan pedagogi tinggi, cara untuk mengintegrasikan sistem semasa ke dalam pengalaman pedagogi dunia telah membawa sekolah pedagogi kepada keperluan untuk beralih ke sistem pendidikan pelbagai peringkat. Perbezaannya dari yang sekarang terletak terutamanya pada pemulihan fungsi pembentukan manusia dan budaya-kreatif pendidikan pedagogi, yang membayangkan keutamaan program pendidikan berbanding profesional, penolakan subjek-sentrisme tradisional, definisi teras budaya. pengetahuan, dan penciptaan keadaan untuk merealisasikan kendiri kreatif individu.

Pendekatan holistik untuk menyelesaikan masalah ini dan masalah lain yang timbul semasa peralihan kepada sistem pelbagai peringkat melibatkan pembangunan falsafah baru pendidikan guru. Falsafah ini mungkin berdasarkan imej holistik seseorang - lulusan institusi pendidikan umum, terlibat dalam budaya dan mampu sekurang-kurangnya hidupnya sendiri. Akibatnya, ia membawa kepada penciptaan teknologi pembelajaran baharu.

Adalah lebih penting untuk membentuk dalam diri seseorang sikap yang mencukupi terhadap dirinya sebagai individu sosial dan biologi, terhadap kehidupan sebagai nilai tertinggi.

Dalam hal ini, minimum asas harus dibangunkan, yang merujuk kepada prasyarat budaya umum luaran dan dalaman yang diperlukan untuk kewujudan bukan antagonis yang sihat seseorang dan persekitarannya, syarat untuk pembangunan harmoni mereka.

Pendekatan menarik yang paling sesuai dengan kemungkinan mengemas kini aktiviti pendidikan di negara kita dibentangkan dalam konsep E. V. Bondarevskaya, O. S. Gazman, N. M. Talanchuk. Namun, ini hanyalah satu contoh. Senarai guru yang inovatif tidak terhad kepada nama-nama ini.

Banyak idea menarik terkandung dalam konsep sistem-sosial asal pendidikan sekolah (pengarang - N. M. Talanchuk). Konsep ini berdasarkan pendekatan peranan sistem untuk pembentukan personaliti. Dari sini, tugas pendidikan dalam bentuk bersepadu dikurangkan kepada menyediakan generasi muda untuk memenuhi peranan keluarga, profesional, buruh, sivil, geososial dan intersosial dan kawal selia kendiri.

Sistem peranan termasuk:

1) dalam bidang keluarga - anak-anak perempuan, perkahwinan, bapa, bapa-ibu; mengemukakan tugas pendidikan dan pendidikan diri - pembentukan budaya perkahwinan, pedagogi, pembentukan rasa kewajipan dan tanggungjawab kepada ibu bapa;

2) dalam pasukan - vokasional, ekonomi, organisasi dan pengurusan, komunikatif dan tugas pendidikan lain - pembentukan pengetahuan profesional, kemahiran, ekonomi, budaya komunikatif dan kemahiran organisasi;

3) dalam bidang masyarakat - patriotik, kebangsaan-antarabangsa, politik, undang-undang, moral dan alam sekitar; tugas pendidikan adalah pembentukan komponen utama budaya ini;

4) dalam bidang "keamanan" - geososial dan intersosial;

5) dalam bidang "Saya adalah sfera" - subjek keperluan material dan rohani, pengajaran, pendidikan diri, kreativiti, psiko-regulasi; tugas pendidikan dinyatakan dalam pembentukan keperluan yang sihat, keupayaan pendidikan diri dan pendidikan diri, pembangunan kebolehan kreatif, keupayaan untuk menetapkan matlamat hidup, peraturan diri.

KULIAH No. 65. Intipati kawalan pemerolehan ilmu dan fungsinya

Salah satu bahagian terpenting dalam proses pembelajaran ialah kawalan pemerolehan pengetahuan. Ia menunjukkan betapa sepenuhnya dan mendalam pengetahuan itu diasimilasikan baik dalam pelajaran dan dalam sistem pelajaran, dan juga membuat penyesuaian pada organisasi proses pembelajaran. Sistem perakaunan dan semakan pengetahuan pelajar adalah syarat yang paling penting untuk organisasi proses pembelajaran yang berkesan. Perakaunan untuk pengetahuan, kemahiran dan kebolehan melaksanakan beberapa fungsi yang menyumbang kepada peningkatan proses pembelajaran.

Proses pembelajaran adalah sistem terkawal. Untuk berjaya menguruskan aktiviti kognitif pelajar, guru mesti menerima maklumat secara sistematik tentang sifat asimilasi pengetahuan dan kemahiran praktikal pelajar yang berkaitan dengan asimilasi pengetahuan khusus dan kemahiran praktikal yang berkaitan dengan asimilasi topik tertentu. subjek. Terima kasih kepada maklumat ini, dia membuat kesimpulan tentang kemungkinan beralih ke langkah pembelajaran seterusnya, menentukan pilihan bentuk dan kaedah pengajaran yang sesuai dengan kualiti pengetahuan dan kemahiran mereka. Kawalan asimilasi ilmu juga mempunyai nilai pendidikan yang serius. Ini dicapai jika guru mengemukakan soalan yang memerlukan manifestasi kebebasan kognitif - penjelasan, bukti, mewujudkan hubungan sistemik. Perakaunan di sini bukan sahaja memainkan peranan mengawal, tetapi memberi pelajar sesuatu yang baharu, memperkayakan ingatan dan pemikiran mereka. Terima kasih kepada perakaunan, peluang dicipta untuk meningkatkan banyak kualiti keperibadian pelajar (disiplin, tanggungjawab untuk tugas yang diberikan, tabiat kerja sistematik, dll.).

Dalam pedagogi, sistem prinsip untuk mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar telah dibangunkan. Yang paling penting daripada mereka adalah yang berikut.

1. Fleksibiliti perakaunan. Ini bermakna sifat asimilasi pengetahuan keseluruhan kompleks komponen kandungan yang termasuk dalam struktur topik yang dipelajari diambil kira:

1) bahan teori;

2) sistem fakta konkrit;

3) menguasai kemahiran dan kebolehan menggunakannya dalam pelbagai situasi pembelajaran;

4) tahap kesedaran asimilasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, peralihan mereka ke dalam keyakinan pelajar.

2. Individualisasi perakaunan. Dengan pengurusan proses pembelajaran yang berjaya, guru mesti secara sistematik meningkatkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pembelajaran ke tahap baru secara kualitatif, dengan mengambil kira kebolehan setiap pelajar.

3. Objektiviti perakaunan. Penilaian kemajuan pelajar harus mencerminkan dengan ketepatan maksimum tahap asimilasi maklumat yang diterima oleh pelajar.

4. Pembezaan perakaunan. Sistem lima dan sepuluh mata untuk menilai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diterima pakai di sekolah moden memungkinkan (walaupun tidak sepenuhnya) untuk membezakan tahap asimilasi maklumat yang dipelajari oleh pelajar dan untuk menguruskan proses pendidikan.

5. Publisiti perakaunan. Semasa menilai keputusan perakaunan, guru semestinya mesti memaklumkan bukan sahaja pelajar individu, tetapi juga kelas secara keseluruhan, apakah kelebihan dan kekurangan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar yang diuji. Dalam kes ini, nilai pengurusan, pengajaran dan pendidikan mereka meningkat.

6. Kesahihan perakaunan. Perakaunan mesti dibina dengan cara yang menyumbang kepada mobilisasi pelajar untuk kejayaan baru, memastikan pencapaian keputusan positif baru.

KULIAH No. 66. Diagnostik pedagogi

Diagnostik pedagogi - satu set teknik pemantauan dan penilaian yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah mengoptimumkan proses pendidikan, membezakan pelajar, serta meningkatkan program pendidikan dan kaedah pengaruh pedagogi (iaitu, pengesahan dan penilaian).

Diagnostik pedagogi adalah komponen penting dalam aktiviti pedagogi, pelaksanaan proses pendidikan dan pendidikan memerlukan penilaian, analisis dan perakaunan hasil proses ini. Asimilasi oleh pelajar bahan pendidikan secara langsung bergantung pada tahap semasa perkembangan kognitif dan peribadi mereka, dan juga ditentukan oleh tahap pembentukan aktiviti mental pelajar. Hasil pembelajaran juga bergantung kepada kelayakan guru, jadi kaedah diagnostik pedagogi "menyemak" bukan sahaja pelajar, tetapi juga guru.

Tahap perkembangan diagnostik pedagogi sehingga pertengahan abad kesembilan belas. boleh disifatkan sebagai prescientific. Ini disebabkan oleh fakta bahawa kaedah diagnostik pedagogi telah dibangunkan secara empirik dalam perjalanan amalan pedagogi dan untuk masa yang lama agak subjektif dan tidak sistematik.

Pada masa ini, kaedah penilaian pedagogi telah terbentuk, berdasarkan pengujian pengetahuan pelajar dalam bentuk lisan dan bertulis.

Kaedah tradisional:

1) tinjauan;

2) kerja kawalan;

3) peperiksaan.

Mereka memerlukan pelajar untuk menghasilkan semula bahan yang dipelajari sebelumnya atau menyelesaikan masalah tertentu mengikut corak yang diajar sebelumnya. Pada masa yang sama, aktiviti pelajar mempunyai watak reproduktif.

Pada separuh kedua abad XIX. pembangunan diagnostik pedagogi dijalankan selari dengan penciptaan kaedah psikodiagnostik, dan proses ini saling bersilang. Diagnostik pedagogi dianggap sebagai arah sekunder, berkembang selaras dengan psikodiagnostik dan mempunyai watak bawahan. Pendapat ini meluas hingga ke hari ini, tetapi ia dipertikaikan oleh ramai saintis yang menegaskan bahawa diagnostik pedagogi adalah kawasan yang agak bebas dengan spesifik, tugas khas dan kaedahnya sendiri.

Kaedah utama diagnostik pedagogi adalah ujian dan tugas kawalan, digunakan terutamanya untuk menilai tahap penguasaan bahan pendidikan oleh pelajar. Tempat utama di antara mereka adalah ujian kejayaan (ujian pencapaian). Bersama-sama dengan ujian kejayaan piawai, amalan pedagogi menggunakan tugas kawalan serupa yang dibangunkan oleh guru individu untuk tujuan pedagogi tertentu. Nilai diagnostik bagi tugasan tersebut adalah terhad; ia disusun secara sewenang-wenangnya dan belum diuji pada sampel besar pengambil ujian. Ujian psikologi berfungsi sebagai kaedah tambahan diagnostik pedagogi. Mereka membantu mengenal pasti jenis orang yang belajar dalam pasukan yang sama, berdasarkan kaedah pengajaran yang paling sesuai didedahkan. Ini penting untuk memahami sebab-sebab kegagalan setiap pelajar secara individu dan cuba membetulkannya bukan dengan cara "membangunkan" (hubungan antara mentor dan "novis"), tetapi dengan cara pedagogi, metodologi dan psikologi. .

KULIAH Bil 67. Kaedah kawalan

Jenis utama ujian dan penilaian pengetahuan antaranya ialah:

1) ujian semasa dan penilaian pengetahuan, yang dijalankan semasa sesi latihan harian;

2) ujian suku dan penilaian pengetahuan, yang dijalankan pada akhir setiap suku tahun akademik;

3) penilaian tahunan pengetahuan, iaitu penilaian prestasi pelajar bagi tahun tersebut;

4) peperiksaan tamat pengajian dan pertukaran.

Kawalan lisan dijalankan dengan bantuan tinjauan individu, hadapan, padat. Dalam banyak mata pelajaran, penyoalan lisan digabungkan dengan latihan lisan dan bertulis.

Di samping itu, tinjauan lisan dibahagikan kepada bentuk berikut:

1) individu;

2) digabungkan;

3) dipadatkan;

4) hadapan.

Terdapat keperluan untuk tinjauan lisan:

1) tinjauan hendaklah menarik kepada seluruh kelas;

2) soalan yang ditanya kepada pelajar harus menarik perhatian seluruh kelas;

3) anda tidak seharusnya menyeret keluar tinjauan terlalu banyak, jika tidak, ia mungkin menjadi tidak menarik dan mengambil banyak masa;

4) soalan tambahan sebaiknya ditanya dalam urutan yang logik.

Kawalan bertulis berlaku dengan bantuan ujian, esei, pembentangan, imlak, ujian, dll.

Dengan tinjauan bertulis, objektiviti yang lebih besar, kebebasan pelajar yang lebih besar, liputan pelajar yang lebih besar dicapai. Tinjauan bertulis membolehkan anda menguji pengetahuan seluruh kelas pada masa yang sama dalam masa yang singkat.

Tetapi tinjauan bertulis juga mempunyai kelemahannya. Pertama sekali, ini adalah kurangnya hubungan langsung antara pelajar dan guru, yang tidak membenarkan pemerhatian proses pemikiran pelajar.

Ujian amali dijalankan dalam semua mata pelajaran yang berkaitan dengan kemahiran praktikal, tetapi peranannya amat besar dalam perakaunan prestasi akademik dalam mata pelajaran kitaran semula jadi dan matematik, dalam lukisan, buruh, pendidikan jasmani dan lukisan. Terima kasih kepada ujian praktikal, keupayaan pelajar untuk menggunakan pengetahuan dalam pekerjaan dan dalam kehidupan terungkap. Ujian praktikal adalah tugas yang memerlukan pengalaman, operasi buruh, pengukuran.

Menyemak kerja rumah pelajar. Untuk menyemak dan menilai kemajuan pelajar, menyemak kerja rumah mereka adalah sangat penting. Ia membolehkan guru mengetahui sikap pelajar terhadap kerja pendidikan, kualiti asimilasi bahan yang dipelajari, kehadiran jurang pengetahuan, serta tahap kebebasan dalam membuat kerja rumah.

Sistem untuk menguji pengetahuan pelajar digunakan kawalan terprogram, yang juga dipanggil kaedah alternatif atau kaedah pilihan. Pelajar ditanya soalan, setiap satunya diberi 3-4 jawapan, tetapi hanya satu sahaja yang betul. Tugas pelajar ialah memilih jawapan yang betul.

Sisi positif kaedah kawalan berprogram ialah ujian serentak pengetahuan semua pelajar menggunakan komputer atau di atas kertas.

Walau bagaimanapun, kaedah ini juga mempunyai kekurangannya. Yang utama ialah ia boleh digunakan untuk menyemak hanya aspek tertentu dari asimilasi bahan yang dikaji. Walau bagaimanapun, kaedah ini tidak membenarkan mendedahkan keseluruhan kesempurnaan dan jumlah pengetahuan.

Ia mengikutinya kesimpulan: dalam sistem kerja pendidikan, semua kaedah ujian dan penilaian pengetahuan yang dibincangkan di atas harus digunakan untuk memastikan sistematik dan kedalaman kawalan kualiti yang diperlukan terhadap kemajuan pelajar.

KULIAH Bil 68. Bentuk kawalan

Bentuk kawalan bergantung pada spesifik bentuk kerja organisasi. Bentuk kawalan difikirkan oleh guru berhubung dengan mana-mana topik atau keseluruhan kursus, atau secara terpilih. Adalah perlu untuk mengambil kira faktor masa yang ditetapkan untuk ujian pengetahuan "konkrit". Dalam hal ini, pilih bentuk kawalan yang sesuai. Tahap kesediaan pelajar juga diambil kira, bagaimana bahan itu dipelajari (oleh semua pelajar atau hanya oleh yang kuat, dll.). Terdapat lima bentuk kawalan utama:

1) bentuk hadapan. Pelajar memberi jawapan ringkas kepada soalan yang disusun oleh guru mengenai jumlah bahan yang agak kecil. Bentuk kawalan ini berbentuk perbualan yang rancak. Ia tidak boleh digunakan untuk mengenal pasti secara mendalam tahap pengetahuan pelajar. Tujuan tinjauan bentuk hadapan adalah untuk mengesan proses asimilasi bahan dan sejauh mana kesediaan pelajar untuk persepsi topik baru. Keberkesanan bentuk hadapan tinjauan bergantung pada bagaimana betul soalan dirumuskan. Dengan jenis kawalan ini, soalan tidak boleh mengandungi petunjuk, hendaklah sangat jelas dan mudah dalam bentuk. Adalah disyorkan agar anda memasukkan beberapa soalan yang memerlukan bukan sahaja pemahaman logik bahan, tetapi juga perbandingannya dengan topik lain, dan, mungkin, subjek;

2) bentuk kumpulan. Kawalan dilaksanakan hanya untuk sebahagian daripada kelas. Soalan itu diajukan kepada kumpulan pelajar tertentu, tetapi pelajar lain juga boleh mengambil bahagian dalam penyelesaiannya. Tugasan untuk kumpulan pelajar terpilih boleh terdiri daripada dua jenis.

Tugasan yang perlu dilaksanakan di dalam kelas. Pada permulaan pelajaran, guru menetapkan tugas tertentu untuk kumpulan pelajar terpilih (biasanya tidak lebih daripada 6 orang), yang mesti mereka selesaikan dalam masa yang diperuntukkan untuk ini. Ia juga penting untuk menyediakan tugasan untuk seluruh kelas, jika tidak, hanya beberapa orang yang akan bekerja pada pelajaran.

Tugasan yang perlu dilaksanakan di dalam kelas. Dalam kes ini, tugas itu harus mengandungi soalan yang lebih kompleks, tugas kreatif, dan lain-lain. Tugas seluruh kelas menjadi lebih sukar: mereka perlu melihat bahan yang lebih sukar dan menilai rakan-rakan mereka;

3) kawalan individu. Ia digunakan untuk mengenali guru secara menyeluruh dengan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar individu, yang biasanya dipanggil ke papan untuk jawapan. Selalunya, bentuk kawalan pengetahuan ini digunakan untuk pelajar "kuat", kerana lebih mudah bagi mereka untuk mengatasi bukan sahaja tugas, tetapi juga dengan keseronokan. Walau bagaimanapun, ini tidak mengecualikan kemungkinan memanggil pelajar "tertinggal" ke lembaga pengarah. Dalam kes ini, prestasi tugas hendaklah sentiasa dipantau oleh guru dan seluruh kelas;

4) bentuk gabungan. Ini adalah gabungan kawalan individu dengan kawalan hadapan dan kumpulan. Ia paling kerap digunakan selepas melalui mana-mana topik yang banyak, apabila perlu untuk menemu bual bilangan maksimum pelajar. Pada masa yang sama, setiap pelajar diberi tugasan dengan tahap kerumitan yang berbeza-beza (bergantung kepada kemajuan pelajar);

5) kawalan diri. Ia memastikan fungsi maklum balas dalaman dalam proses pembelajaran. Bentuk kawalan ini adalah berdasarkan kriteria psikologi. Keberkesanannya sebahagian besarnya bergantung kepada latihan profesional guru.

KULIAH Bil 69. Jenis kawalan

Dalam amalan pedagogi moden, berikut jenis kawalan pengetahuan:

1) semasa;

2) tematik;

3) berkala;

4) muktamad.

kawalan semasa Kajian hasil kerja pelajar membolehkan guru mendapat gambaran tentang bagaimana pelajar berkelakuan di dalam bilik darjah, bagaimana mereka melihat dan memahami bahan yang dipelajari, apakah kecenderungan, minat dan kebolehan pembelajaran mereka. Pemerhatian terkumpul membolehkan pendekatan yang lebih objektif untuk menyemak dan menilai pengetahuan pelajar, mengambil langkah-langkah yang perlu tepat pada masanya untuk mengelakkan kemajuan yang lemah.

Kawalan semasa adalah beroperasi dan pelbagai dari segi kaedah ia dijalankan. Kawalan semasa memastikan asimilasi dan penyatuan bahan pendidikan tepat pada masanya pada setiap peringkat latihan, jadi ia dijalankan selepas setiap bahagian pengetahuan yang dipelajari. Kawalan pengetahuan semasa termasuk pemerhatian guru terhadap kerja pendidikan pelajar seterusnya dan menyemak kualiti pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang pelajar telah kuasai pada peringkat pendidikan tertentu. Kawalan jenis ini adalah bersifat pendidikan, ia direka untuk mengelakkan melupakan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, untuk mengawal selia kerja pendidikan guru dan pelajar, dalam masa untuk membantu mengenal pasti jurang dalam pengetahuan pelajar dan kerja guru dan menghapuskan mereka.

Kawalan tematik dijalankan sekiranya perlu mengulang dan mengambil kira keputusan topik secara keseluruhan. Jenis perakaunan pengetahuan ini dicirikan oleh pelajaran tematik generalisasi berulang. Penggabungan pengetahuan dijalankan sepanjang tempoh pembelajaran bahan, tetapi dalam kes ini ia mempunyai makna akhir: pelajar merangkumi topik secara keseluruhan, mensistematikkan asimilasi, mewujudkan hubungan baru antara pengetahuan, mengesan perkembangan konsep, fenomena, idea. Fungsi kawalan dalam pelajaran sebegini tidak boleh dianggap utama, bagaimanapun, untuk beberapa topik, sebagai kesimpulan, adalah dinasihatkan untuk menjalankan pemeriksaan akhir dan penilaian pengetahuan.

Kawalan berkala - ini adalah perakaunan pengetahuan pelajar, dijalankan untuk tempoh tertentu tahun akademik (untuk suku dan selama setengah tahun). Dengan perakaunan semasa yang betul, skor suku tahunan boleh dipaparkan tanpa pengesahan khas. Ujian khas pengetahuan pelajar adalah perlu apabila tahap persediaan beberapa bahagian pelajar pada masa memperoleh markah akhir diragui oleh guru. Akibatnya, perakaunan berkala dikurangkan terutamanya kepada terbitan markah akhir untuk suku, setengah tahun, dan kadangkala termasuk ujian khas pengetahuan individu pelajar untuk tempoh pengajian.

Kawalan akhir pengetahuan dijalankan semasa ulangan akhir pada akhir tahun akademik. Tugasan ulangan akhir adalah serupa dengan tugasan mengulang-menggeneralisasikan pelajaran berdasarkan hasil kajian topik dan bahagian program - untuk membantu pelajar melihat struktur kursus secara keseluruhan. Matlamat utama kawalan akhir adalah untuk menetapkan tahap persediaan pelajar, keupayaannya untuk terus belajar dan menguasai ilmu. Pada akhir setiap tahun akademik, ujian dijalankan dalam semua mata pelajaran utama kurikulum sekolah. Peringkat akhir kawalan akhir ialah peperiksaan akhir, yang kini diadakan di gred 9 dan 11.

KULIAH Bil 70. Kawalan ujian

Kawalan ujian ialah kaedah baharu untuk menyemak hasil pembelajaran. Sampel pertamanya muncul pada awal abad ke-XNUMX. dan menjadi popular di banyak negara. Kawalan ujian telah menerima populariti terbesar di Amerika Syarikat, di mana banyak institusi pendidikan tinggi boleh dimasukkan hanya selepas lulus ujian. Di Rusia, jenis kawalan pengetahuan ini telah muncul baru-baru ini. Pada masa ini, satu eksperimen sedang dijalankan di negara kita untuk memperkenalkan peperiksaan negeri bersatu (USE), yang dibentangkan dalam bentuk ujian. Berdasarkan keputusan peperiksaan sedemikian, pelajar sekolah menengah boleh mengambil peperiksaan akhir, serta memasuki mana-mana universiti di negara yang keputusan ujian dianggap sah.

Dengan sendirinya ujian ialah satu set tugasan standard untuk bahan tertentu, yang menetapkan tahap asimilasinya oleh pelajar.

Terdapat beberapa pilihan ujian. Dalam amalan sekolah, ujian jenis ini paling kerap digunakan, tugas yang memerlukan jawapan kepada soalan. Jawapan dipilih daripada beberapa pilihan yang dicadangkan, yang biasanya dari 3 hingga 6.

Terdapat empat jenis ujian.

1. Ujian yang membantu menguji kebolehan pelajar menyelesaikan masalah baharu berdasarkan bahan yang dipelajari.

2. Ujian yang membolehkan anda melakukan operasi mental berdasarkan pengetahuan yang diperoleh sebelum ini.

3. Ujian yang menguji pengetahuan tentang maklumat yang perlu diingat dan diterbitkan semula.

4. Ujian yang membolehkan pelajar memberi penilaian kritis terhadap apa yang telah dipelajari, berdasarkan pemeriksa menentukan pengetahuan pelajar.

Beberapa kaedah telah dibangunkan untuk memproses keputusan ujian, tetapi yang paling biasa ialah kaedah di mana setiap jawapan diberikan skor tertentu. Dua pendekatan digunakan untuk pemprosesan keputusan ujian: berorientasikan norma dan berorientasikan kriteria.

Dalam pendekatan pertama, keputusan ujian dibandingkan dengan keputusan purata untuk mana-mana kumpulan.

Intipati pendekatan kedua ialah keputusan individu dibandingkan dengan kriteria yang telah disediakan terlebih dahulu. Banyak perhatian diberikan kepada pembangunan kriteria sedemikian, kerana ia memerlukan analisis bahan pendidikan dan menentukan apa dan sejauh mana pelajar perlu tahu selepas menyelesaikan kursus tertentu.

Semasa menulis ujian, anda mesti mematuhi keperluan berikut:

1) ujian mestilah objektif, iaitu keputusannya hanya bergantung kepada pengetahuan pelajar;

2) ujian mesti sah, iaitu, ia mesti menguji hanya pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang ingin diuji oleh pembangun ujian;

3) ujian mestilah boleh dipercayai, iaitu ia mesti menunjukkan keputusan yang sama dalam keadaan yang berbeza.

Guru boleh membangunkan ujian sendiri untuk menjalankan kawalan pengetahuan pertengahan, tetapi apabila menjalankan ujian yang menggantikan ujian atau peperiksaan, guru menerima tugasan yang telah siap terlebih dahulu.

Sekiranya guru menulis sendiri ujian, maka dia mesti mematuhi peraturan berikut:

1) tugasan ujian tidak sepatutnya memerlukan banyak masa untuk menyelesaikannya;

2) tugasan ujian hendaklah dibentangkan dalam bentuk yang ringkas dan logik;

3) maksud tugasan ujian mestilah jelas supaya pelajar dapat mentafsir kandungan dengan betul;

4) ujian harus membolehkan untuk mendapatkan penilaian kuantitatif keputusan pelaksanaannya.

KULIAH No. 71. Kawalan penilaian

Penilaian - ini adalah penunjuk berangka individu untuk menilai pencapaian pendidikan pelajar, dimasukkan ke dalam senarai klasifikasi (senarai penarafan) dan berkhidmat untuk menentukan hasil asimilasi pengetahuannya. Menjalankan kawalan rating membantu menentukan rating pelajar dalam mana-mana mata pelajaran. Mengikut keputusan latihan dan kawalan, penilaian membantu memahami tahap pengetahuan pelajar itu.

Sebagai peraturan, kawalan penarafan disusun selepas lulus keseluruhan kursus subjek, kerana sukar untuk menetapkan penilaian pelajar untuk satu pelajaran atau satu topik yang lulus. Selalunya kaedah penarafan kawalan pengetahuan digunakan bersama dengan latihan modular blok.

Penilaian pelajar diukur dengan bilangan mata. Oleh itu, untuk mendapatkan sejumlah besar mata, pelajar pergi ke kelas tambahan, dan mereka juga boleh menulis semula ujian yang telah mereka lakukan, walaupun mereka telah menerima markah yang tinggi.

Ciri utama sistem penarafan:

1. Semua jenis aktiviti pendidikan dinilai dalam mata. Skor tertinggi untuk setiap kerja akademik ditetapkan terlebih dahulu. Biasanya, pelajar boleh mendapat markah tertinggi pada peperiksaan akhir.

2. Jenis aktiviti pendidikan dan bilangannya dalam tahun akademik ditetapkan lebih awal.

3. Mata diedarkan sedemikian rupa supaya pelajar memahami bahawa dia boleh mendapatkan bilangan maksimum hanya dengan melakukan semua jenis aktiviti pendidikan.

4. Kadang-kadang terdapat juga aktiviti pembelajaran yang pelajar boleh mendapatkan mata tambahan.

5. Sebagai peraturan, penarafan kelas dijalankan selepas tempoh masa tertentu.

6. Guru sentiasa menyimpan rekod mata yang diterima, dan keputusannya dimaklumkan kepada pelajar.

7. Keputusan penarafan dimasukkan ke dalam jadual khas, yang disiarkan untuk tontonan. Markah tertinggi untuk tarikh kalendar tertentu dan skor purata untuk kelas dimasukkan dalam jadual yang sama. Jadi pelajar, guru dan ibu bapa boleh mengetahui tentang penarafan pelajar ini.

8. Penilaian pelajar diketahui dengan membandingkan keputusannya dengan keputusan pelajar lain, dan dengan itu membuat kesimpulan tentang kemajuannya.

Sistem Penarafan mempunyai kelebihan dan kekurangannya. Antara kelebihannya adalah seperti berikut:

1) dengan sistem penarafan untuk memantau pengetahuan, pelajar mendekati pembelajaran dengan lebih bertanggungjawab, dia mengembangkan disiplin diri dan harga diri;

2) sistem penarafan membolehkan pelajar membandingkan pencapaiannya dengan yang sebelumnya, i.e. dia tidak terlalu membandingkan dirinya dengan pelajar lain seperti dirinya pada masa lalu;

3) kaedah penarafan merangsang kerja pendidikan seragam pelajar sekolah;

4) kekurangan gred semasa membolehkan pelajar tidak takut deuces, yang meningkatkan iklim psikologi di dalam bilik darjah dan meningkatkan aktiviti pelajar.

Kelemahan kawalan penarafan adalah seperti berikut:

1) guru sendiri menetapkan dan mengagihkan mata, jadi bilangan mereka mungkin berbeza-beza;

2) sistem penarafan tidak sepenuhnya objektif, kerana guru boleh memberi lebih banyak mata kepada pelajar yang lebih disukainya;

3) ramai pelajar kurang berorientasikan dalam sistem penarafan, oleh itu mereka tidak boleh menilai sendiri pencapaian mereka.

KULIAH Bil 72. Gred dan markah dalam proses pendidikan

Penghargaan memanggil proses membandingkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dengan piawaian yang dibentangkan dalam kurikulum. tanda ialah ukuran kuantitatif penilaian, dinyatakan dalam mata.

Boleh dikatakan di semua sekolah di negara kita ia diterima 5 mata sistem penandaan. Tetapi ada yang lain, seperti 0-12 mata. Mereka paling kerap digunakan di luar negara. Ia mesti dikatakan bahawa di sekolah domestik moden ada juga 4 mata и 3 mata sistem penandaan, kerana selalunya satu dan deuces tidak ditetapkan.

Penilaian mempunyai fungsi tersendiri:

1) dengan bantuan penilaian, guru menyatakan pendapatnya tentang pengetahuan murid;

2) penilaian memberitahu pelajar tentang kejayaan dan kegagalannya;

3) penilaian membimbing pelajar tentang tahap pengetahuannya.

Terdapat beberapa cara untuk menilai:

1) normatifapabila pengetahuan pelajar dinilai berdasarkan keperluan standard pendidikan dan keperluan program;

2) peribadi, di mana jawapan pelajar dibandingkan dengan tindakan dan jawapannya pada masa lalu;

3) perbandinganapabila guru membandingkan perbuatan seorang murid dengan perbuatan murid yang lain.

Didaktik moden mengemukakan keperluan seperti itu untuk penilaian, yang terbaik adalah menggunakan kaedah penilaian peribadi, kerana ia membolehkan anda menjejaki keputusan individu setiap pelajar.

Semasa memberi markah, guru mesti mematuhi peraturan berikut.

1. Kawalan pengetahuan harus meliputi semua elemen penting pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar.

2. Semasa memberi gred, guru mesti meneruskan dari kaedah penilaian peribadi dan normatif.

3. Semasa membuat penggredan, guru mesti menerangkan mengapa dia menilai pengetahuan pelajar dengan cara ini.

4. Semasa memberi markah, guru hendaklah menggunakan pelbagai kaedah kawalan.

5. Perlu memberi peluang kepada murid membetulkan markah beberapa kali.

6. Selain kawalan guru, semasa penggredan, kawalan kendiri dan penilaian kendiri pelajar perlu ada.

Sistem penggredan moden mempunyai ciri negatifnya.

1. Bagi kebanyakan pelajar, penilaian menjadi matlamat utama aktiviti pembelajaran mereka, yang akhirnya mengaburkan motif sebenar pembelajaran dan aktiviti kognitif. Oleh itu, pelajar belajar hanya untuk mendapatkan gred yang baik, dan bukan untuk menimba ilmu baru.

2. Pada pelajaran, hanya sebahagian daripada pelajar yang tertakluk kepada kawalan pengetahuan dan penilaian, jadi sukar bagi guru untuk menentukan bagaimana pelajar sebenarnya mempelajari bahan yang telah mereka pelajari.

3. Di sekolah, penilaian guru menjadi perkara utama, dan kurang perhatian diberikan kepada kawalan diri dan harga diri, atau tidak sama sekali.

4. Selalunya penilaian murid menjadi penilaian terhadap hasil kerja guru. Sekiranya pelajar mendapat markah yang tinggi untuk jawapan mereka, maka guru itu sangat baik sehingga dia dapat menerangkan bahan dengan baik, begitu juga sebaliknya. Pendekatan ini menghalang ramai guru daripada menilai secara objektif respons pelajar.

Memainkan peranan yang besar lisan penilaian terhadap guru, terutamanya jika ia melibatkan pembentukan jati diri pelajar. Guru tidak seharusnya membandingkan kemajuan pelajar, kerana ini boleh merosakkan hubungan interpersonal di dalam bilik darjah. Oleh itu, adalah lebih baik untuk membandingkan tahap pengetahuan pelajar dengan merit masa lalunya.

KULIAH #73

Penilaian - ini adalah proses membandingkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dengan standard yang disediakan oleh kurikulum. tanda ialah ukuran kuantitatif penilaian, dinyatakan dalam mata.

Kelemahan utama pembelajaran berperingkat:

1) guru tidak seharusnya membandingkan kemajuan pelajar, kerana ini boleh merosakkan hubungan interpersonal di dalam bilik darjah;

2) guru sering melakukan kesilapan semasa pemarkahan, yang boleh menyebabkan konflik. Yang paling biasa ialah pemindahan hubungan peribadi kepada pelajar kepada penilaian pengetahuannya.

Di beberapa sekolah, sebagai percubaan, mereka mula memperkenalkan pembelajaran tanpa gred. Ciri-ciri utama sistem ini:

1) semasa latihan, bukan sahaja pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diterima umum dinilai, tetapi juga kebolehan kreatif pelajar, aktiviti dan kebebasan mereka di dalam bilik darjah;

2) kualiti peribadi kanak-kanak itu tidak boleh dinilai: ciri ingatannya, pemikiran, perhatian, persepsi;

3) gred "cemerlang" digantikan dengan sistem pencapaian tertinggi pelajar dalam kelas. Sistem ini mewujudkan suasana persaingan dalam bilik darjah, yang menggalakkan kanak-kanak untuk meningkatkan ciri mereka. Walau bagaimanapun, sistem penggredan sedemikian mesti diperkenalkan dengan berhati-hati, kerana sesetengah kanak-kanak mungkin berasa kurang bernasib baik;

4) adalah penting untuk mengecualikan kemungkinan membandingkan kanak-kanak antara satu sama lain. Setiap kanak-kanak harus mempunyai "senarai individu" pencapaian mereka sendiri. Di dalamnya, alat penilaian boleh berupa graf bersyarat, jadual yang membolehkan penetapan tahap pencapaian pendidikan kanak-kanak dalam pelbagai parameter. Pada masa yang sama, bentuk penilaian hendaklah sedemikian rupa sehingga sukar untuk membandingkan (terjemah) dengan markah biasa;

5) penilaian guru hendaklah dikaitkan dengan penilaian kendiri murid. Sekiranya markah ini tidak sepadan, maka guru dan pelajar harus membincangkan perbezaan dan bersetuju dengan skor bersama yang memuaskan kedua-dua pihak.

Salah satu cara yang paling penting untuk menilai pengetahuan pelajar ialah "Senarai Pencapaian Individu. Setiap pelajar harus memilikinya secara berasingan dan merekodkan pencapaian dalam setiap mata pelajaran. Pada masa yang sama, adalah tidak boleh diterima untuk mengiklankan pencapaian pelajar dengan memaparkan apa yang dipanggil "skrin kemajuan" di dalam bilik darjah.

Dalam perjalanan ke peralihan kepada sistem pendidikan ini, terdapat beberapa kesukaran:

1) adalah perlu untuk bersetuju dengan dasar penilaian sekolah dengan ibu bapa pelajar dan keperluan mereka mengenai pengendalian prosedur kawalan dalam sekolah;

2) persetujuan semua pekerja institusi pendidikan diperlukan.

Walaupun pembelajaran tanpa gred menghadapi pelbagai halangan dalam perkembangannya, ramai guru terkenal masih menyokongnya. Sh. A. Amonashvili menuntut perkara berikut:

1) pembelajaran tanpa gred membolehkan anda meningkatkan penarafan pengetahuan di mata pelajar, kerana ia membentuk aktiviti pendidikan pelajar sepenuhnya berdasarkan minat kognitif;

2) kurangnya perbandingan pencapaian pelajar dalam sistem pendidikan tidak berperingkat membolehkan kanak-kanak berasa lebih bebas dan lebih santai. Mereka tidak takut melakukan kesilapan, kerana mereka (kesilapan) tidak akan didedahkan.

Sh. A. Amonashvili mencadangkan untuk menggantikan markah biasa dengan penilaian lisan pelbagai hala yang fleksibel terhadap hasil kerja pelajar melalui pujian, galakan dan sokongan.

KULIAH Bil 74. Bentuk penganjuran aktiviti kognitif dalam pelajaran

Bentuk organisasi aktiviti pendidikan pelajar dalam pelajaran adalah penting untuk pengendalian pelajaran yang lebih berkesan. Ada tiga bentuk organisasi:

1) kerja individu;

2) kerja hadapan;

3) bentuk kerja kumpulan.

Kerja individu untuk pelajar dalam pelajaran membayangkan kerja bebas pelajar yang berasingan, dipilih mengikut tahap penyediaannya. Ia boleh menjadi yang berikut:

1) bekerja pada kad;

2) bekerja dengan peta;

3) bekerja di papan hitam;

4) mengisi jadual;

5) menulis abstrak, laporan;

6) bekerja dengan buku teks, dsb.

Bentuk organisasi aktiviti pelajar ini boleh digunakan pada mana-mana peringkat pelajaran, sebagai contoh, adalah dinasihatkan untuk menggunakannya:

1) untuk menyatukan pengetahuan yang diperoleh;

2) untuk meringkaskan dan mengulangi bahan yang diliputi;

3) apabila belajar secara bebas bahan baru, dsb.

Walau bagaimanapun, kerja individu mempunyai kelemahan yang serius: menyumbang kepada pendidikan kemerdekaan pelajar, ia agak mengehadkan komunikasi mereka antara satu sama lain, keinginan untuk memindahkan pengetahuan mereka kepada rakan sekelas.

Depan kerja pelajar dalam pelajaran membayangkan kerja yang sama dan serentak dengan seluruh kelas. Ia boleh menjadi yang berikut:

1) perbualan;

2) perbincangan;

3) perbandingan;

4) imlak, dsb.

Bentuk kerja ini membolehkan:

1) mewujudkan hubungan yang saling mempercayai dengan kelas, kerana pelajar mengambil bahagian dalam kerja kelas pelajar melalui cerita, penjelasan atau perbualannya;

2) mempergiatkan aktiviti dan minat kognitif pelajar.

Bentuk organisasi pembelajaran hadapan memerlukan guru mempunyai keupayaan yang hebat untuk mengatur kerja seluruh kelas, mendengar dengan sabar semua pelajar, membetulkan jawapan mereka dengan bijak, dsb.

Bentuk kajian ini juga mempunyai beberapa kelemahan. Ia tidak mengambil kira ciri-ciri individu pelajar, akibatnya pelajar dengan tahap persediaan yang lebih rendah mempelajari bahan dengan lebih teruk, dan pelajar yang kuat tidak mempunyai peluang untuk meningkatkan kebolehan mereka.

bentuk kumpulan kerja kelas termasuk:

1) membahagikan kelas kepada kumpulan yang menerima sama ada tugasan yang sama atau berbeza dan melaksanakannya bersama-sama;

2) komposisi kuantitatif kumpulan bergantung terutamanya pada saiz kelas (kira-kira dari tiga hingga enam orang);

3) pada masa yang sama, ahli kumpulan mesti dipilih oleh guru sedemikian rupa sehingga setiap kumpulan mengandungi pelajar yang berbeza tahap latihan. Ini meningkatkan kemungkinan bantuan kepada pelajar yang lemah.

Dalam kerja kumpulan, pelajar yang paling pemalu yang tidak dapat menjawab di hadapan seluruh kelas mendapat peluang untuk menyedari kebolehan mereka. Bentuk kumpulan mempunyai kelemahannya:

1) guru mesti mempunyai tahap kemahiran pedagogi yang tinggi untuk mengatur pembelajaran berkumpulan;

2) terdapat kesukaran dalam menyelesaikan kumpulan, kerana tidak selalu ada pelajar yang kuat dalam kelas yang boleh menjadi ketua kumpulan.

Perlu diingatkan bahawa tidak disyorkan untuk menggunakan setiap tiga bentuk organisasi aktiviti pendidikan pelajar secara berasingan. Sahaja gabungan bentuk-bentuk ini - kumpulan, hadapan dan individu - membawa hasil positif yang diharapkan. Gabungan ini ditentukan oleh guru bergantung pada tugas pendidikan yang akan diselesaikan dalam pelajaran, pada subjek, spesifik kandungan, jumlahnya, dll.

KULIAH Bil 75. Bentuk utama penganjuran kerja luar sekolah

Dalam kerja pendidikan ekstrakurikuler, pelbagai bentuk organisasi pelajar digunakan. Bergantung pada tahap kesesuaian bentuk tertentu untuk menyelesaikan masalah pendidikan, mereka boleh dibahagikan seperti berikut:

1) bentuk umum, universal, yang memperoleh satu atau arah lain bergantung pada tujuan dan kandungan;

2) bentuk khas, mencerminkan spesifik hanya satu daripada mana-mana bidang kerja pendidikan dan tugasnya.

Terdapat satu bentuk kerja di mana pelajar secara relatifnya tidak aktif, aktiviti utama mereka:

1) pendengaran;

2) persepsi;

3) refleksi;

4) pemahaman.

Bentuk kerja dengan pelajar tidak aktif termasuk:

1) kuliah;

2) laporan;

3) mesyuarat;

4) lawatan;

5) melawat teater, konsert, pameran.

Bentuk kerja lain memerlukan penyertaan aktif dan aktiviti pelajar sekolah itu sendiri pada pelbagai peringkat penyediaan acara dan pelaksanaannya. Borang-borang ini termasuk:

1) cawan;

2) olimpik;

3) pertandingan;

4) kuiz;

5) malam tema;

6) petang rehat;

7) pameran dan muzium;

8) pertikaian atau perbincangan;

9) majalah.

Kerja bulatan dianjurkan oleh guru dalam mata pelajaran tertentu. Ia mewujudkan peluang untuk komunikasi dan komunikasi yang lebih erat antara pelajar sekolah dari kelas yang berbeza yang bertemu dalam persekitaran emosi yang menggalakkan yang dicipta berdasarkan minat dan keperluan rohani yang sama.

Malam bertema dan pertunjukan malam mempunyai orientasi kognitif, khusus untuk mana-mana satu topik khas.

Petang rehat - ini adalah malam perayaan, yang biasanya termasuk persembahan amatur, tarikan.

Peraduan diadakan dalam bidang sukan, dan dalam bidang seni amatur, dan dalam mata pelajaran akademik individu, mereka membawa semangat persaingan ke dalam kehidupan sekolah dan mempunyai jenis berikut:

1) ulasan;

2) kejohanan;

3) perayaan;

4) kuiz;

5) persaingan.

Olimpik mata pelajaran juga dijalankan secara kompetitif dalam mana-mana mata pelajaran dan merupakan satu cara untuk mengembangkan minat dalam pengetahuan. Ia diadakan di seluruh sekolah, daerah atau bandar.

Kerja pelancong - ini adalah organisasi dan penyertaan dalam bahagian pelancongan, bulatan arkeologi, termasuk perjalanan mendaki pelbagai arah sasaran dan tempoh, ekspedisi.

karya sejarah tempatan memperuntukkan penciptaan bulatan yang terlibat dalam bekerja dengan muzium, pengisian semula eksposisi yang berterusan, dan penganjuran pameran bertema.

Perbahasan atau perbincangan. Syarat kejayaan mereka ialah pemilihan topik atau masalah yang benar-benar menarik untuk dibincangkan. Nilai pertikaian adalah dalam pertukaran pendapat yang bebas, luahan pemikiran dan pertimbangan sendiri.

Bantuan besar dalam semua jenis aktiviti ekstrakurikuler disediakan oleh perpustakaan sekolah, yang mengatur pameran buku bertema, membantu dalam pemilihan kesusasteraan yang diperlukan.

К institusi kokurikulumyang membantu menganjurkan aktiviti kokurikulum termasuk:

1) kelab kanak-kanak;

2) bahagian;

3) pusat pendidikan tambahan;

4) istana kreativiti kanak-kanak;

5) stesen naturalis muda;

6) stesen pelancongan;

7) sekolah sukan, sekolah muzik.

Di institusi ini, pelajar disemai dengan rasa dan minat dalam penyelidikan, pemerhatian, aktiviti kreatif, dan pencapaian sukan.

KULIAH Bil 76. Kaedah dan bentuk pendidikan

Kaedah pendidikan - ini adalah cara-cara mempengaruhi pendidik (guru) terhadap minda pelajar, kehendak dan perasaan mereka untuk membentuk kepercayaan dan kemahiran tertentu dalam diri mereka. Terdapat klasifikasi kaedah asuhan, yang, bagaimanapun, sangat bersyarat. Sebabnya terletak pada hakikat bahawa setiap kaedah sering tidak digunakan secara berasingan, tetapi kesan yang dipanggil kompleks terhadap pelajar menggunakan beberapa kaedah pada masa yang sama digunakan. Mari kita pilih kaedah asas pendidikan.

Kaedah yang menyumbang kepada pembentukan akidah. Ia digunakan jika pelajar perlu menyampaikan maklumat baru, menerangkan sesuatu, atau mempengaruhi kesedarannya dengan cara yang istimewa. Peranan utama dalam kumpulan kaedah ini dimainkan oleh kaedah pemujukan lisan. Penggunaan kaedah ini dalam amalan membawa kepada kemunculan khas bentuk pendidikan.

Perbualan hadapan mengenai topik pendidikan (perbualan etika).

Perbualan sebegini biasanya dilakukan oleh guru kelas. Matlamat dan topik perbualan beretika ditentukan mengikut ciri umur pelajar dan tahap pendidikan mereka. Salah satu jenis perbualan yang beretika ialah kerja pendidikan untuk meyakinkan pelajar tentang kesalahan perbuatan yang dilakukan. Intipati salah laku didedahkan atas dasar analogi dan perbandingan dengan salah laku lain yang serupa, yang penilaiannya tidak menimbulkan keraguan di kalangan pelajar.

Perbualan individu dengan pelajar individu. Ini adalah bentuk pendidikan yang paling sukar. Syarat utama untuk perbualan sedemikian ialah ketiadaan halangan psikologi antara pelajar dan guru. Hanya dalam kes ini, perbualan individu akan memberi kesan positif kepada proses pendidikan.

Menjalankan pertikaian dan perbincangan dengan isu-isu bermasalah yang paling mendesak. Bentuk pendidikan ini melibatkan penyertaan aktif pelajar itu sendiri: penyediaan laporan mengenai isu individu, penyertaan dalam perbincangan, dan ekspresi pandangannya.

Kaedah yang menyumbang kepada pembangunan kemahiran dan tabiat tingkah laku yang betul. Kaedah ini mempunyai bentuk pendidikan mereka sendiri:

1) memegang latihan pendidikan. Latihan (dalam pendidikan) ialah penciptaan oleh guru situasi sedemikian di mana pelajar menunjukkan kemahiran tingkah laku yang betul. Sebagai contoh, apabila murid memberi salam kepada guru, mereka selalu bangun, ini adalah kebiasaan, norma wajib memberi salam. Oleh itu, pelajar belajar untuk menghormati guru;

2) pesanan. Dengan cara ini, dalam amalan, seseorang boleh menguji prinsip-prinsip moral dan etika yang sepatutnya dipelajari oleh pelajar semasa pemujukan lisan;

3) bertukar - satu bentuk pendidikan yang bertujuan untuk membebaskan pelajar daripada tabiat buruk dan menukar mereka kepada beberapa jenis aktiviti lain.

Kaedah merangsang aktiviti murid. Kami menyenaraikan bentuk kerja utama dengan pelajar dalam rangka kaedah ini:

1) kenaikan pangkat. Mereka mempunyai nilai pendidikan hanya jika ia digunakan secara rasional. Bentuk galakan yang paling biasa ialah pujian, anugerah dengan buku, "diploma", surat terpuji, pingat, dsb.;

2) hukuman. Agar ia berkesan, hukuman itu mesti dilihat sebagai adil dan kecil.

KULIAH Bil 77. Masalah pendidikan di sekolah

Di peringkat aktiviti pendidikan biasa, guru itu berdikari, kerana dia tidak dibimbing oleh saintifik, tetapi oleh pengalaman profesional tradisional. Sara diri dalam kes ini bermaksud ketiadaan keperluan untuk keraguan, kritikan dan pemikiran semula bahan pendidikan. Dia membawa guru ke aktiviti itu, iaitu "pendidikan tertutup" - sampel siap sedia aktiviti pendidikan dan tindakan teratur dengan mereka.

Ciri-ciri "pendidikan tertutup":

1) tidak memerlukan sebarang organisasi saintifik daripada guru (cukup untuk mengambil senario peristiwa itu dan mengedarkan mereka yang bertanggungjawab untuk pelaksanaannya;

2) nilai kefahaman pelajar terhadap maksud maklumat yang menjadi isi kesedaran tidak diambil kira;

3) untuk pelajar, nilai kerja guru dikurangkan, yang secara automatik menjadi pemancar maklumat pendidikan yang bertujuan untuk mengajar kualiti, peraturan kelakuan atau melatih pelaksanaannya.

Ciri-ciri utama penggunaan kaedah pendidikan tradisional:

1) seruan;

2) malu;

3) pujukan;

4) ancaman;

5) hukuman.

Utama tanda-tanda keibubapaan tertutup:

1) kelinearan;

2) kesempurnaan;

3) objektiviti;

4) pengasingan;

5) kesempurnaan maksimum penerangan;

6) ketepatan mutlak;

7) kemampanan;

8) kesejagatan asas pengetahuan yang dihantar tentang budaya;

9) kebolehramalan hasil penerapan pengetahuan.

Masalah dan tugas penting pedagogi moden ialah:

1) pemahaman guru tentang maksud "pendidikan terbuka. Keterbukaannya hanya difahami sebagai kebolehcapaian, akses kepada jumlah maklumat yang semakin meningkat. Fenomena keterbukaan adalah lebih luas, yang dikaitkan dengan kemunculan konsep sosial baru, khususnya "masyarakat terbuka". Masyarakat seperti itu belum lagi dicipta, tetapi modelnya bertindak sebagai keadaan yang paling hampir dengan ideal kemanusiaan untuk kelangsungan hidup dan kejayaan kewujudan manusia pada abad ke-XNUMX;

2) penciptaan model pendidikan yang berfungsi sesuai dengan cita-cita kemanusiaan.

Arah utama"keibubapaan terbuka":

1) proses "pendidikan terbuka" - proses yang bertujuan, bertujuan untuk pembentukan orang yang maju secara komprehensif dan harmoni dalam keadaan moden;

2) matlamat dalam pendidikan harus direalisasikan dengan cara yang akan berubah menjadi matlamat yang dekat dan mudah difahami oleh murid;

3) adalah perlu untuk merumitkan dan memperdalam tugas pendidikan apabila seseorang itu berkembang dan berkembang;

4) proses pendidikan harus multifaktorial (dengan penyertaan aktif dalam pendidikan pendidik individu, seluruh sekolah secara keseluruhan dan seluruh masyarakat, semua institusi pendidikannya);

5) proses pendidikan harus kompleks, kerana keperibadian seseorang terbentuk secara keseluruhan dan perkembangan sifat dan kualiti tertentu dalam dirinya tidak berlaku secara bergantian, tetapi dengan serta-merta, dalam kompleks;

6) pembentukan pandangan baru yang mencirikan peringkat penerimaan, perkembangan dan transformasi norma yang dipelajari menjadi harta peribadi.

KULIAH Bil 78. Pendidikan akhlak

Tahap tertinggi perkembangan moral seseorang ialah orientasi keperibadian, yang mencerminkan ciri dan kualiti yang paling tipikal, kaedah tindakan dan bentuk tingkah laku.

Tingkah laku hendaklah sentiasa berdasarkan:

1) pengetahuan tentang apa yang betul dan apa yang salah, iaitu seseorang mesti mempunyai idea dan konsep tertentu tentang piawaian moral;

2) penilaian berwarna emosi tertentu terhadap norma-norma ini, iaitu, keperluan untuk mengikutinya, kesedaran moral mesti dikembangkan sebagai pengawal selia semua tindakan dan perbuatan seseorang.

ideal moral - idea peribadi seseorang, di mana sifat dan kualiti moral terbaik terkandung - adalah komponen kesedaran moral yang paling penting.

Pengetahuan tentang akhlak dalam bahagian penting ia diperoleh secara spontan - dari realiti sekeliling apabila melihat hubungan sebenar orang lain.

Penilaian moral mendasari pembentukan sikap terhadap pilihan cara tindakan tertentu.

Pemahaman dan asimilasi norma moral adalah permulaan kerja pada pembentukan kualiti tertentu dalam diri seseorang pelajar. Pembentukan akhlak kanak-kanak secara aktif digalakkan oleh:

1) pendidikan patriotisme;

2) pendidikan kemanusiaan;

3) pendidikan menghormati alam semula jadi.

Pendidikan patriotisme. Patriotisme - cinta kepada tanah air sendiri - adalah kualiti moral yang terkemuka, yang harus dianggap sebagai manifestasi kesedaran ideologi dan politik seseorang. Inilah prinsip sosial dan moral sikap rakyat terhadap negara mereka.

Terdapat beberapa bidang pendidikan patriotik:

1) memupuk rasa cinta akan tanah air, tempat lahir dan membesarkan seseorang, membolehkan pelajar menimba ilmu tentang intipati sistem sosial negara, memahami punca peristiwa berlaku dalam negara, mengetahui institusi politik dan negaranya, undang-undang;

2) penjelasan dan penggunaan simbol negeri: jata, bendera, lagu;

3) pendidikan cinta dan jimat dalam hubungan dengan alam semula jadi;

4) kajian sejarah kesusasteraan dan geografi tanah air;

5) perkembangan minat dalam budaya kebangsaan, adat dan tradisi kebangsaan yang ditubuhkan secara sejarah.

Pendidikan humanisme. Kemanusiaan ialah:

1) kualiti moral yang ditujukan kepada orang lain, iaitu ia mencirikan pandangan dunia istimewa seseorang, yang direalisasikan dalam hubungan langsungnya dengan orang lain;

2) pandangan dunia, atau lebih tepatnya, persepsi orang lain, termasuk menghormatinya sebagai ahli masyarakat yang setara, keramahan dan muhibah, perhatian terhadap keperluannya dan kesediaan untuk membantu;

3) toleransi dan kemurahan hati, melibatkan keupayaan untuk memahami kelemahan atau kesukaran orang lain, untuk memaafkan salah laku rambang.

Pendidikan menghormati alam semula jadi. Hubungan manusia dengan alam juga merupakan bidang hubungan sosial. Alam semula jadi adalah habitat kita, sumber pengetahuan, kawasan kerja, tempat berehat. Mendidik seseorang dalam sikap yang betul terhadap alam semula jadi ialah menjaga pemeliharaan alam semula jadi, berhati-hati menggunakan sumbernya, mengajar pelajar menjaga sumber alam sejak kecil.

KULIAH Bil 79. Pendidikan buruh

Di bawah organisasi buruh pesanannya, memberikannya keteraturan difahami. Organisasi buruh kanak-kanak mesti mengambil kira umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak dan corak perkembangan mereka, termasuk estetika dan fizikal.

Guru dituntut untuk menjadi contoh, mengkaji kekuatan dan kelemahan muridnya, mengatur aktiviti, dsb.

Aspek psikologi Aktiviti guru dalam pendidikan melalui buruh terdiri daripada kesan contoh peribadi, dalam pengurusan kesan alam sekitar terhadap individu, serta pengurusan aktiviti buruhnya. Guru menyelaraskan kandungan dan bentuk kerja dengan matlamat pedagogi, mengarahkan aktiviti buruh sedemikian rupa sehingga memerlukan pelajar untuk memaparkan kualiti tertentu, menilai keberkesanan pengaruh pendidikan. Peranan guru juga adalah untuk membantu murid meningkatkan kewibawaan di kalangan rakan sebaya.

Dalam latihan buruh, ramai pelajar mencapai keputusan yang lebih ketara berbanding mata pelajaran pendidikan am. Dalam hal ini, kanak-kanak mempunyai keperluan untuk pengiktirafan. Jika dia berusaha untuk meningkatkan kewibawaannya, maka aktivitinya bertambah dalam aktiviti lain. Dan salah satu tugas utama guru ialah membentuk dan mengarahkan aktiviti ini.

Penyelesaian banyak masalah pendidikan buruh generasi muda pada asasnya bergantung pada pemahaman yang betul tentang fungsi, matlamat dan kandungan psikologi buruh kanak-kanak.

Hasil kerja seorang pelajar mempunyai spesifikasi tersendiri. Pertama sekali, kerja pelajar berbeza daripada kerja orang dewasa kerana untuk kepentingan ia dianjurkan. Buruh kanak-kanak dianjurkan terutamanya untuk tujuan pendidikan.

Kerja dalam masyarakat, sebagai peraturan, bersifat kolektif, jadi setiap peserta dikehendaki dapat berinteraksi. Akibatnya, pelajar sekolah harus dimasukkan dalam pengeluaran sosial. Untuk menyediakan kanak-kanak untuk bekerja bermakna membentuk kesediaan psikologinya untuk bekerja.

Kesediaan psikologi untuk bekerja bermaksud tahap perkembangan individu, yang mencukupi untuk kejayaan pembangunan apa-apa jenis kerja produktif.

Pembentukan kesediaan psikologi pelajar untuk bekerja berlaku dalam aktiviti seperti:

1) permainan;

2) pengajaran;

3) rumah tangga dan kerja produktif;

4) kreativiti teknikal.

Oleh kerana aktiviti jenis ini tidak sama dengan aktiviti pendidikan atau aktiviti buruh orang dewasa, ia secara bersyarat dibezakan sebagai aktiviti pendidikan dan buruh.

Terdapat bidang utama pendidikan buruh:

1) pendidikan politeknik - menguasai asas saintifik dan prinsip semua industri;

2) buruh yang produktif - kemasukan pelajar dalam aktiviti sedemikian, yang hasilnya akan menjadi produk tertentu;

3) kerja yang berguna secara sosial - kerja yang mempunyai kepentingan sosial;

4) layan diri - ialah menjaga kebersihan di dalam bilik darjah, sekolah, kawasan sekolah dan sebagainya;

5) kerja rumah adalah sifat kerja rumah (menjaga kebersihan dan ketenteraman di rumah). Tujuannya adalah untuk menunjukkan kepada pelajar keperluan untuk membantu ahli keluarganya, jiran, dan juga mengajarnya untuk berkhidmat kepada dirinya sendiri;

6) buruh profesional - Mendapat pendidikan profesional khas dan bekerja dalam kepakaran ini.

KULIAH Bil 80. Pendidikan mental

Di bawah pendidikan mental Ia membayangkan aktiviti bertujuan pendidik untuk membangunkan kekuatan mental dan pemikiran pelajar.

Di bawah perkembangan mental seseorang boleh memahami proses perkembangan daya mental dan pemikiran, yang berlaku sebagai hasil daripada jumlah keseluruhan kemungkinan pengaruh dan pengaruh kehidupan.

Takrif pendidikan dan pembangunan mental merangkumi konsep "berfikir" dan "daya mental".

Berfikir adalah pengetahuan pengantara dan umum tentang objek dan fenomena realiti objektif oleh seseorang dalam hubungan dan perhubungan penting mereka, adalah hasil daripada aktiviti otak.

Terdapat pelbagai jenis pemikiran:

1) logik;

2) abstrak;

3) umum;

4) teori;

5) teknikal;

6) pembiakan;

7) kreatif.

Pemikiran logik dikategorikan sebagai:

1) menguasai kaedah pemprosesan logik pengetahuan, iaitu, mewujudkan hubungan umum antara pengetahuan baru dan bahan yang dikaji sebelum ini, membawanya ke dalam sistem tertib tertentu;

2) keupayaan untuk mentakrifkan konsep;

3) menguasai kaedah penaakulan, pembuktian, penolakan, membuat kesimpulan, membuat andaian (hipotesis, ramalan).

Pemikiran abstrak - keupayaan seseorang untuk dialihkan perhatian daripada tanda-tanda yang tidak penting, sekunder, untuk memilih umum dan penting, dan atas dasar ini untuk membentuk konsep abstrak.

Pemikiran umum Ia dicirikan oleh keupayaan untuk mencari prinsip umum atau kaedah tindakan yang digunakan untuk kumpulan fenomena tertentu.

pemikiran teori dikategorikan sebagai:

1) keupayaan untuk mengasimilasikan pengetahuan tentang tahap generalisasi yang tinggi;

2) pemahaman tentang asas saintifik dan prinsip pembangunan bidang pengetahuan tertentu.

Pemikiran teknikal melibatkan pemahaman asas saintifik dan prinsip umum proses pengeluaran, kesediaan psikologi seseorang untuk bekerja dengan teknologi.

pemikiran reproduktif dikaitkan dengan aktualisasi pengetahuan yang diperoleh untuk menyelesaikan masalah jenis yang diketahui atau melakukan tindakan dalam keadaan biasa.

Pemikiran kreatif - keputusan bebas seseorang yang baru, tugas yang tidak diketahui sebelumnya, yang dijalankan berdasarkan pengetahuan yang telah diketahuinya, dan dengan penglibatan data, kaedah dan cara baru yang diperlukan untuk penyelesaiannya.

Di bawah kuasa mental tahap tertentu perkembangan minda difahami, yang menjadikan seseorang mampu mengumpul pengetahuan, melakukan operasi mental asas, dan menguasai kemahiran intelek tertentu.

tugas mental didikan:

1) pengumpulan dana pengetahuan sebagai syarat untuk aktiviti mental;

2) menguasai operasi mental asas;

3) pembentukan kemahiran intelek yang mencirikan aktiviti intelek;

4) pembentukan pandangan dunia dialektik-materialistik.

Peranan penting dalam mencapai tahap penguasaan dana ilmu yang tinggi dimainkan oleh:

1) tujuan peribadi seseorang;

2) matlamat yang dikemukakan olehnya, motif yang mendorongnya kepada aktiviti kognitif;

3) kemahiran pendidikan am;

4) pembangunan aktiviti intelektual jangka panjang.

Perkembangan mental dan kebolehan berfikir melibatkan penguasaan operasi mental asas:

1) analisis;

2) sintesis;

3) perbandingan;

4) pengelasan.

KULIAH No. 81. Intipati pendidikan dan tempatnya dalam struktur integral proses pendidikan

Pendidikan - ini adalah penanaman yang bermakna dan bertujuan seseorang mengikut spesifik matlamat, kumpulan dan organisasi di mana ia dijalankan. Asas pendidikan - tindakan sosial, yang ditakrifkan oleh M. Weber sebagai penyelesaian masalah terarah, secara sedar memberi tumpuan kepada tingkah laku tindak balas rakan kongsi dan melibatkan pemahaman subjektif tentang kemungkinan tingkah laku orang yang berinteraksi dengan seseorang. Ciri khas pendidikan ialah ia proses diskret (tidak berterusan) - iaitu terhad oleh tempat dan masa.

Konsep "pendidikan" adalah samar-samar, ia dianggap sebagai fenomena sosial, aktiviti, proses, nilai, sistem, kesan, interaksi, dll.

Pendidikan, yang dijalankan oleh sistem institusi pendidikan, dalam pengertian pedagogi yang sempit, difahami sebagai kerja pendidikan yang bertujuan untuk membentuk dalam diri kanak-kanak sistem kualiti, pandangan, dan kepercayaan tertentu; dalam erti kata yang lebih sempit, ia adalah penyelesaian tugas pendidikan tertentu.

Eksplisit yang paling biasa fungsi asuhan:

1) penciptaan keadaan yang sistematik untuk pembangunan ahli masyarakat yang agak bertujuan dan kepuasan beberapa keperluan oleh mereka;

2) penyediaan "modal insan" yang diperlukan untuk pembangunan masyarakat, cukup memadai dengan budaya sosial;

3) memastikan kestabilan kehidupan awam melalui transmisi budaya;

4) peraturan tindakan anggota masyarakat dalam rangka hubungan sosial, dengan mengambil kira kepentingan jantina, umur dan kumpulan sosio-profesional.

Mengikut kandungan, penyelidik membahagikan pendidikan kepada:

1) mental;

2) buruh;

3) fizikal;

4) moral;

5) estetik;

6) undang-undang;

7) seksual;

8) ekonomi;

9) ekologi.

Berdasarkan institusi, kita boleh membezakan:

1) pendidikan keluarga;

2) pendidikan agama;

3) pendidikan sosial;

4) pendidikan disosial.

Pendidikan - ini adalah proses multifaktorial, iaitu ia dipengaruhi bukan sahaja oleh institusi pendidikan, tetapi juga oleh keluarga, masyarakat dan semua institusi pendidikannya. Oleh itu, prinsip pendekatan bersepadu digunakan untuk pendidikan - penyatuan semua kuasa pendidikan.

Dalam proses pendidikan, tindakan pendidik (guru, pendidik) adalah bermatlamat.

Hasil dan keberkesanan pendidikan dalam keadaan masyarakat moden oleh kesediaan dan kesediaan anggota masyarakat untuk aktiviti sedar dan aktiviti kreatif bebas, yang membolehkan mereka menetapkan dan menyelesaikan masalah yang tidak mempunyai analog dalam pengalaman generasi masa lalu. Hasil pendidikan yang paling penting ialah kesediaan dan keupayaan seseorang untuk mengubah diri (pembinaan diri, pendidikan kendiri).

Dalam proses pendidikan, pengesahan hasil pendidikan dilakukan dengan pelbagai cara:

1) analisis jawapan kepada soalan yang dikemukakan secara langsung;

2) pertimbangan nilai (mengenai contoh apa-apa situasi dari kehidupan atau dari buku);

3) esei mengenai topik percuma ("Cita-cita saya", "Apakah akhlak?", dll.);

4) pertikaian dan perbincangan mengenai topik yang dipilih oleh pendidik;

5) perbualan peribadi antara guru dan murid.

KULIAH Bil 82. Pendidikan jasmani

Pendidikan Jasmani - salah satu bentuk tertua proses pendidikan bertujuan.

Dalam proses belajar di sekolah dalam perjalanan pendidikan jasmani, ia dibayangkan penyelesaian tugasan berikut:

1) pendidikan dalam pelajar yang bermoral tinggi, berkemauan keras dan kualiti fizikal, kesediaan untuk kerja yang sangat produktif;

2) mengekalkan dan mengukuhkan kesihatan murid sekolah, menggalakkan pembentukan yang betul dan perkembangan menyeluruh badan, mengekalkan prestasi tinggi sepanjang tempoh pengajian;

3) latihan fizikal pelajar yang menyeluruh;

4) mendidik pelajar sekolah tentang kepercayaan tentang keperluan untuk kerap terlibat dalam budaya fizikal dan sukan.

Bentuk utama pendidikan jasmani di sekolah adalah pelajaran.

Bergantung pada tujuan pelajaran dan set latihan yang diusahakan, pelajaran boleh dijalankan dengan cara yang berbeza.

Walau bagaimanapun, terdapat yang paling biasa skema pelajaran budaya fizikal di sekolah:

1) pelajaran dimulakan dengan satu set latihan pengenalan yang membolehkan pelajar menyediakan secara psikologi untuk pelajaran;

2) kemudian datang latihan pertempuran, berjalan, berlari. Mereka menyediakan pemanasan umum kumpulan otot utama;

3) latihan persediaan yang bertujuan untuk membangunkan bahagian otot yang akan terlibat dalam mempelajari set latihan baharu;

4) mempelajari dan mengamalkan set latihan khas yang merupakan sebahagian daripada tugas separa pelajaran;

5) pelajaran berakhir dengan sekumpulan latihan tenang yang direka untuk membawa badan ke keseimbangan.

Pendidikan jasmani sangat penting untuk keseluruhan proses pembelajaran. Kajian oleh ahli psikologi telah menunjukkan bahawa 85% pelajar gagal disebabkan oleh masalah kesihatan atau kecacatan fizikal. Ingatan, ketabahan dan perhatian sebahagian besarnya bergantung pada kesihatan umum dan kekuatan fizikal. Akibatnya, pengukuhan kesihatan fizikal menyumbang kepada peningkatan intensiti buruh mental.

Pendidikan jasmani memudahkan seseorang melakukan operasi buruh, kerana ia membiasakannya dengan ketepatan dan arah pergerakan yang lebih besar, perkadaran kekuatan mereka dengan matlamat, dsb.

Pendidikan jasmani dikaitkan dengan estetika. Inspirasi artis selalunya berpunca daripada kecantikan tubuh badan yang sihat, anggun dan ketangkasan pergerakan. Pelajar perlu tahu ini.

Pendidikan jasmani harus ditujukan untuk memastikan seseorang secara aktif menjaga kesihatannya. Tugas guru adalah untuk menanamkan rasa cinta kepada sukan, untuk pendidikan jasmani, untuk gimnastik harian dan membuktikan keperluan untuk ini sepanjang hayat.

Pendidikan jasmani adalah penting bukan sahaja pada waktu dan hari tertentu dalam seminggu, yang diperuntukkan oleh kurikulum sekolah. Peningkatan kesihatan secara besar-besaran, budaya fizikal dan acara sukan bertujuan untuk penglibatan luas pelajar sekolah dalam pendidikan jasmani dan sukan biasa, untuk mengukuhkan kesihatan, meningkatkan kecergasan fizikal dan sukan pelajar. Mereka dianjurkan pada masa lapang mereka dari pengajian, pada hujung minggu dan cuti, dalam kem rekreasi dan sukan, semasa perhimpunan kem, dll. Walau bagaimanapun, anda tidak seharusnya mewajibkan menghadiri bahagian, sebaliknya, ia akan "menakutkan" pelajar.

KULIAH Bil 83. Pendidikan awam

pendidikan awam - ialah pendidikan keupayaan seseorang untuk hidup dalam masyarakat.

Pendidikan awam telah pun wujud pada zaman dahulu. Sparta dicirikan oleh tahap penghinaan yang tinggi terhadap kelemahan manusia dan kehidupan manusia, yang, tentu saja, pada pandangan pertama kelihatan mengerikan, tetapi ini hanya keperluan yang diperlukan masyarakat di mana orang Sparta purba hidup, mereka tidak memerlukan orang cacat, mereka memerlukan warganegara yang sihat dari segi fizikal. Walaupun, mengikut piawaian moden, sistem ini masih sangat kejam. Sparta ialah fenomena pendidikan sosial yang luar biasa, dan fenomena baik dalam erti kata yang buruk (pada tahap yang lebih rendah) dan dalam erti kata yang baik (pada tahap yang lebih besar).

Di Athens, walaupun pendidikan bersifat umum secara keseluruhan, ia adalah bangsawan, jadi ia hanya mencapai matlamat tertentu. Walau bagaimanapun, terdapat pendidikan awam, dan fakta bahawa terdapat pembahagian yang jelas kepada "bangsawan" dan hamba adalah tanda sejarah. Di Athens, sistem pendidikan dibangunkan dengan penolakan buruh, dia tidak layak mendapat Athens yang bebas.

Walau bagaimanapun, ini adalah salah, sudah pada masa itu amalan menunjukkan bahawa bahan diserap lebih baik dalam hubungan langsung dengan objek kajian atau pada contoh untuk amalan langsung. Kita sudah terbiasa berfikir secara abstrak, mempunyai jumlah pengetahuan yang sangat baik (mengikut piawaian masa itu), mudah untuk memahami subjek pembelajaran dengan telinga, walaupun, katakan, kanak-kanak kecil, walaupun pada zaman kita. , tidak serta-merta dapat memahami maklumat secara mental, iaitu, tanpa contoh. Beberapa lama kemudian, penghinaan terhadap kerja ini diterima pakai oleh orang Rom kuno, walaupun tidak serta-merta.

Pada mulanya, di kalangan orang Rom, konsep "warganegara" dikaitkan bukan sahaja dengan makna langsungnya, tetapi juga dengan konsep "petani yang baik" dan "lelaki keluarga yang baik", iaitu, terdapat cinta untuk bekerja, yang kemudiannya dikurangkan kepada sifar. Dan kemalasan ini telah dipadamkan oleh tentera hamba yang benar-benar berjuta-juta.

Era purba memainkan peranan penting dalam pembangunan pendidikan awam dan pendidikan awam, tetapi tidak lebih daripada pendidikan awam yang formal dan menjadi kesimpulan logik era kuno, yang, walaupun dibahagikan kepada beberapa bahagian, tidak dalam sejarah pendidikan.

Hari ini, peranan pendidikan awam ditentukan terutamanya oleh fakta bahawa seseorang bukan sahaja harus dididik, tetapi juga disesuaikan dengan dunia di sekelilingnya dan orang ramai.

Latihan mana-mana pakar harus menjadi menyeluruh, dia tidak seharusnya mengkhususkan satu pihak mengikut ideologi Barat, tetapi personaliti yang dibangunkan secara menyeluruh dan sangat terpelajar. Ia adalah keperibadian individu dalam masyarakat, tidak terpisah daripadanya. Pada masa yang sama dengan tahap integrasi yang tinggi ke dalam masyarakat, untuk membawa manfaat terbesar kepada masyarakat. Lagipun, seseorang itu bukan milik dirinya sendiri, dia tergolong dalam masyarakat yang membesarkannya, dan pertama sekali, dia harus membawa manfaat bukan kepada dirinya sendiri, tetapi kepada masyarakat ini. Dan, yang paling penting, jangan lupa tentang diri anda. Inilah yang perlu diajar kepada kanak-kanak di sekolah. Tugas guru: bukan untuk menegaskan pandangannya tentang masyarakat, tetapi menawarkan program berubah-ubah untuk memahami sistem masyarakat. Inilah asas kepada maksud mendidik sesama warga masyarakat.

KULIAH Bil 84. Pendidikan estetik

Pendidikan estetik - ini adalah pendidikan melalui keindahan dalam seni, alam semula jadi dan semua realiti sekeliling.

Tugas utama pendidikan estetik:

1) perkembangan persepsi estetik, keupayaan untuk melihat keindahan dalam alam sekitar, dalam seni. Perkembangan sedemikian ditunjukkan pada pelajar dalam kebangkitan perasaan estetik, dalam keupayaan untuk bertindak balas terhadap kecantikan. Berdepan dengan keindahan, seseorang boleh mengagumi dan mengaguminya, berdendam dan bersedih, mengalami perasaan cinta dan benci, perasaan serupa dan jijik, perasaan gembira, dan lain-lain. Tugas guru adalah membentuk dalam diri pelajar keupayaan untuk peka terhadap alam semula jadi dan seni. Untuk memahami, seseorang mesti tahu, untuk pelajar memperoleh kebolehan untuk melihat, yang cantik mestilah pendidikan estetik. Ini terpakai terutamanya kepada jenis seni seperti lukisan, arca, muzik, kesusasteraan;

2) pendidikan rasa estetik, keupayaan untuk menghargai yang indah. Rasa estetik sukar dibentuk, setiap orang mempunyai cita-cita estetik tersendiri. Dalam estetika, cantik adalah apa yang mampu membangkitkan perasaan dan emosi yang baik, untuk menyampaikan keseronokan estetik. Rasa estetik setiap individu mungkin tidak bertepatan dengan rasa estetik dan cita-cita individu yang lain. Bagaimanakah seharusnya seorang guru berkelakuan apabila pelajar membuktikan bahawa muzik rock keras memberikan keseronokan estetik pelajar? Adakah mungkin untuk menolak pandangan ini tanpa syarat? Tidak. Ini adalah apa yang ia terdiri peranan guru: bukan untuk membentuk idea-idea tradisional yang tertentu, mantap, tentang kecantikan, tetapi untuk mengajar cara mengaitkan cita rasa estetik orang yang berbeza dalam tempoh sejarah yang berbeza dan cita rasa estetik kemodenan dengan yang peribadi mereka;

3) pendidikan sikap estetik terhadap realiti, yang merangkumi tindakan aktif seseorang untuk melindungi dan melindungi yang indah. Tugas ini bukan sahaja masalah pendidikan estetik, tetapi juga moral. Pelajar harus mengetahui prinsip asas tingkah laku estetik. Guru bukan sahaja harus memvisualisasikan objek seni, tetapi juga mengajak pelajar untuk cuba mencipta "karya agung" itu sendiri. Ini akan membantu pelajar belajar menghargai seni dan mereka yang membantu perkembangannya.

Pendidikan estetik dalam pendidikan dijalankan seperti dalam proses pengajaran satu siri pendidikan umum disiplin (sastera, geografi, sejarah, sejarah, biologi), dan dengan bantuan estetik disiplin (muzik, seni visual).

Pelajaran muzik diberikan daripada 1 hingga 7 kelas termasuk. Tugas utama pelajaran ini adalah untuk membiasakan pelajar dengan muzik, mengembangkan rasa muzik, dan membentuk sikap kreatif yang aktif terhadapnya. Adalah penting bahawa pelajar bukan sahaja menyanyi semasa pelajaran, tetapi juga menerima maklumat yang menarik dan berguna tentang komposer klasik yang paling terkenal, serta komposer moden.

Kursus seni visual diperkenalkan dari darjah 1 hingga 6. Di sini, pelajar bukan sahaja mendapat pengetahuan "tentang yang indah", tetapi juga mengambil bahagian secara aktif dalam penciptaan lukisan kecil mereka sendiri.

KULIAH Bil 85. Pendidikan kendiri

pendidikan diri - aktiviti sedar yang bertujuan untuk kesedaran penuh seseorang sebagai seseorang.

Pendidikan kendiri dikaitkan dengan matlamat yang sedar dengan jelas, cita-cita, tahap kesedaran diri tertentu, pemikiran kritis, kebolehan dan kesediaan untuk penentuan diri, ekspresi diri, pendedahan diri, peningkatan diri. Pendidikan kendiri berkait rapat dengan pendidikan, memperkukuh dan membangunkan proses pembentukan personaliti.

Komponen pendidikan kendiri:

1) introspeksi perkembangan peribadi - refleksi pada kualiti individu keperibadian seseorang, menyumbang kepada tindakan dan perbuatan yang disengajakan, membantu mewujudkan hubungan sebab-akibat;

2) lapor diri - meningkatkan tanggungjawab untuk tindakan seseorang, menggalakkan pertukaran pengalaman dalam pendidikan diri;

3) kawalan diri - membantu mengenal pasti kualiti watak dan menilai keupayaan mereka;

4) harga diri - membantu menilai diri dengan betul dan objektif, untuk mencirikan dan menilai kualiti individu seseorang.

Jenis-jenis pendidikan kendiri:

1) intelek;

2) estetik;

3) fizikal;

4) psikologi.

Pendidikan kendiri intelektual. Matlamat pendidikan kendiri intelek guru adalah untuk mempelajari cara menyampaikan pengetahuannya sedemikian rupa sehingga memikat, membuatnya merasai kehidupan dalam mata pelajarannya. Aktiviti intelek utama seorang guru sekolah ialah komunikasi dengan pelajar.

Faktor penentu untuk pendidikan intelek ialah:

1) ucapan lisan yang berkembang dengan baik;

2) ucapan bertulis;

3) pengetahuan profesional yang mendalam tentang sifat yang paling pelbagai, termasuk tahap pendidikan umum yang tinggi.

Pendidikan kendiri yang beretika. Matlamat pendidikan estetik adalah untuk memberi lebih perhatian kepada kemahiran komunikasi. Set kemahiran yang diperlukan untuk ini adalah sukar untuk ditakrifkan dan bergantung pada jenis watak, didikan, dan pemikiran.

Faktor penentu pendidikan kendiri beretika:

1) keupayaan untuk mewujudkan dan mengekalkan hubungan dengan lawan bicara;

2) keupayaan untuk menarik dan menahan perhatian lawan bicara;

3) memupuk rasa hormat terhadap orang lain, untuk perasaan dan emosi mereka.

Pendidikan jasmani diri. Tujuan pendidikan jasmani diri adalah untuk meningkatkan aktiviti fizikal, memperbaiki keadaan fizikal badan. Beban fizikal dalam aktiviti guru sangat kecil, dia sering mengalami tekanan, penyakit dan penyakit.

Faktor penentu pendidikan jasmani:

1) kehadiran komponen psikologi khas yang membolehkan anda melegakan tekanan, melegakan keletihan;

2) meningkatkan nada umum;

3) keupayaan untuk mengendalikan badan sendiri;

4) mengekalkan bentuk sukan yang normal.

Aktiviti fizikal yang disyorkan:

1) berlari;

2) berenang;

3) pelancongan;

4) sistem sukan yang meningkatkan kesihatan.

Pendidikan kendiri psikologi. Tujuan pendidikan psikologi adalah untuk menyediakan guru untuk spesifik aktiviti profesional mereka.

Kanak-kanak sangat sensitif terhadap keadaan psikologi guru, oleh itu, kemarahan, rasa tidak puas hati, dan pencerobohan tidak boleh diterima. Ini boleh dicapai hanya dengan kehadiran sistem saraf yang stabil dan seimbang.

Faktor penentu pendidikan kendiri psikologi:

1) keupayaan untuk menumpukan perhatian untuk masa yang lama;

2) keupayaan untuk melegakan tekanan psikologi;

3) keinginan untuk memahami keadaan pelajar;

4) komunikasi yang betul dengan ibu bapa dan rakan sekerja.

KULIAH Bil 86. Pendidikan kolektif

Kolektivisme ditakrifkan sebagai prinsip kehidupan sosial dan aktiviti manusia, sebaliknya individualisme.

Konsep pasukan boleh dikurangkan kepada ciri-ciri berikut:

1) menyatukan orang ramai berdasarkan beberapa tugas biasa;

2) ketekalan hubungan yang diketahui;

3) sebuah organisasi yang terkenal.

Tanda-tanda kolektif sedemikian ditentukan oleh falsafah.

Istilah itu sendiripasukan" diterjemahkan daripada bahasa Latin sebagai "pasangan".

Kamus penjelasan Rusia menerangkan istilah ini seperti berikut: "ini adalah sekumpulan orang yang bersatu dengan sebab yang sama."

Salah satu prinsip pedagogi ialah prinsip mendidik individu dalam satu pasukan.

Untuk pasukan yang rapat dan dibentuk dicirikan oleh:

1) perpaduan dan tujuan;

2) tanggungjawab am;

3) pendapat umum yang sihat;

4) tradisi positif;

5) suasana amanah;

6) permintaan yang tinggi;

7) keupayaan untuk mengkritik;

8) keupayaan untuk memahami kritikan dengan betul.

Ciri umum kolektif sebagai persatuan orang. Wajib bagi persatuan sedemikian adalah kesamaan matlamat, yang direalisasikan (dicapai) dalam proses aktiviti bersama. Matlamat yang dihadapi oleh pasukan mestilah penting dari segi sosial dan bernilai untuk masyarakat, iaitu, tidak menentangnya. Untuk mencapai matlamat ini, aktiviti pasukan mesti disusun dengan betul. Dalam proses aktiviti ini, hubungan tertentu terbentuk antara ahli pasukan yang berkaitan dengan prestasi aktiviti.

paling tepat kriteria pasukan penuh adalah kedudukan bebas setiap ahlinya, saling menghormati kepentingan dan keperluan.

Hubungan sedemikian berkembang apabila komunikasi, penyertaan dalam mencapai matlamat bersama dalam pasukan menjana bukan sahaja ketepatan, tetapi juga menghormati dan mengambil berat antara satu sama lain.

Prinsip pasukan:

1) kehadiran matlamat kolektif umum;

2) pergerakan berterusan ke arah perspektif baharu;

3) hubungan dengan kumpulan lain, dengan kehidupan masyarakat;

4) kesan langsung kepada semua aspek utama kehidupan pelajar;

5) perpaduan pengurusan dan pemerintahan sendiri;

6) peranan utama orang tua;

7) penggunaan permainan;

8) penciptaan dan pengumpulan tradisi;

9) nada ceria;

10) ekspresif estetik.

Kolektif - ini adalah gabungan personaliti yang berbeza, tetapi personaliti ini mempunyai matlamat yang sama, pengalaman dalam aktiviti bersama, mereka mempunyai norma dan peraturan yang mengawal aktiviti pasukan.

Dalam amalan pendidikan, mereka berbeza primer и kolektif biasa. Bentuk utama pasukan rendah di sekolah:

1 kelas;

2) bulatan kokurikulum;

3) pasukan sukan;

4) kumpulan seni amatur, dsb.

Ciri pasukan utama - hubungan peribadi di dalamnya semua ahlinya, perniagaan yang berterusan dan komunikasi mesra antara mereka.

Pasukan yang keren - bentuk paling penting dalam pasukan utama. Ia boleh berkembang dan berkembang dengan hubungan yang aktif dan rapat dengan pasukan lain, pertama, dan dengan pasukan sekolah umum, kedua. Jika kolektif ditutup dalam rangka kelas, kepentingannya tidak melampaui had kelasnya, maka kolektif ini tidak boleh dianggap sebagai kolektif sepenuhnya.

Kadangkala pasukan bilik darjah menentang diri mereka dengan kelas lain dan pasukan sekolah am. Terdapat "egoisme kumpulan".

KULIAH Bil 87. Pasukan sebagai objek dan subjek pendidikan

Kolektif (dari bahasa Latin "colligo" - "Saya bersatu") - penyatuan orang berdasarkan kewujudan hubungan yang menghubungkan antara mereka. Dalam pengertian ini, dalam setiap persatuan manusia, jenis hubungan berikut boleh dibezakan:

1) perniagaan - berdasarkan aktiviti bersama untuk menyelesaikan masalah sosial;

2) peribadi - berdasarkan keterikatan peribadi, suka dan tidak suka.

Ciri-ciri utama pasukan adalah seperti berikut:

1) wujudnya hubungan perniagaan yang kukuh dan cekap;

2) kehadiran pergantungan antara ahli pasukan.

Pasukan pendidikan - persatuan pelajar yang berfungsi dengan bantuan hubungan sosial yang sihat, organisasi pemerintahan diri yang tinggi dan hubungan interpersonal, berusaha untuk kejayaan bersama, dsb.

Terdapat tiga peringkat dalam pembangunan pasukan:

1) peringkat pertama dicirikan oleh kehadiran ejen perhimpunan - keperluan guru untuk pelajar;

2) peringkat kedua dicirikan oleh perkembangan keperluan ini, penciptaan sekumpulan pelajar yang secara sedar ingin mengekalkan disiplin;

3) peringkat ketiga dicirikan oleh pencapaian hasil tertentu, manakala kerja pendidik menjadi lebih tepat dan teratur.

Fungsi pasukan pendidikan:

1) merangsang - pasukan bertindak sebagai rangsangan untuk aktiviti semua ahli dalam meningkatkan tujuan hidup mereka;

2) organisasi - pasukan menjadi subjek pendidikan dan pengurusan aktivitinya;

3) moral - pasukan menyumbang kepada pembentukan hubungan yang betul, budaya tingkah laku pelajar.

Di sekolah, semua murid bersatu padu pasukan sekolah tunggal. Organisasi dan fungsi berkesan pasukan pelajar seluruh sekolah adalah sangat penting dalam pedagogi.

Pasukan komuniti termasuk:

1) pasukan utama (kelas);

2) kumpulan sementara (pelbagai kalangan, kumpulan seni amatur);

3) kolektif formal (badan pemerintahan sendiri pelajar, jawatankuasa pelajar);

4) pasukan tidak formal (pemimpin tidak formal).

Cara yang paling penting untuk mendidik pasukan pelajar:

1) kerja akademik;

2) aktiviti kokurikulum;

3) aktiviti buruh;

4) aktiviti sosial;

5) aktiviti kebudayaan dan massa pelajar.

Untuk mencipta dan mendidik pasukan pelajar, prinsip berikut mesti dipatuhi:

1) pendidikan aset pelajar - akan mewujudkan sistem di mana keperluan pedagogi disokong oleh semua pelajar;

2) pembentangan keperluan pedagogi yang betul - akan membolehkan penganjuran kerja pendidikan yang berjaya dengan anak sekolah, meletakkan asas untuk pembangunan dan pendidikan lebih lanjut pasukan;

3) organisasi aktiviti pendidikan, buruh, artistik, estetik dan sukan dan rekreasi yang menjanjikan - mempunyai pengaruh yang besar terhadap pembangunan dan pembentukan peribadi semua ahli pasukan;

4) pembentukan pendapat umum yang sihat - dengan adanya hubungan yang sihat antara pelajar, sebarang kesan kepada pasukan adalah pendidikan untuk setiap pelajar dan untuk keseluruhan pasukan secara keseluruhan;

5) penciptaan dan penyelenggaraan tradisi kolektif yang positif - membolehkan anda meningkatkan kandungan kehidupan kolektif, memperluaskan sempadan aktiviti pelajar, mengukuhkan perpaduan pasukan.

KULIAH Bil 88. Pembelajaran jarak jauh

Pembelajaran jarak jauh - ini adalah latihan, di mana tiada hubungan peribadi langsung antara guru dan pelajar.

Pembelajaran jarak jauh membolehkan penduduk wilayah yang tidak mempunyai peluang lain untuk menerima pendidikan tinggi berkualiti tinggi untuk belajar. Bentuk pendidikan ini boleh digunakan untuk latihan lanjutan, latihan semula pakar, untuk melatih orang kurang upaya: orang buta, pekak dan mereka yang menghidap penyakit sistem muskuloskeletal.

Pembelajaran jarak jauh dalam bentuk pembelajaran jarak jauh berasal pada awal abad kedua puluh. Sejak pertengahan 70-an. abad ke-XNUMX di banyak negara institusi pendidikan jenis baru mula muncul: "jarak", universiti "maya", kolej "elektronik", dll.

Jenis utama struktur pendidikan jarak jauh universiti termasuk:

1) unit pendidikan jarak jauh di universiti tradisional;

2) konsortium universiti - organisasi khas yang menyatukan dan menyelaras aktiviti beberapa universiti;

3) universiti terbuka kebangsaan - membayangkan kebebasan pendaftaran dalam bilangan pelajar, merangka kurikulum individu, kebebasan tempat, masa dan kadar pembelajaran;

4) universiti maya - universiti terbuka elektronik yang menggunakan pelbagai bentuk pendidikan: kuliah maya, alat maya untuk mereka bentuk, mensimulasikan peranti yang direka, dsb.

Model organisasi pembelajaran jarak jauh:

1) pendidikan luar - direka untuk murid dan pelajar yang, atas sebab tertentu, tidak dapat menghadiri institusi pendidikan tradisional;

2) pendidikan berdasarkan satu universiti - adalah keseluruhan sistem surat-menyurat atau pembelajaran jarak jauh berdasarkan teknologi maklumat baharu;

3) kerjasama beberapa institusi pendidikan - membenarkan mana-mana warganegara negara Komanwel, tanpa meninggalkan negara mereka, untuk menerima apa-apa pendidikan berdasarkan kolej dan universiti yang beroperasi di negara Komanwel;

4) sistem pembelajaran autonomi - adalah pembelajaran melalui program TV atau radio, serta manual bercetak tambahan;

5) pembelajaran jarak jauh bersepadu berdasarkan program multimedia - menumpukan pada pengajaran penonton dewasa, mereka yang, atas sebab tertentu, tidak dapat menamatkan pendidikan sekolah mereka.

Terdapat tiga kategori alat pembelajaran jarak jauh:

1) tidak interaktif (bahan bercetak, audio, bahan pendidikan video);

2) alatan pembelajaran komputer (penerbitan pendidikan elektronik, ujian komputer dan kawalan pengetahuan, alat multimedia);

3) persidangan video (cara telekomunikasi melalui saluran audio, saluran video dan rangkaian komputer).

Model teknologi yang digunakan dalam pembelajaran jarak jauh:

1) media tunggal - penggunaan mana-mana satu cara pendidikan dan saluran penghantaran maklumat (latihan melalui surat-menyurat, program radio pendidikan atau televisyen);

2) multimedia - penggunaan pelbagai alat bantu mengajar (rakaman audio dan video, alat bantu mengajar bercetak, program komputer pada pelbagai media);

3) hipermedia - penggunaan teknologi maklumat baharu dengan kepentingan utama telekomunikasi komputer (e-mel, telesidang).

KULIAH Bil 89. Fungsi dan aktiviti utama guru kelas

Guru kelas - pasukan guru yang diberi kuasa mengajar di kelas ini, pendidik utama pelajar.

Guru kelas melakukan perkara berikut: fungsi:

1) mengenali keluarga pelajar untuk mengetahui pengaruh yang ada pada mereka di rumah, dan untuk membantu mereka tepat pada masanya jika pengaruh ini tidak menguntungkan;

2) membiasakan ibu bapa dengan keperluan sekolah untuk pelajar dari segi rutin harian, menyediakan pelajaran, melibatkan pelajar dalam kerja rumah, dan lain-lain;

3) berusaha untuk memastikan perpaduan keperluan sekolah dan keluarga;

4) kerap mengatur kuliah untuk ibu bapa mengenai isu-isu tertentu, yang bercakap tentang cara dan kaedah yang mana keluarga dapat membantu sekolah dalam menyelesaikan masalah pendidikan, moral, buruh, pendidikan estetik, dan mengukuhkan kesihatan kanak-kanak;

5) menambah kuliah dan laporan dengan perbualan individu dengan ibu bapa pelajar, di mana dia memberi nasihat kepada ibu bapa tentang memupuk kualiti khusus dalam anak-anak mereka, menunjukkan ciri-ciri watak mereka yang memerlukan perhatian yang lebih dekat;

6) mengetahui tentang kesulitan kewangan dalam keluarga individu, guru kelas boleh, melalui jawatankuasa induk sekolah, meminta bantuan kewangan daripada dana yang diperuntukkan bagi tujuan ini oleh kerajaan;

7) melibatkan komuniti ibu bapa untuk membantu sekolah (kerja jawatankuasa ibu bapa sekolah dan kelas);

8) melibatkan ibu bapa dalam pengurusan bulatan sekolah, dalam menganjurkan dan menjalankan lawatan dan aktiviti kolektif kokurikulum, serta dalam memperkenalkan pelajar kepada pelbagai profesion.

Utama bentuk organisasi kerja guru kelas bersama ibu bapa murid ialah:

1) melawat keluarga pelajar dan mengadakan perbualan di rumah;

2) menjemput ibu bapa ke sekolah untuk temu duga individu;

3) mengadakan mesyuarat kelas secara berkala;

4) mengadakan hari ibu bapa terbuka, apabila guru kelas bercakap dengan ibu bapa yang telah datang ke sekolah untuk mendapatkan nasihat pedagogi;

5) bekerjasama dengan aset induk (mengadakan mesyuarat jawatankuasa induk kelas, pengagihan tugasan antara ibu bapa, dsb.).

Perlu diingatkan bahawa kedua-dua menziarahi keluarga pelajar dan menjemput ibu bapa ke sekolah diamalkan bukan sahaja dalam kes tingkah laku buruk atau prestasi pelajar yang lemah.

Istimewa kesukaran untuk guru kelas novis mewakili mesyuarat ibu bapa-guru:

1) semasa menjalankannya, kesilapan pedagogi dan metodologi dibenarkan:

a) mesyuarat dimulakan secara langsung dengan analisis kemajuan dan tingkah laku setiap pelajar;

b) masalah keadaan emosi kelas tidak ditangani (keseronokan yang berlebihan, kemurungan, ketidakpuasan umum terhadap guru, dll.)

c) tidak disebut "pelajar sederhana", hanya pelajar miskin atau berjaya dibincangkan.

2) kebijaksanaan yang sewajarnya tidak selalu dipatuhi berhubung dengan ibu bapa pelajar yang delinkuen. Selalunya, selepas mesyuarat sedemikian, ibu bapa pelajar yang sukar, yang dimarahi oleh guru kelas di hadapan semua orang, berhenti menghadiri mesyuarat sama sekali.

Tindakan betul guru kelas:

1) memulakan perbualan dengan ibu bapa, adalah perlu untuk membiasakan mereka dengan tugas umum, kesukaran dan keanehan kerja pendidikan pelajar individu, atau dalam kumpulan, menonjolkan kedua-dua pelajar yang layak mendapat galakan dan mereka yang menyebabkan kebimbangan dan ketakutan guru ;

2) perlu bercakap tentang positif yang ada pada setiap kanak-kanak. Pendekatan ini membantu menggalakkan ibu bapa berbual dengan lebih jujur dan bekerjasama dengan pihak sekolah untuk mengatasi aspek negatif dalam tingkah laku anak;

3) adalah berguna untuk menjemput semua guru yang bekerja di kelas ini ke mesyuarat sedemikian.

KULIAH Bil 90

Keluarga adalah unit struktur awal masyarakat, meletakkan asas individu. Ia dihubungkan dengan pertalian darah dan kekeluargaan serta menyatukan pasangan, anak dan ibu bapa, termasuk beberapa generasi pada masa yang sama.

Konsep pedagogi keluarga, iaitu teori saintifik dan arahan utama, termasuk:

1) pembentukan nilai manusia sejagat dan kualiti seperti kejujuran dan kehormatan, maruah dan kemuliaan, cinta kepada manusia dan ketekunan;

2) menghormati keperibadian anak dalam keluarga, tanggungjawab untuknya.

Matlamat pendidikan keluarga adalah seperti berikut:

1) pembentukan kualiti dan sifat keperibadian sedemikian yang akan membantu mengatasi kesukaran dan halangan yang dihadapi dengan secukupnya di jalan kehidupan;

2) perkembangan kecerdasan dan kebolehan kreatif, daya kognitif dan pengalaman kerja utama, prinsip moral dan estetik, budaya emosi dan kesihatan fizikal kanak-kanak - semua ini bergantung kepada keluarga, pada ibu bapa dan merupakan matlamat utama pendidikan.

Untuk pendidikan keluarga yang berkesan, adalah perlu untuk membentuk dalam diri ibu bapa sendiri tumpuan pedagogi yang sesuai untuk komunikasi yang berterusan dan saling menguntungkan dengan anak-anak mereka sendiri.

Kepentingan membesarkan anak dalam keluarga:

1) keluarga mencipta untuk kanak-kanak itu model kehidupan di mana dia dimasukkan;

2) pengaruh ibu bapa terhadap anak-anak mereka sendiri harus memastikan kesempurnaan fizikal dan kesucian akhlak mereka;

3) selalunya keadaan keluarga dan keadaan di mana anak-anak dilahirkan dan dibesarkan meninggalkan jejak sepanjang hidup mereka dan bahkan menentukan nasib mereka.

Dalam keadaan moden, kanak-kanak memerlukan pendidikan:

1) praktikal yang munasabah;

2) pengiraan perniagaan;

3) perusahaan yang jujur.

Pertama sekali, ibu bapa harus menguasai semua ini.

Kasih sayang ibu bapa yang bermanfaat secara pedagogi - ini adalah cinta kepada anak atas nama masa depannya, berbeza dengan cinta atas nama memuaskan perasaan ibu bapanya yang seketika. Cinta ibu bapa yang buta dan tidak munasabah membawa kepada akibat negatif:

1) mengubah sistem nilai moral dalam minda kanak-kanak, menimbulkan kepenggunaan;

2) membentuk pada kanak-kanak pengabaian terhadap kerja, membosankan rasa syukur dan kasih sayang yang tidak berminat untuk ibu bapa dan saudara-mara yang lain.

Ibu bapa untuk anak-anak adalah ideal yang penting. Dalam keluarga, usaha semua peserta dalam proses pendidikan diselaraskan:

1) sekolah;

2) guru;

3) kawan.

Bergantung kepada bilangan kanak-kanak, keluarga moden dibahagikan kepada:

1) keluarga besar;

2) kanak-kanak kecil;

3) seorang anak;

4) tidak mempunyai anak.

Menurut komposisi mereka, mereka boleh:

1) generasi tunggal (hanya pasangan suami isteri);

2) dua generasi (ibu bapa dan anak);

3) intergenerasi, di mana anak-anak, ibu bapa mereka dan ibu bapa ibu bapa tinggal bersama.

Sekiranya hanya ada seorang ibu bapa (ibu atau bapa) dalam keluarga, keluarga itu dipanggil tidak lengkap. Variasi keluarga yang tidak lengkap ialah keluarga tidak sah taraf, di mana seorang wanita melahirkan anak tanpa mendaftarkan perkahwinan.

Dalam pedagogi, terdapat klasifikasi keluarga bukan sahaja oleh komposisi, tetapi juga oleh sifat hubungan di dalamnya. Yu. P. Azarov membahagikan keluarga kepada tiga jenis:

1) ideal;

2) purata;

3) negatif, atau skandal mudah marah.

M. I. Buyanov, menggunakan penyelidikan ahli sosiologi, memanggil jenis keluarga berikut:

1) harmoni;

2) mereput;

3) putus cinta;

4) tidak lengkap.

Pada D. Freeman Fungsi utama keluarga termasuk:

1) memastikan kelangsungan hidup manusia;

2) membesarkan anak;

3) memastikan keselamatan;

4) penciptaan dan penyelenggaraan faktor dan prasyarat (sosial, emosi, ekonomi, dll.) untuk perkembangan individu sepenuhnya seseorang;

5) memastikan kawalan sosial terhadap tingkah laku umum orang dalam masyarakat dalam rangka norma tingkah laku yang diterima.

Fungsi sekunder keluarga termasuk:

1) pemindahan kepada generasi seterusnya tradisi, nilai masyarakat, kewarganegaraan;

2) carian dan penyelenggaraan "I" sendiri;

3) memenuhi keperluan ibu dan bapa;

4) kesedaran diri dalam generasi akan datang;

5) pembentukan aktiviti serba boleh ahli keluarga.

Kepentingan keluarga dalam proses pendidikan adalah sangat penting, kerana keluargalah yang mampu memenuhi hampir semua keperluan manusia dalam pembangunan dan pemeliharaan individu.

Setiap era dicirikan oleh model (gaya) yang sesuai untuk membesarkan anak. Pemilihan gaya pendidikan sebahagian besarnya bergantung kepada keperluan masyarakat untuk keperibadian seseorang. Gaya keibubapaan adalah jenis hubungan ibu bapa-anak yang paling ketara yang digunakan sebagai kaedah langsung pendidikan pedagogi (komunikasi lisan dan bukan lisan diambil kira).

Terdapat gaya pendidikan keluarga berikut: permusuhan, permisif, munasabah, berjaga-jaga, harmoni, bersimpati, mengawal.

Pembentukan gaya pendidikan keluarga kanak-kanak berlaku akibat tindakan pelbagai faktor (objektif atau subjektif). Faktor-faktor berikut mempengaruhi pilihan gaya keibubapaan:

1) pendapat umum;

2) tahap akhlak keluarga;

3) tahap kepercayaan dalam kesusasteraan saintifik dan pedagogi;

4) perangai ibu bapa dan saudara terdekat;

5) tradisi keluarga;

6) hubungan interpersonal ibu bapa.

Dalam proses didikan dalam rangka keluarga, kanak-kanak mempunyai peluang untuk berkembang secara normal: untuk mempelajari peraturan komunikasi dengan dunia luar tepat pada masanya, untuk belajar mengenali norma tingkah laku positif dan negatif, untuk membentuk peribadi. cita-cita. Ketiadaan pendidikan keluarga tidak membenarkan kanak-kanak itu membentuk kriteria hidupnya sendiri dengan betul, untuk memilih garis tingkah laku bebas. Dalam keluarga yang tidak lengkap, persepsi berat sebelah terhadap dunia dan sosial, hubungan interpersonal paling kerap terbentuk. Keluarga sebagai subjek pendidikan pedagogi memikul tanggungjawab besar untuk pendidikan ahli masyarakat yang penuh masa depan.

Kanak-kanak mengamalkan tingkah laku dan pandangan dunia ibu bapanya (penjaga), tetapi hanya komunikasi yang serba boleh menjadikan proses pendidikan selesai.

Pengarang: Petrova O.O., Dolganova O.V., Sharokhina E.V.

Kami mengesyorkan artikel yang menarik bahagian Nota kuliah, helaian curang:

▪ Statistik perubatan. Nota kuliah

▪ Asas kerja sosial. katil bayi

▪ Informatik dan teknologi maklumat. katil bayi

Lihat artikel lain bahagian Nota kuliah, helaian curang.

Baca dan tulis berguna komen pada artikel ini.

<< Belakang

Berita terkini sains dan teknologi, elektronik baharu:

Kewujudan peraturan entropi untuk jalinan kuantum telah terbukti 09.05.2024

Mekanik kuantum terus memukau kita dengan fenomena misteri dan penemuan yang tidak dijangka. Baru-baru ini, Bartosz Regula dari Pusat RIKEN untuk Pengkomputeran Kuantum dan Ludovico Lamy dari Universiti Amsterdam membentangkan penemuan baharu yang melibatkan keterikatan kuantum dan kaitannya dengan entropi. Keterikatan kuantum memainkan peranan penting dalam sains dan teknologi maklumat kuantum moden. Walau bagaimanapun, kerumitan strukturnya menjadikan pemahaman dan pengurusannya mencabar. Penemuan Regulus dan Lamy menunjukkan bahawa keterikatan kuantum mengikut peraturan entropi yang serupa dengan peraturan untuk sistem klasik. Penemuan ini membuka perspektif baharu dalam bidang sains dan teknologi maklumat kuantum, memperdalam pemahaman kita tentang jalinan kuantum dan kaitannya dengan termodinamik. Hasil kajian menunjukkan kemungkinan keterbalikan transformasi belitan, yang boleh memudahkan penggunaannya dalam pelbagai teknologi kuantum. Membuka peraturan baharu ...>>

Penghawa dingin mini Sony Reon Pocket 5 09.05.2024

Musim panas adalah masa untuk berehat dan mengembara, tetapi selalunya panas boleh mengubah masa ini menjadi siksaan yang tidak tertanggung. Temui produk baharu daripada Sony - penghawa dingin mini Reon Pocket 5, yang menjanjikan untuk menjadikan musim panas lebih selesa untuk penggunanya. Sony telah memperkenalkan peranti unik - perapi mini Reon Pocket 5, yang menyediakan penyejukan badan pada hari panas. Dengan itu, pengguna boleh menikmati kesejukan pada bila-bila masa, di mana sahaja dengan hanya memakainya di leher mereka. Penghawa dingin mini ini dilengkapi dengan pelarasan automatik mod operasi, serta penderia suhu dan kelembapan. Terima kasih kepada teknologi inovatif, Reon Pocket 5 melaraskan operasinya bergantung pada aktiviti pengguna dan keadaan persekitaran. Pengguna boleh melaraskan suhu dengan mudah menggunakan aplikasi mudah alih khusus yang disambungkan melalui Bluetooth. Selain itu, baju-T dan seluar pendek yang direka khas tersedia untuk kemudahan, yang boleh dipasangkan perapi mini. Peranti boleh oh ...>>

Tenaga dari angkasa untuk Starship 08.05.2024

Menghasilkan tenaga suria di angkasa semakin boleh dilaksanakan dengan kemunculan teknologi baharu dan pembangunan program angkasa lepas. Ketua syarikat permulaan Virtus Solis berkongsi visinya menggunakan SpaceX's Starship untuk mencipta loji kuasa orbit yang mampu menggerakkan Bumi. Startup Virtus Solis telah melancarkan projek bercita-cita tinggi untuk mencipta loji kuasa orbit menggunakan Starship SpaceX. Idea ini boleh mengubah dengan ketara bidang pengeluaran tenaga suria, menjadikannya lebih mudah diakses dan lebih murah. Teras rancangan permulaan adalah untuk mengurangkan kos pelancaran satelit ke angkasa menggunakan Starship. Kejayaan teknologi ini dijangka menjadikan pengeluaran tenaga suria di angkasa lebih berdaya saing dengan sumber tenaga tradisional. Virtual Solis merancang untuk membina panel fotovoltaik yang besar di orbit, menggunakan Starship untuk menghantar peralatan yang diperlukan. Walau bagaimanapun, salah satu cabaran utama ...>>

Berita rawak daripada Arkib

Ultrabook hibrid Toshiba Portege Z10T 27.04.2013

Toshiba secara rasmi mengumumkan ultrabook Portege Z10T dengan paparan boleh tanggal. Kami menerbitkan maklumat awal tentang peranti ini dan fotonya dua minggu lalu. Kemudian dia "menyala" di Forum Pembangun Intel, yang diadakan di China.

Portege Z10T ialah ultrabook hibrid pertama Toshiba yang boleh digunakan sebagai tablet. Syarikat itu meletakkannya terutamanya sebagai penyelesaian perniagaan dan akan menjualnya secara prapasang dengan Windows 8 Professional.

Spesifikasi utama peranti termasuk paparan 11,6 inci berbilang sentuh dengan resolusi 1920x1080 piksel, pemproses Intel (mungkin kita bercakap mengenai cip Intel Core i3-3229Y, i5-3339Y, i5-3439Y dan i7-3689Y), SSD dan bukannya cakera keras tradisional dan modul wayarles Wi-Fi 802.11 a/b/g/n, Bluetooth 4.0 dan UMTS/LTE. Dalam pengubahsuaian yang paling mahal, Toshiba Portege Z10T menyokong teknologi Intel Wireless Display (WiDi), yang membolehkan penghantaran imej dan bunyi tanpa wayar ke TV.

Daripada antara muka berwayar pada tablet, terdapat penyambung USB 3.0 dan mikro-HDMI, serta slot micorSD. Di samping itu, pada papan kekunci boleh tanggal, pengguna akan menemui port USB 2.0, HDMI, VGA-out, dan bicu Gigabit Ethernet. Dimensi kebaharuan ialah 299x220,5x16,9 mm, manakala pengeluar tidak menyatakan sama ada bateri tambahan akan dibina ke dalam papan kekunci.

Jualan Toshiba Portege Z10T akan bermula pada suku kedua 2013, tetapi harganya masih belum ditentukan.

Suapan berita sains dan teknologi, elektronik baharu

Bahan-bahan menarik Perpustakaan Teknikal Percuma:

▪ Bahagian peralatan audio tapak. Pemilihan artikel

▪ pasal pokok krismas hijau. Ungkapan popular

▪ artikel Pada era apakah bir minuman paling popular di Eropah? Jawapan terperinci

▪ artikel Operator garis tepi kepingan kaca. Arahan standard mengenai perlindungan buruh

▪ artikel Gerudi elektrik. Ensiklopedia elektronik radio dan kejuruteraan elektrik

▪ artikel Pemasangan elektrik gambut. Pembumian. Ensiklopedia elektronik radio dan kejuruteraan elektrik

Tinggalkan komen anda pada artikel ini:

Komen pada artikel:

firuza
Semuanya baik-baik saja!

Semua bahasa halaman ini

Laman utama | Perpustakaan | artikel | Peta Laman | Ulasan laman web