Perpustakaan teknikal percuma

Psikologi eksperimen. Nota kuliah: secara ringkas, yang paling penting

Buku Panduan / Nota kuliah, helaian curang

Komen artikel

jadual kandungan

1. Psikologi eksperimen sebagai sains bebas
2. Maklumat ringkas tentang sejarah pembentukan psikologi eksperimen
3. Prinsip Etika untuk Menjalankan Penyelidikan Psikologi
4. Isu umum sokongan metodologi penyelidikan psikologi (Idea umum metodologi sains. Penyelidikan saintifik. Kaedah penyelidikan saintifik umum asas. Klasifikasi kaedah penyelidikan psikologi)
5. Kaedah pemerhatian (Ciri-ciri pemerhatian sebagai kaedah penyelidikan psikologi. Organisasi pemerhatian psikologi. Program pemerhatian. Penggunaan pemerhatian dalam penyelidikan psikologi dan pedagogi)
6. Kaedah verbal-komunikatif (Ciri-ciri umum kaedah verbal-komunikatif. Perbualan. Temu bual. Penyoalan. Penggunaan kaedah verbal-komunikatif dalam penyelidikan psikologi dan pedagogi)
7. Kaedah eksperimen (Ciri-ciri umum eksperimen psikologi. Jenis eksperimen psikologi. Struktur eksperimen psikologi. Pembolehubah eksperimen dan kaedah untuk kawalannya. Kesahan dan kebolehpercayaan eksperimen. Sampel eksperimen. Rancangan eksperimen. Kajian korelasi)
8. Pengukuran psikologi (Elemen teori pengukuran psikologi. Skala pengukur. Pengujian dan teori pengukuran)
9. Ujian psikologi. Ciri-ciri umum ujian psikologi. Kemunculan dan perkembangan kaedah ujian. Klasifikasi ujian psikologi. Standardisasi, kebolehpercayaan dan kesahan ujian. Keperluan untuk pembangunan, pengesahan dan penyesuaian kaedah ujian)
10. Pemprosesan data penyelidikan psikologi (Idea umum pemprosesan data. Pemprosesan data statistik utama. Pemprosesan data statistik sekunder)
11. Tafsiran dan pembentangan hasil penyelidikan psikologi (Tafsiran dan generalisasi hasil penyelidikan. Bentuk pembentangan hasil penyelidikan)

Pengenalan

1. Psikologi eksperimen sebagai sains bebas

Aplikasi kaedah eksperimen untuk mengkaji fenomena mental pada akhir abad ke-XNUMX. memainkan peranan penting dalam pembangunan psikologi sebagai sains bebas dan pemisahannya daripada falsafah. Dalam tempoh ini, semua psikologi saintifik adalah eksperimen. Selepas itu, berkaitan dengan pengumpulan pengetahuan psikologi, bidang saintifik psikologi dibezakan mengikut subjek kajian mereka, dan psikologi eksperimen mula difahami hanya sebagai sebutan umum pelbagai jenis penyelidikan ke dalam fenomena mental melalui kaedah eksperimen. .

V.V. Nikandrov menyatakan bahawa pada masa ini terdapat situasi yang sangat sukar dengan definisi sempadan psikologi eksperimen dan tempatnya dalam sistem pengetahuan psikologi. Ia telah kehilangan status sebagai sains bebas.[1] Keadaan ini turut disedari oleh B.G. Ananiev. Beliau menegaskan bahawa, di satu pihak, nampaknya terdapat sains asas mengenai kaedah penyelidikan psikologi, yang pencapaiannya boleh digunakan oleh semua bahagian psikologi tertentu. Tetapi, sebaliknya, delegasi "kuasa" mereka yang sistematik dan tidak dapat dielakkan kepada disiplin lain memecah-belahkan psikologi eksperimen, dan bahagian berasingannya memulakan kehidupan bebas dalam sains psikologi swasta.[2]

Dalam kamus psikologi moden dan buku rujukan yang mentakrifkan konsep "psikologi eksperimen", sebagai peraturan, kekurangan kebebasan relatif disiplin saintifik ini ditekankan dan tidak ada tanda-tanda subjeknya. Sebagai contoh, "Kamus Psikologi" yang paling berwibawa memberikan definisi berikut:

"Psikologi eksperimen ialah nama umum untuk bidang dan bahagian psikologi di mana kaedah eksperimen makmal digunakan dengan berkesan."[3]

Trend ini lebih jelas lagi dalam definisi lain: "Psikologi eksperimen ialah sebutan umum pelbagai jenis penyelidikan ke dalam fenomena mental melalui kaedah eksperimen."[4] Pemahaman yang sama tentang psikologi eksperimen wujud dalam psikologi asing. P. Fress mentakrifkan psikologi eksperimen seperti berikut: "Psikologi eksperimen ialah pengetahuan yang diperoleh dalam psikologi melalui aplikasi kaedah eksperimen."[5] Beberapa definisi bercakap tentang keperluan untuk membangunkan kaedah dalam rangka psikologi eksperimen: "Psikologi eksperimen - 1) bidang pengetahuan psikologi yang berkaitan dengan penyelidikan eksperimen jiwa ... Dalam psikologi eksperimen, kaedah dibangunkan untuk mengatur dan menjalankan eksperimen psikologi, serta kaedah untuk memproses dan menganalisis keputusannya; 2) bahagian eksperimen psikologi am".[6]

V.N. Druzhinin mengenal pasti beberapa pendekatan untuk memahami subjek psikologi eksperimen.

1. Psikologi eksperimen sebagai psikologi yang benar-benar saintifik berdasarkan pendekatan saintifik semula jadi terhadap kajian fenomena mental yang bertentangan dengan falsafah, psikologi introspektif dan jenis pengetahuan psikologi yang lain. Wakil pendekatan ini ialah W. Wundt, S. Stevens, P. Fress, J. Piaget dan lain-lain. "Kaedah kognisi (eksperimen) ini berbeza dengan ketara daripada kaedah falsafah, yang berdasarkan kejelasan peruntukan dan keperluan. pemikiran reflektif ... Penaakulan dalam falsafah mematuhi undang-undang pemikiran, manakala dalam sains (psikologi eksperimen) kawalan ini disediakan melalui pengesahan empirikal.

2. Psikologi eksperimen sebagai sistem kaedah dan teknik yang dilaksanakan dalam kajian khusus. Wakil: G.I. Chelpanov, R. Gottsdanker dan lain-lain. R. Gottsdanker percaya bahawa psikologi eksperimen ialah sains kaedah eksperimen yang boleh digunakan dalam mana-mana bidang subjek psikologi tertentu (psikologi proses deria, psikologi pembelajaran, atau psikologi impak sosial). Oleh itu, semua psikologi eksperimen adalah kaedah.[8]

3. Psikologi eksperimen sebagai teori eksperimen psikologi, yang berdasarkan teori saintifik umum eksperimen dan terutamanya merangkumi perancangan dan pemprosesan data. Wakil: D. Campbell, F. J. McGuigan dan lain-lain D. Campbell menyatakan bahawa salah satu yang paling penting dalam psikologi ialah "... isu merancang eksperimen, mencipta model eksperimen mengikut keperluan kesahihan pengetahuan saintifik." .[9]

4. Psikologi eksperimen sebagai bidang yang mengkaji masalah kaedah penyelidikan psikologi secara umum. Wakil: V.N. Druzhinin, D. Martin, R. Solso, H. Johnson, M. Beal, T.V. Kornilov dan lain-lain V.N. Druzhinin menekankan bahawa subjek psikologi eksperimen bukan sahaja kaedah eksperimen, tetapi juga jenis pengetahuan teori dan empirikal lain dalam psikologi.[10]

Pemahaman psikologi eksperimen inilah yang akan kita patuhi dalam perkara berikut. Perlu diingatkan bahawa dengan pendekatan ini, "eksperimen" difahami dalam erti kata yang luas sebagai mana-mana kaedah penyelidikan psikologi, mana-mana kaedah empirikal. Walaupun fakta bahawa istilah "eksperimen" dan "empirisme (empirisme)" diterjemahkan dari bahasa Yunani dengan cara yang sama - pengalaman, maknanya dalam sains moden adalah berbeza. Dalam konsep "eksperimen" pengalaman dianggap sebagai kaedah penyelidikan khusus di bawah keadaan yang diambil kira dengan tepat. Dalam konsep "empirisme" pengalaman difahami sebagai satu set jumlah pengetahuan dan kemahiran terkumpul. Oleh itu, kaedah empirikal ialah sebarang kaedah untuk mendapatkan data fakta tentang realiti berdasarkan pengalaman manusia. Oleh itu, jika kita menerima tafsiran luas tentang konsep "eksperimen", maka psikologi eksperimen lebih baik dipanggil "psikologi empirikal". Walau bagaimanapun, dalam psikologi, istilah "psikologi empirikal" sudah mempunyai makna tersendiri dan sejarahnya sendiri, yang tidak membenarkan ia digunakan semula dalam makna yang berbeza.

Namun begitu, semakin banyak kaedah penyelidikan bukan eksperimen dimasukkan dalam lingkungan minat psikologi eksperimen. Dan kini tradisi tertentu telah berkembang untuk memahami eksperimen sebagai kaedah tertentu pengetahuan empirikal, dan psikologi eksperimen - sebagai satu set banyak kaedah empirikal. Oleh kerana banyak (jika bukan kebanyakan) kaedah psikologi empirikal secara semula jadi termasuk prosedur pengukuran dan analisis keputusan pengukuran, bidang kecekapan psikologi eksperimen kini merangkumi kedua-dua teori pengukuran dan pengetahuan pemprosesan (terutamanya statistik) data empirikal.

V.V. Nikandrov menekankan bahawa "jika kita bercakap tentang psikologi eksperimen bukan sahaja sebagai satu set kajian kehidupan mental dengan bantuan kaedah eksperimen, tetapi juga sebagai sains yang membangunkan kaedah ini, maka kita berhadapan dengan masalah penghuraian teori kaedah penyelidikan. "[11] Lagipun, apa-apa kaedah penyelidikan adalah pelaksanaan praktikal prinsip sains ini. Dan prinsip adalah permulaan asas bagi mana-mana teori, konsep. Oleh itu, setiap kaedah memerlukan asas teori umum. Sebaliknya, sebarang kaedah ialah sistem prosedur, operasi, algoritma tindakan, peraturan rasmi untuk mengumpul, menganalisis dan memproses maklumat. Biasanya operasi dan peraturan ini disatukan oleh konsep "metodologi". Pembangunan keseluruhan sistem metodologi adalah kerja teori yang sukar, yang dijalankan dalam rangka psikologi eksperimen.

Tugas utama psikologi eksperimen ialah:

- penggubalan asas metodologi dan teori penyelidikan dalam psikologi;

- pembangunan rancangan eksperimen dan prosedur empirikal;

- mencari kaedah analisis, tafsiran dan pengesahan kepentingan statistik hasil penyelidikan psikologi;

- penilaian keberkesanan prosedur eksperimen;

- penilaian hubungan antara peruntukan teori dan data eksperimen;

- pembangunan prinsip etika penyelidikan psikologi;

- pembangunan peraturan untuk membentangkan hasil penyelidikan psikologi.

Kesimpulannya, kita boleh mencirikan pemahaman moden tentang istilah "psikologi eksperimen" seperti berikut: ia adalah, pertama, disiplin yang mengkaji dan membangunkan beberapa kaedah penyelidikan psikologi empirikal, dan kedua, sebutan umum penyelidikan dalam pelbagai bidang. psikologi menggunakan kaedah empirikal ini.

Dalam manual ini, psikologi eksperimen difahami sebagai disiplin saintifik bebas yang membangunkan teori dan amalan penyelidikan psikologi dan mempunyai sebagai subjek kajian utamanya sistem kaedah psikologi, antaranya perhatian utama diberikan kepada kaedah empirikal.

Tafsiran psikologi eksperimen sedemikian menyelesaikan ketidakpastian tempatnya dalam sistem pengetahuan psikologi, memberikannya status sains bebas.

2. Maklumat ringkas dari sejarah pembentukan psikologi eksperimen

Beribu-ribu tahun pengetahuan praktikal tentang jiwa manusia dan berabad-abad refleksi falsafah menyediakan tanah untuk pembentukan psikologi sebagai sains bebas. Ia berlaku pada abad ke-XNUMX. hasil daripada pengenalan kaedah eksperimen ke dalam penyelidikan psikologi. Proses pembentukan psikologi sebagai sains eksperimen mengambil masa kira-kira satu abad (pertengahan abad ke-XNUMX - pertengahan abad ke-XNUMX), di mana idea tentang kemungkinan mengukur fenomena mental telah dipupuk.

Pada suku pertama abad XIX. Ahli falsafah Jerman, pendidik dan ahli psikologi I.F. Herbart (1776-1841) mengisytiharkan psikologi sebagai sains bebas, yang harus berdasarkan metafizik, pengalaman dan matematik. Walaupun fakta bahawa Herbart mengiktiraf pemerhatian sebagai kaedah psikologi utama, dan bukan percubaan, yang, pada pendapatnya, adalah wujud dalam fizik, idea-idea saintis ini mempunyai pengaruh yang kuat terhadap pandangan pengasas psikologi eksperimen - G. Fechner dan W. Wundt.

Ahli fisiologi Jerman, ahli fizik, ahli falsafah G.T. Fechner (1801-1887) mencapai keputusan yang ketara dalam semua bidang ini, tetapi turun dalam sejarah sebagai ahli psikologi. Dia berusaha untuk membuktikan bahawa fenomena mental boleh ditakrifkan dan diukur dengan ketepatan yang sama seperti yang fizikal. Dalam penyelidikannya, dia bergantung pada penemuan oleh pendahulunya di Jabatan Fisiologi di Universiti Leipzig E.G. Weber (1795-1878) hubungan antara sensasi dan rangsangan. Akibatnya, Fechner merumuskan undang-undang logaritma yang terkenal, mengikut mana magnitud sensasi adalah berkadar dengan logaritma magnitud rangsangan.[12] Undang-undang ini dinamakan sempena nama beliau. Meneroka hubungan antara rangsangan fizikal dan tindak balas mental, Fechner meletakkan asas untuk disiplin saintifik baharu - psikofizik, yang merupakan psikologi eksperimen pada masa itu. Dia dengan teliti membangunkan beberapa kaedah eksperimen, tiga daripadanya dipanggil "klasik": kaedah perubahan minimum (atau kaedah sempadan), kaedah ralat purata (atau kaedah pemangkasan) dan kaedah rangsangan berterusan (atau kaedah daripada pemalar). Karya utama Fechner, Elements of Psychophysics, diterbitkan pada tahun 1860, dianggap sebagai karya pertama dalam psikologi eksperimen.

Sumbangan penting kepada pembangunan eksperimen psikologi telah dibuat oleh naturalis Jerman yang lainG. Helmholtz (1821-1894). Menggunakan kaedah fizikal, dia mengukur kelajuan penyebaran pengujaan dalam gentian saraf, yang menandakan permulaan kajian tindak balas psikomotor. Sehingga kini, karya beliau mengenai psikofisiologi deria telah dicetak semula: "Physiological Optics" (1867) dan "The Teaching of Auditory Sensations as the Physiological Basis of Music Theory" (1875). Teori penglihatan warna dan teori resonans pendengarannya masih relevan hari ini. Idea Helmholtz tentang peranan otot dalam kognisi deria dikembangkan lagi secara kreatif oleh ahli fisiologi Rusia yang hebat I.M. Sechenov dalam teori refleksnya.

W. Wundt (1832-1920) adalah seorang saintis yang mempunyai minat luas: ahli psikologi, ahli fisiologi, ahli falsafah, ahli bahasa. Beliau memasuki sejarah psikologi sebagai penganjur makmal psikologi pertama di dunia (Leipzig, 1879), kemudian berubah menjadi Institut Psikologi Eksperimen. Ini disertai dengan penerbitan dokumen rasmi pertama yang memformalkan psikologi sebagai disiplin bebas. Dari dinding makmal Leipzig muncul penyelidik yang cemerlang seperti E. Kraepelin, O. Külpe, E. Meiman (Jerman); G. Hall, J. Cattell, G. Munsterberg, E. Titchener, G. Warren (AS); Ch. Spearman (England); B. Bourdon (Perancis).

Wundt, menggariskan prospek untuk membina psikologi sebagai sains bebas, mengandaikan perkembangan dua arah di dalamnya: saintifik semula jadi dan budaya-sejarah. Dalam "Asas Psikologi Fisiologi" (1874), beliau menunjukkan keperluan untuk menggunakan eksperimen makmal untuk membahagikan kesedaran kepada unsur-unsur, mengkajinya dan menjelaskan hubungan antara mereka. Subjek kajian dalam eksperimen boleh menjadi fenomena yang agak mudah: sensasi, persepsi, emosi, ingatan. Walau bagaimanapun, kawasan fungsi mental yang lebih tinggi (pemikiran, pertuturan, kehendak) tidak boleh diakses untuk bereksperimen dan dikaji oleh kaedah budaya-sejarah (melalui kajian mitos, adat, bahasa, dll.). Eksposisi kaedah ini dan program untuk penyelidikan empirikal yang sepadan diberikan dalam karya sepuluh jilid Wundt The Psychology of Peoples (1900-1920). Ciri metodologi utama psikologi saintifik, menurut Wundt, adalah: pemerhatian diri dan kawalan objektif, kerana tanpa psikologi pemerhatian diri berubah menjadi fisiologi, dan tanpa kawalan luaran, data pemerhatian diri tidak boleh dipercayai.

Salah seorang pelajar Wundt E. Pencuci (1867-1927) menyatakan bahawa eksperimen psikologi bukanlah ujian kekuatan atau keupayaan, tetapi pembedahan kesedaran, analisis sebahagian daripada mekanisme mental, manakala pengalaman psikologi terdiri daripada pemerhatian diri di bawah keadaan standard. Setiap pengalaman, pada pendapatnya, adalah pelajaran dalam pemerhatian diri, dan tugas utama psikologi adalah kajian eksperimen struktur kesedaran. Oleh itu, satu aliran yang kuat dalam psikologi telah terbentuk, dipanggil "strukturalisme" atau "psikologi struktur".

Awal abad ke-XNUMX Ia dicirikan oleh kemunculan beberapa arah (sekolah) yang bebas dan kadang-kadang bertentangan dalam psikologi: behaviorisme, gestaltisme dan fungsionalisme, dll.

Ahli psikologi Gestalt (M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffka, dan lain-lain) mengkritik pandangan Wundt tentang kesedaran sebagai peranti yang terdiri daripada unsur-unsur tertentu. Psikologi fungsional, berdasarkan teori evolusi Charles Darwin, bukannya mengkaji unsur-unsur kesedaran dan strukturnya, berminat dengan kesedaran sebagai alat untuk menyesuaikan organisma dengan persekitaran, iaitu fungsinya dalam kehidupan manusia. Wakil fungsionalisme yang paling menonjol: T. Ribot (Perancis), E. Claparede (Switzerland), R. Woodworth, D. Dewey (AS).

Sumbangan penting kepada psikologi eksperimen telah dibuat oleh saintis Jerman lain - G. Ebbinghaus (1850-1909). Di bawah pengaruh psikofizik Fechner, beliau mengemukakan sebagai tugas psikologi penubuhan fakta bahawa fenomena mental bergantung pada faktor tertentu. Dalam kes ini, penunjuk yang boleh dipercayai bukanlah pernyataan subjek tentang pengalamannya, tetapi pencapaian sebenar beliau dalam satu atau aktiviti lain yang dicadangkan oleh penguji. Pencapaian utama Ebbinghaus adalah dalam kajian ingatan dan kemahiran. Penemuannya termasuk "Ebbinghaus Curve", menunjukkan dinamik proses melupakan.

Di Rusia MEREKA. Sechenov (1829-1905) mengemukakan program untuk membina psikologi baru berdasarkan kaedah objektif dan prinsip pembangunan jiwa. Walaupun Sechenov sendiri bekerja sebagai ahli fisiologi dan doktor, karya dan ideanya memberikan asas metodologi yang kuat untuk semua psikologi. Teori refleksnya memberikan prinsip penjelasan untuk fenomena kehidupan mental.

Dari masa ke masa, asas instrumental psikologi eksperimen berkembang: "percubaan ujian" ditambahkan pada eksperimen "penyelidikan" tradisional. Jika tugas yang pertama adalah untuk mendapatkan data mengenai fenomena atau pola psikologi tertentu, maka tugas yang kedua adalah untuk mendapatkan data yang mencirikan seseorang atau sekumpulan orang. Oleh itu, kaedah ujian memasuki psikologi eksperimen.

Orang Amerika dianggap sebagai nenek moyang kaedah ujian. J. Cattell (1860-1944), yang menerapkannya dalam kajian pelbagai fungsi mental (deria, intelektual, motor, dll.). Walau bagaimanapun, idea untuk menggunakan ujian untuk mengkaji perbezaan individu kembali kepada ahli psikologi dan antropologi Inggeris F. Galton (1822-1911), yang menjelaskan perbezaan ini dengan faktor keturunan. Galton meletakkan asas untuk arah baru dalam sains - psikologi pembezaan. Untuk mengesahkan kesimpulannya, buat pertama kalinya dalam amalan saintifik, dia menggunakan data statistik dan pada tahun 1877 mencadangkan kaedah korelasi untuk memproses data jisim. Walau bagaimanapun, ujian dalam karyanya tidak diformalkan sepenuhnya (untuk lebih lanjut mengenai sejarah ujian psikologi, lihat 7.2).

Pengenalan kaedah statistik dan matematik dalam penyelidikan psikologi meningkatkan kebolehpercayaan keputusan dan memungkinkan untuk mewujudkan kebergantungan tersembunyi. Seorang ahli matematik dan biologi bekerjasama dengan Galton K. Pearson (1857-1936), yang membangunkan alat statistik khas untuk menguji teori Charles Darwin. Akibatnya, kaedah analisis korelasi telah dibangunkan dengan teliti, yang masih menggunakan pekali Pearson yang terkenal. Kemudian, British R. Fisher dan C. Spearman menyertai kerja yang sama. Fisher terkenal dengan ciptaan analisis varians dan kerjanya pada reka bentuk eksperimen. Spearman menggunakan analisis faktor data. Kaedah statistik ini telah dibangunkan oleh penyelidik lain dan kini digunakan secara meluas sebagai salah satu cara yang paling berkuasa untuk mengenal pasti ketagihan psikologi.

Makmal psikologi eksperimen pertama di Rusia dibuka pada tahun 1885 di Klinik Penyakit Saraf dan Mental Universiti Kharkov, kemudian makmal "psikologi eksperimen" telah ditubuhkan di St. Petersburg dan Dorpat. Pada tahun 1895, makmal psikologi dibuka di klinik psikiatri Universiti Moscow. Tidak seperti makmal ini, di mana kerja penyelidikan berkait rapat dengan amalan perubatan, di Odessa, Profesor N.N. Lange mencipta makmal psikologi di Fakulti Sejarah dan Filologi.

Tokoh yang paling menonjol dalam psikologi eksperimen domestik pada awal abad kedua puluh. ia boleh dipertimbangkan G.I. Chelpanov (1862-1936). Beliau mengemukakan konsep "paralelisme empirikal", yang kembali kepada paralelisme psikofizikal Fechner dan Wundt. Dalam kajian tentang persepsi ruang dan masa, beliau menyempurnakan teknik eksperimen dan memperoleh bahan empirikal yang kaya. G.I. Chelpanov secara aktif memperkenalkan pengetahuan psikologi eksperimen ke dalam latihan ahli psikologi eksperimen. Sejak 1909, beliau mengajar kursus "Psikologi Eksperimen" di Universiti Moscow dan di seminari di Institut Psikologi Moscow. Buku teks oleh G.I. Chelpanov "Pengenalan kepada psikologi eksperimen" melalui lebih daripada satu edisi.

abad ke-XNUMX - abad perkembangan pesat psikologi eksperimen. Walau bagaimanapun, kemunculan lebih banyak disiplin psikologi baru membawa kepada "penyingkiran" masalah psikologi eksperimen dalam bahagian sains psikologi yang berbeza dan kekaburan sempadannya sebagai disiplin bebas, seperti yang telah disebutkan di atas.

3. Prinsip etika untuk menjalankan penyelidikan psikologi

Seperti yang telah kita ketahui, psikologi berkembang sebahagian besarnya disebabkan oleh fakta bahawa ahli psikologi menjalankan kajian eksperimen, dan kemudian, berdasarkan keputusan mereka, membuat kesimpulan tentang kerja jiwa manusia. Walau bagaimanapun, psikologi mempunyai kekhususan tertentu yang membuat tuntutan khusus terhadap penyelidikan. Keperluan ini, khususnya, berkaitan dengan fakta bahawa "objek" kajian dalam psikologi adalah orang. Kajian tentang manusia pada asasnya berbeza daripada kajian objek dunia fizikal, tetapi hanya pada akhir abad kedua puluh. Para saintis psikologi mula membangunkan pendekatan hormat kepada orang yang mengambil bahagian dalam eksperimen mereka, iaitu, mereka mula berfikir tentang piawaian etika yang mesti dipatuhi oleh ahli psikologi. Pembangunan norma dan piawaian etika dijalankan oleh organisasi awam profesional yang menyatukan ahli psikologi dari negara yang berbeza.

Norma yang mesti dipatuhi oleh ahli psikologi semasa menjalankan penyelidikan psikologi terutamanya berkaitan dengan keperluan untuk memastikan bahawa penguji mempunyai rasa hormat yang sewajarnya terhadap orang yang menjadi objek penyelidikan. Pakar psikologi yang menjalankan penyelidikan mempunyai kewajipan untuk melindungi peserta mereka daripada bahaya yang mungkin dikenakan ke atas mereka akibat daripada eksperimen. Ini bermakna bahawa langkah-langkah mesti diambil untuk memastikan peserta penyelidikan tidak mengalami kesakitan, penderitaan, dan juga untuk mengecualikan sebarang kemungkinan akibat negatif yang bersifat jangka panjang. Jika ahli psikologi ingin menyiasat fenomena yang menimbulkan potensi bahaya kepada peserta dalam eksperimen, dia mesti memohon kebenaran kepada organisasi profesionalnya untuk menjalankan penyelidikan.

Peraturan ini digunakan bukan sahaja untuk kerosakan fizikal, tetapi juga untuk trauma psikologi.

Satu lagi aspek etika yang perlu dipertimbangkan oleh penyelidik ialah subjek harus, jika boleh, tidak diletakkan dalam keadaan di mana mereka sengaja dikelirukan. Sekiranya penipuan sementara diperlukan, penyelidik perlu memohon kebenaran untuk berbuat demikian daripada jawatankuasa etika badan profesional mereka. Walaupun penipuan diakui boleh diterima untuk masa yang singkat, penguji bertanggungjawab untuk mendedahkannya kepada subjek selepas kajian selesai.

Salah satu piawaian etika pertama untuk ahli psikologi diterbitkan pada tahun 1963 oleh Persatuan Psikologi Amerika. Sejak itu, dokumen ini telah berulang kali dipinda (lihat Lampiran 1).

Peruntukan utama Kod Etika British Society of Psychologists, yang diterbitkan pada tahun 1990, sangat selaras dengan piawaian ini. Ia mentakrifkan prinsip etika berikut untuk penyelidik.

1. Penyelidik harus sentiasa mempertimbangkan implikasi etika dan psikologi kepada peserta kajian.

2. Penyelidik bertanggungjawab untuk memaklumkan peserta eksperimen tentang objektif penyelidikan dan mendapatkan persetujuan mereka, yang mereka berikan berdasarkan maklumat penuh.

3. Menyembunyikan maklumat atau mengelirukan peserta penyelidikan adalah tidak boleh diterima. Penipuan yang disengajakan harus dielakkan.

4. Selepas tamat penyelidikan, perbualan perlu diadakan dengan peserta mereka supaya mereka memahami sepenuhnya intipati kerja yang dilakukan.

5. Penyelidik harus menarik perhatian peserta eksperimen kepada fakta bahawa mereka mempunyai hak untuk menolak kerja selanjutnya pada bila-bila masa.

6. Semua data yang diterima hendaklah dianggap sebagai sulit melainkan perjanjian terdahulu menyatakan sebaliknya.

7. Penyelidik mempunyai kewajipan untuk melindungi peserta penyelidikan daripada bahaya fizikal dan psikologi, baik semasa menjalankan penyelidikan dan akibat daripadanya.

8. Penyelidikan pemerhatian mesti menghormati privasi dan kesejahteraan psikologi orang yang dikaji.

9. Penyelidik mesti berhati-hati.

10. Penyelidik berkongsi tanggungjawab untuk isu etika dan harus menggalakkan orang lain mengubah fikiran mereka jika perlu.

Kebanyakan pelajar psikologi melakukan penyelidikan psikologi sebagai sebahagian daripada kursus pengajian mereka, dan konvensyen etika memegang kuasa yang sama untuk mereka seperti yang mereka lakukan untuk ahli psikologi profesional. Persatuan Pendidikan Psikologi Britain telah membangunkan satu set piawaian untuk pelajar yang melakukan penyelidikan psikologi.

Semasa menjalankan penyelidikan pendidikan, tanya diri anda soalan berikut.

- Patutkah saya melakukan penyelidikan seperti ini sama sekali?

- Apakah kaedah penyelidikan yang paling boleh diterima dari sudut etika?

- Adakah saya cukup cekap untuk menjalankan kajian ini?

- Adakah saya memaklumkan subjek semua yang mereka perlu tahu sebelum mereka mengambil bahagian dalam kajian?

- Adakah mereka ini secara sukarela menyertai kajian ini?

- Bagaimanakah saya akan memastikan kerahasiaan dan kerahsiaan semua peserta dalam percubaan?

- Bagaimanakah saya akan memastikan profesionalisme penyelidikan, serta perlindungan hak mereka yang mengambil bahagian di dalamnya?

Soalan-soalan etika ini adalah asas kepada perancangan penyelidikan psikologi dan harus ditanya pada awalnya.

Pada masa ini, terdapat beberapa organisasi awam ahli psikologi yang berwibawa di Rusia. Ini terutamanya Persatuan Psikologi Rusia (pengganti Persatuan Psikologi USSR), serta organisasi awam psikologi pendidikan, badan hal ehwal dalaman, dll. Setiap organisasi awam ini mencipta kod etika yang mentakrifkan norma dan peraturan aktiviti profesional.

Kod Etika Persatuan Psikologi Rusia (RPS), yang diterima pakai pada Kongres III RPS pada tahun 2003, memperuntukkan norma dan peraturan untuk aktiviti saintifik dan praktikal ahli psikologi, mentakrifkan keperluan untuk ahli psikologi, norma-norma ahli psikologi. hubungan antara ahli psikologi, pelanggan ahli psikologi dan pelanggan, norma psikologi tingkah laku sosial dan saintifik. Dokumen ini juga merumuskan prinsip dan peraturan etika utama untuk aktiviti ahli psikologi: prinsip tidak menyebabkan kemudaratan kepada klien (peraturan saling menghormati antara ahli psikologi dan klien, peraturan keselamatan untuk klien kaedah yang digunakan , peraturan mencegah tindakan berbahaya pelanggan mengenai pelanggan); prinsip kecekapan ahli psikologi (peraturan kerjasama antara ahli psikologi dan pelanggan, peraturan komunikasi profesional antara ahli psikologi dan pelanggan, peraturan kesahihan hasil penyelidikan ahli psikologi); prinsip kesaksamaan ahli psikologi (peraturan kecukupan kaedah yang digunakan oleh ahli psikologi, peraturan sifat saintifik hasil penyelidikan ahli psikologi, peraturan keseimbangan maklumat yang dihantar kepada pelanggan oleh ahli psikologi ); prinsip kerahsiaan aktiviti ahli psikologi (peraturan untuk pengekodan maklumat yang bersifat psikologi, peraturan untuk penyimpanan maklumat terkawal yang bersifat psikologi, peraturan untuk penggunaan hasil penyelidikan yang betul); prinsip persetujuan termaklum.

Justeru, sesiapa yang bercadang untuk menjalankan kajian psikologi hendaklah mempertimbangkan kaedah, pendekatan yang sepatutnya digunakan. Terdapat banyak kaedah yang berbeza untuk menjalankan penyelidikan psikologi, dan kesemuanya menimbulkan masalah etika pada satu tahap atau yang lain.

Topik 1. Isu umum sokongan metodologi penyelidikan psikologi

1.1. Idea umum metodologi sains

Memandangkan kewujudan psikologi sebagai sains bebas kini diiktiraf secara amnya, keperluan yang sama digunakan untuknya seperti bidang saintifik lain. Jadi apa itu sains?

sains adalah sfera aktiviti manusia, yang hasilnya adalah pengetahuan baru tentang realiti yang memenuhi kriteria kebenaran.[13] Nilai praktikal pengetahuan saintifik adalah lebih tinggi, lebih dekat dengan kebenaran. Seorang saintis, penyelidik adalah seorang profesional yang membina aktivitinya mengikut kriteria "kebenaran - kepalsuan". Hasil aktiviti saintifik boleh menjadi penerangan tentang realiti, penjelasan tentang sebab-sebab proses dan fenomena, yang dinyatakan dalam bentuk teks, rajah blok, graf, formula, dll. Ideal penyelidikan saintifik adalah penemuan undang-undang - penjelasan teori tentang realiti. Semua keputusan saintifik mengikut tahap generalisasi boleh diletakkan pada skala berikut: fakta tunggal, generalisasi empirikal, model, corak, undang-undang, teori.

Istilah "sains" merujuk kepada keseluruhan badan pengetahuan yang diperolehi melalui kaedah saintifik. Sains sebagai satu badan pengetahuan dicirikan oleh kesempurnaan, kebolehpercayaan, sistematik.

Sains sebagai sfera aktiviti manusia terutamanya dicirikan oleh kaedah. Dalam sejarah psikologi, sekolah yang berbeza telah membangunkan kaedah penyelidikan yang berbeza. Jadi, psikologi kesedaran menyatakan pemerhatian diri, behaviorisme - pemerhatian dan eksperimen luaran, Freudianisme - psikoanalisis, dll.

Dalam pengertian yang paling umum Kaedah - ini adalah jalan penyelidikan saintifik atau cara mengetahui mana-mana realiti. Kaedah saintifik ialah satu set teknik atau operasi yang dilakukan oleh penyelidik semasa mengkaji sesuatu objek.

Kaedah dalam perpaduan dengan subjek sains membentuk pendekatan saintifik terhadap realiti yang dikaji. (Psikologi kesedaran + + introspeksi = pendekatan subjektivis terhadap kajian fenomena mental, behaviorisme + pemerhatian = pendekatan objektivis.)

Pendekatan saintifik dinyatakan dalam prinsip metodologi, iaitu, garis panduan yang mengatur hala tuju dan sifat kajian. Satu atau satu lagi pendekatan saintifik dan prinsip metodologi dilaksanakan dalam kaedah penyelidikan tertentu. kaedah penyelidikan - ini adalah satu bentuk organisasi cara kognisi tertentu (pemerhatian, eksperimen, tinjauan, dll.). Kaedah penyelidikan dinyatakan dalam kaedah penyelidikan. Metodologi sepadan dengan matlamat dan objektif khusus kajian, mengandungi penerangan tentang objek dan prosedur untuk mengkaji, cara membetulkan dan memproses data yang diperolehi. Berdasarkan satu kaedah kajian, banyak kaedah boleh dibuat.

Psikologi tidak mempunyai set kaedah penyelidikan yang jelas. Kaedah sedia ada menerima tafsirannya dalam kerangka sekolah saintifik tertentu. Sesetengah kaedah hanya digunakan dalam sekolah saintifik tertentu, yang lain digunakan di sekolah yang berbeza.

Doktrin kaedah sains adalah bidang khusus pengetahuan saintifik - metodologi. Metodologi ialah sistem prinsip dan cara mengatur aktiviti teori dan praktikal untuk mendapatkan hasil yang benar.

V.P. Zinchenko dan S.D. Smirnov membezakan tahap metodologi berikut:[14] tahap falsafah, saintifik am, metodologi saintifik konkrit dan tahap kaedah dan teknik penyelidikan. Metodologi falsafah mencirikan kedudukan ideologi umum sebagai asas tafsiran sains. Metodologi saintifik am menentukan prinsip membina pengetahuan saintifik. Metodologi saintifik khusus berfungsi untuk melaksanakan prinsip pembinaan dan fungsi sains tertentu. Pada peringkat metodologi dan teknik penyelidikan, prinsip membina dan menjalankan penyelidikan saintifik dikonkritkan.

Asas untuk metodologi psikologi adalah perbezaan dalam kerangka pendekatan saintifik dan kemanusiaan dalam menerangkan dan memahami seseorang. Dari segi metodologi, perbezaan ini adalah penting, kerana setiap pendekatan ini adalah pemahaman khusus tentang cita-cita dan norma penyelidikan, berdasarkan pandangan dunia tertentu, kaedah mendapatkan, mentafsir dan menggunakan pengetahuan.

Paradigma saintifik semula jadi dalam psikologi menganut dua prinsip asas: 1) nilai pengetahuan objektif dan subjek (nilai intrinsik kebenaran objektif); 2) nilai kebaharuan, peningkatan berterusan pengetahuan objektif tentang dunia (sebagai hasil penyelidikan). Pengetahuan saintifik dibina melalui pemerhatian dan eksperimen. Penyelidik mengambil kedudukan sebagai subjek luar yang tidak berminat dan tidak berat sebelah. Tempat pusat diberikan kepada kaedah induktif: generalisasi sejumlah besar pemerhatian yang serupa. Jumlah bahan empirikal terkumpul menentukan keteguhan kesimpulan. Kandungan ilmu mempunyai makna yang sama untuk semua.

Kriteria kebenaran pengetahuan saintifik semula jadi ialah kebolehujian dan kebolehulangan hasil penyelidikan saintifik. Paradigma saintifik semula jadi tertumpu pada mengenal pasti kebergantungan dan undang-undang biasa, jenis, menjumlahkan fakta individu di bawah kebergantungan biasa. Apabila membina tipologi, klasifikasi, undang-undang, kaedah matematik memproses data yang diperoleh digunakan secara meluas. Satu lagi kriteria untuk kebenaran pengetahuan saintifik semula jadi ialah penggunaan hasilnya dalam amalan. Kajian psikologi manusia dari sudut pendekatan saintifik semula jadi tidak boleh mendakwa sebagai pengetahuan lengkap tentangnya, kerana dalam hal ini intipati rohaninya diabaikan.

Paradigma kemanusiaan tertumpu pada keperibadian, ditujukan kepada dunia rohani seseorang, nilai dan makna peribadinya. Satu peristiwa mempunyai nilai tersendiri. Untuk pengetahuan kemanusiaan, adalah penting untuk memahami fakta individu sedemikian. Pengetahuan kemanusiaan merangkumi sikap nilai terhadap realiti yang dikaji; objek ilmu dinilai dari sudut moral, budaya, agama dan norma estetika. Kandungan ilmu kemanusiaan dikaitkan dengan persoalan tentang erti kewujudan manusia. Ilmu kemanusiaan ialah kesatuan kebenaran dan nilai, hakikat dan makna, kewujudan dan wajar. Tidak seperti sains semula jadi, dalam bidang kemanusiaan mungkin terdapat sudut pandangan yang berbeza mengenai satu masalah. Pemahaman tentang fenomena sosial, produk budaya, manusia itu sendiri boleh berubah mengikut sejarah. Pengetahuan kemanusiaan tidak boleh muktamad dan satu-satunya yang benar.

Pemahaman, yang merupakan salah satu cara pengetahuan kemanusiaan, membayangkan sikap aktif, berat sebelah, berminat terhadap subjek ilmu, membiasakan diri dengan realiti yang dikaji. Pemahaman bukan sahaja pengetahuan, tetapi juga keterlibatan, empati, simpati kepada orang lain. Momen pemahaman yang penting ialah pengalaman peribadi penyelidik, sikap moral dan pandangan dunianya, orientasi nilai, sikap kepada yang boleh diketahui.

Kemanusiaan menggunakan pendekatan subjektif dalam kognisi. Dengan pendekatan ini, seseorang itu dianggap oleh pengkaji sebagai subjek komunikasi yang aktif. Kajian berbentuk dialog antara dua subjek. Semasa komunikasi dialog antara penyelidik dan subjek, perubahan berlaku, perkembangan subjek komunikasi. Ini berkaitan dengan batasan dalam penggunaan kaedah kuantitatif dalam kajian bidang kemanusiaan.

Dalam psikologi, perbezaan antara kedua-dua paradigma telah digariskan pada akhir abad ke-1833, apabila ahli falsafah Jerman W. Dilthey (1911-XNUMX) memilih psikologi deskriptif dan memahami. Psikologi Rusia sentiasa didominasi oleh orientasi ke arah objektiviti dan eksperimen. Psikologi Soviet dibangunkan sebagai disiplin sains semula jadi akademik. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, psikologi humanistik telah mula terbentuk di Rusia dalam rangka amalan psikologi.

Apakah pendekatan yang boleh dianggap paling sesuai untuk mengkaji fenomena kompleks seperti jiwa manusia? Dari sudut pandangan falsafah dan ideologi, seseorang adalah makhluk yang tidak terukur, yang bermaksud bahawa adalah mustahil untuk akhirnya mengenalinya. Dari sudut pandangan psikologi, seseorang adalah makhluk multidimensi, iaitu, dia mempunyai manifestasi tahap yang berbeza. Pelbagai kaedah adalah mencukupi untuk pelbagai manifestasi seseorang. Kaedah saintifik semulajadi dalam psikologi harus dan boleh digunakan, tetapi seseorang harus sentiasa ingat tentang batasan mereka dalam pengetahuan tentang tahap realiti manusia yang lebih tinggi. Akibatnya, paradigma sains semula jadi dan kemanusiaan dalam psikologi mempunyai hak untuk menerima pengetahuan tentang seseorang, kaedah dan kaedah penyelidikan mereka.

1.2 Penyelidikan saintifik

Matlamat sains adalah untuk mewujudkan kebenaran, dan cara untuk memahaminya adalah penyelidikan saintifik. Penyelidikan, tidak seperti bentuk spontan kognisi dunia sekeliling, adalah berdasarkan metodologi (atau sistem prinsip), kaedah (kaedah organisasi) dan metodologi (teknik penyelidikan). Pelaksanaannya melibatkan beberapa langkah wajib (menetapkan matlamat kajian, memilih kaedah penyelidikan, menetapkan dan membentangkan hasil, dsb.).

Terdapat kajian empirikal dan teori. Penyelidikan teori adalah berdasarkan beberapa generalisasi teori, berdasarkan kesimpulan teori yang baru dirumuskan. Kajian empirikal tidak mempunyai asas teori, mereka hanya membenarkan untuk mengumpul fakta saintifik awal. Sebagai peraturan, kebanyakan penyelidikan adalah bersifat teori dan empirikal. Pada masa yang sama, berdasarkan pendekatan, teori, dan prinsip yang diketahui dalam sains, pengetahuan baru sedang terkumpul.

Penyelidikan tentang mereka watak dibahagikan kepada asas dan gunaan, monodisiplin dan antara disiplin, analitikal dan kompleks. (Penyelidikan asas bertujuan untuk memahami realiti tanpa mengambil kira kesan praktikal mengaplikasikan pengetahuan. Penyelidikan gunaan dijalankan untuk mendapatkan pengetahuan yang sepatutnya digunakan untuk menyelesaikan masalah praktikal tertentu. Penyelidikan monodisplin dijalankan dalam sains yang berasingan, dalam psikologi kes ini.Penyelidikan antara disiplin memerlukan penyertaan pakar dari pelbagai bidang dan dijalankan di persimpangan beberapa disiplin saintifik.Kumpulan ini termasuk penyelidikan genetik klinikal, penyelidikan dalam bidang psikofisiologi, neuropsikologi, dll.

Kajian analitikal bertujuan untuk mengenal pasti satu, yang paling signifikan, pada pendapat penyelidik, aspek realiti. Kajian komprehensif memberi tumpuan kepada meliputi bilangan maksimum parameter penting yang mungkin bagi realiti yang dikaji. Sebagai peraturan, kajian kompleks dijalankan menggunakan sistem kaedah dan teknik.

Pada tujuan Semua penyelidikan saintifik boleh dibahagikan kepada beberapa jenis: penerokaan, kritikal, menjelaskan dan menghasilkan semula. Kajian penerokaan dijalankan sekiranya masalah yang dinyatakan sebelum ini tidak pernah dikemukakan oleh sesiapa atau cubaan untuk menyelesaikannya dengan kaedah baru dalam kajian. Kerja saintifik seperti ini bertujuan untuk mendapatkan hasil asas baru dalam bidang yang sedikit dipelajari.

Penyelidikan kritikal dijalankan untuk menyangkal teori, model, undang-undang yang sedia ada, atau untuk menguji mana antara dua hipotesis alternatif yang lebih tepat meramalkan realiti. Penyelidikan kritikal dijalankan di kawasan di mana stok pengetahuan teori dan empirikal yang kaya telah terkumpul dan terdapat kaedah yang terbukti untuk menjalankan eksperimen.

Kajian yang menjelaskan adalah bertujuan untuk mewujudkan skop teori atau corak empirikal. Ini adalah jenis penyelidikan yang paling biasa dalam psikologi moden. Biasanya hasil saintifik yang ada disemak dalam keadaan baru, objek atau teknik diubah suai. Oleh itu, penyelidik memperoleh data mengenai bidang realiti mana pengetahuan yang diperoleh sebelumnya meluas.

Kajian replikasi bergantung pada pengulangan tepat kajian terdahulu untuk menentukan kesahan, kebolehpercayaan dan objektiviti keputusan yang diperolehi. Selaras dengan pendekatan sains semula jadi dalam psikologi, keputusan mana-mana kajian mesti disahkan semasa menjalankan eksperimen serupa yang dijalankan oleh pakar dengan kelayakan yang sesuai. Menghasilkan semula penyelidikan adalah asas kepada semua sains. Oleh itu, kaedah dan metodologi kajian harus dibentangkan sedemikian rupa supaya pelaku kajian berulang tidak menghadapi kesukaran dengan pembiakan yang mencukupi.

Yang paling mantap dalam psikologi ialah jenis penyelidikan psikologi berikut: kajian-analitik, ulasan-kritikal, teori, deskriptif empirikal, penjelasan empirikal, kaedah, eksperimen.

Kajian semula dan kajian analitikal melibatkan pemilihan dan kajian literatur mengenai topik penyelidikan, diikuti dengan pembentangan sistematik dan analisis bahan yang diusahakan, direka untuk membentangkan dan menilai sepenuhnya penyelidikan mengenai topik yang dipilih. Tugas-tugas kajian semula dan kajian analitik adalah untuk menentukan, mengikut data literatur yang ada: 1) keadaan umum masalah; 2) ketengahkan soalan yang telah dijawab; 3) mencari isu kontroversi dan tidak dapat diselesaikan.

Bahan maklumat yang terkumpul sebagai hasil kajian literatur dibentangkan dalam bentuk abstrak saintifik, yang, sebagai tambahan kepada tinjauan kajian yang dijalankan dan ringkasan keputusan mereka, mengandungi analisis terperinci data yang tersedia.

Kajian semula dan kajian analitik mempunyai beberapa keperluan:[15]

- korelasi kandungan kesusasteraan yang dianalisis dengan topik yang dipilih;

- kesempurnaan senarai sastera yang dipelajari;

- kedalaman kajian sumber sastera primer dalam kandungan abstrak;

- pembentangan sistematik data literatur yang ada;

- ketekalan dan literasi teks abstrak, ketepatan reka bentuk, pematuhan dengan keperluan bibliografi.

Pada akhir abstrak, kesimpulan dibuat mengenai keadaan hal ehwal masalah yang dikaji. Sebagai lampiran, senarai rujukan biasanya diberikan.

Kajian kritis ulasan berbeza daripada kajian analitikal kerana, bersama-sama dengan ulasan, ia mengandungi kritikan yang beralasan tentang perkara yang telah dilakukan ke atas masalah tersebut, dan kesimpulan yang sepadan. Analisis kritis boleh dilakukan sama ada dalam teks utama atau dalam bahagian khas abstrak dan mengandungi refleksi pengarang tentang apa yang diterangkan di dalamnya.

Kajian teori, sebagai tambahan kepada tinjauan dan analisis kritis literatur, mengandungi cadangan teori pengarang yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah. Keperluan tambahan dikenakan ke atas penyelidikan teori, yang terutamanya berkaitan dengan ketepatan definisi konsep yang digunakan; logik, ketekalan penaakulan.

Penyelidikan empirikal (eksperimen) bukan berdasarkan data sastera, bukan pada konsep, tetapi pada fakta sebenar yang boleh dipercayai. Penyelidikan empirikal (dalam kes ini, ia bertentangan dengan penyelidikan eksperimen) tidak membayangkan penciptaan situasi buatan untuk mengenal pasti dan mengumpul fakta yang diperlukan. Jenis penyelidikan ini hanya memerhati, merekod, menerangkan dan menganalisis apa yang berlaku dalam kehidupan tanpa campur tangan peribadi penyelidik. Penyelidikan empirikal boleh berbentuk deskriptif dan penjelasan. Dalam kajian empirikal deskriptif, beberapa fakta baru mengenai objek atau fenomena yang sedikit dikaji diperoleh dan diterangkan secara empirik. Penyelidikan empirikal penjelasan merangkumi bukan sahaja pengumpulan dan analisis, tetapi juga penjelasan fakta yang diperolehi. Penjelasan sedemikian mengandungi pengenalpastian sebab dan hubungan sebab-akibat antara fakta, di mana yang tidak diketahui dijelaskan melalui yang diketahui.

Matlamat utama penyelidikan metodologi adalah untuk membangunkan, membuktikan dan menguji dalam amalan mengikut kriteria kesahihan, kebolehpercayaan, ketepatan dan ketaksamaan bagi metodologi psikodiagnostik atau pembetulan dan perkembangan baharu.

Penyelidikan eksperimen adalah jenis penyelidikan yang paling memakan masa dan kompleks, tetapi pada masa yang sama ia adalah yang paling tepat dan berguna secara saintifik. Dalam eksperimen, beberapa situasi buatan (eksperimen) sentiasa dicipta, punca fenomena yang dikaji dikhususkan, akibat tindakan punca ini dikawal dan dinilai dengan ketat, dan hubungan statistik antara fenomena yang dikaji dan fenomena lain didedahkan. . Untuk menjalankan kajian eksperimen, keperluan berikut mesti dipenuhi:

1) pernyataan yang jelas tentang masalah, topik, matlamat dan objektif kajian, hipotesis yang diuji di dalamnya;

2) penubuhan kriteria dan tanda yang membolehkan anda menilai sejauh mana percubaan itu berjaya, sama ada hipotesis yang dicadangkan di dalamnya disahkan atau tidak;

3) definisi tepat objek dan subjek penyelidikan;

4) pemilihan dan pembangunan kaedah yang sah dan boleh dipercayai untuk psikodiagnostik keadaan objek dan objek yang dikaji sebelum dan selepas eksperimen;

5) penggunaan logik yang konsisten untuk membuktikan bahawa eksperimen itu berjaya;

6) menentukan bentuk yang sesuai untuk membentangkan keputusan eksperimen;

7) perihalan bidang aplikasi saintifik dan praktikal hasil eksperimen, perumusan kesimpulan praktikal dan cadangan yang timbul daripada eksperimen di atas.

Peringkat penyelidikan saintifik. Penyelidikan saintifik merangkumi beberapa peringkat. Pada setiap peringkat, tugas tertentu diselesaikan. Kajian dimulakan dengan perumusan masalah saintifik. Berdasarkan minat saintifik mereka, setiap penyelidik menentukan isu utama yang tidak dapat diselesaikan dalam bidang ini. Pada peringkat ini, topik kajian dan matlamat kajian am dirumuskan, objek dan subjek kajian ditentukan. Adalah mungkin untuk mengemukakan hipotesis awal. (Lihat di bawah untuk maklumat lanjut tentang konsep masalah saintifik.)

Pada peringkat seterusnya, analisis teori masalah dijalankan. Kandungannya adalah untuk menganalisis maklumat yang ada mengenai masalah yang dikaji. Mungkin ternyata masalah yang ditimbulkan telah pun selesai atau terdapat kajian serupa yang tidak membawa kepada keputusan akhir. Sekiranya saintis meragui keputusan yang diperoleh sebelum ini, dia menghasilkan semula kajian itu mengikut metodologi yang dicadangkan oleh pendahulunya, dan kemudian menganalisis kaedah dan teknik yang mereka gunakan untuk menyelesaikan masalah ini atau yang serupa. Akibatnya, model pengarang tentang fenomena yang dikaji terbentuk, dan masalah saintifik dijelaskan.

Berdasarkan peringkat sebelumnya, adalah mungkin untuk merumuskan hipotesis penyelidikan. Ini adalah peringkat kerja yang penting dan bertanggungjawab, di mana matlamat umum kajian dikonkritkan ke dalam sistem tugas.

Langkah seterusnya ialah perancangan penyelidikan. Pada peringkat ini, program penyelidikan sedang dibina, kaedah dan kaedah khusus untuk pelaksanaannya dipilih. Ini adalah momen yang paling kreatif dalam kajian, kerana pilihan objek bergantung kepada pengarang - sekumpulan orang yang akan menjalankan eksperimen atau yang akan dipantau. Tempat dan masa kajian dipilih, susunan pengaruh eksperimen ditentukan, dan kaedah untuk mengawal gangguan yang mempengaruhi hasil kajian dibangunkan.

Menjalankan penyelidikan mengikut perancangan adalah langkah seterusnya. Semasa kajian sebenar, penyelewengan dari rancangan sentiasa berlaku, yang mesti diambil kira semasa mentafsir keputusan dan menjalankan semula eksperimen. Pada peringkat ini, keputusan juga direkodkan.

Analisis dan tafsiran data yang diperolehi dijalankan selepas pelaksanaan rancangan penyelidikan yang dirancang. Pada peringkat ini, analisis data primer, pemprosesan matematik mereka, dan tafsiran dijalankan. Hipotesis awal diuji kesahihannya. Fakta baru digeneralisasikan atau keteraturan dirumuskan. Teori diperhalusi atau dibuang sebagai tidak boleh digunakan.

Perumusan kesimpulan merupakan peringkat akhir kajian. Berdasarkan teori yang diperhalusi, kesimpulan dan ramalan baru dibuat.

Sebagai V.N. Druzhinin, teori penyelidikan saintifik semula jadi adalah berdasarkan beberapa andaian yang jelas.[16]

1. Masa adalah berterusan, diarahkan dari masa lalu ke masa depan. Peristiwa tidak dapat dipulihkan. Kesan tidak boleh sebelum punca.

2. Ruang di mana peristiwa itu berlaku adalah isotropik. Proses di salah satu kawasan ruang berlaku dengan cara yang sama seperti di mana-mana kawasan lain.

3. Peristiwa di dunia berlaku tanpa mengira pengetahuan kita tentangnya. Dunia adalah nyata dan objektif. Oleh itu, hasil saintifik yang diperolehi oleh penyelidik mestilah invarian berkenaan dengan ruang, masa, jenis objek dan jenis subjek kajian, iaitu objektif.

Keperluan ini merujuk kepada kajian yang ideal dan hasil yang ideal. Pada hakikatnya, detik masa yang berbeza tidak sama, pembangunan dunia tidak dapat dipulihkan. Ruang tidak isotropik. Tiada dua objek yang sama boleh dimasukkan ke dalam kelas kesetaraan. Semua manusia adalah unik, masing-masing mempunyai takdirnya sendiri. Lebih-lebih lagi, penyelidik adalah unik. Oleh itu, adalah mustahil untuk menghasilkan semula kajian sepenuhnya dalam keadaan lain. Ciri peribadi penguji mempengaruhi perjalanan kajian, hubungannya dengan subjek, ketepatan pendaftaran dan ciri tafsiran data.

Penyelidikan sebenar tidak dapat sepenuhnya sesuai dengan yang ideal. Walau bagaimanapun, kaedah saintifik harus memberikan hasil sedekat mungkin dengan yang ideal. Untuk mengurangkan pengaruh sisihan kajian yang ideal daripada yang sebenar, kaedah khas perancangan eksperimen dan pemprosesan data digunakan. Korespondensi antara kajian sebenar dan yang ideal dipanggil kesahan dalaman. Koresponden penyelidikan sebenar dengan realiti objektif yang dikaji dipanggil kesahan luaran. Akhir sekali, hubungan penyelidikan ideal dengan realiti adalah kesahan teori atau ramalan (lihat 4.5 untuk lebih lanjut mengenai konsep ini).

Teori dalam penyelidikan saintifik. Teori adalah bentuk tertinggi pengetahuan saintifik. Ia adalah sistem pengetahuan dan idea yang teratur tentang sebahagian daripada realiti. Unsur-unsur teori itu secara logiknya berkait antara satu sama lain. Kandungannya diperolehi mengikut peraturan tertentu daripada beberapa set pertimbangan dan konsep awal. Teori dalam psikologi dicipta dengan tujuan untuk mendedahkan intipati, corak dan ramalan interaksi fenomena mental antara satu sama lain dan dengan realiti objektif.

Terdapat banyak bentuk pengetahuan teori: undang-undang, klasifikasi dan tipologi, model, skema, hipotesis, dll. Sebagai V.N. Druzhinin, setiap teori merangkumi komponen utama berikut: 1) asas empirikal asal (fakta, corak empirikal); 2) asas - satu set andaian bersyarat utama (aksiom, postulat, hipotesis) yang menerangkan objek ideal teori; 3) logik teori - satu set peraturan inferens yang sah dalam kerangka teori; 4) set pernyataan yang diperolehi dalam teori, yang membentuk pengetahuan teori asas.[17]

Asas empirikal teori terbentuk hasil daripada tafsiran data eksperimen dan pemerhatian. Postulat dan andaian adalah hasil pemprosesan rasional, produk gerak hati, tidak boleh dikurangkan kepada alasan empirikal. Postulat berfungsi untuk menerangkan asas empirikal sesuatu teori.

Peraturan inferens tidak ditakrifkan dalam kerangka teori ini, ia adalah terbitan daripada teori peringkat yang lebih tinggi. Pengetahuan teori ialah model tanda-simbolik sebahagian daripada realiti. Undang-undang yang dibentuk secara teori tidak menggambarkan realiti, tetapi objek yang ideal.

Terdapat jenis teori berikut: deskriptif, teori dengan analogi, kuantitatif. Teori deskriptif melibatkan penghuraian dan penamaan fenomena tanpa menjelaskan sebab kejadiannya. Teori dengan analogi menjelaskan hubungan antara fenomena yang dikaji secara analogi dengan yang telah diketahui. Teori kuantitatif menyatakan pengesahan kuantitatif dan statistik tentang hubungan antara fenomena.

Mengikut kaedah pembinaan, teori aksiomatik dan hipotesis-deduktif dibezakan. Teori aksiomatik dibina di atas sistem aksiom yang perlu dan mencukupi, tetapi tidak boleh dibuktikan dalam kerangka teori. Teori hipotetikal-deduktif adalah berdasarkan andaian yang mempunyai asas empirikal dan induktif.

Terdapat teori kualitatif, formal dan formal. Teori kualitatif dalam psikologi merangkumi teori yang dibina tanpa penglibatan alat matematik. Ini, sebagai contoh, konsep motivasi oleh A. Maslow, teori disonans kognitif oleh L. Festinger, dll. Struktur teori formal menggunakan alat matematik. Ini termasuk teori motivasi oleh K. Levin, teori pembinaan personaliti oleh J. Kelly, dan lain-lain. Teori formal, contohnya, teori stokastik ujian oleh D. Rush, yang digunakan secara meluas dalam skala keputusan ujian psikologi dan pedagogi.

Teori berbeza dalam asas empirikal dan kuasa ramalannya. Teori dicipta bukan sahaja untuk menggambarkan realiti yang menjadi asas pembinaannya - kepentingan teori ditentukan oleh fenomena realiti dan dengan ketepatan yang boleh diramalkan. Yang paling lemah ialah teori "ad hoc" (untuk kes ini), yang membenarkan hanya menerangkan fenomena dan corak yang mana ia dibangunkan.

Pengumpulan keputusan empirikal baru yang bercanggah dengan ramalan teori tidak membawa kepada penolakannya, sebaliknya menggalakkan penambahbaikan teori. Sebagai peraturan, pada masa tertentu tidak ada satu, tetapi dua atau lebih teori yang sama-sama berjaya menerangkan keputusan eksperimen (dalam had ralat eksperimen).

P. Feyerabend mengemukakan prinsip "kedegilan" dan "anarkisme" metodologi. Yang pertama daripada mereka bermakna bahawa seseorang tidak harus segera meninggalkan teori lama, adalah perlu, dalam had yang munasabah, untuk mengabaikan walaupun fakta yang jelas bercanggah dengannya. Prinsip kedua ialah anarkisme teori adalah lebih berperikemanusiaan dan progresif daripada alternatif undang-undang dan perintahnya. Satu-satunya prinsip yang tidak menghalang kemajuan dipanggil "semuanya dibenarkan".[18] Penulis menganggap prinsip ini membina, membawa manfaat yang besar kepada perkembangan sains.

masalah saintifik. Perumusan masalah, seperti yang disebutkan di atas, adalah permulaan penyelidikan saintifik. Masalah ialah soalan atau satu set soalan yang secara objektif timbul dalam perjalanan perkembangan pengetahuan, penyelesaiannya adalah kepentingan praktikal atau teori yang ketara.[19]

Masalah saintifik dirumus dari segi bidang saintifik yang berkaitan, istilah dan konsep saintifik. Kemudian masalah itu dioperasionalkan, iaitu konsep saintifik yang digunakan dalam perumusannya dibina secara logik dan ditakrifkan melalui sistem konsep tertentu. Pernyataan masalah secara tersirat (implisit) mengandungi rumusan hipotesis, iaitu andaian tentang cara menyelesaikannya. Dalam proses menyelesaikan masalah, ia dijangka memperoleh pengetahuan baru, manakala hasilnya dianggap sebagai baru, secara teori dan praktikal.

Dalam sains, dengan perkembangan evolusi pengetahuan saintifik, punca masalah boleh menjadi kekurangan maklumat untuk menerangkan atau menjelaskan realiti. Dengan perkembangan sains yang revolusioner, masalah saintifik timbul sebagai akibat daripada percanggahan dalam pengetahuan saintifik.

Masalah dibahagikan kepada masalah sebenar dan pseudo-masalah. Masalah pseudo kelihatan penting, tetapi pada hakikatnya mereka ternyata tidak penting. Di samping itu, kelas retorik, masalah yang tidak dapat diselesaikan dibezakan. (Bukti ketidakpastian masalah adalah salah satu pilihan untuk menyelesaikannya.)

Hipotesis - ini adalah andaian saintifik yang timbul daripada teori tentang kewujudan fenomena, sebab kejadiannya, atau tentang kehadiran dan sifat hubungan antara dua atau lebih fenomena, yang masih belum disahkan atau disangkal.

Ciri-ciri hipotesis produktif ialah kecukupan, kebenaran, dan kebolehujian. Kecukupan hipotesis terletak pada kesesuaian teori penyelidikan dengan matlamat dan objektifnya, serta dalam korelasi dengan realiti yang dikaji. Kesahihan hipotesis terletak pada fakta bahawa ia adalah berdasarkan fakta yang nyata dan berasas secara saintifik dan mengandungi logik akal. Kemungkinan menguji hipotesis bertindak dalam dua prinsip: kebolehpalsuan dan kebolehtentusahan. Prinsip kebolehpalsuan terletak pada fakta bahawa semasa eksperimen hipotesis boleh disangkal. Prinsip ini adalah mutlak, kerana penyangkalan sesuatu teori sentiasa muktamad. Prinsip pengesahan ialah semasa eksperimen hipotesis disahkan. Prinsip ini adalah relatif, kerana sentiasa ada kemungkinan penyangkalan hipotesis dalam kajian seterusnya.

Dalam metodologi sains, terdapat hipotesis dan hipotesis teori - andaian empirikal yang tertakluk kepada pengesahan eksperimen. Hipotesis teori dikemukakan untuk menghapuskan percanggahan dalaman dalam teori atau untuk mengatasi percanggahan antara teori dan keputusan eksperimen dan merupakan alat untuk meningkatkan pengetahuan teori. Hipotesis - andaian empirikal dikemukakan untuk menyelesaikan masalah dengan kaedah penyelidikan eksperimen. Oleh itu, mereka juga dipanggil hipotesis eksperimen.

Terdapat tiga peringkat hipotesis eksperimen mengikut mereka asal usul.

1. Hipotesis yang dibuktikan secara teori - berdasarkan teori atau model realiti dan merupakan ramalan, akibat daripada teori atau model ini. Hipotesis pada tahap ini berfungsi untuk menguji akibat daripada teori atau model tertentu.

2. Hipotesis eksperimen saintifik - dikemukakan untuk mengesahkan atau menyangkal teori, undang-undang, corak yang ditemui sebelum ini atau hubungan sebab akibat antara fenomena. Perbezaan mereka daripada hipotesis peringkat pertama ialah ia tidak berdasarkan teori yang sedia ada.

3. Hipotesis empirikal - dikemukakan tanpa mengambil kira sebarang teori, model, iaitu dirumuskan untuk kes tertentu. Selepas pengesahan percubaan, hipotesis sedemikian bertukar menjadi fakta.

Keistimewaan mana-mana hipotesis eksperimen ialah ia boleh dikendalikan, iaitu dirumuskan dari segi prosedur eksperimen tertentu. Anda sentiasa boleh menjalankan percubaan untuk mengesahkannya secara langsung.

Pada kandungan hipotesis eksperimen boleh dibahagikan kepada tiga jenis: tentang kehadiran fenomena (hipotesis jenis A); mengenai hubungan antara fenomena (hipotesis jenis B); tentang hubungan sebab akibat antara fenomena (hipotesis jenis B). Ujian hipotesis Jenis A ialah percubaan untuk membuktikan kebenaran. Hipotesis jenis B diuji dalam perjalanan kajian pengukuran (korelasi). Hasil kajian korelasi ialah penubuhan hubungan linear atau bukan linear antara proses atau pernyataan ketiadaan hubungan.

Hipotesis eksperimen yang betul biasanya dianggap hanya hipotesis jenis B (bersebab). Hipotesis eksperimen biasanya merangkumi pembolehubah tidak bersandar, pembolehubah bersandar, hubungan antara mereka, dan tahap pembolehubah tambahan.

R. Gottsdanker mengenal pasti varian hipotesis percubaan berikut:

- hipotesis utama ialah "pembuktian tekaan" penyelidik tentang pengaruh pembolehubah tidak bersandar pada satu bersandar;

- hipotesis balas - alternatif hipotesis kepada andaian utama; timbul secara automatik dan terdiri dalam hubungan bertentangan antara pembolehubah bebas dan bersandar;

- hipotesis eksperimen bersaing - andaian bahawa tiada pengaruh pembolehubah bebas ke atas bersandar;

- hipotesis eksperimen yang tepat - andaian tentang hubungan antara pembolehubah bebas tunggal dan pembolehubah bersandar dalam eksperimen makmal;

- hipotesis eksperimen tentang nilai maksimum (atau minimum) - andaian pada tahap pembolehubah tidak bersandar yang diambil oleh pembolehubah bersandar pada nilai maksimum (atau minimum);

- hipotesis eksperimen tentang hubungan mutlak dan berkadar - andaian yang tepat tentang sifat perubahan beransur-ansur (kuantitatif) dalam pembolehubah bersandar dengan perubahan beransur-ansur (kuantitatif) dalam bebas; disahkan dalam percubaan berbilang peringkat;

- hipotesis eksperimen dengan satu hubungan - satu andaian tentang hubungan antara satu pembolehubah bebas dan satu pembolehubah bersandar. Untuk menguji hipotesis eksperimen dengan satu hubungan, eksperimen faktorial (reka bentuk faktorial) juga boleh digunakan, tetapi pembolehubah bebas kedua ialah kawalan;

- gabungan hipotesis eksperimen - andaian tentang hubungan antara gabungan tertentu (gabungan) dua (atau lebih) pembolehubah tidak bersandar, di satu pihak, dan pembolehubah bersandar, di pihak yang lain; disahkan hanya dalam eksperimen faktorial.[20]

Adalah penting untuk membezakan antara hipotesis saintifik dan statistik. Hipotesis saintifik dirumuskan sebagai cadangan penyelesaian kepada masalah. Hipotesis statistik ialah pernyataan yang dirumuskan dalam bahasa statistik matematik. Sebarang hipotesis saintifik memerlukan terjemahan ke dalam bahasa statistik. Kesimpulan tentang kesan eksperimen boleh dibuat atas dasar mewujudkan hubungan yang signifikan antara perubahan dalam pembolehubah bebas dan bersandar, dan atas dasar untuk mewujudkan perbezaan yang signifikan dalam tahap pembolehubah bersandar dalam keadaan eksperimen dan kawalan. Pemilihan kriteria statistik tertentu ditentukan oleh andaian munasabah pergantungan kausal.

Apabila menilai kepentingan perbezaan semasa penganjuran eksperimen, bilangan hipotesis dihadkan kepada dua: utama dan alternatif, yang terkandung dalam prosedur tafsiran data statistik. Prosedur ini dikurangkan kepada penilaian persamaan dan perbezaan. Apabila menguji hipotesis statistik, dua konsep digunakan: H1 (hipotesis perbezaan), dan Ho (hipotesis persamaan). Pengesahan hipotesis pertama (H1) menunjukkan ketepatan pernyataan statistik tentang kepentingan perbezaan, dan pengesahan hipotesis Ho menunjukkan ketiadaan perbezaan.

Oleh kerana beberapa parameter psikologi direkodkan dalam setiap eksperimen psikologi, banyak hipotesis statistik diuji. Setiap parameter dicirikan oleh beberapa ukuran statistik: kecenderungan pusat, kebolehubahan, pengedaran. Di samping itu, adalah mungkin untuk mengira ukuran perkaitan parameter dan menilai kepentingan perkaitan ini.

Oleh itu, hipotesis eksperimen berfungsi untuk mengatur eksperimen, dan statistik - untuk mengatur prosedur untuk membandingkan parameter yang direkodkan. Dengan kata lain, hipotesis statistik diperlukan pada peringkat tafsiran matematik data penyelidikan empirikal. Sebilangan besar hipotesis statistik diperlukan untuk mengesahkan atau, lebih tepat lagi, untuk menyangkal hipotesis eksperimen utama. Hipotesis eksperimen adalah primer, yang statistik adalah sekunder.

Hipotesis yang tidak disangkal dalam eksperimen bertukar menjadi komponen pengetahuan teori tentang realiti: fakta, ketetapan, undang-undang.

Oleh itu, hasil daripada mempertimbangkan kepentingan hipotesis untuk teori, boleh dikatakan bahawa teori itu tidak boleh disahkan secara langsung dalam eksperimen. Pernyataan teori adalah universal; hipotesis dirumus berdasarkan asasnya. Sebagai peraturan, hipotesis boleh dirumuskan dalam bentuk dua alternatif. Teori itu disangkal jika hipotesis yang diperoleh daripadanya tidak disahkan dalam eksperimen. Kesimpulan yang boleh dibuat oleh hasil eksperimen adalah tidak simetri: hipotesis boleh ditolak, tetapi tidak boleh diterima akhirnya. Sebarang hipotesis terbuka untuk ujian lanjut.

1.3. Kaedah penyelidikan saintifik am asas

Semua kaedah sains moden boleh dibahagikan kepada teori dan empirikal. Apabila menjalankan kajian teori, seorang saintis tidak berurusan dengan realiti itu sendiri, tetapi dengan perwakilan mentalnya - perwakilan dalam minda imej, formula, model spatial-dinamik, skema, penerangan, dll. Oleh itu, kajian teori dijalankan "dalam fikiran." Ahli teori menggunakan peraturan penaakulan deduktif (daripada umum kepada khusus), yang dibangunkan oleh Aristotle.

Kajian empirikal dijalankan untuk menguji ketepatan kesimpulan teori. Pengkaji berinteraksi dengan objek itu sendiri. Penguji berfungsi dengan bantuan kaedah induksi (dari khusus kepada umum). Statistik matematik ialah versi moden inferens induktif. Kaedah empirikal saintifik am termasuk pemerhatian, eksperimen, pengukuran. Pemerhatian selalunya merupakan satu-satunya kaedah untuk beberapa sains semula jadi (contoh klasik ialah astronomi, di mana semua penyelidikan dijalankan menggunakan kaedah ini, dan penemuan dibuat berdasarkan menambah baik teknik pemerhatian).

Pemerhatian memainkan peranan yang besar dalam sains yang berkaitan dengan tingkah laku (khususnya, dalam etologi). Pemerhatian dikaitkan dengan pendekatan ideografi kepada kajian realiti. Penyokong pendekatan ini menganggap ia satu-satunya yang mungkin dalam kajian objek unik. Pendekatan ideografi memerlukan pemerhatian dan penetapan fenomena dan peristiwa tunggal. Ia digunakan secara meluas dalam disiplin sejarah.

Pendekatan ideografi ditentang oleh pendekatan nomotetik - kajian yang mendedahkan undang-undang umum pembangunan, kewujudan dan interaksi objek. Pemerhatian adalah kaedah yang berdasarkannya adalah mungkin untuk melaksanakan kedua-dua pendekatan ideografi dan nomotetik kepada kognisi realiti.

Oleh itu, pemerhatian adalah satu persepsi yang bermatlamat, teratur dan dengan cara khas tetap terhadap objek yang dikaji. Batasan kaedah pemerhatian terletak pada hakikat bahawa pengkaji tidak dapat mengetahui ciri-ciri objek yang tersembunyi daripada persepsi langsung. Untuk ini, eksperimen dan pengukuran digunakan. Eksperimen ialah jenis penyelidikan khas yang bertujuan untuk menguji hipotesis saintifik dan gunaan - andaian yang bersifat probabilistik yang memerlukan logik bukti yang ketat berdasarkan fakta yang boleh dipercayai yang ditubuhkan dalam penyelidikan empirikal. Dalam eksperimen, beberapa situasi buatan atau eksperimen sentiasa dicipta, punca fenomena yang dikaji dikhususkan, akibat tindakan punca ini dikawal dan dinilai dengan ketat, dan hubungan statistik antara fenomena yang dikaji dan fenomena lain dijelaskan.

Eksperimen memungkinkan untuk menghasilkan semula fenomena realiti dalam keadaan yang dicipta khas dan dengan itu mendedahkan hubungan sebab-akibat antara fenomena dan ciri-ciri keadaan luaran. Semasa eksperimen, pengkaji sentiasa memerhati tingkah laku objek dan mengukur keadaannya.

Pengukuran dilakukan dalam keadaan semula jadi dan buatan. Perbezaan antara pengukuran dan eksperimen ialah penyelidik tidak berusaha untuk mempengaruhi objek, tetapi mendaftarkan ciri-cirinya kerana ia "secara objektif". Tidak seperti pemerhatian, pengukuran adalah pengantaraan peranti. Apabila mengukur, adalah mustahil untuk mengenal pasti hubungan sebab dan akibat, tetapi adalah mungkin untuk mewujudkan hubungan antara tahap parameter objek yang berbeza. Jadi pengukuran bertukar menjadi kajian korelasi.

Oleh itu, pengukuran adalah kaedah empirikal untuk mendedahkan sifat atau keadaan objek dengan mengatur interaksi objek dengan alat pengukur. Pengukuran psikologi adalah tugas yang sangat sukar bagi seorang penyelidik. Agak jarang, peranti (kronoskop, dll.) bertindak sebagai alat pengukur, lebih kerap ia adalah teknik mengukur (ujian) atau orang lain (pakar).

Kaedah pemodelan berbeza daripada kaedah teori, yang memberikan pengetahuan umum, dan dari kaedah empirikal. Semasa membuat model, pengkaji menggunakan kaedah analogi (inferens dari khusus kepada khusus). Pemodelan digunakan apabila mustahil untuk menjalankan kajian eksperimen objek (Alam Semesta, sistem Suria, seseorang sebagai objek penyelidikan perubatan atau farmakologi awal, dsb.). Untuk mengkaji bentuk pembelajaran asas (refleks terkondisi, operan), model biologi digunakan - tikus, arnab, monyet. Terdapat pemodelan fizikal dan tanda-simbolik. Model "fizikal" dikaji secara eksperimen, yang tanda-simbolik, sebagai peraturan, dilaksanakan dalam bentuk program komputer.

1.4. Klasifikasi kaedah penyelidikan psikologi

Pendekatan ahli psikologi domestik terhadap masalah klasifikasi kaedah psikologi. S.L. Rubinstein[21] memilih pemerhatian dan eksperimen sebagai kaedah psikologi utama. Dia membahagikan pemerhatian kepada luaran dan dalaman (pemerhatian diri), eksperimen - ke dalam makmal, semula jadi, kaedah eksperimen psikologi-pedagogi dan tambahan - eksperimen fisiologi dalam pengubahsuaian utamanya (kaedah refleks terkondisi). Di samping itu, Rubinstein memilih kaedah kajian - kaedah mengkaji produk aktiviti, perbualan dan soal selidik. Dia memberi perhatian khusus kepada perbualan dalam pelbagai versi (perbualan psikoanalitik oleh Z. Freud, perbualan klinikal dalam psikologi genetik oleh J. Piaget, perbualan psikologi dan pedagogi). Pada satah yang berbeza, Rubinstein mempertimbangkan kaedah perbandingan (terutamanya perbandingan data dari perkembangan normal dan patologi) dan kaedah genetik, yang mana dia melampirkan kepentingan sejagat dalam psikologi kanak-kanak.

Klasifikasi kaedah psikologi yang paling terperinci pada pertengahan abad kedua puluh. mencadangkan G.D. Piriev.[22] Klasifikasinya sebahagian besarnya sepadan dengan keadaan alat saintifik psikologi pada masa itu. Piryov memilih: a) kaedah utama - pemerhatian, eksperimen, pemodelan; b) kaedah tambahan; c) teknik metodologi sintetik - penerangan psikologi dan pedagogi; d) pendekatan metodologi khas.

Berdasarkan analisis mendalam tentang keadaan sains psikologi, B.G. Ananyev membangunkan klasifikasi kaedah yang sepadan dengan peringkat penyelidikan saintifik.[23] Kumpulan pertama terdiri daripada kaedah organisasi (perbandingan, membujur dan kompleks), yang beroperasi sepanjang kajian, menentukan organisasinya. Kumpulan kedua, paling banyak, termasuk kaedah empirikal. Ini adalah kaedah pemerhatian (pemerhatian dan pemerhatian kendiri), kaedah eksperimen (makmal, lapangan, semula jadi, formatif, atau eksperimen psikologi dan pedagogi), kaedah psikodiagnostik (ujian piawai dan projektif; soal selidik, sosiometri, temu bual dan perbualan), kaedah menganalisis aktiviti proses dan produk (kronometri, sikografi, penerangan profesional), penilaian produk dan kerja yang dilakukan (kaedah praximetrik), pemodelan (matematik, sibernetik, dll.), kaedah biografi (analisis tarikh, fakta dan peristiwa jalan hidup seseorang, dokumen, keterangan, dsb. d.). Kumpulan ketiga kaedah ialah teknik pemprosesan data: kuantitatif (matematik-statistik) dan analisis kualitatif. Kumpulan keempat - kaedah tafsiran - termasuk pelbagai varian genetik (phylo- dan ontogenetik) dan kaedah struktur (pengkelasan, tipologi, dll.).

Perlu diingatkan bahawa klasifikasi B.G. Ananiev mengekalkan kepentingannya hingga kini.

Klasifikasi kaedah penyelidikan psikologi pada peringkat sekarang. CIK. Rogovin dan G.V. Zalevsky mencadangkan klasifikasi kaedah baru.[24] Kaedah, pada pendapat mereka, adalah ungkapan hubungan tertentu antara subjek dan objek pengetahuan. Kaedah psikologi utama boleh dibahagikan kepada enam jenis:

1) hermeneutikal (subjek dan objek tidak bertentangan, operasi mental dan kaedah sains adalah sama);

2) biografi (menyatakan objek penting pengetahuan dalam sains jiwa);

3) pemerhatian (pembezaan objek dan subjek pengetahuan);

4) pemerhatian diri (transformasi subjek menjadi objek berdasarkan pembezaan sebelumnya);

5) klinikal (tugas peralihan daripada pemerhatian luaran kepada mekanisme dalaman datang ke hadapan);

6) eksperimen (penentangan aktif subjek kognisi terhadap objek, yang mengambil kira peranan subjek dalam proses kognisi).

V.N. Druzhinin bercadang untuk menggabungkan semua pelbagai kaedah penyelidikan psikologi kepada tiga kelas:[25]

1) empirikal, di mana interaksi sebenar luaran subjek dan objek penyelidikan dijalankan;

2) teori, apabila subjek berinteraksi dengan model mental objek (subjek kajian);

3) tafsiran dan penerangan, di mana subjek "secara luaran" berinteraksi dengan perwakilan tanda-simbolik objek (jadual, graf, gambar rajah).

Hasil daripada aplikasi kaedah empirikal adalah data yang membetulkan keadaan objek. Hasil daripada aplikasi kaedah teori, pengetahuan tentang subjek terbentuk dalam bentuk linguistik, tanda-simbolik atau spatial-skema. Hasil daripada tafsiran dan penerangan, fakta saintifik dan kebergantungan empirikal lahir. Kaedah tafsiran memainkan peranan penting dalam penyelidikan psikologi holistik - bergantung kepada mereka kejayaan keseluruhan program saintifik.

V.N. Druzhinin adalah pengarang pendekatan lain kepada klasifikasi kaedah empirikal penyelidikan psikologi.[26] Dia menempatkan semua kaedah empirikal psikologi dalam ruang dua dimensi, paksinya menunjukkan dua ciri khusus penyelidikan psikologi: 1) kehadiran atau ketiadaan interaksi antara subjek dan penyelidik, atau keamatan interaksi ini.

Interaksi adalah maksimum dalam eksperimen klinikal dan minimum dalam pemerhatian kendiri (apabila penyelidik dan subjek adalah orang yang sama); 2) objektiviti dan subjektiviti prosedur. Pilihan yang melampau ialah ujian (atau pengukuran) dan pemahaman "tulen" tentang tingkah laku orang lain melalui "perasaan", empati, empati, tafsiran peribadi terhadap tindakannya.

Kedua-dua ciri khusus yang membahagikan kaedah psikologi kepada jenis boleh dicirikan seperti berikut: ciri pertama membentuk paksi "dua subjek - satu subjek" atau "dialog luaran - dialog dalaman", dan yang kedua membentuk paksi "cara luaran - cara dalaman. " atau "ukuran - tafsiran. Dalam sektor yang dibentuk oleh paksi ini, seseorang boleh meletakkan kaedah empirikal psikologi utama (Rajah 1).

Satu lagi klasifikasi kaedah empirikal adalah menarik - berdasarkan matlamat penyelidikan.[27] Terdapat kumpulan kaedah deskriptif, korelasi dan kausal. Kaedah deskriptif termasuk perbualan, pemerhatian, ujian, kaedah biografi, dll - mereka menerangkan data. Kaedah korelasi - kaedah pengukuran dan pemprosesan data - membolehkan anda mewujudkan hubungan antara fenomena. Dengan bantuan kaedah kausal, hubungan kausal antara fenomena ditubuhkan - ini sudah menjadi percubaan.

Topik 2. Kaedah pemerhatian

2.1. Ciri-ciri pemerhatian sebagai kaedah penyelidikan psikologi

Pemerhatian - ini adalah persepsi yang bertujuan, teratur dan pendaftaran kelakuan objek yang dikaji. Tugas pemerhati, sebagai peraturan, tidak berkaitan dengan gangguan dalam "kehidupan" dengan mewujudkan keadaan khas untuk manifestasi proses atau fenomena yang diperhatikan.

Pemerhatian berbeza daripada renungan pasif terhadap realiti sekeliling kerana ia: a) ditaklukkan kepada matlamat tertentu; b) dijalankan mengikut rancangan tertentu; c) dilengkapi dengan kaedah subjek untuk menjalankan proses dan menetapkan keputusan.

Pemerhatian ialah bentuk aktif kognisi deria, yang memungkinkan untuk mengumpul data empirikal, membentuk idea awal tentang objek, atau menguji andaian awal yang berkaitan dengannya. Pemerhatian secara sejarah merupakan kaedah saintifik pertama penyelidikan psikologi.

Istilah "pemerhatian" digunakan dalam tiga pengertian yang berbeza: 1) pemerhatian sebagai aktiviti; 2) pemerhatian sebagai kaedah; 3) pemerhatian sebagai satu teknik.

Pemerhatian sebagai aktiviti tergolong dalam beberapa bidang amalan sosial. Pengendali sistem kuasa memerhati bacaan instrumen, atendan syif memeriksa peralatan mengikut pelan tertentu, doktor memeriksa pesakit, penyiasat memerhati tingkah laku suspek, dll. Berbeza dengan pemerhatian sebagai kaedah saintifik , pemerhatian sebagai aktiviti bertujuan untuk melayani aktiviti praktikal: pemerhatian adalah perlu untuk diagnosis doktor dan penjelasan proses rawatan; kepada penyiasat - untuk mengemukakan dan mengesahkan versi dan menyelesaikan jenayah; pengendali sistem kuasa - untuk membuat keputusan mengenai pengagihan aliran elektrik.

Pemerhatian sebagai kaedah sains merangkumi sistem prinsip aktiviti kognitif, peruntukan mengenai intipati dan spesifik pemerhatian psikologi, mengenai keupayaan dan batasannya, mengenai peralatan dan jenis aktiviti manusia dalam peranan seorang pemerhati. Pemerhatian sebagai kaedah psikologi dibezakan oleh kesejagatannya, iaitu, kebolehgunaan untuk kajian pelbagai fenomena, fleksibiliti, iaitu, keupayaan untuk mengubah "bidang liputan" objek yang dikaji jika perlu, untuk dikemukakan dan menguji hipotesis tambahan semasa pemerhatian. Untuk menjalankan kajian pemerhatian, perkakasan minimum diperlukan.

Kekhususan pemerhatian sebagai kaedah saintifik psikologi terletak pada jenis hubungan dengan objek kajian (bukan campur tangan) dan kehadiran sentuhan visual atau pendengaran langsung antara pemerhati dan yang diperhatikan. Ciri-ciri utama pemerhatian sebagai kaedah psikologi adalah tujuan, keteraturan, pergantungan pada idea teori pemerhati.

Pemerhatian sebagai satu teknik (kaedah pemerhatian) mengambil kira tugas, situasi, keadaan dan instrumen pemerhatian tertentu. Kaedah pemerhatian difahami sebagai sistem tetap sosial, dinyatakan dengan jelas untuk orang lain, sistem yang dibentangkan secara objektif untuk mengumpul dan memproses data empirikal, yang mencukupi untuk julat tugas yang jelas. Dalam kesusasteraan psikologi asing, sinonim untuk "teknik pemerhatian" ialah "teknik pemerhatian". Metodologi pemerhatian mengandungi penerangan yang paling lengkap tentang prosedur pemerhatian dan termasuk: a) pilihan situasi dan objek untuk pemerhatian; b) program (skema) pemerhatian dalam bentuk senarai tanda (aspek) tingkah laku yang diperhatikan dan unit pemerhatian dengan penerangan terperinci mengenainya; c) kaedah dan bentuk merekod hasil pemerhatian; d) penerangan tentang keperluan untuk kerja pemerhati; e) penerangan tentang kaedah pemprosesan dan pembentangan data yang diterima.

Objek dan subjek pemerhatian. Objek pemerhatian luaran boleh menjadi individu, sekumpulan orang atau komuniti. Objek pemerhatian dicirikan oleh keunikan, tidak boleh berulang, tempoh fenomena mental yang sangat pendek atau sangat panjang.

Masalah utama yang timbul dalam menjalankan pemerhatian ialah kesan kehadiran pemerhati terhadap tingkah laku pemerhati. Untuk meminimumkan kesan ini, pemerhati harus "menjadi biasa", iaitu, lebih kerap hadir dalam persekitaran, melibatkan diri dalam beberapa perniagaan dan tidak menumpukan pada perkara yang diperhatikan. Di samping itu, adalah mungkin untuk menerangkan kehadiran pemerhati dengan tujuan tertentu yang boleh diterima oleh pemerhati, atau menggantikan pemerhati manusia dengan peralatan rakaman (kamera video, perakam suara, dll.), atau untuk memerhati dari bilik bersebelahan melalui kaca dengan pengaliran cahaya sehala (cermin Gesell). Kesopanan, kebijaksanaan, sikap baik pemerhati melemahkan pengaruh kehadirannya yang tidak dapat dielakkan.

Terdapat juga teknik termasuk pemerhatian, apabila pemerhati adalah ahli sebenar kumpulan. Walau bagaimanapun, teknik ini memerlukan masalah etika - dualitas kedudukan dan ketidakupayaan untuk memerhatikan diri sendiri sebagai ahli kumpulan.

Subjek pemerhatian hanya boleh menjadi komponen luaran, luaran aktiviti mental:

- komponen motor tindakan praktikal dan gnostik;

- pergerakan, pergerakan dan keadaan tidak bergerak orang (kelajuan dan arah pergerakan, sentuhan, kejutan, pukulan);

- tindakan bersama (kumpulan orang);

- lakuan pertuturan (kandungan, arah, kekerapan, tempoh, intensiti, ekspresi, ciri struktur leksikal, tatabahasa, fonetik);

- ekspresi muka dan pantomim, ekspresi bunyi;

- manifestasi beberapa tindak balas vegetatif (kemerahan atau pemutihan kulit, perubahan dalam irama pernafasan, berpeluh).

Apabila menjalankan pemerhatian, kerumitan pemahaman yang tidak jelas tentang dalaman, mental melalui pemerhatian luaran timbul. Dalam psikologi, terdapat kepelbagaian hubungan antara manifestasi luaran dan realiti mental subjektif dan struktur pelbagai peringkat fenomena mental, jadi manifestasi tingkah laku yang sama boleh dikaitkan dengan pelbagai proses mental.

Kedudukan pemerhati berhubung dengan objek pemerhatian boleh terbuka atau tersembunyi. Pemerhatian yang disertakan juga boleh diklasifikasikan sebagai terbuka atau terselindung, bergantung kepada sama ada pemerhati melaporkan fakta pemerhatian atau tidak.

Seseorang pemerhati mempunyai selektiviti persepsi, yang ditentukan oleh sikapnya, arah umum aktivitinya. Sikap tertentu mengaktifkan persepsi, mempertajam kepekaan terhadap pengaruh penting, namun, sikap yang terlalu tetap membawa kepada berat sebelah. Orientasi umum aktiviti boleh berfungsi sebagai insentif untuk melebih-lebihkan beberapa fakta dan meremehkan yang lain (guru memberi perhatian kepada aktiviti kognitif, jurulatih - kepada ciri fizikal, ketangkasan pergerakan, tukang jahit - untuk menjahit, dll.).

Terdapat juga fenomena unjuran "I" sendiri pada tingkah laku yang diperhatikan. Mentafsir tingkah laku orang lain, pemerhati memindahkan pandangannya sendiri kepadanya. Ciri-ciri individu pemerhati (modaliti utama persepsi - visual, pendengaran, dll., Keupayaan untuk menumpukan perhatian dan mengedarkan perhatian, kapasiti ingatan, gaya kognitif, perangai, kestabilan emosi, dll.) Juga mempunyai kesan yang signifikan terhadap hasil pemerhatian. Pemerhati yang baik memerlukan latihan khas dalam pemerhatian, yang membolehkan anda sedikit mengurangkan pengaruh ciri-ciri individu.

Bergantung pada keadaan, pemerhatian lapangan, pemerhatian makmal dan pemerhatian provokasi dalam keadaan semula jadi dibezakan. Pemerhatian lapangan dijalankan dalam keadaan semula jadi kehidupan yang diperhatikan, herotan tingkah laku dalam kes ini adalah minimum. Jenis pemerhatian ini sangat memakan masa, memandangkan situasi yang diminati penyelidik adalah sedikit terkawal dan, oleh itu, pemerhatian selalunya bersifat jangkaan. Pemerhatian makmal dijalankan dalam keadaan yang lebih mudah untuk penyelidik, tetapi keadaan buatan boleh sangat memesongkan tingkah laku manusia. Pemerhatian provokasi dilakukan dalam keadaan semula jadi, tetapi keadaan ditetapkan oleh penyelidik. Dalam psikologi perkembangan, pemerhatian ini mendekati eksperimen semula jadi (pemerhatian semasa permainan, semasa kelas, dll.).

2.2. Organisasi pemerhatian psikologi

Pada cara berorganisasi membezakan antara pemerhatian tidak sistematik dan sistematik. Pemerhatian tidak sistematik digunakan secara meluas dalam etnopsikologi, psikologi perkembangan, dan psikologi sosial. Bagi penyelidik, adalah penting di sini untuk mencipta beberapa gambaran umum tentang fenomena yang dikaji, tingkah laku individu atau kumpulan dalam keadaan tertentu. Pemantauan sistematik dijalankan mengikut perancangan. Pengkaji mengenal pasti beberapa ciri tingkah laku dan membetulkan manifestasinya dalam pelbagai keadaan atau situasi.

Terdapat juga pemerhatian berterusan dan terpilih. Dengan pemerhatian berterusan, penyelidik menangkap semua ciri tingkah laku, dan dengan pemerhatian terpilih, dia hanya memberi perhatian kepada tindakan tingkah laku tertentu, membetulkan kekerapan, tempoh, dsb.

Cara yang berbeza untuk mengatur pengawasan mempunyai kelebihan dan kekurangan mereka sendiri. Jadi, dengan pemerhatian yang tidak sistematik, fenomena rawak boleh diterangkan, oleh itu, adalah lebih baik untuk mengatur pemerhatian sistematik di bawah keadaan yang berubah-ubah. Dengan pemerhatian berterusan, adalah mustahil untuk merekodkan keseluruhan yang diperhatikan, oleh itu, dalam kes ini, adalah wajar untuk menggunakan peralatan atau melibatkan beberapa pemerhati. Pemerhatian terpilih tidak mengecualikan pengaruh kedudukan pemerhati pada keputusannya (dia hanya melihat apa yang dia mahu lihat). Untuk mengatasi pengaruh ini, adalah mungkin untuk melibatkan beberapa pemerhati, serta menguji kedua-dua hipotesis utama dan bersaing secara bergilir-gilir.

Bergantung pada цели Penyelidikan boleh dibahagikan kepada penyelidikan penerokaan dan penyelidikan yang bertujuan untuk menguji hipotesis. Penyelidikan penerokaan dijalankan pada awal perkembangan mana-mana bidang saintifik, dijalankan secara meluas, bertujuan untuk mendapatkan penerangan yang paling lengkap tentang semua fenomena yang wujud dalam bidang ini, untuk merangkumi keseluruhannya. Jika pemerhatian digunakan dalam kajian sedemikian, maka ia biasanya berterusan. Pakar psikologi domestik M.Ya. Basov, pengarang karya klasik mengenai metodologi pemerhatian, menetapkan matlamat pemerhatian sedemikian sebagai "memerhati secara umum", untuk memerhati segala sesuatu yang objek memanifestasikan dirinya, tanpa memilih sebarang manifestasi khusus.[28] Dalam sesetengah sumber, pemerhatian sedemikian dipanggil jangkaan.

Contoh kajian penerokaan berdasarkan pemerhatian ialah karya D.B. Elkonina dan T.V. Dragunova.[29] Matlamat umum kajian ini adalah untuk mendapatkan penerangan tentang semua manifestasi neoplasma dalam perkembangan mental kanak-kanak pada masa remaja. Pemerhatian jangka panjang yang sistematik dijalankan untuk mengenal pasti tingkah laku dan aktiviti sebenar remaja semasa pelajaran, penyediaan kerja rumah, kerja bulatan, pelbagai pertandingan, ciri tingkah laku dan perhubungan dengan rakan, guru, ibu bapa, fakta berkaitan minat, rancangan untuk masa depan, sikap terhadap diri sendiri, tuntutan dan aspirasi, aktiviti sosial, reaksi terhadap kejayaan dan kegagalan. Penghakiman nilai, perbualan kanak-kanak, pertikaian, teguran telah didaftarkan.

Sekiranya tujuan kajian adalah khusus dan ditakrifkan dengan ketat, pemerhatian dibina secara berbeza. Dalam kes ini, ia dipanggil penerokaan, atau selektif. Pada masa yang sama, kandungan pemerhatian dipilih, yang diperhatikan dibahagikan kepada unit. Contohnya ialah kajian tentang peringkat perkembangan kognitif oleh J. Piaget.[30] Untuk mengkaji salah satu peringkat, pengkaji memilih permainan manipulatif kanak-kanak dengan mainan yang mempunyai rongga. Pemerhatian telah menunjukkan bahawa keupayaan untuk memasukkan satu objek ke objek lain berlaku lewat daripada kemahiran motor yang diperlukan untuk ini. Pada usia tertentu, kanak-kanak tidak boleh melakukan ini kerana dia tidak memahami bagaimana satu objek boleh berada di dalam yang lain.

Pada penggunaan pengawasan Bezakan antara langsung dan tidak langsung (dengan menggunakan instrumen pemerhatian dan cara menetapkan keputusan) pemerhatian. Peralatan pengawasan termasuk peralatan audio, foto dan video, peta pengawasan. Walau bagaimanapun, cara teknikal tidak selalu tersedia, dan penggunaan kamera tersembunyi atau perakam suara adalah masalah etika, kerana penyelidik dalam kes ini menceroboh dunia dalaman seseorang tanpa persetujuannya. Sesetengah penyelidik menganggap penggunaannya tidak boleh diterima.

Mengikut jalannya organisasi kronologi membezakan antara pemerhatian membujur, berkala dan tunggal. Pemerhatian membujur dijalankan selama beberapa tahun dan melibatkan sentuhan berterusan antara penyelidik dan objek kajian. Hasil pemerhatian tersebut biasanya direkodkan dalam bentuk diari dan secara meluas meliputi tingkah laku, gaya hidup, tabiat orang yang diperhatikan. Pemerhatian berkala dijalankan dalam tempoh masa tertentu yang ditetapkan dengan tepat. Ini adalah jenis organisasi kronologi pemerhatian yang paling biasa. Pemerhatian tunggal, atau tunggal, sebagai peraturan, dibentangkan sebagai perihalan satu kes. Mereka boleh menjadi manifestasi unik dan tipikal bagi fenomena yang dikaji.

Pembetulan hasil pemerhatian boleh dilakukan dalam proses pemerhatian atau setelah beberapa lama berlalu. Dalam kes kedua, sebagai peraturan, kesempurnaan, ketepatan dan kebolehpercayaan dalam merekodkan tingkah laku subjek menderita.

2.3. Program pemerhatian

Program (skema) pemerhatian merangkumi senarai unit pemerhatian, bahasa dan bentuk huraian yang diperhatikan.

Pilihan unit pemerhatian. Selepas memilih objek dan situasi pemerhatian, pengkaji menghadapi tugas menjalankan pemerhatian dan menghuraikan keputusannya. Sebelum memerhati, adalah perlu untuk memilih aspek tertentu tingkah laku objek, tindakan individu boleh diakses untuk persepsi langsung daripada aliran berterusan tingkah laku objek. Unit pemerhatian yang dipilih hendaklah konsisten dengan tujuan kajian dan membenarkan tafsiran keputusan mengikut kedudukan teori. Unit pemerhatian boleh berbeza-beza dari segi saiz dan kerumitan.

Selalunya penyelidik tidak dapat meramalkan semua varian manifestasi objek yang diperhatikan, dan kemudian dia menunjukkan objektif kajian kategori yang paling sesuai, mengikut mana rakaman aktiviti yang diperhatikan dijalankan. (Kategori ialah konsep yang menunjukkan kelas fenomena tertentu.) Mereka harus mempunyai tahap umum yang sama, tidak bertindih, dan, jika boleh, meletihkan semua manifestasi aktiviti. Tahap tertinggi konseptualisasi berlaku jika kategori membentuk sistem yang merangkumi semua kemungkinan manifestasi secara teori proses yang dikaji. Pemerhatian berdasarkan sistem kategori dipanggil sistematik. Sebagai contoh, kita boleh memetik struktur kategori untuk menerangkan interaksi ahli kumpulan kecil dalam penyelesaian bersama masalah, yang dicadangkan oleh ahli psikologi Amerika R. Bales.[31] Bales membahagikan semua tingkah laku manusia dalam situasi ini kepada 12 kategori, dibahagikan kepada tiga bidang sosio-emosi: positif, negatif dan neutral. Contohnya, kategori pertama: "menyatakan solidariti, menaikkan status orang lain, memberikan bantuan, ganjaran", kategori kesembilan: "meminta nasihat tentang arah, kemungkinan tindakan." Membawakan unit pemerhatian di bawah kategori tertentu - peringkat awal tafsiran - boleh dijalankan dalam proses pemerhatian.

Apabila menggunakan pemerhatian yang dikategorikan, adalah mungkin untuk mengukur peristiwa yang diperhatikan. Terdapat dua cara utama untuk mendapatkan anggaran kuantitatif semasa pemerhatian: 1) penilaian pemerhati terhadap keamatan (keterukan) harta yang diperhatikan, tindakan - skala psikologi; 2) mengukur tempoh peristiwa yang diperhatikan - pemasaan. Penskalaan dalam pemerhatian dijalankan dengan kaedah pemarkahan. Skala tiga hingga sepuluh mata biasanya digunakan. Skor boleh dinyatakan bukan sahaja sebagai nombor, tetapi juga sebagai kata sifat ("sangat kuat, kuat, sederhana", dll.). Kadangkala bentuk grafik penskalaan digunakan, di mana skor dinyatakan oleh nilai segmen pada garis lurus, titik ekstrem yang menandakan markah bawah dan atas. Sebagai contoh, skala untuk memerhati tingkah laku pelajar di sekolah, yang dibangunkan oleh J. Strelyau untuk menilai ciri individu seseorang, melibatkan penilaian sepuluh kategori tingkah laku pada skala lima mata dan dengan sangat tepat mentakrifkan kereaktifan sebagai sifat perangai.[32]

Untuk masa dalam proses pemerhatian langsung, adalah perlu: a) dapat mengasingkan unit yang dikehendaki dengan cepat daripada tingkah laku yang diperhatikan; b) menetapkan terlebih dahulu apa yang dianggap sebagai permulaan dan apakah pengakhiran perbuatan tingkah laku; c) mempunyai kronometer. Walau bagaimanapun, harus diingat bahawa masa aktiviti, sebagai peraturan, tidak menyenangkan bagi seseorang, mengganggunya.

Kaedah merekod pemerhatian. Keperluan am untuk merekodkan pemerhatian telah dirumuskan oleh M.Ya. Bes.[33]

1. Rekod mestilah berfakta, iaitu setiap fakta hendaklah direkodkan dalam bentuk yang benar-benar wujud.

2. Rekod mesti mengandungi penerangan tentang situasi (subjek dan sosial) di mana peristiwa yang diperhatikan itu berlaku (rekod latar belakang).

3. Rekod mestilah lengkap supaya dapat menggambarkan realiti yang dikaji sesuai dengan tujuan.

Berdasarkan kajian sejumlah besar rekod oleh M.Ya. Basovs mencadangkan untuk membezakan tiga cara utama penetapan tingkah laku lisan: tafsiran, generalisasi dan deskriptif, dan rakaman fotografi. Penggunaan ketiga-tiga jenis rekod membolehkan anda mengumpul bahan yang paling terperinci.

Merekod pemerhatian tidak piawai. Dalam kajian penerokaan, pengetahuan awal tentang realiti yang dikaji adalah minimum, jadi tugas pemerhati adalah untuk merekodkan manifestasi aktiviti objek dalam semua kepelbagaian mereka. Ini adalah rekod fotografi. Walau bagaimanapun, adalah perlu untuk memasukkan unsur-unsur tafsiran di dalamnya, kerana hampir mustahil untuk mencerminkan keadaan "secara saksama". "Satu atau dua perkataan penyelidik yang bertujuan baik adalah lebih baik daripada aliran penerangan yang panjang, di mana "anda tidak dapat melihat hutan untuk pokok-pokok," tulis A.P. Boltunov.[34]

Kebiasaannya, dalam perjalanan kajian penerokaan, bentuk rekod pemerhatian dalam bentuk protokol berterusan digunakan. Ia mesti menunjukkan tarikh, masa, tempat, situasi pemerhatian, persekitaran sosial dan objektif, dan, jika perlu, konteks peristiwa sebelumnya. Protokol berterusan ialah helaian kertas biasa di mana rekod disimpan tanpa tajuk. Untuk rekod menjadi lengkap, tumpuan pemerhati yang baik diperlukan, serta penggunaan singkatan bersyarat atau trengkas. Protokol berterusan digunakan pada peringkat menjelaskan subjek dan situasi pemerhatian; berdasarkannya, senarai unit pemerhatian boleh disusun.

Dalam kajian lapangan jangka panjang yang dijalankan dengan kaedah pemerhatian tidak piawai, bentuk rekod adalah diari. Ia dijalankan selama beberapa hari pemerhatian dalam buku nota dengan helaian bernombor dan margin besar untuk pemprosesan rekod berikutnya. Untuk mengekalkan ketepatan pemerhatian untuk masa yang lama, ketepatan dan keseragaman istilah perlu diperhatikan. Catatan diari juga disyorkan untuk disimpan secara langsung, dan bukan dari ingatan.

Dalam situasi pengawasan peserta terselindung, rakaman data biasanya perlu dilakukan selepas fakta, kerana pemerhati tidak perlu mendedahkan dirinya. Selain itu, sebagai peserta acara, dia tidak boleh merakam apa-apa. Oleh itu, pemerhati terpaksa memproses bahan pemerhatian, merumuskan dan menyamaratakan fakta homogen. Oleh itu, pengitlak entri deskriptif dan tafsiran digunakan dalam diari pemerhatian. Walau bagaimanapun, pada masa yang sama, beberapa fakta yang paling menarik diterbitkan semula oleh pemerhati secara relatif secara fotografi, tanpa pemprosesan, "sebagaimana dan satu-satunya" (M.Ya. Basov).

Setiap entri dalam diari pemerhatian perlu memasukkan pengenalan ringkas untuk lebih memahami tingkah laku yang telah menjadi subjek rakaman. Ia mencerminkan tempat, masa, situasi, situasi, keadaan orang lain, dan lain-lain. Bersama-sama dengan pengenalan, kesimpulan juga boleh dilampirkan pada rekod, yang mencerminkan perubahan dalam situasi yang telah berlaku semasa pemerhatian (penampakan yang ketara orang, dsb.).

Sambil mengekalkan objektiviti yang lengkap semasa merekod data, pemerhati kemudiannya mesti menyatakan sikapnya terhadap fenomena yang diterangkan dan pemahamannya tentang maksudnya. Entri sedemikian hendaklah dipisahkan dengan jelas daripada catatan pemerhatian dan oleh itu dibuat di bahagian tepi diari.

Merekod pemerhatian piawai. Untuk pemerhatian yang dikategorikan, dua kaedah rakaman digunakan - notasi dalam simbol dan protokol standard. Apabila merakam dalam simbol, setiap kategori boleh diberikan sebutan - abjad, piktogram, tanda matematik, yang mengurangkan masa rakaman.

Protokol standard digunakan dalam kes di mana bilangan kategori adalah terhad dan penyelidik hanya berminat dengan kekerapan kejadiannya (sistem N. Flanders untuk menganalisis interaksi lisan antara guru dan pelajar). Bentuk merekod hasil pemerhatian ini mempunyai kelebihan dan kekurangannya. Kelebihannya termasuk ketepatan dan kesempurnaan penetapan manifestasi, keburukan adalah kehilangan "tisu hidup interaksi" (M.Ya. Basov).

Hasil pemerhatian ialah "potret tingkah laku". Keputusan ini sangat berharga dalam amalan perubatan, psikoterapeutik, perundingan. Parameter utama dalam menyusun potret tingkah laku berdasarkan pemerhatian adalah seperti berikut:

1) ciri-ciri individu penampilan yang penting untuk ciri-ciri orang yang diperhatikan (gaya pakaian, gaya rambut, berapa banyak dia berusaha dalam penampilannya untuk "menjadi seperti orang lain" atau ingin menonjol, menarik perhatian, sama ada dia tidak peduli pada penampilannya atau mementingkannya, elemen tingkah laku apa yang mengesahkan ini, dalam situasi apa);

2) pantomim (postur, ciri gaya berjalan, gerak isyarat, kekakuan umum atau, sebaliknya, kebebasan pergerakan, postur individu yang bercirikan);

3) ekspresi muka (ekspresi muka umum, kekangan, ekspresif, di mana ekspresi wajah dianimasikan dengan ketara, dan di mana ia tetap dikekang);

4) tingkah laku pertuturan (berdiam diri, bercakap, bertutur kata, laconism, ciri gaya, kandungan dan budaya pertuturan, kekayaan intonasi, kemasukan jeda dalam pertuturan, rentak ucapan);

5) tingkah laku berhubung dengan orang lain (kedudukan dalam pasukan dan sikap kepadanya, cara untuk menjalin hubungan, sifat komunikasi - perniagaan, peribadi, komunikasi situasional, gaya komunikasi - autoritarian, demokratik, berorientasikan diri, dengan orientasi kepada interlocutor, kedudukan dalam komunikasi - "pada kedudukan yang sama", dari atas, di bawah, kehadiran percanggahan dalam tingkah laku - demonstrasi pelbagai cara tingkah laku yang bertentangan dalam makna dalam situasi jenis yang sama);

6) manifestasi tingkah laku (berkaitan dengan diri sendiri - penampilan, barang peribadi, kekurangan, kelebihan dan peluang);

7) tingkah laku dalam situasi psikologi yang sukar (apabila melaksanakan tugas yang bertanggungjawab, dalam konflik, dll.);

8) tingkah laku dalam aktiviti utama (permainan, belajar, aktiviti profesional);

9) contoh ciri klise lisan individu, serta pernyataan yang mencirikan pandangan, minat, pengalaman hidup.

2.4. Penggunaan pemerhatian dalam penyelidikan psikologi dan pedagogi

Penggunaan kaedah pemerhatian yang meluas untuk mengkaji perkembangan mental kanak-kanak adalah disebabkan oleh ciri-ciri objek kajian. Seorang kanak-kanak kecil tidak boleh menjadi peserta dalam eksperimen psikologi, tidak dapat memberikan keterangan lisan tentang tindakan, pemikiran, emosi dan tindakannya.

Pengumpulan data mengenai perkembangan mental bayi dan kanak-kanak kecil memungkinkan untuk membawa mereka ke dalam sistem tertentu.

Jadual pembangunan A. Gesell meliputi empat bidang utama tingkah laku kanak-kanak: kemahiran motor, bahasa, tingkah laku penyesuaian dan peribadi-sosial. Data yang diperoleh melalui pemerhatian langsung terhadap tindak balas kanak-kanak terhadap mainan biasa dan objek lain dilengkapkan dengan maklumat yang diberikan oleh ibu kanak-kanak itu. Ahli psikologi Amerika A. Anastasi[35], dalam manual berwibawanya mengenai ujian psikologi, mencatatkan kekurangan penyeragaman carta perkembangan ini, tetapi menunjukkan kegunaannya sebagai tambahan kepada pemeriksaan perubatan yang dijalankan oleh pakar kanak-kanak dan pakar lain.

Kaedah E. Fruht[36] merekodkan perkembangan kanak-kanak berumur 10 hari hingga 12 bulan dalam kategori berikut: 1) reaksi berorientasikan visual; 2) reaksi berorientasikan pendengaran; 3) emosi dan tingkah laku sosial; 4) pergerakan tangan dan tindakan dengan objek; 5) pergerakan umum; 6) pemahaman pertuturan; 7) pertuturan aktif; 8) kemahiran dan kebolehan.

Untuk setiap umur, senarai kategori (dari dua hingga tujuh) dan penerangan tentang ciri tindak balas zaman ini diberikan. Sebagai contoh, untuk umur 1 bulan: pergerakan umum - berbaring di perutnya, cuba mengangkat dan memegang kepalanya (selama 5 s); segera mengangkat kepalanya selepas mengusap belakangnya, memegangnya selama 5 s dan menurunkannya. Untuk umur 3 bulan: pergerakan umum - berbaring di atas perut, bersandar pada lengan bawah dan mengangkat kepala tinggi (selama 1 min), segera angkat kepala tinggi, bersandar pada lengan bawah, dada dinaikkan, kaki berbaring dengan tenang , mengekalkan kedudukan ini selama 1 minit; memegang kepala dalam kedudukan tegak (dalam pelukan orang dewasa); terus kepala lurus selama 30 s. Dengan sokongan di bawah ketiak, ia bersandar pada sokongan padu dengan kaki dibengkokkan pada sendi pinggul; apabila menyentuh sokongan, luruskan kaki pada sendi lutut dan berehat dengan kedua-dua kaki.

Skim ini tidak bertujuan untuk membuat diagnosis, tetapi hanya membolehkan anda mengenali gambaran keseluruhan pembangunan dan memberi perhatian kepada beberapa gejala yang membimbangkan.

Kad pembangunan D. Lashley.[37] Penulis mencadangkan untuk menggunakan tajuk struktur berikut dalam kad pembangunan:

1) perkembangan fizikal, yang meliputi kedua-dua pergerakan umum, seperti berjalan, memanjat, dan yang lebih halus, seperti menyelaraskan pergerakan mata dan tangan semasa melukis dan memahat;

2) perkembangan komunikasi dan pertuturan. Ini termasuk ucapan ekspresif dan pemahaman; 3) perkembangan sosial dan bermain - termasuk hubungan dengan orang dewasa dan kanak-kanak, cara kanak-kanak bermain, minatnya, keupayaan untuk menumpukan perhatian pada aktiviti ini; 4) autonomi dan berdikari - keupayaan untuk melakukan tanpa bantuan orang dewasa semasa makan, berpakaian, menggunakan tandas, serta keupayaan untuk membantu orang dewasa, mengambil bahagian dalam aktiviti kumpulan dan menjalankan tugasan semasa; 5) tingkah laku. Kadang-kadang dimasukkan di bawah tajuk 3 (perkembangan sosial) atau 4 (kemerdekaan), tetapi bahagian ini perlu untuk merekodkan kesukaran dan masalah kanak-kanak.

Struktur kad pembangunan ialah senarai mata untuk setiap arah pembangunan. Jika kemahiran atau kemahiran itu terbentuk, maka ikon diletakkan pada kad, "jika data tidak pasti -"?". Keputusan tidak disimpulkan pada akhirnya. Ini adalah cara untuk "memotret" bayi pada beberapa waktu. titik dalam pembangunan untuk merancang langkah-langkah selanjutnya untuk didikannya, serta untuk perbandingan dengan "gambar" masa depan anak yang sama.

Pakar psikologi dan ahli terapi pertuturan menggunakan hasil perkembangan kanak-kanak untuk membandingkan dengan purata bagi kanak-kanak pada umur tertentu. Pendidik cenderung untuk membandingkan hasil pembangunan kemudian dengan yang lebih awal. Jika kanak-kanak mengalami penyelewengan perkembangan, ia biasanya dinyatakan dalam penurunan kadar perkembangan. Bagi kanak-kanak sedemikian, kad perkembangan khas diperlukan, yang menunjukkan peringkat dan langkah yang lebih terperinci yang dilalui oleh kanak-kanak itu sebelum dia mempelajari kemahiran tertentu. Mereka tidak selalu ditandakan sebagai pencapaian untuk kanak-kanak yang sihat.

Apabila memilih kad pembangunan, anda tidak seharusnya berusaha untuk mencari sampel yang sempurna - satu kad hampir tidak wujud. Mata yang dirumus dengan tepat dalam kad adalah kurang penting daripada pemerhatian sistematik kanak-kanak. Keteraturan pemerhatian dipanggil oleh D. Lashley sebagai "kaedah ujian masa" dan bermaksud membuat pemerhatian pada selang masa yang telah ditanda. Semua penyertaan yang berkaitan dengan satu "kepingan" mesti dimasukkan pada kad dalam masa satu minggu. Jika ini tidak mungkin, tindakan susulan harus ditangguhkan.

D. Kaedah Lashley untuk Memerhati Tingkah Laku "Sukar"..[38] Penulis percaya bahawa untuk memahami masalah kanak-kanak itu, seseorang harus menjalankan pemerhatian dan kemudian membuat kesimpulan betapa seriusnya masalah itu. Adalah agak mudah untuk mengenal pasti tiga aspek utama pemerhatian: 1) kekerapan - berapa kerap masalah itu berlaku; 2) tempoh - berapa lama tingkah laku "sukar" berlangsung dalam setiap kes, atau berapa lama setiap hari tingkah laku tersebut kelihatan seperti biasa; 3) intensiti - masalahnya mudah, agak serius atau sangat serius. Secara berasingan, ia harus dikatakan mengenai kekerapan pemerhatian. Anda boleh memerhatikan kanak-kanak itu selama beberapa hari, atau anda boleh mengira bilangan manifestasi tingkah laku "sukar". Pengiraan kekerapan berhubung dengan tingkah laku sedemikian kadangkala membawa hasil yang tidak dijangka. Orang dewasa mungkin memutuskan bahawa kanak-kanak itu nakal hampir sepanjang hari, dan selepas pemerhatian ternyata terdapat tempoh yang panjang pada siang hari, atau bahkan sepanjang hari, apabila kanak-kanak itu sama sekali tidak "sukar".

Oleh itu, berdasarkan pemerhatian, adalah mungkin untuk menjalankan kedua-dua penyelidikan asas dalam bidang pembangunan kanak-kanak dan sejumlah besar penyelidikan gunaan yang membantu untuk mendedahkan dan menjelaskan pelbagai fenomena perkembangan kanak-kanak. Menguasai kemahiran pemerhatian psikologi adalah sangat penting bagi guru, kerana ia membolehkannya lebih memahami muridnya.

Topik 3. Kaedah verbal-komunikatif

3.1. Ciri-ciri umum kaedah verbal-komunikatif

Kaedah verbal-komunikatif bertujuan untuk pengumpulan maklumat lisan primer secara langsung atau tidak langsung. Mereka meluas dalam bidang perubatan, sosiologi, pedagogi, dan juga dalam psikologi.

К kaedah lisan dan komunikatif termasuk temu bual, temu bual dan soal selidik. Temu bual dan soal selidik kadangkala digabungkan di bawah nama biasa - kaedah tinjauan.

Pada sifat perhubungan pengkaji dan responden membezakan kaedah sepenuh masa dan separuh masa. Temu bual bersemuka termasuk perbualan dan temu bual, dan surat-menyurat - soal selidik, tinjauan melalui surat, tinjauan melalui media, dsb.

Pada tahap formalisasi kaedah verbal-komunikatif dibahagikan kepada piawai (ia sering dipanggil tinjauan) dan tidak standard. Tinjauan standard dijalankan mengikut pelan yang telah disediakan, tidak standard atau percuma, hanya mempunyai matlamat yang sama, mereka tidak menyediakan pelan terperinci. Terdapat juga gabungan kedua-dua kumpulan ini - tinjauan separa piawai, apabila beberapa soalan dan rancangan ditakrifkan dengan tepat, dan bahagian lain adalah percuma.

Pada kekerapan Terdapat tinjauan satu kali dan berbilang masa.

Jenis tinjauan khusus ialah tinjauan pakar. Kaedah ini paling kerap digunakan pada peringkat awal kajian apabila menentukan masalah dan tujuannya, serta pada peringkat akhir - sebagai salah satu kaedah untuk memantau maklumat yang diterima. Peringkat utama tinjauan pakar: pemilihan pakar, tinjauan mereka, pemprosesan keputusan. Pemilihan pakar adalah peringkat yang paling penting. Pakar ialah orang yang cekap dalam bidang yang dikaji, pakar utama yang berpengalaman luas dalam bidang ini. Kaedah yang paling biasa untuk memilih pakar ialah: a) dokumentari (berdasarkan kajian data sosio-biografi, penerbitan, kertas saintifik, dsb.); b) testologi (berdasarkan ujian); c) berdasarkan penilaian kendiri; d) berdasarkan penilaian pakar.

Tinjauan pakar boleh sama ada tanpa nama atau terbuka. Merujuk kepada pakar tertentu dalam soal selidik dengan nama dan patronimik sering membantu mewujudkan hubungan antara dia dan penyelidik. Dalam tinjauan pakar, soalan terbuka lebih kerap digunakan, yang memerlukan banyak masa untuk menjawab, jadi anda harus berterima kasih terutamanya kepada pakar kerana mengambil bahagian dalam tinjauan (untuk butiran mengenai soalan terbuka dan tertutup, lihat 3.3).

Tinjauan pakar juga boleh dilakukan dalam bentuk temu bual. Selalunya, temu bual pakar dijalankan pada peringkat menjelaskan masalah dan menetapkan matlamat penyelidikan. Selepas memproses data temu bual dengan pakar, soal selidik disusun, yang kemudiannya digunakan dalam tinjauan massa.

Bersoal jawab sebagai satu proses komunikasi. Memahami tinjauan sebagai kaedah pengumpulan data mencerminkan tafsiran yang agak ringkas. Dalam kes ini, responden bertindak sebagai sumber maklumat, dan penyelidik - sebagai penerima dan pendaftarnya. Walau bagaimanapun, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman menjalankan tinjauan, dalam praktiknya keadaan adalah lebih rumit. Tinjauan ialah satu bentuk komunikasi yang istimewa. Mana-mana peserta dalam tinjauan, baik dalam peranan responden dan penyelidik dalam proses tinjauan, ternyata bukan objek pengaruh yang mudah, tetapi, sebaliknya, pengaruh. Keperibadian aktif memasuki komunikasi, yang bukan sahaja bertukar-tukar ucapan, mencatat persetujuan atau perselisihan, tetapi menyatakan sikap tertentu terhadap situasi komunikasi, syarat dan caranya.

Pada masa yang sama, komunikasi semasa proses tinjauan mempunyai beberapa ciri khusus, seperti tujuan, asimetri dan pengantaraan. Tujuan tinjauan ditentukan oleh fakta bahawa tujuan komunikasi dalam proses tinjauan ditetapkan oleh objektif kajian.

Proses komunikasi dalam psikologi dianggap sebagai interaksi subjek-subjek. Rakan komunikasi secara bergilir-gilir bertindak sebagai sumber dan penerima mesej dan mempunyai maklum balas atas dasar mereka membina tingkah laku mereka yang seterusnya. Komunikasi berdasarkan penyertaan sama pihak-pihak dipanggil simetri. Ini adalah komunikasi yang paling berkesan. Perbualan sebagai sejenis tinjauan ialah jenis komunikasi yang simetri dan oleh itu membolehkan anda mendapatkan maklumat yang paling mendalam tentang responden. Dalam kehidupan sebenar, terdapat juga model komunikasi asimetri (situasi peperiksaan, soal siasat, dll.), apabila satu pihak terutamanya bertanya soalan, manakala yang lain mesti menjawabnya. Dalam komunikasi asimetri, salah satu pihak mengambil terutamanya fungsi pengaruh, iaitu subjek, dan yang lain - objek.

Keadaan tinjauan sebahagian besarnya tidak simetri. Dalam sebarang situasi tinjauan, terutamanya semasa menjalankan soal selidik atau temu bual, penyelidik mengambil inisiatif dalam menjalin hubungan. Menyusun borang soal selidik atau soal selidik temu bual juga merupakan fungsi pengkaji. Dalam kes ini, aktiviti responden masih jauh daripada dimanifestasikan sepenuhnya. Terdapat teknik metodologi khas yang membolehkan pengkaji mendekatkan tinjauan kepada situasi komunikasi yang lebih simetri untuk memenangi responden dan mendapatkan jawapan yang lebih ikhlas.

Dimediasi adalah komunikasi sedemikian, untuk pelaksanaan yang mana pengantara terlibat. Tinjauan itu selalunya merupakan komunikasi pengantara. Orang ketiga (penemu bual), teks bertulis (soal selidik), peranti teknikal (televisyen) boleh bertindak sebagai perantara. Dalam komunikasi sedemikian, hubungan penyelidik dengan responden terputus, maklum balas sukar atau tertangguh dalam masa.

Tinjauan boleh dilihat sebagai sejenis komunikasi massa. Ia memberi tumpuan kepada kumpulan besar orang yang menarik minat penyelidik sebagai pembawa sifat dan kualiti tertentu, wakil kumpulan sosial tertentu. Responden sebagai seorang tidak dikenali oleh penyelidik.

Oleh itu, semasa menjalankan tinjauan, penyelidik harus mengambil kira pengaruh ciri-ciri yang wujud dalam jenis komunikasi ini ke atas keputusan.

Mendapat maklumat palsu semasa tinjauan boleh diprovokasi oleh penyelidik sendiri. Ini berlaku kerana banyak sebab, termasuk yang berikut.

Sikap pengkaji terhadap tinjauan. Situasi tinjauan adalah paradoks dalam erti kata bahawa penyelidik, mengejar matlamat saintifik, beralih kepada orang biasa dan mengumpul maklumat yang diperoleh daripada kesedaran seharian mereka. Dia membina kajian berdasarkan andaian sendiri, yang boleh dicerminkan dalam perkataan soalan, dan dalam intonasi yang soalan-soalan ini akan ditanya dalam perbualan.

Andaian pengkaji tentang tahap kesedaran responden. Subjek kajian selalunya minat, kecenderungan, simpati, dan semua ini direalisasikan secara berbeza oleh orang yang berbeza dalam keadaan yang berbeza. Dalam mana-mana tindakan mental, komponen sedar dan tidak sedar boleh dibezakan. Responden, sebagai peraturan, boleh memberikan akaun hanya fakta yang dirasakan realiti mental.

Masalah bahasa. Semasa menyusun soal selidik, mereka bentuk soal selidik, pengkaji merumuskan pemikirannya dengan bantuan perkataan. Penggunaan perkataan tertentu boleh menyebabkan kekeliruan. Pemahaman responden terhadap soalan mungkin tidak bertepatan dengan maksud yang dilaburkan oleh pengkaji. Selain itu, responden yang berbeza mungkin memahami maksud soalan dengan cara yang berbeza.

Hubungan pengkaji dengan responden. Sekiranya responden dianggap hanya dari sudut mendapatkan maklumat dan tidak menarik minat penyelidik sebagai individu unik yang bebas aktif, maka proses komunikasi menjadi sangat lemah.

Pengkaji juga mungkin mempunyai sikap yang tidak mencukupi terhadap responden, sebagai contoh, dia mungkin percaya bahawa semua responden dalam sampel akan mengambil bahagian dalam tinjauan atau akan sama-sama berminat dalam acara ini. Penyelidik juga boleh menganggap bahawa semua peserta tinjauan memahami dengan betul kandungan soalan yang dicadangkan, dapat memahami semua jenis soalan dan merumuskan jawapan mereka pada tahap yang sama, semuanya tanpa pengecualian menjawab dengan teliti semua soalan yang termasuk dalam senarai, bercakap hanya kebenaran tentang diri mereka, objektif dalam penilaian, dsb.

Sikap terhadap soal selidik, soal selidik. Soal selidik atau soal selidik - bukan peranti yang membolehkan anda "mengukur" fenomena yang dikaji. Masalah soal selidik adalah masalah perantara (dalam bentuk yang lebih jelas, ia nyata jika pembantu terlibat dalam tinjauan - penemuduga dan soal selidik). Kedua-dua semasa menyusun soal selidik dan semasa menarik pembantu, peraturan khas mesti dipatuhi (untuk butiran lanjut, lihat 3.3).

Namun begitu, apabila menjalankan kajian menggunakan kaedah verbal-komunikatif, punca utama keputusan yang tidak boleh dipercayai ialah responden. Mari kita pertimbangkan sebab-sebab ini dengan lebih terperinci.

1. Sikap responden terhadap tinjauan. Tahap persetujuan untuk mengambil bahagian dalam tinjauan berbeza-beza. Sesetengah orang gembira untuk mengambil bahagian dalam tinjauan, yang lain dengan berat hati bersetuju, dan yang lain menolak. Oleh itu, kemungkinan pengkaji akan dapat mengetahui pendapat segolongan masyarakat tertentu sahaja. Di antara mereka yang mengambil bahagian dalam tinjauan, seseorang juga boleh membezakan pelbagai jenis sikap terhadapnya - ketidakjujuran, ketakutan akibat, yang membawa kepada peninggalan soalan tertentu. Keengganan tersembunyi untuk mengambil bahagian dalam tinjauan mungkin terdiri daripada penetapan jawapan tertentu (semua jawapan "ya", semua jawapan "tidak", semua jawapan "tidak tahu", skor tertinggi pada semua skala, menetapkan jawapan dalam corak papan dam , dan lain-lain.).

2. Motivasi responden untuk menyertai tinjauan. Motif yang mendorong responden untuk mengambil bahagian dalam tinjauan mungkin konsisten dengan objektif kajian, bercanggah dengannya atau bersikap neutral terhadapnya. Tidak ada pendapat yang jelas tentang berapa banyak motivasi responden meningkat jika penyertaan mereka dibayar. Tipologi yang terkenal boleh digunakan untuk motivasi untuk mengambil bahagian dalam tinjauan. Sebahagian daripada responden bertindak di bawah pengaruh motivasi untuk mencapai kejayaan, soal selidik mereka sentiasa diisi dengan lengkap, jawapan terperinci, mengandungi komen, teguran, cadangan. Bagi orang yang bertindak di bawah pengaruh motivasi untuk mengelakkan kegagalan, pilihan jawapan umum, rumusan yang diperkemas adalah tipikal. Seseorang takut merosakkan prestijnya, jadi dia, sebagai peraturan, tidak secara terbuka menolak untuk mengambil bahagian dalam tinjauan.

3. Sikap emosi terhadap penyertaan dalam tinjauan. Emosi membuat perubahan tertentu dalam motivasi asal. Selalunya mereka mengaktifkan responden, tetapi dalam beberapa kes terdapat kelembapan dalam aktiviti.

4. Sikap responden boleh dianggap sebagai pembawaan seseorang yang stabil, kesediaan untuk sesuatu bentuk tindak balas. Apabila mengambil bahagian dalam tinjauan, sesetengah orang percaya bahawa tinjauan itu membantu dalam menyelesaikan masalah saintifik dan praktikal yang penting, dan berusaha untuk bekerjasama dengan penyelidik (penetapan koperasi), yang lain menganggap tinjauan itu bukan perkara yang sangat penting, soal selidik - tidak berjaya, penganjur - orang remeh. Biasanya mereka ini mengambil bahagian dalam tinjauan secara formal. Untuk mendapatkan maklumat yang boleh dipercayai dan boleh dipercayai, adalah lebih baik untuk mempunyai pemasangan koperasi.

5. Persepsi terhadap tujuan kajian. Langkah memaklumkan responden tentang tujuan kajian masih boleh dipertikaikan. Penyokong satu pendekatan percaya bahawa matlamat harus kekal tidak diketahui bukan sahaja untuk responden, tetapi juga untuk penemuduga dan soal selidik, yang lain percaya bahawa petunjuk mudah untuk menjalankan tinjauan untuk tujuan saintifik adalah mencukupi, menurut yang lain, matlamat itu harus dibentangkan kepada responden dengan cara yang boleh difahami.bentuk.

6. Persepsi penemuduga, soal selidik. Bagi responden, orang ini melambangkan kedua-dua penyelidik dan organisasi yang menjalankan penyelidikan. Persepsi responden terhadap "perantara" sedemikian sebahagian besarnya menentukan tingkah lakunya dan kualiti penyertaannya dalam tinjauan.

7. Masalah amanah. Penubuhan kepercayaan dalam kajian ini difasilitasi oleh keyakinan responden bahawa maklumat yang diterima daripadanya tidak akan membahayakannya, dan kerahasiaan jawapan adalah terjamin.

Kumpulan yang berasingan terdiri daripada masalah yang berkaitan dengan persepsi responden terhadap soalan. Bergantung kepada jenis soalan, serta ciri-ciri individu setiap responden, mungkin terdapat pelbagai penyelewengan dalam memahami maksud soalan dan merumuskan jawapan. Persepsi soalan, di satu pihak, adalah proses kognisi deria (untuk mendengar soalan, untuk melihat soalan), tetapi, sebaliknya, ia tidak dikurangkan kepadanya. Memahami soalan adalah mentafsir maksudnya. Ia bermula dengan mencari idea umum pernyataan dan hanya kemudian bergerak ke peringkat leksikal dan sintaksis. Dalam proses persefahaman, selalunya terdapat kesukaran (sepihak dan bersama). Mari kita pertimbangkan yang paling tipikal daripada mereka.

Persepsi "soalan sukar". Dalam erti kata yang sempit, soalan yang sukar ialah soalan yang sukar difahami dalam persepsi teks bertulis dan tidak melibatkan pertimbangan prestij atau harga diri. Persepsi soalan boleh menjadi rumit oleh tanda luaran semata-mata (soalan yang panjang, soalan dalam bentuk jadual), susunan yang tidak berjaya (bermula pada satu halaman, berakhir pada yang lain). Sukar untuk memahami soalan yang mengandungi perkataan, istilah yang tidak dikenali (lebih baik tidak menggunakannya, tetapi menjelaskan jika perlu). Kadang-kadang kesukaran timbul kerana kekaburan soalan, dan juga dalam persepsi soalan berganda yang dipanggil, apabila beberapa soalan terkandung dalam satu perkataan.

Kesukaran dalam merumuskan jawapan mungkin ada kaitan dengan: a) keputusan responden bahawa pendapatnya bertepatan dengan pilihan jawapan (jika pengkaji tidak mengambil kira kosa kata responden semasa merumuskan jawapan); b) pelbagai pilihan; c) kesukaran mengingat, mengira atau membayangkan. Kesemua kesukaran ini boleh menyebabkan keengganan untuk bekerja dengan soal selidik.

Persepsi soalan berat sebelah. Kecondongan sesuatu soalan difahami sebagai kualitinya, di mana responden terpaksa menerima sudut pandangan yang dikenakan oleh penyelidik. (Dalam erti kata lain, soalan itu mengandungi pembayang, pembayang tentang jenis jawapan yang diperlukan oleh pengkaji.) Akibatnya, sebahagian daripada responden enggan menjawab soalan-soalan tersebut, manakala sebahagian lagi tidak bersusah payah untuk membantah dan bersetuju. pengkaji. Kecenderungan soalan dicapai dengan cadangan, yang tidak dapat dilihat oleh seseorang dan tidak meminjamkan dirinya kepada pembetulan sewenang-wenangnya.

Kadang-kadang berat sebelah soalan sudah ada dalam perkataannya, mukadimah soalan (pendapat yang berwibawa diilhamkan, pendapat majoriti), penutupan soalan (rangka kerja tegar jawapan yang telah ditetapkan), kandungan petunjuk. Pengaruh sugestif boleh mempunyai urutan petunjuk (sebagai peraturan, responden memberi lebih perhatian kepada pilihan yang terletak di permulaan atau di akhir senarai).

Penggunaan perkataan dengan makna modal menggalakkan responden bersetuju dengan pandangan yang dinyatakan dalam soalan (contohnya, dalam soalan "Apa pendapat anda tentang keperluan untuk meningkatkan tanggungjawab pegawai?" perkataan "keperluan" memberi kesan inspirasi kepada responden). Kata-kata pendahuluan dalam rumusan soalan ("Apa pendapat anda? Bagaimana pendapat anda ...?", dll.) sering menggalakkan responden untuk menyatakan pendapat mereka. Sebaliknya, rujukan kepada sudut pandangan pakar ("Menurut saintis terkemuka ...), perkataan "malangnya ...", dsb., mempunyai kesan yang memberi inspirasi.

Penggunaan zarah juga boleh memberi kesan kepada bagaimana soalan itu ditanggapi. Partikel "sama ada" memberikan soalan keraguan ("Adakah kita sentiasa pergi ke mesyuarat ibu bapa-guru?") dan menimbulkan jawapan negatif. Penggunaan zarah "bukan" juga tidak diingini, kerana sukar untuk mendapatkan jawapan yang boleh dipercayai untuk negatif berganda. (“Pernahkah anda ingin menukar profesion anda sekurang-kurangnya sekali dalam hidup anda?” “Ya.” “Tidak.”) Kedua-dua jawapan bermaksud perkara yang sama.

Persepsi terhadap isu yang rumit. Isu sensitif ialah soalan mengenai sifat paling intim, sangat peribadi seseorang, yang jarang menjadi topik perbincangan umum. Campur tangan ahli psikologi-penyelidik ke dalam dunia dalaman seseorang tidak meninggalkan yang terakhir acuh tak acuh. Sebagai peraturan, seseorang cuba untuk tidak mengiklankan dakwaannya, masalah, pengalaman peribadi, dsb. Apabila menjawab beberapa soalan sensitif, responden cenderung untuk mengelak jawapannya untuk mengekalkan idea biasa tentang sesuatu. Patutkah soalan sensitif dielakkan dalam penyelidikan? Sebagai peraturan, mereka secara langsung berkaitan dengan tujuan kajian, kerana kehalusan isu terletak tepat pada penilaian sifat peribadi, tersembunyi responden, yang dia tidak berniat untuk bercakap secara terbuka. Walau bagaimanapun, seseorang harus mengambil kira keinginan sesetengah responden untuk mengelakkan jawapan kepada soalan sedemikian dan memperkenalkan perkataan neutral jawapan: "Saya tidak memikirkannya", "Saya merasa sukar untuk menjawab". Tanpa jawapan yang bermakna kepada satu atau dua soalan sensitif, responden tidak akan menolak untuk mengambil bahagian dalam tinjauan secara keseluruhan, tetapi, tanpa mempunyai peluang sedemikian, dia kemungkinan besar akan memberikan jawapan yang tidak ikhlas atau tidak akan mengambil bahagian dalam tinjauan itu.

Perlu diingatkan bahawa hampir semua soalan untuk responden mungkin menjadi sukar, tendensius atau halus, kerana ini disebabkan oleh keperibadian dan keunikan dunia dalaman setiap orang.

Sesetengah penyelidik menyatakan keraguan tentang kesesuaian menggunakan maklumat yang diperolehi dalam tinjauan, kerana kebarangkalian tinggi untuk penyelewengan jawapan yang disengajakan, ketidakikhlasan responden. Masalah keikhlasan responden dikaitkan dengan keinginan untuk penegasan diri yang wujud dalam diri setiap individu. Agak mudah bagi responden untuk mencapai pengesahan diri khayalan dalam situasi tinjauan - anda hanya perlu angan-angan, tunjukkan diri anda bukan seperti dia sebenarnya, tetapi seperti yang dia mahukan. Oleh itu, kerja yang teliti terhadap penggubalan soalan adalah perlu pada peringkat penyusunan soal selidik dan semasa menjalankan tinjauan rintis, iaitu pada peringkat kelulusan soal selidik.

Klasifikasi dan pencirian soalan yang lebih terperinci yang digunakan dalam penyelidikan psikologi menggunakan kaedah verbal-komunikatif diberikan dalam bahagian 3.3 dan 3.4.

3.2. Perbualan

Perbualan - ini adalah kaedah mendapatkan maklumat secara lisan daripada orang yang diminati oleh penyelidik dengan melakukan perbualan bertemakan dengannya.

Perbualan digunakan secara meluas dalam bidang perubatan, umur, undang-undang, politik dan lain-lain cabang psikologi. Sebagai kaedah bebas, ia digunakan secara intensif dalam psikologi praktikal, khususnya dalam kerja perundingan, diagnostik dan psiko-pembetulan. Dalam aktiviti ahli psikologi praktikal, perbualan sering memainkan peranan bukan sahaja kaedah profesional untuk mengumpul maklumat psikologi, tetapi juga cara untuk memaklumkan, memujuk, dan mendidik.

Perbualan sebagai kaedah penyelidikan berkait rapat dengan perbualan sebagai cara komunikasi manusia, oleh itu aplikasinya yang layak tidak dapat difikirkan tanpa pengetahuan asas sosio-psikologi, kemahiran komunikasi, dan kecekapan komunikatif seorang ahli psikologi.

Dalam proses komunikasi, orang melihat satu sama lain, memahami orang lain dan "I" mereka, oleh itu kaedah perbualan berkait rapat dengan kaedah pemerhatian (kedua-dua luaran dan dalaman). Maklumat bukan lisan yang diperoleh semasa temu bual selalunya tidak kurang penting dan signifikan daripada maklumat lisan. Hubungan yang tidak dapat dipisahkan antara perbualan dan pemerhatian adalah salah satu ciri cirinya. Pada masa yang sama, perbualan yang bertujuan untuk mendapatkan maklumat psikologi dan mempunyai kesan psikologi kepada seseorang boleh dikaitkan, bersama-sama dengan pemerhatian diri, kepada kaedah yang paling khusus untuk psikologi.

Ciri tersendiri perbualan dalam beberapa kaedah lisan dan komunikatif lain ialah cara penyelidik yang bebas, santai, keinginan untuk membebaskan lawan bicara, untuk memenanginya. Dalam suasana sedemikian, keikhlasan lawan bicara meningkat dengan ketara. Pada masa yang sama, kecukupan data mengenai masalah yang dikaji yang diperoleh semasa perbualan meningkat.

Pengkaji mesti mengambil kira punca ketidakikhlasan yang paling biasa. Ini, khususnya, ketakutan seseorang untuk menunjukkan dirinya dari sisi buruk atau lucu; keengganan untuk menyebut pihak ketiga dan memberi mereka ciri-ciri; keengganan untuk mendedahkan aspek kehidupan yang responden anggap intim; takut bahawa kesimpulan yang tidak baik akan dibuat daripada perbualan; antipati kepada lawan bicara; salah faham tujuan perbualan.

Untuk perbualan yang berjaya, permulaan perbualan adalah sangat penting. Untuk mewujudkan dan mengekalkan hubungan yang baik dengan lawan bicara, penyelidik disyorkan untuk menunjukkan minatnya terhadap keperibadiannya, masalahnya, pendapatnya. Pada masa yang sama, persetujuan terbuka atau perselisihan faham dengan lawan bicara harus dielakkan. Pengkaji boleh menyatakan penyertaannya dalam perbualan, minatnya dengan mimik muka, postur, gerak isyarat, intonasi, soalan tambahan, ulasan khusus. Perbualan sentiasa disertai dengan pemerhatian penampilan dan tingkah laku subjek, yang memberikan maklumat tambahan, dan kadang-kadang asas tentang dirinya, sikapnya terhadap subjek perbualan, kepada penyelidik dan persekitaran sekeliling, tentang tanggungjawab dan keikhlasannya.

Dalam psikologi, jenis perbualan berikut dibezakan: klinikal (psikoterapeutik), pengenalan, eksperimen, autobiografi. Semasa temu bual klinikal, matlamat utama adalah untuk membantu pelanggan, namun, ia boleh digunakan untuk mengumpul anamnesis. Perbualan pengenalan, sebagai peraturan, mendahului percubaan dan bertujuan untuk menarik subjek untuk bekerjasama. Perbualan eksperimen dijalankan untuk menguji hipotesis eksperimen. Perbualan autobiografi membolehkan anda mengenal pasti laluan hidup seseorang dan digunakan sebagai sebahagian daripada kaedah biografi.

Bezakan antara perbualan terurus dan tidak terurus. Perbualan berpandu dijalankan atas inisiatif ahli psikologi, dia menentukan dan mengekalkan topik utama perbualan. Perbualan yang tidak terkawal selalunya berlaku atas inisiatif responden, dan pakar psikologi hanya menggunakan maklumat yang diterima untuk tujuan penyelidikan.

Dalam perbualan terkawal, yang berfungsi untuk mengumpul maklumat, ketidaksamaan kedudukan lawan bicara jelas ditunjukkan. Ahli psikologi mempunyai inisiatif dalam menjalankan perbualan, dia menentukan topik dan bertanya soalan pertama. Responden biasanya menjawabnya. Asimetri komunikasi dalam situasi ini boleh mengurangkan keyakinan perbualan. Responden mula "menutup", dengan sengaja memutarbelitkan maklumat yang dia laporkan, memudahkan dan menskema jawapan kepada pernyataan bersuku kata seperti "ya-tidak".

Perbualan berpandu tidak selalu berkesan. Kadang-kadang bentuk perbualan yang tidak terurus adalah lebih produktif. Di sini inisiatif diserahkan kepada responden, dan perbualan boleh mengambil watak pengakuan. Perbualan jenis ini adalah tipikal untuk amalan psikoterapi dan kaunseling, apabila klien perlu "bercakap". Dalam kes ini, keupayaan khusus ahli psikologi seperti keupayaan untuk mendengar memperoleh kepentingan yang istimewa. Masalah mendengar diberi perhatian khusus dalam manual kaunseling psikologi oleh I. Atvater,[39] K.R. Rogers[40] dan lain-lain.

Pendengaran - satu proses aktif yang memerlukan perhatian kepada perkara yang dibincangkan dan kepada orang yang mereka bercakap. Mendengar mempunyai dua tahap. Tahap pertama mendengar adalah luaran, organisasi, ia memastikan persepsi dan pemahaman yang betul tentang maksud ucapan lawan bicara, tetapi tidak mencukupi untuk pemahaman emosi lawan bicara itu sendiri. Tahap kedua adalah dalaman, empati, ia adalah penembusan ke dalam dunia dalaman orang lain, simpati, empati.

Aspek-aspek mendengar ini perlu diambil kira oleh ahli psikologi profesional semasa menjalankan perbualan. Dalam sesetengah kes, tahap pertama mendengar adalah mencukupi, dan peralihan kepada tahap empati mungkin tidak diingini. Dalam kes lain, empati emosi sangat diperlukan. Tahap pendengaran ini atau itu ditentukan oleh objektif kajian, situasi semasa dan ciri peribadi lawan bicara.

Perbualan dalam apa jua bentuk sentiasa bertukar-tukar kata-kata. Mereka boleh menjadi naratif dan interogatif. Balasan penyelidik mengarahkan perbualan, tentukan strateginya, dan balasan responden membekalkan maklumat yang diperlukan. Dan kemudian replika pengkaji boleh dianggap sebagai soalan, walaupun ia tidak dinyatakan dalam bentuk interogatif, dan replika lawan bicaranya boleh dianggap sebagai jawapan, walaupun ia dinyatakan dalam bentuk interogatif.

Apabila menjalankan perbualan, sangat penting untuk mengambil kira bahawa beberapa jenis ucapan, di belakangnya terdapat ciri psikologi tertentu seseorang dan sikapnya terhadap lawan bicara, boleh mengganggu perjalanan komunikasi sehingga penamatannya. Amat tidak diingini di pihak ahli psikologi yang menjalankan perbualan untuk mendapatkan maklumat untuk penyelidikan adalah replika dalam bentuk: pesanan, arahan; amaran, ancaman; janji - perdagangan; ajaran, bermoral; nasihat langsung, cadangan; perselisihan faham, kutukan, tuduhan; persetujuan, pujian; penghinaan; memarahi; jaminan, penghiburan; soal siasat; menarik diri daripada masalah, gangguan. Kenyataan sedemikian sering mengganggu pemikiran responden, memaksanya untuk menggunakan perlindungan, dan boleh menyebabkan kerengsaan. Oleh itu, untuk mengurangkan kemungkinan penampilan mereka dalam perbualan kepada minimum adalah tugas ahli psikologi.

Semasa menjalankan perbualan, teknik pendengaran reflektif dan bukan reflektif dibezakan. Teknik reflektif mendengar ialah mengurus perbualan dengan bantuan intervensi pertuturan aktif pengkaji dalam proses komunikasi. Mendengar secara reflektif digunakan untuk mengawal ketidakjelasan dan ketepatan pemahaman penyelidik tentang apa yang didengarinya. I. Atvater mengenal pasti kaedah utama pendengaran reflektif berikut: penjelasan, parafrasa, refleksi perasaan dan rumusan.[41]

Penjelasan ialah rayuan kepada responden untuk mendapatkan penjelasan, membantu menjadikan kenyataannya lebih mudah difahami. Dalam rayuan ini, penyelidik menerima maklumat tambahan atau menjelaskan maksud pernyataan.

Parafrasa ialah rumusan pernyataan responden dalam bentuk yang berbeza. Tujuan parafrasa adalah untuk menyemak ketepatan pemahaman lawan bicara. Pakar psikologi, jika boleh, harus mengelakkan pengulangan pernyataan yang tepat dan verbatim, kerana dalam kes ini, lawan bicara mungkin mendapat tanggapan bahawa dia sedang didengari dengan tidak teliti. Dengan parafrasa yang mahir, responden, sebaliknya, mempunyai keyakinan bahawa mereka mendengar dengan teliti dan cuba memahami.

Refleksi perasaan ialah luahan lisan oleh pendengar tentang pengalaman dan keadaan semasa penutur. Kenyataan sebegini membantu responden merasai minat dan perhatian pengkaji terhadap lawan bicara.

Rumusan ialah rumusan oleh pendengar tentang fikiran dan perasaan penutur. Ia membantu untuk menamatkan perbualan, untuk membawa pernyataan individu responden menjadi satu keseluruhan.

Pada masa yang sama, ahli psikologi mendapat keyakinan bahawa dia cukup memahami responden, dan responden menyedari betapa dia berjaya menyampaikan pandangannya kepada penyelidik.

pada tidak refleksif ahli psikologi mendengar menguruskan perbualan dengan bantuan senyap. Cara komunikasi bukan lisan memainkan peranan penting di sini - hubungan mata, mimik muka, gerak isyarat, pantomim, pilihan dan perubahan jarak, dsb. I. Atvater mengenal pasti situasi berikut apabila penggunaan pendengaran bukan refleksi boleh menjadi produktif:[ 42]

1) lawan bicara berusaha untuk menyatakan pandangannya atau menyatakan sikapnya terhadap sesuatu;

2) lawan bicara ingin membincangkan masalah mendesak, dia perlu "bersuara";

3) lawan bicara mengalami kesukaran dalam menyatakan masalahnya, pengalamannya (dia tidak boleh diganggu);

4) lawan bicara mengalami ketidakpastian pada permulaan perbualan (perlu memberinya peluang untuk bertenang).

Mendengar tanpa refleksi adalah teknik yang agak halus, ia mesti digunakan dengan berhati-hati agar tidak memusnahkan proses komunikasi dengan senyap yang berlebihan.

Soalan membetulkan keputusan perbualan diselesaikan dengan cara yang berbeza bergantung pada tujuan kajian dan keutamaan individu ahli psikologi. Dalam kebanyakan kes, rakaman tertunda digunakan. Adalah dipercayai bahawa rakaman bertulis data semasa perbualan menghalang pembebasan lawan bicara, pada masa yang sama, ia lebih disukai daripada penggunaan peralatan audio dan video.

Merumuskan perkara di atas, kita boleh merumuskan kualiti profesional penting seorang ahli psikologi yang menentukan keberkesanan menggunakan perbualan sebagai kaedah penyelidikan psikologi:

- memiliki teknik mendengar reflektif dan aktif;

- keupayaan untuk memahami maklumat dengan tepat: untuk mendengar dan memerhati dengan berkesan, untuk memahami isyarat lisan dan bukan lisan dengan secukupnya, untuk membezakan antara mesej bercampur dan bertopeng, untuk melihat percanggahan antara maklumat lisan dan bukan lisan, untuk mengingati apa yang dikatakan tanpa herotan;

- keupayaan untuk menilai maklumat secara kritis, dengan mengambil kira kualiti jawapan responden, konsistensi mereka, korespondensi konteks lisan dan bukan lisan;

keupayaan untuk merumus dengan betul dan bertanya soalan dalam masa, untuk mengesan dan membetulkan soalan yang tidak dapat difahami oleh responden tepat pada masanya, untuk menjadi fleksibel semasa merumuskan soalan;

- keupayaan untuk melihat dan mengambil kira faktor-faktor yang menyebabkan reaksi defensif responden, menghalang penglibatannya dalam proses interaksi;

- ketahanan terhadap tekanan, keupayaan untuk menahan penerimaan sejumlah besar maklumat untuk masa yang lama;

- perhatian terhadap tahap keletihan dan kebimbangan responden.

Menggunakan perbualan sebagai kaedah penyelidikan psikologi, ahli psikologi boleh menggabungkan pelbagai bentuk dan teknik pengendaliannya secara fleksibel.

3.3. Temuduga

Wawancara - Ini adalah kaedah verbal-komunikatif berdasarkan jawapan langsung responden terhadap soalan pengkaji. Terdapat beberapa percanggahan dalam menentukan tempat temu duga antara kaedah verbal-komunikatif. Menurut beberapa pengarang,[43] temu bual adalah paling serupa dengan perbualan, manakala yang lain membawa temu bual lebih dekat kepada soal selidik, memperkenalkannya ke dalam kumpulan umum kaedah tinjauan.[44] Nampaknya, perselisihan pendapat ini dikaitkan dengan kedudukan pertengahan temu bual dalam sistem kaedah verbal-komunikatif. Sifat langsung komunikasi antara penyelidik dan responden membawa bersama temu bual dengan perbualan, dan penyeragaman prosedur untuk menjalankan dan ketersediaan soal selidik dengan soal selidik.

Skop temuduga agak luas. Temu bual digunakan dalam kewartawanan, statistik, pedagogi, pengurusan, psikologi dan beberapa bidang lain. Penggunaan temu bual dalam sosiologi dan psikologi sosial telah menjadi sangat meluas.

Semasa menjalankan temu bual, proses komunikasi dengan responden memainkan peranan yang penting. Di sini, sikap terhadap kesaksamaan komunikan tidak selalu dipelihara, kerana penyelidik (penemu bual) menentukan topik perbincangan, terutamanya bertanya soalan, menyediakan had masa, dll., dan responden menjawab soalan, menyatakan pendapatnya. dalam had yang ditetapkan oleh pengkaji. Inisiatif komunikasi datang daripada pengkaji, oleh itu, apabila menggunakan temu bual, asimetri komunikasi adalah jauh lebih kuat daripada semasa menjalankan perbualan.

Salah satu komponen utama temu bual ialah soal selidik. Pencapaian matlamat yang ditetapkan oleh penyelidik bergantung kepada penyusunan yang cekap. Walau bagaimanapun, masalah membina soal selidik akan dipertimbangkan secara terperinci dalam bahagian 3.3, dikhaskan untuk soal selidik, kerana masalah ini adalah penting apabila menggunakan kaedah ini.

Pada tahap formalisasi Terdapat jenis temu bual berikut: percuma, standard, separuh standard.

Temuduga percuma ialah temu duga panjang tanpa spesifikasi soalan yang ketat mengikut program umum. Temu bual ini boleh berlangsung sehingga tiga jam. Mereka biasanya diamalkan pada peringkat menjelaskan masalah penyelidikan. Temu bual percuma dijalankan tanpa soal selidik yang disediakan terlebih dahulu, hanya topik yang ditentukan. Maklumat yang diterima dalam perjalanannya, sebagai peraturan, adalah berharga dengan sendirinya dan tidak memerlukan pemprosesan statistik lanjut. Kumpulan responden dalam temu bual percuma adalah kecil (10-20 orang), jawapan mereka direkodkan dengan ketepatan maksimum. Untuk meringkaskan keputusan, analisis kandungan (analisis kandungan) digunakan.

Temu bual standard termasuk rancangan tinjauan umum, urutan soalan dan kemungkinan jawapan. Penemuduga mesti mematuhi sepenuhnya perkataan soalan dan urutannya. Temu bual standard didominasi oleh soalan tertutup (lihat 3.3). Sekiranya bilangan jawapan yang mungkin cukup besar, maka responden diberikan kad dengan jawapan ini supaya dia memilih pilihan yang sesuai dengannya. Walau bagaimanapun, secara amnya, mereka berusaha untuk memastikan soalan dan jawapan diterima oleh telinga.

Apabila menggunakan soalan terbuka (lihat 3.3), perhatian khusus diberikan kepada ketepatan merekodkan jawapan kepada mereka. Jika penemuduga menyimpan rekod verbatim dengan pemeliharaan perbendaharaan kata responden, maka ini mengambil banyak masa dan memutuskan hubungan psikologi dengan responden. Dalam kes sedemikian, adalah wajar untuk menggunakan perakam pita, perakam suara. Kadang-kadang penemuduga mengkategorikan jawapan percuma mengikut sistem klasifikasi, menandakan kedudukan yang diperlukan dalam soal selidik, yang membolehkan anda mempercepatkan kerja, mengekalkan hubungan psikologi dengan responden dan tidak mengenakan kata-kata tertentu jawapan kepadanya. Secara umum, temu bual dengan soalan terbuka membolehkan anda meneroka subjek penyelidikan secara mendalam.

Bergantung pada tujuan temu bual standard boleh menjadi klinikal atau terfokus. Temu bual klinikal adalah bertujuan untuk mendapatkan maklumat yang mendalam dan terperinci tentang motif dalaman, motif, kecenderungan responden. Temu bual berfokus difokuskan untuk mendapatkan maklumat tentang masalah tertentu, mendedahkan sikap terhadap fenomena tertentu. Responden membuat persediaan khusus untuk ini - mereka membaca artikel, buku, menyertai seminar mengenai isu tertentu, dan kemudian mereka ditanya soalan berkaitan isu ini.

Temuduga separuh piawai - gabungan percuma dan standard. Dalam proses temu bual separa piawai, penyimpangan daripada urutan soalan, pernyataan bebas responden dan sebagainya dibenarkan.

Pada prosedur untuk Temu bual boleh dibahagikan kepada terarah dan tidak terarah. Temu bual terarah dijalankan berulang kali dengan responden yang sama pada selang masa yang tetap. Tujuan temu bual sebegini adalah untuk mengambil kira perubahan pendapat responden terhadap masalah yang dikaji. Temu bual tidak terarah dijalankan sekali dengan sampel rawak.

Pada jenis responden membezakan antara: temu bual dengan orang yang bertanggungjawab, yang melibatkan penerimaan "maklumat rasmi"; temu bual dengan pakar, yang melibatkan mendapatkan pendapat profesional tentang masalah yang dikaji; temu bual dengan responden biasa, yang melibatkan mendapatkan pertimbangan tentang masalah yang dikaji, yang dijana oleh kesedaran setiap hari.

Pada cara komunikasi antara pengkaji dan responden, temu bual terbahagi kepada secara langsung ("bersemuka") dan tidak langsung (telefon). Temu bual telefon membolehkan anda mengumpul maklumat dengan cepat, tidak memerlukan kos bahan yang besar. Dalam temu bual telefon, kesan "pihak ketiga" dihapuskan, dan pengaruh personaliti penemuduga terhadap hasil tinjauan dikurangkan. Walau bagaimanapun, temu bual sedemikian juga mempunyai kelemahan: ia terhad dalam masa (ia tidak boleh lebih lama daripada 10-15 minit), dan secara amnya tidak mewakili (contohnya, disebabkan liputan telefon yang tidak sama rata di kawasan bandar dan luar bandar).

Pada bilangan peserta temu bual dibahagikan kepada individu, kumpulan dan massa. Temu bual individu ialah tinjauan terhadap seorang responden oleh seorang penemuduga. Temu bual kumpulan - kerja seorang penemuduga pada masa yang sama dengan beberapa orang responden. Temu bual beramai-ramai ialah tinjauan terhadap populasi besar responden, jadi sekumpulan penemuduga bekerja semasanya.

Pada teknik pendaftaran Maklum balas temu bual dibahagikan kepada direkodkan dan tidak direkodkan. Semasa menjalankan temu bual yang direkodkan, maklum balas direkodkan semasa tinjauan, dengan temu bual yang tidak direkodkan, rakaman tertunda digunakan.

Kelebihan temu bual berikut sebagai kaedah penyelidikan boleh dikhususkan: 1) dengan bantuannya adalah mungkin untuk mendapatkan maklumat yang mendalam tentang pendapat responden; 2) semasa temu bual terdapat peluang untuk memerhatikan tindak balas psikologi responden; 3) hubungan peribadi penemuduga dengan responden memastikan kesempurnaan pelaksanaan soal selidik, serta sikap responden yang lebih serius terhadap tinjauan.

Pada masa yang sama, temu bual juga mempunyai kelemahan: 1) keperluan untuk mendapatkan hubungan psikologi dengan setiap responden; 2) masa dan kos material yang besar berkaitan dengan penyediaan penemuduga dan temu duga; 3) masalah mengekalkan kerahsiaan; 4) kebolehbandingan keputusan yang diperolehi oleh penemuduga yang berbeza.

Tokoh utama dalam temu bual ialah penemuduga. Amalan menjalankan tinjauan dengan bantuan temu bual telah membentuk beberapa keperluan untuk penemuduga. Antaranya: aktiviti sosial, kehadiran pengalaman hidup; pergaulan, pemerhatian; pengetahuan; disiplin, kejujuran; persediaan yang baik (pengetahuan tentang topik temu bual, teknik menjalankan tinjauan dan menetapkan keputusan); rintangan tekanan, ketahanan fizikal.

Untuk temu duga yang berkualiti, penemuduga mesti mengikut beberapa peraturan. Khususnya, dia mesti:

1) mengetahui dengan baik teks soal selidik, jenis soalan, jawapannya;

2) bekerja dengan responden sahaja;

3) adalah wajib untuk memperkenalkan kepada responden organisasi yang menjalankan penyelidikan, ketuanya, serta memperkenalkan diri anda;

4) membiasakan responden dengan topik kajian, memberi jaminan tidak mahu namanya disiarkan;

5) tidak membenarkan perubahan, penambahan, penjelasan, ulasan kepada soalan, kerana ia boleh menjejaskan ketepatan jawapan. Sekiranya soalan itu tidak jelas kepada responden, perlu perlahan-lahan membacanya semula. Jika soalan masih tidak jelas, tandakan sahaja soal selidik;

6) tidak membenarkan pemindahan soal selidik kepada responden, yang sepatutnya mendengar dan mengingati hanya satu soalan dan pilihan jawapan kepadanya;

7) tidak mempengaruhi tindak balas responden;

8) dalam kes keraguan, keengganan responden untuk menjawab soalan tertentu, jangan paksa dia untuk menjawab. Ia hanya perlu untuk meyakinkannya tentang keperluan untuk menyatakan pendapatnya;

9) elakkan menyusun semula dan menambah soalan pada soal selidik;

10) simpan rekod yang jelas dan boleh dibaca.

Pada akhir temu bual, adalah perlu untuk bertanya kepada responden jika dia letih, apakah tanggapan soalan yang dibuat kepadanya, apakah komen dan cadangan yang ingin dikemukakannya. Teguran responden yang paling ketara direkodkan dalam laporan.

Penampilan penemuduga juga mempengaruhi kejayaan temu duga (kemasan, pilihan pakaian, mengambil kira persekitaran di mana dia perlu bekerja, ketiadaan butiran yang menarik dalam pakaian, dll.). Temu bual dipercayai lebih berkesan sekiranya penemuduga dan responden adalah sejantina dan hampir umur.

Kejayaan temu duga bergantung pada lokasi, situasi khusus, masa temu duga, serta tempohnya. Semua parameter ini disatukan oleh konsep "situasi temu bual".

Tempat yang paling biasa untuk menjalankan temu duga ialah tempat kerja responden, bilik pengeluaran yang berasingan, pangsapuri responden, institusi rasmi (bilik), tempat neutral, jalan. Pemilihan tapak temu bual bergantung kepada topik dan penyeragaman soal selidik. Amalan penyelidikan menunjukkan bahawa keputusan yang baik boleh dicapai dengan menjalankan temu bual di tempat kerja responden - dalam keadaan sedemikian, sikap seperti perniagaan dan sifat kritikal berlaku dalam jawapan. Adalah dinasihatkan untuk menjalankan temu duga di tempat kerja apabila mengkaji masalah yang berkaitan dengan kerja, latihan. Dalam kes ini, keadaan yang berkaitan dengan prosedur tinjauan dikemas kini dengan lebih terperinci.

Temu bual dijalankan di tempat kediaman mengenai isu-isu masa lapang, budaya, perkhidmatan awam dan lain-lain. Di rumah, seseorang mempunyai lebih banyak masa dan biasanya lebih bersedia untuk menjawab soalan daripada di pejabat.

Persekitaran temu duga yang menggalakkan dicirikan oleh kehadiran tempat terpencil, ketiadaan pihak ketiga dan gangguan (panggilan, bunyi bising, dll.). Adalah tidak diingini untuk mengganggu temu duga yang dimulakan.

Yang paling sesuai untuk temu duga adalah waktu pagi, kerana responden masih belum letih. Rehat makan tengah hari, tengahari, petang waktu tidak bekerja adalah kurang memberangsangkan.

Tempoh temu bual bergantung kepada masalah yang dikaji dan panjang soal selidik. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, responden lebih bersedia untuk bersetuju dengan temu bual pendek, tetapi kadangkala terdapat juga trend yang bertentangan: jika temu bual itu panjang, maka masalah itu penting. Masa temu duga juga bergantung pada kepantasan soalan. Pada kadar yang pantas, responden tidak mempunyai masa untuk berfikir dan memberikan jawapan secara spontan, pada kadar yang perlahan, jawapannya lebih disengajakan. Temu bual biasanya berlangsung dari sepuluh minit hingga satu setengah jam.

3.4. soal selidik

Soal selidik Ini adalah tinjauan bertulis. Penyoalan ialah jenis tinjauan yang paling biasa di mana komunikasi antara penyelidik dan responden dimediasi oleh teks soal selidik. Soal selidik adalah satu sistem soalan yang disatukan oleh satu rancangan penyelidikan yang bertujuan untuk mengenal pasti ciri-ciri kuantitatif dan kualitatif objek dan subjek kajian.

Pada masa ini, beberapa jenis tinjauan digunakan: pengedaran, pos dan dengan bantuan media.

Tinjauan pengedaran terdiri daripada penerimaan langsung oleh responden soal selidik daripada tangan penyelidik atau soal selidik. Jenis tinjauan ini membolehkan anda mendapatkan hampir 100% pulangan soal selidik dan menjamin penyelesaiannya dengan teliti.

Soal selidik dihantar melalui pos. Terdapat peratusan pulangan soal selidik yang agak rendah. Adalah wajar untuk menggunakan jenis penyoalan ini apabila menemu bual pakar.

Penyoalan dengan bantuan media melibatkan penempatan soal selidik dalam akhbar dan majalah. Peratusan pemulangan soal selidik tersebut melalui pos adalah kira-kira 5%. Meletakkan soal selidik di Internet boleh menyebabkan kurang perwakilan data disebabkan perbezaan dalam akses. Satu lagi cara untuk menggunakan media ialah televisyen interaktif. Televoting melalui telefon atau e-mel juga boleh digunakan untuk mendapatkan maklumat kerana kelajuannya yang tinggi berbanding dengan jenis tinjauan yang lain.

Semasa tinjauan, ciri-ciri kaedah lisan dan komunikatif seperti pengantaraan, tujuan komunikasi dan ciri komunikasi massa terserlah dengan jelas. Komunikasi antara penyelidik dan responden berlaku secara bertulis. Semua soalan dan jawapan direkodkan dalam soal selidik. Urutan dan perkataan soalan ditakrifkan dengan ketat.

Prosedur soal selidik adalah lebih standard dan formal daripada prosedur temu bual. Soal selidik menjalankan tugas rasmi semata-mata - mengedarkan soal selidik, mengawal pemulangannya, mengawal masa untuk mengisi soal selidik, dsb. Apabila menjalankan tinjauan besar-besaran, kerahasiaan lengkap dicapai. Responden dalam soal selidik lebih aktif daripada penyelidik, oleh itu, sebelum menjawab soalan, dia boleh membiasakan dirinya dengan keseluruhan kandungan soal selidik, mengubah urutan soalan, dan lain-lain. Dalam hal ini, seni penyoalan dimanifestasikan terutamanya dalam penggubalan soalan dan reka bentuk soal selidik.

Penggubalan soalan dalam tinjauan. E.S. Kuzmin dan V.E. Semenov memberikan beberapa peraturan yang mesti dipatuhi semasa merumuskan soalan yang digunakan dalam tinjauan lisan dan bertulis.[45]

1. Setiap soalan hendaklah diasingkan secara logik. Ia mestilah tidak "berbilang", iaitu menggabungkan (secara jelas atau tersirat) dua atau lebih sub-soalan.

2. Adalah tidak diingini untuk menggunakan perkataan yang tidak biasa (terutamanya yang asing), istilah yang sangat khusus, perkataan polisemantik.

3. Seseorang harus berusaha untuk ringkas, padat. Soalan yang panjang menyebabkan mereka sukar untuk memahami, memahami dan mengingati.

4. Bagi soalan yang berkaitan dengan topik yang tidak diketahui oleh responden, dibenarkan membuat mukadimah (mukadimah) kecil dalam bentuk penjelasan atau contoh. Tetapi soalan itu sendiri harus kekal ringkas.

5. Soalan hendaklah sespesifik mungkin. Adalah lebih baik untuk menyentuh kes individu, objek dan situasi tertentu daripada topik abstrak dan sebarang generalisasi.

6. Jika soalan mengandungi petunjuk atau pembayang kemungkinan jawapan, maka julat pilihan untuk jawapan ini haruslah lengkap. Jika ini tidak mungkin, maka soalan itu harus dirumuskan semula supaya tidak ada petunjuk di dalamnya.

7. Soalan tidak boleh memaksa responden untuk memberikan jawapan yang tidak boleh diterima. Sekiranya sukar untuk mengelakkan ini dari sudut pandangan substantif, maka perlu merumuskan soalan sedemikian rupa sehingga responden mempunyai peluang untuk menjawab tanpa merugikan dirinya sendiri, "tanpa kehilangan muka."

8. Kata-kata soalan harus mengelakkan daripada mendapat jawapan stereotaip. Templat sedemikian, jawapan tidak komited biasanya sangat lemah tepu dengan maklumat yang berguna kepada penyelidik.

9. Penggunaan perkataan dan ungkapan yang kurang menyenangkan responden dan boleh menyebabkan sikap negatifnya terhadap soalan perlu dielakkan.

10. Soalan yang bersifat inspiratif tidak boleh diterima.

Semua soalan yang digunakan dalam soal selidik boleh dibahagikan kandungan kepada soalan tentang fakta (tingkah laku dan kesedaran) dan soalan tentang personaliti responden.

Soalan mengenai fakta adalah yang paling "tidak berbahaya" bagi responden, tetapi bagaimanapun, keputusan yang diperoleh dengan bantuan tinjauan dan kaedah objektif lain (analisis dokumen) bertepatan dengan 80-90%. Antara soalan tersebut adalah seperti berikut.

Soalan tentang fakta masa lalu. Di bawah pengaruh masa dan peristiwa seterusnya, masa lalu muncul seolah-olah dalam cahaya baru. Pertama sekali, apa yang membuatkan seseorang berasa tidak selesa adalah terpaksa hilang dari ingatan responden.

Soalan tentang fakta tingkah laku. Apabila tingkah laku memperoleh kepentingan sosial, maka seseorang bercakap tentang perbuatan. Seseorang mengaitkan tindakannya dengan norma yang diterima dalam masyarakat dan tindakan orang lain. Dalam kehidupan seharian, seseorang jarang memikirkan tingkah lakunya, hampir semua persoalan tentang tingkah laku menyangkut penilaian sosialnya. Jawapan kepada soalan tentang tingkah laku sosial yang tidak diingini amat terdedah kepada herotan.

Soalan tentang fakta kesedaran. Mereka bertujuan untuk mengenal pasti pendapat, kehendak, jangkaan, rancangan untuk masa depan; dalam beberapa kes - mengenai keperibadian responden, persekitarannya, peristiwa yang tidak berkaitan langsung dengannya. Sebarang pendapat yang dikemukakan oleh responden adalah penilaian nilai berdasarkan persepsi individu dan oleh itu adalah subjektif.

Soalan tentang identiti responden dimasukkan dalam semua soal selidik, membentuk blok soalan sosio-demografi (mendedahkan jantina, umur, kewarganegaraan, pendidikan, profesion, status perkahwinan, dll.). Persoalan tentang tahap kesedaran dan pengetahuan tersebar luas. Maklumat yang boleh dipercayai tentang pengetahuan boleh diperoleh menggunakan soalan jenis peperiksaan, tugasan atau situasi masalah, penyelesaiannya memerlukan responden menggunakan maklumat tertentu, serta kebiasaan dengan fakta, peristiwa, nama, istilah tertentu.

Pada bentuk soalan terbahagi kepada terbuka dan tertutup, langsung dan tidak langsung. Soalan tertutup dipanggil jika ia mengandungi set lengkap jawapan dalam soal selidik. Bentuk soalan ini sangat mengurangkan masa untuk mengisi soal selidik dan menyediakannya untuk pemprosesan automatik.

Soalan tertutup boleh menjadi alternatif dan bukan alternatif. Soalan alternatif membenarkan responden memilih satu jawapan sahaja, hasilnya jumlah jawapan kepada semua pilihan yang dikemukakan dalam soalan sedemikian adalah sentiasa 100%. Soalan bukan alternatif membenarkan pilihan beberapa jawapan, jadi jumlahnya boleh melebihi 100%.

Sekiranya penyelidik yakin dengan kesempurnaan pilihan jawapan yang diketahuinya, maka dia hanya terhad kepada senarai mereka. Selalunya, soal selidik menggunakan bentuk jadual jawapan kepada soalan tertutup.

Soalan terbuka tidak mempunyai pilihan jawapan, dan oleh itu tidak mengandungi petunjuk dan tidak mengenakan pilihan jawapan kepada responden. Mereka memberinya peluang untuk menyatakan pendapatnya secara keseluruhan dan sekecil-kecilnya. Oleh itu, menggunakan soalan terbuka, anda boleh mengumpul maklumat yang lebih kaya kandungan daripada menggunakan soalan tertutup. Bilangan baris untuk merekodkan jawapan bergantung pada jenis soalan dan sepatutnya mencukupi untuk responden bebas menyatakan pemikirannya (biasanya dari tiga hingga tujuh). Semasa merumuskan jawapan kepada soalan terbuka, responden hanya berpandukan ideanya sendiri. Soalan terbuka harus digunakan untuk mendapatkan data tentang masalah yang sedang dikaji, tentang ciri-ciri kosa kata dan bahasa, tentang julat persatuan yang berkaitan dengan subjek tinjauan, tentang kemahiran lisan yang berkaitan dengan keupayaan untuk merumuskan pendapat seseorang dan membantahnya.

Dalam sesetengah kes, bentuk soalan separa tertutup digunakan, apabila senarai pilihan ditambah dengan baris untuk responden merumuskan pilihannya sendiri, jika ia berbeza daripada yang diberikan dalam senarai.

Responden bersedia untuk menjawab soalan terbuka jika mereka mempunyai pemahaman yang jelas tentang topik tinjauan. Sekiranya subjek tinjauan tidak dikenali atau tidak dikenali, maka responden mengelak jawapan, memberikan jawapan yang tidak jelas, dan menjawab secara tidak jelas. Dalam kes ini, menggunakan soalan terbuka, pengkaji menghadapi risiko tidak mendapat maklumat yang bermakna sama sekali. Menggunakan bentuk soalan tertutup, ia membantu responden untuk menavigasi subjek tinjauan dan menyatakan sikap mereka melalui satu set pertimbangan atau penilaian yang mungkin.

Soalan langsung ialah soalan yang rumusannya membayangkan jawapan yang sama-sama difahami oleh kedua-dua penyelidik dan responden. Jika tafsiran jawapan diberikan dalam erti kata yang berbeza, tersembunyi daripada responden, maka ini adalah soalan tidak langsung.

Jika soalan langsung soal selidik memerlukan responden mengambil sikap kritis terhadap dirinya, orang sekelilingnya, dan menilai fenomena negatif realiti, maka dalam beberapa kes ia sama ada kekal tidak dijawab atau mengandungi maklumat yang tidak tepat. Dalam situasi sedemikian, soalan tidak langsung digunakan. Responden ditawarkan situasi khayalan yang tidak memerlukan penilaian kualiti peribadinya atau keadaan aktivitinya. Apabila membina soalan sedemikian, diandaikan bahawa, apabila menjawabnya, responden bergantung pada pengalaman mereka sendiri, tetapi melaporkannya dalam bentuk tidak peribadi, yang menghilangkan ketajaman ciri penilaian kritikal bagi pernyataan orang pertama.

Bergantung pada fungsi mengenal pasti masalah utama dan sub-masalah. Soalan utama bertujuan untuk mengumpul maklumat tentang kandungan fenomena yang dikaji, manakala soalan tambahan berfungsi untuk mengesahkan kebolehpercayaan maklumat yang diterima.

Antara soalan bantu, soalan kawalan dan soalan penapis dibezakan. Soalan kawalan bertujuan untuk menyemak ketulusan jawapan. Mereka boleh sama ada mendahului soalan utama atau diletakkan selepasnya. Kadangkala soalan perangkap digunakan sebagai soalan kawalan. Ini adalah soalan yang, kerana ikhlas, hanya ada satu jawapan yang pasti. Jika responden, kerana kurang perhatian atau tidak jujur, memberikan jawapan yang berbeza, maka dia jatuh ke dalam perangkap ini. Diandaikan bahawa jawapannya kepada semua soalan lain juga tidak boleh dipercayai, jadi keputusan responden tersebut biasanya dikeluarkan daripada pemprosesan selanjutnya.

Keperluan soalan penapisan timbul apabila pengkaji perlu mendapatkan data yang mencirikan bukan keseluruhan populasi responden, tetapi hanya sebahagian daripadanya. Untuk mengasingkan bahagian responden yang diminati penyelidik daripada semua yang lain, soalan penapis ditanya.

Meningkatkan kebolehpercayaan jawapan responden boleh dicapai dengan bantuan beberapa teknik metodologi. Pertama, responden harus diberi peluang untuk mengelak jawapan, untuk menyatakan pendapat yang tidak pasti. Untuk ini, pilihan jawapan disediakan: "Saya merasa sukar untuk menjawab", "bila bagaimana", dan lain-lain. Penyelidik sering mengelakkan pilihan tersebut, bimbang jika sebahagian besar responden menggunakannya, maka jawapan mereka tidak akan dapat ditafsirkan. Walau bagaimanapun, keutamaan jawapan sedemikian berfungsi sebagai penunjuk sama ada kekurangan pendapat yang pasti dalam kalangan responden, atau ketidaksesuaian soalan untuk mendapatkan maklumat yang diperlukan.

Kedua, soalan tidak boleh mengandungi petunjuk yang jelas atau tersirat dalam kata-kata mereka, memberi inspirasi kepada idea jawapan "buruk" dan "baik". Semasa merumuskan soalan penilaian, adalah perlu untuk memantau keseimbangan pertimbangan positif dan negatif.

Ketiga, seseorang harus mengambil kira keupayaan ingatan responden dan keupayaannya untuk menganalisis dan menyamaratakan tindakan, pandangan, dan lain-lainnya sendiri. Ini penting apabila merumuskan soalan tentang masa yang dihabiskan untuk jenis aktiviti tertentu, tentang keteraturan dan kekerapan mereka.

Apabila soalan telah dirumuskan, ia hendaklah disemak berdasarkan kriteria berikut:

1) sama ada soal selidik menyediakan pilihan jawapan seperti "Saya sukar untuk menjawab", "Saya tidak tahu", dsb., memberikan responden peluang untuk mengelak jawapan apabila dia menganggapnya perlu;

2) sekiranya kedudukan "jawapan lain" ditambah kepada beberapa soalan tertutup dengan talian bebas untuk penyataan tambahan responden;

3) sama ada soalan itu merujuk kepada keseluruhan populasi responden atau hanya sebahagian daripadanya (dalam kes kedua, soalan penapis perlu ditambah);

4) Adakah teknik pengisian jawapan soalan cukup diterangkan kepada responden? Adakah soal selidik menunjukkan berapa banyak pilihan jawapan yang boleh ditanda;

5) sama ada terdapat percanggahan logik antara kandungan soalan dan skala ukuran;

6) sama ada perkataan soalan mengandungi istilah-istilah yang mungkin tidak dapat difahami oleh responden; bagaimana untuk menggantikannya tanpa melanggar maksud soalan;

7) sama ada soalan tersebut melebihi kecekapan responden (jika terdapat syak wasangka sedemikian, soalan penapis diperlukan untuk menguji kecekapan);

8) sama ada soalan melebihi kapasiti ingatan responden;

9) sama ada jawapan kepada soalan itu terlalu banyak (jika ya, maka anda perlu membahagikan senarai itu ke dalam blok tematik dan merumuskan beberapa soalan dan bukannya satu);

10) sama ada soalan itu menyentuh harga diri responden, maruahnya, idea berprestij;

11) sama ada soalan itu akan menyebabkan emosi negatif dalam diri responden (kebimbangan tentang akibat mengambil bahagian dalam tinjauan, kenangan sedih, keadaan emosi negatif lain yang melanggar keselesaan psikologinya).

Komposisi dan reka bentuk soal selidik. Soal selidik adalah sejenis skrip perbualan dengan responden. Permulaan perbualan sedemikian didahului dengan pengenalan ringkas (alamat kepada responden), yang menetapkan topik, matlamat dan objektif tinjauan, menamakan organisasi yang menjalankannya, dan menerangkan teknik untuk mengisi soal selidik.

Soalan yang paling mudah dan neutral diletakkan pada permulaan soal selidik. Matlamat mereka adalah untuk membentuk sikap terhadap kerjasama, tugasnya adalah untuk menarik minat lawan bicara, untuk membawa masalah yang dibincangkan sehingga kini.

Soalan yang lebih kompleks yang memerlukan analisis dan refleksi diletakkan di tengah-tengah soal selidik. Menjelang akhir soal selidik, kesukaran soalan akan berkurangan; soalan tentang personaliti responden biasanya diletakkan di sini.

Soalan boleh dikumpulkan ke dalam blok mengikut prinsip tematik. Peralihan kepada blok baharu hendaklah disertakan dengan penerangan yang mengaktifkan perhatian responden.

Sangat penting juga arahan mengenai teknik mengisi soal selidik, terletak secara langsung dalam teks soalan: berapa banyak pilihan yang boleh diperhatikan - satu atau lebih, cara mengisi soalan jadual - dalam baris atau lajur. Teknik pengisian soal selidik yang salah faham sering memesongkan maklumat.

Secara berasingan, ia harus dikatakan mengenai reka bentuk grafik soal selidik. Ia hendaklah dicetak dalam jenis yang jelas, mempunyai ruang yang cukup untuk merekodkan jawapan kepada soalan terbuka, serta anak panah yang menunjukkan peralihan daripada soalan penapis kepada soalan utama. Bilangan soalan harus dihadkan: sebagai peraturan, selepas 45 minit mengisi soal selidik, perhatian responden berkurangan secara mendadak.

Komposisi soal selidik disemak untuk mematuhi kriteria berikut:

1) adakah prinsip penyusunan soalan daripada yang paling mudah (contact) pada permulaan soal selidik kepada yang paling sukar di tengah dan mudah (memunggah) di akhir diperhatikan;

2) sama ada soalan-soalan sebelumnya mempengaruhi soalan-soalan berikutnya;

3) sama ada blok semantik dipisahkan oleh "suis perhatian", merayu kepada responden, memaklumkan tentang permulaan blok seterusnya;

4) sama ada soalan penapis disediakan dengan penunjuk peralihan untuk kumpulan responden yang berbeza;

5) adakah terdapat kluster jenis soalan yang sama menyebabkan responden berasa monoton dan letih;

6) sama ada terdapat sebarang pelanggaran dalam susun atur (typo) dan reka bentuk grafik soal selidik (tidak boleh diterima: memindahkan sebahagian soalan ke halaman lain, fon monoton dalam teks soal selidik, yang tidak membenarkan memisahkan soalan daripada pilihan jawapan dan soalan antara satu sama lain, ruang yang tidak mencukupi untuk jawapan percuma, dsb. P.).

Walaupun semua keperluan ini dipenuhi, ia tidak selalu mungkin untuk menilai kualiti soal selidik terlebih dahulu. Ini boleh dilakukan semasa kajian rintis - menjalankan tinjauan ke atas sampel kecil. Semasa kajian rintis sedemikian, maklumat metodologi dikumpulkan, dan sikap responden terhadap tinjauan, reaksi mereka terhadap soalan individu juga dijelaskan. Salah satu petunjuk yang paling jelas tentang ketidaksesuaian sesuatu soalan ialah sebahagian besar daripada mereka yang tidak menjawab atau mendapati sukar untuk menjawabnya.

Prosedur soal selidik dan peraturan kelakuan untuk soal selidik. Untuk kaji selidik yang berjaya, beberapa syarat mesti dipenuhi.

Adalah wajar bahawa soal selidik datang ke tempat tinjauan, disertai oleh wakil pentadbiran, organisasi awam yang membantu menyediakan syarat untuk acara ini. Ia juga perlu menyediakan tempat duduk untuk setiap responden supaya responden berada pada jarak yang mencukupi antara satu sama lain dan tidak mengganggu antara satu sama lain. Soal selidik hendaklah memperkenalkan dirinya, menerangkan tujuan kedatangannya, tujuan kajian, memberitahu bagaimana dan di mana hasil tinjauan akan digunakan, dan juga menerangkan secara terperinci peraturan untuk mengisi borang soal selidik dan memberi amaran kepada responden bahawa dalam kes kesukaran, anda harus menghubungi dia sahaja, dan tidak berbincang antara satu sama lain tentang menjawab soalan. Bekalan pensel atau pen juga perlu disediakan untuk diberikan kepada responden jika diperlukan.

Sebelum mengedarkan soal selidik, anda perlu memastikan bahawa tiada orang di dalam bilik yang tidak mengambil bahagian dalam tinjauan. Perhatian khusus harus diberikan kepada orang yang, dengan kehadiran mereka, boleh mencetuskan ketegangan dalam suasana psikologi.

Apabila ditanya "Kenapa sebenarnya kita ditemuduga?" prinsip persampelan harus dijelaskan dalam bahasa yang mudah dan penonton harus yakin bahawa penyertaan responden tertentu ini sebagai wakil sampel adalah amat penting untuk mendapatkan maklumat yang lengkap dan boleh dipercayai.

Apabila mengumpul soal selidik, adalah dinasihatkan untuk menyemak setiap satu dengan teliti yang mungkin. Sekiranya terdapat jurang, anda harus mengetahui mengapa responden tidak menjawab, dan cuba libatkan dia dalam menangani semula soalan ini. Jika anda enggan menjawab soalan ini hendaklah ditanda ("enggan"). Bagaimanapun, penolakan awam harus dielakkan, kerana ini memberi kesan negatif kepada orang lain. Soal selidik tidak mempunyai hak untuk memaksa responden menjawab soalan soal selidik.

Semasa menjalankan tinjauan, anda perlu berkelakuan dengan mesra, sopan, elakkan tingkah laku yang melampau (kekeringan, formaliti - bercakap, pilih kasih). Adalah perlu untuk sabar mendengar semua komen responden, mengambil serius pendapat mereka, dan tidak memaksakan pandangan anda.

Semasa mengisi soal selidik, soal selidik mesti menghalang sebarang kenyataan responden, tidak membenarkan perbincangan sebarang topik, termasuk topik tinjauan.

Dalam keadaan di mana responden ingin menyatakan pendapatnya dengan lebih terperinci, perhatikan kekurangan dalam organisasi tinjauan, anda harus memberikannya helaian kertas kosong di mana dia boleh menyatakan pendapatnya.

Pengalaman menjalankan banyak tinjauan memungkinkan untuk merumuskan beberapa peraturan untuk tingkah laku soal selidik.

1. Tugas kaji selidik bukan hanya untuk mendapatkan jawapan, tetapi untuk mendapatkan jawapan yang benar. Sejauh mana tugasan ini dapat dicapai bergantung kepada tingkah laku penemuduga. Tanggapan pertama adalah faktor yang sangat signifikan dalam persepsi penemuduga. Pakaian yang bijak tetapi kemas lebih disukai untuk penemuduga; senyuman, kesopanan, tenaga, dan keyakinan diri adalah penting. Kesan yang menggembirakan dibuat dengan gabungan kebaikan dan ketelitian.

2. Adalah lebih baik untuk berjumpa dengan responden pada waktu pagi, setelah bersetuju kali ini lebih awal. Pada mesyuarat itu, penemuduga mesti memperkenalkan dirinya. Anda tidak seharusnya menyimpan senarai responden di depan mata anda dan membuat sebarang nota di dalamnya. Ia adalah perlu untuk memberi jaminan tidak mahu namanya disiarkan - tidak mendedahkan kandungan jawapan, tidak membenarkan orang yang tidak dibenarkan ke soal selidik yang lengkap.

3. Menjelaskan objektif kajian, penemuduga harus memberi penekanan khusus kepada objektif praktikal; janji dan jaminan tidak seharusnya dibuat untuk memenuhi semua kehendak yang dinyatakan semasa tinjauan.

3.5. Penggunaan kaedah lisan dan komunikatif dalam penyelidikan psikologi dan pedagogi

Kaedah lisan dan komunikatif memainkan peranan penting dalam menjalankan penyelidikan di institusi pendidikan, serta dalam aktiviti praktikal ahli psikologi. Perbualan dan temu bual adalah kaedah penting dalam bekerja dengan kanak-kanak dan remaja, serta dengan orang dewasa yang terlibat secara langsung dalam kehidupan kanak-kanak - ibu bapa, guru, pentadbiran institusi pendidikan.

Menjalankan perbualan dan temu bual dengan orang dewasa dan kanak-kanak adalah berdasarkan prinsip umum, bagaimanapun, bekerja dengan kanak-kanak mempunyai spesifik tertentu. Ini terutamanya disebabkan oleh ciri-ciri umur mereka, yang termasuk keupayaan yang kurang berkembang untuk mencerminkan, kelemahan dalam analisis dan sintesis maklumat, kekurangan perhatian dan keletihan, kesukaran untuk menyatakan pengalaman mereka secara lisan, ciri-ciri motivasi, dll. Dalam banyak kerja psikologi yang dikhaskan untuk masalah kaedah lisan dan komunikatif, telah berulang kali ditekankan bahawa bekerja dengan kanak-kanak adalah perkara yang jauh lebih sukar berbanding dengan orang dewasa. Ini, khususnya, ditunjukkan oleh J. Schwanzara.[46]

Tahap kesempurnaan dan kebolehpercayaan data yang diperolehi semasa tinjauan bergantung kepada sejauh mana keupayaan orang yang ditemu bual dalam pemerhatian kendiri. Dalam hal ini, kemungkinan kanak-kanak adalah terhad. Oleh itu, keupayaan untuk secara sedar memerhatikan reaksi emosi mereka sendiri dan verbalisasi mereka pada kebanyakan kanak-kanak cukup terbentuk hanya dari 11-12 tahun. Walau bagaimanapun, ini tidak bermakna bahawa seseorang hanya boleh bercakap dengan kanak-kanak tentang beberapa fakta luaran, objektif kehidupan mereka dan seseorang tidak boleh membincangkan pengalaman mereka, reaksi emosi, dll. Pada dasarnya, kanak-kanak dapat menggambarkan pemikiran dan perasaan mereka, tetapi keupayaan mereka adalah terhad, terhad, dan kemahiran mengingat peristiwa tidak cukup berkembang.

Apabila melakukan perbualan dengan kanak-kanak, sangat penting bagi ahli psikologi untuk mengambil kedudukan yang mencukupi. Ini tidak mudah, kerana asimetri komunikasi dalam situasi menemu bual kanak-kanak diburukkan lagi oleh jarak umur. Menurut J. Shvantsara,[47] kedudukan yang dinyatakan dalam prinsip pendekatan bukan arahan mungkin optimum dalam kes ini. Prinsip-prinsip ini adalah seperti berikut:

1) ahli psikologi mesti mewujudkan sikap manusia yang hangat, penuh pemahaman terhadap kanak-kanak itu, membolehkan anda menjalin hubungan dengannya secepat mungkin;

2) ahli psikologi mesti menerima kanak-kanak itu seadanya;

3) dengan sikapnya, ahli psikologi harus membuat kanak-kanak merasai suasana merendahkan diri supaya dia bebas meluahkan perasaannya;

4) ahli psikologi mesti berhati-hati dan berhati-hati tentang kedudukan kanak-kanak: dia tidak mengutuk apa-apa dan tidak membenarkan apa-apa, tetapi pada masa yang sama dia memahami segala-galanya.

Pelaksanaan sikap sedemikian, berdasarkan mewujudkan suasana penerimaan tanpa syarat, keikhlasan dan keterbukaan, membantu kanak-kanak untuk menunjukkan kebolehannya, untuk "membuka" dalam komunikasi dengan ahli psikologi.

Memotivasikan responden dan mewujudkan hubungan. Kanak-kanak dari peringkat umur dan remaja tertentu boleh mengambil bahagian dalam menjalankan temu bual untuk mendapatkan maklumat primer. Tujuan penyelidikan hendaklah jelas kepada responden dan menimbulkan minat segera. Dalam kes ini, kanak-kanak, dan terutamanya remaja, dapat mengambil bahagian secara sedar dalam temu bual dan soal selidik dan dengan sengaja menjawab soalan penyelidik secara lisan dan bertulis.

Apabila menggunakan perbualan dalam amalan memberikan kaunseling, perbezaan antara bekerja dengan kanak-kanak dan remaja dan bekerja dengan orang dewasa ialah orang dewasa, sebagai peraturan, beralih kepada ahli psikologi atas inisiatif mereka sendiri, manakala kanak-kanak biasanya dibawa oleh guru dan ibu bapa, perasan. penyelewengan dalam perkembangan dan tingkah laku mereka. Oleh itu, kanak-kanak sering kekurangan motivasi untuk berkomunikasi dengan ahli psikologi, dan tidak mungkin untuk segera menjalin hubungan rapat dengan mereka semua, yang sangat diperlukan semasa perbualan. Selalunya memerlukan banyak kepintaran dan kebijaksanaan daripada ahli psikologi untuk "bercakap" dengan kanak-kanak. Ini terpakai terutamanya kepada kanak-kanak dan remaja yang mempunyai harga diri yang rendah, cemas, tidak selamat dan apa yang dipanggil "sukar", yang mempunyai pengalaman negatif yang besar dalam berkomunikasi dengan orang dewasa.

Bermain atau melukis sering digunakan untuk menggalakkan kanak-kanak memberi kerjasama. Untuk melakukan ini, ahli psikologi mesti mempunyai mainan yang terang dan menarik, pelbagai teka-teki, pensel warna dan kertas, dan perkara lain yang menghiburkan yang boleh menarik minat kanak-kanak dan memprovokasi mereka untuk berkomunikasi.

Syarat penting untuk mewujudkan dan mengekalkan hubungan adalah bentuk alamat kepada kanak-kanak itu. Memanggil dengan nama lebih diutamakan. J. Shvantsara mengesyorkan menamakan kanak-kanak kecil sebagai ibu biasa memanggil mereka.[48] Ucapan seorang ahli psikologi, bahasanya sangat penting apabila melakukan perbualan dengan kanak-kanak dan remaja. Tidak semua giliran dan ungkapan ucapan "dewasa" dapat difahami oleh kanak-kanak, oleh itu, apabila menganjurkan perbualan, seseorang mesti mengambil kira umur, jantina, dan syarat untuk membesarkan anak. Di samping itu, untuk memahami kanak-kanak itu sendiri, ahli psikologi mesti biasa dengan perbendaharaan kata kanak-kanak, tahu dan, jika perlu, boleh menggunakan slanga remaja dan belia dalam komunikasi dengan pelajar sekolah.

Soalan yang dirumus dengan betul dan tepat pada masanya bukan sahaja membolehkan ahli psikologi mendapatkan maklumat yang diperlukan, tetapi juga melakukan sejenis fungsi perkembangan: ia membantu kanak-kanak menyedari pengalamannya sendiri, memperluaskan kemungkinan menyatakan keadaan subjektif secara lisan.

Keupayaan untuk memilih soalan yang betul, untuk mencari taktik individu untuk menjalankan perbualan untuk setiap kanak-kanak, adalah tugas yang agak sukar dan sebahagian besarnya bergantung pada pengalaman ahli psikologi, sama ada dia mempunyai pendekatan kreatif untuk menggunakan kaedah ini.

Seorang ahli perbualan yang diiktiraf dengan kanak-kanak, ahli psikologi Switzerland J. Piaget menulis tentang perkara ini: "Betapa sukarnya untuk menahan diri daripada kata-kata yang berlebihan, terutamanya untuk seorang guru, apabila bertanya kepada kanak-kanak! sistematik yang berlebihan yang disebabkan oleh konsep yang diprasangkakan, dan benar-benar huru-hara fakta, yang berpunca daripada ketiadaan sebarang hipotesis yang diarahkan! Pada dasarnya, seorang penguji yang baik mesti menggabungkan dua kualiti yang biasanya tidak serasi: dia mesti tahu bagaimana untuk memerhati, iaitu, membenarkan kanak-kanak bercakap dengan agak bebas, tanpa mengganggunya. kenyataan dan tanpa menyelewengkannya ke mana-mana arah, dan pada masa yang sama dia mesti sentiasa berjaga-jaga agar tidak terlepas apa-apa yang penting; setiap minit dia mesti ada dalam fikiran beberapa hipotesis kerja, sekurang-kurangnya beberapa teori, betul atau salah, dan berusaha untuk mengujinya. apa yang dia harapkan untuk diterima daripadanya, atau tidak memberitahunya apa-apa sama sekali, kerana dia tidak mencari sesuatu yang pasti; tidak perlu dikatakan, dalam kes ini dia tidak akan menemui apa-apa. Pendek kata, ia bukanlah satu tugas yang mudah..."[49]

Penggunaan pelbagai jenis kaedah lisan dan komunikatif dalam bekerja dengan kanak-kanak. Bergantung kepada objektif kajian, kaedah verbal-komunikatif mungkin mempunyai kandungan yang berbeza. Oleh itu, pada peringkat pertama kerja, apabila perlu untuk mendapatkan gambaran yang paling lengkap tentang ciri-ciri kanak-kanak dan menentukan sifat masalahnya, kerja itu biasanya dijalankan mengikut jenis temu bual diagnostik, yang bersifat umum. alam semula jadi dan bertujuan untuk "menyiasat" pelbagai aspek kehidupan: mengetahui minat dan kecenderungan kanak-kanak, kedudukannya dalam keluarga, hubungannya dengan ibu bapa, abang, kakak, sekolah dan rakan sekelas, mewujudkan bentuk ganjaran yang paling kerap dan hukuman yang berkaitan dengan cara bertindak balas ini, dsb. Ia mungkin bernilai diagnostik untuk mengetahui apa yang kanak-kanak itu sendiri menganggap sendiri masalah utama.

Apabila menjalankan perbualan, sebagai peraturan, aspek yang lebih mendalam dalam kehidupan kanak-kanak terjejas.

Bergantung pada matlamat dan kandungan kajian, tahap kebolehkawalan perbualan oleh ahli psikologi mungkin berbeza-beza. Dalam perbualan yang dikawal sepenuhnya, ahli psikologi mempunyai kawalan sepenuhnya ke atas kandungannya, membimbing tindak balas kanak-kanak dan mengekalkan perbualan dalam struktur yang diperlukan. Dalam perbualan yang tidak terkawal, sebaliknya, inisiatif sepenuhnya beralih ke sisi responden, dan ahli psikologi, setelah memulakan perbualan, kemudian mengikuti kanak-kanak dalam memilih topik perbincangan, menyokong perjalanan perbualan melalui teknik mendengar aktif : mencerminkan perasaan lawan bicara, mencerminkan kandungan mesejnya, dsb. Lazim dalam rancangan ini adalah prosedur untuk menjalankan perbualan, dilaksanakan dalam rangka pendekatan bukan arahan K.R. Rogers.[50] Nilai menggunakan pendekatan ini dalam bekerja dengan kanak-kanak adalah disebabkan oleh fakta bahawa ia tidak mempunyai kelemahan pendekatan formal untuk soalan dan jawapan, yang luar biasa untuk kanak-kanak kecil, dan untuk kanak-kanak sekolah, yang menyebabkan persatuan dengan prosedur pendidikan ujian.

Semasa menjalankan temu bual diagnostik, adalah dinasihatkan untuk menggabungkan pendekatan arahan dan bukan arahan, apabila ukuran kebolehkawalan boleh berubah pada peringkat perbualan yang berbeza, bergantung pada kandungannya. Khususnya, pendekatan arahan biasanya digunakan untuk mendapatkan maklumat fakta tentang subjek yang tidak memerlukan penglibatan tinggi "I" daripada kanak-kanak: tentang permainan kegemaran, buku, dll.

Penggunaan pelbagai bentuk soalan dalam bekerja dengan kanak-kanak. Sama seperti ketika bekerja dengan orang dewasa, ahli psikologi boleh menggunakan soalan terbuka dan tertutup dalam bekerja dengan kanak-kanak. Apabila menjalankan perbualan dengan kanak-kanak, struktur soalan selalunya termasuk penerangan tentang sebarang situasi. Pada masa yang sama, keterbukaan dan kedekatan kedua-dua soalan itu sendiri dan penerangan-rangsangan boleh digabungkan dengan cara yang berbeza.

Berbeza dari segi tahap keterbukaan, perkataan huraian situasi digunakan dalam temu bual, bergantung kepada matlamatnya. Oleh itu, jika perlu untuk menjelaskan aspek hubungan kanak-kanak yang agak sempit, adalah dinasihatkan untuk menggunakan penerangan berstruktur tertutup tentang keadaan. Sekiranya penyelidik berminat dengan penerangan yang lebih umum tentang hubungan, maka pendekatan yang kurang berstruktur dengan penerangan terbuka adalah lebih baik, kerana ia memberi kanak-kanak lebih kebebasan dalam memilih yang paling penting untuknya dan bentuk hubungannya yang paling tipikal.

Walau bagaimanapun, soalan yang sama sekali tidak berstruktur, terbuka dari segi komponen situasi yang diterangkan di dalamnya, tidak sesuai untuk bekerja dengan kanak-kanak prasekolah. Ini disebabkan oleh fakta bahawa kanak-kanak kecil, yang mempunyai keupayaan berpersatuan yang terhad, memerlukan sejenis struktur sokongan di mana dia boleh mengatur pemikirannya dan membina tindak balas. Dalam bekerja dengan kanak-kanak berumur lebih daripada enam tahun, penggunaan soalan terbuka yang tidak berstruktur menjadi agak wajar.

Apabila menggunakan soalan tertutup, julat jawapan yang mungkin disempitkan dengan ketara. Ini amat penting untuk diingat apabila bekerja dengan kanak-kanak kecil yang mudah dicadangkan. Walau bagaimanapun, penggunaan soalan tertutup boleh menjadi teknik berguna yang memudahkan kanak-kanak untuk menyatakan sikap yang tidak dipersetujui secara sosial.

Parameter penting soalan adalah ukuran fokus langsungnya pada subjek yang menarik minat ahli psikologi. Dari sudut pandangan ini, soalan langsung, tidak langsung dan projektif dibezakan. Soalan langsung secara langsung bertujuan untuk menjelaskan subjek yang dikaji. Soalan langsung terbuka digunakan, sebagai peraturan, untuk mendapatkan maklumat fakta dan dalam kajian sikap dan perhubungan yang mudah. Soalan tidak langsung digunakan untuk meneroka tindak balas dan sikap emosi apabila terdapat bahaya bahawa soalan langsung akan memberi inspirasi kepada kanak-kanak, atau apabila reaksi pertahanan dan tindak balas yang herot boleh diramalkan apabila membincangkan topik yang berkaitan dengan norma dan pantang larang yang diluluskan secara sosial.

Soalan projektif sebahagian besarnya menutupi matlamat yang dikejar oleh ahli psikologi. Dalam kes ini, kanak-kanak diminta untuk tidak melaporkan pengalamannya, tetapi untuk mentafsir perasaan dan meramalkan tindakan kanak-kanak hipotesis. Biasanya dalam soalan jenis ini, situasi khusus digunakan untuk mengenal pasti sikap umum responden. Dalam bekerja dengan kanak-kanak, soalan projektif sering dibentangkan dengan bantuan anak patung dan gambar. Penggunaan soalan projektif adalah berdasarkan andaian bahawa kanak-kanak itu, menjawab soalan sedemikian, mengenal pasti dirinya dengan watak hipotesis dan menyatakan perasaan dan motifnya sendiri untuk tindakan. Dalam kebanyakan kes, andaian ini adalah benar dan kesahihan soalan projektif dalam kerja dengan kanak-kanak adalah agak tinggi. Walau bagaimanapun, ini tidak benar untuk semua situasi dan soalan yang digunakan dalam temu bual. Dalam beberapa kes, kanak-kanak mungkin memberikan respons yang lebih sesuai dengan norma budaya kumpulannya berbanding dengan sikap dan perasaannya sendiri. Kadangkala respons kanak-kanak kepada soalan projektif boleh menjadi campuran fantasi dan realiti.

Secara umum, nilai menggunakan soalan projektif apabila bekerja dengan kanak-kanak tidak dapat dinafikan, kerana terdapat banyak keadaan di mana soalan langsung tidak boleh ditanya, contohnya, apabila kanak-kanak tidak cukup menyedari perasaan dan pengalamannya atau tidak dapat menyatakannya dalam orang pertama kerana mereka terlalu kuat. larangan budaya, dsb. Dalam kes sedemikian, soalan projektif adalah yang paling sesuai.

Terdapat pelbagai cara untuk merumuskan soalan yang membolehkan kanak-kanak menyatakan apa yang dalam situasi lain dia mungkin tidak boleh diterima. Oleh itu, V. Michal[51] mengesyorkan formulasi "memudahkan" berikut:

- kanak-kanak diberi untuk memahami bahawa kanak-kanak lain boleh mengalami atau melakukan perkara yang sama ("Sesetengah kanak-kanak berfikir ... Apa yang anda fikirkan?", "Semua orang kadang-kadang perlu bergaduh ... Nah, bagaimana dengan anda?");

- dua penyelesaian alternatif dibenarkan, dan kebolehterimaan masing-masing ditunjukkan ("Sekiranya abang anda melakukan kesalahan, adakah anda akan menghukumnya sendiri atau memberitahu ibu anda mengenainya?", "Adakah anda dan guru memahami satu sama lain atau adakah anda ada salah faham dengan dia?");

- kata-kata dipilih yang melembutkan ketidakterimaan jawapan (dalam contoh sebelumnya, bukannya "beritahu ibu anda tentang perkara ini", anda boleh berkata: "... pastikan ibu anda juga mengetahui tentang perkara ini");

- realiti yang tidak menguntungkan diambil mudah, supaya kanak-kanak itu tidak dipaksa untuk menafikan tingkah lakunya yang salah. Pada masa yang sama, soalan itu dirumuskan sedemikian rupa sehingga ia mengandungi andaian tentang tingkah laku sedemikian (sebagai contoh, bukannya soalan: "Adakah anda bergaduh dengan abang anda?" anda boleh bertanya: "Apa yang anda bergaduh dengan abang kamu paling kerap?");

- kanak-kanak diberi peluang untuk menjawab secara positif pada mulanya, dan hanya selepas itu mereka bertanya soalan yang memerlukan penilaian negatif atau kritikal daripadanya ("Apa yang anda suka tentang sekolah? Apa yang anda tidak suka?");

- penggunaan eufemisme dan parafrasa ("Dia dan abangnya tidak memahami satu sama lain", "Dia tidak memulangkan wang", "Kadang-kadang pada waktu malam dia tidak boleh bangun sendiri");

- bukannya soalan itu sendiri, ulasan digunakan tentang tempat yang sepadan dalam cerita kanak-kanak (contohnya, dalam perjalanan cerita tentang permainan dengan kanak-kanak, ia diperhatikan: "Budak lelaki juga bergaduh"). Ini bertindak sebagai sejenis jemputan untuk komunikasi langsung atau tidak langsung tentang tingkah laku kanak-kanak itu sendiri;

- apabila bekerja dengan kanak-kanak yang lebih besar, kadangkala jawapan bertulis kepada beberapa soalan membenarkan dirinya sendiri; untuk kanak-kanak yang lebih kecil, anak patung itu boleh bertanya soalan.[52]

Pemilihan jenis soalan yang digunakan dalam temu bual ditentukan oleh pelbagai faktor. Nilai tertentu mungkin mempunyai sikap teori umum penyelidik, kandungan masalah yang dikaji, dsb. Oleh itu, apabila mengkaji aspek kehidupan kanak-kanak yang dikaitkan dengan norma budaya yang ditetapkan dengan ketat, soalan tidak langsung dan projektif adalah lebih diutamakan. Walau bagaimanapun, jika ahli psikologi perlu mengetahui sejauh mana norma atau pantang larang ini diwakili dalam fikiran kanak-kanak, soalan langsung akan lebih sesuai.

Dalam kajian ciri-ciri peribadi atau hubungan interpersonal, aspek penting dalam analisis ialah cara kanak-kanak itu menstruktur jawapannya, memilih butiran untuk mesej, serta urutan dan kandungan persatuannya. Untuk analisis sedemikian, soalan yang kurang berstruktur dan pendekatan umumnya bukan preskriptif lebih diutamakan.

Perlu diingatkan bahawa temu bual dengan kanak-kanak atau remaja tidak seharusnya terhad kepada penggunaan mana-mana satu jenis soalan sahaja. Bentuk soalan mungkin berubah pada titik yang berbeza dalam temu bual, bergantung pada matlamatnya, kandungan masalah yang dibincangkan, dsb.

Apabila melakukan perbualan dan temu bual dengan kanak-kanak dan remaja, masalah merekod data sering timbul, biasanya dalam bentuk dilema antara menggunakan perakam pita dan merakam jawapan secara bertulis. Menurut kebanyakan ahli psikologi, penetapan bertulis lebih disukai, kerana ia membolehkan anda mengekalkan keaslian keadaan, kurang mengalih perhatian kanak-kanak, tidak mengekangnya. Sudah tentu, tidak semua pernyataan boleh ditulis secara verbatim, tetapi perkara utama dalam jawapan kanak-kanak memerlukan rakaman yang tepat dan, sebagai peraturan, boleh dilakukan. Untuk mendaftarkan komponen bukan lisan mesej (jeda, intonasi, tempo pertuturan, dll.), Yang mesti diambil kira semasa mentafsir data yang diterima, sistem singkatan dan kod biasanya digunakan, yang setiap ahli psikologi membangunkan untuk dirinya sendiri. kerana dia mendapat pengalaman praktikal dalam mengendalikan perbualan.

Kisah kanak-kanak dan remaja boleh menjadi sangat peribadi, intim, oleh itu, dalam perbualan dengan mereka, sama seperti dalam kajian psikologi lain, kerahsiaan mesti diperhatikan. Sekiranya terdapat keperluan mendesak untuk melaporkan apa-apa daripada kanak-kanak itu kepada ibu bapa dan gurunya, adalah perlu untuk mendapatkan persetujuan kanak-kanak itu.

Topik 4. Kaedah eksperimen

4.1. Ciri-ciri umum eksperimen psikologi

Eksperimen adalah salah satu kaedah utama penyelidikan saintifik. Dalam istilah saintifik umum, eksperimen ditakrifkan sebagai kaedah penyelidikan khas yang bertujuan untuk menguji hipotesis saintifik dan gunaan, memerlukan logik bukti yang ketat dan berdasarkan fakta yang boleh dipercayai. Dalam eksperimen, beberapa situasi buatan (eksperimen) sentiasa dicipta, punca fenomena yang dikaji dikhususkan, akibat tindakan punca ini dikawal dan dinilai dengan ketat, dan kaitan antara fenomena yang dikaji dijelaskan.

Eksperimen sebagai kaedah penyelidikan psikologi sepadan dengan definisi di atas, tetapi mempunyai beberapa spesifik. Ramai pengarang, seperti V.N. Druzhinin,[53] memilih "subjektiviti objek" kajian sebagai ciri utama eksperimen psikologi. Seseorang sebagai objek kognisi mempunyai aktiviti, kesedaran, dan dengan itu boleh mempengaruhi kedua-dua proses kajiannya dan hasilnya. Oleh itu, keperluan etika khas dikenakan ke atas situasi eksperimen dalam psikologi, dan eksperimen itu sendiri boleh dianggap sebagai proses komunikasi antara penguji dan subjek.

Tugas eksperimen psikologi adalah untuk menjadikan fenomena mental dalaman boleh diakses oleh pemerhatian objektif. Pada masa yang sama, fenomena yang dikaji harus dimanifestasikan dengan secukupnya dan jelas dalam tingkah laku luaran, yang dicapai melalui kawalan yang bertujuan terhadap keadaan untuk kejadian dan perjalanannya. S.L. Rubinstein menulis:

"Tugas utama eksperimen psikologi adalah untuk menyediakan kepada pemerhatian luaran objektif ciri-ciri penting proses mental dalaman. Untuk ini, adalah perlu, dengan mengubah keadaan untuk aliran aktiviti luaran, untuk mencari situasi di mana aliran luaran perbuatan itu akan mencerminkan kandungan mental dalaman dengan secukupnya. Tugas variasi eksperimen keadaan dalam eksperimen psikologi adalah, pertama sekali, untuk mendedahkan ketepatan satu tafsiran psikologi bagi sesuatu tindakan atau perbuatan, tidak termasuk kemungkinan semua yang lain.

V.V. Nikandrov menunjukkan bahawa pencapaian matlamat utama eksperimen - ketidaksamaan maksimum yang mungkin dalam memahami hubungan antara fenomena kehidupan mental dalaman dan manifestasi luarannya - dicapai kerana ciri-ciri utama eksperimen berikut:

1) inisiatif penguji dalam manifestasi fakta psikologi yang menarik minatnya;

2) kemungkinan mengubah keadaan untuk kemunculan dan perkembangan fenomena mental;

3) kawalan ketat dan penetapan keadaan dan proses kejadiannya;

4) pengasingan beberapa dan penekanan pada faktor lain yang menentukan fenomena yang dikaji, yang memungkinkan untuk mengenal pasti corak kewujudan mereka;

5) kemungkinan mengulangi syarat eksperimen untuk pengesahan berbilang data saintifik yang diperolehi dan pengumpulannya;

6) mengubah syarat untuk penilaian kuantitatif bagi corak yang didedahkan.[55]

Oleh itu, eksperimen psikologi boleh ditakrifkan sebagai kaedah di mana penyelidik sendiri menyebabkan fenomena yang menarik minatnya dan mengubah keadaan untuk kejadiannya untuk mewujudkan punca fenomena ini dan corak perkembangannya. Di samping itu, fakta saintifik yang diperolehi boleh berulang kali diterbitkan kerana kebolehkawalan dan kawalan ketat keadaan, yang memungkinkan untuk mengesahkannya, serta pengumpulan data kuantitatif, berdasarkan mana seseorang boleh menilai tipikal atau rawak. daripada fenomena yang dikaji.

4.2. Jenis eksperimen psikologi

Eksperimen terdiri daripada beberapa jenis. Bergantung kepada cara berorganisasi membezakan eksperimen makmal, semula jadi dan lapangan. Eksperimen makmal dijalankan di bawah keadaan khas. Pengkaji secara sengaja dan sengaja mempengaruhi objek kajian untuk mengubah keadaannya. Kelebihan eksperimen makmal boleh dianggap sebagai kawalan ketat ke atas semua keadaan, serta penggunaan peralatan khas untuk pengukuran. Kelemahan eksperimen makmal ialah kesukaran memindahkan data yang diperoleh kepada keadaan sebenar. Subjek dalam eksperimen makmal sentiasa menyedari penyertaannya di dalamnya, yang boleh menyebabkan herotan motivasi.

Eksperimen semula jadi dijalankan dalam keadaan sebenar. Kelebihannya terletak pada fakta bahawa kajian objek dijalankan dalam konteks kehidupan seharian, sehingga data yang diperoleh mudah dipindahkan ke realiti. Subjek tidak selalu dimaklumkan tentang penyertaan mereka dalam eksperimen, jadi mereka tidak memberikan herotan motivasi. Kelemahan - ketidakupayaan untuk mengawal semua keadaan, gangguan dan herotan yang tidak dijangka.

Eksperimen lapangan dijalankan mengikut skema semula jadi. Dalam kes ini, adalah mungkin untuk menggunakan peralatan mudah alih, yang memungkinkan untuk merekodkan data yang diterima dengan lebih tepat. Subjek dimaklumkan tentang penyertaan dalam eksperimen, tetapi persekitaran biasa mengurangkan tahap herotan motivasi.

Bergantung pada objektif kajian Terdapat percubaan carian, perintis dan pengesahan. Eksperimen carian bertujuan untuk mencari hubungan sebab akibat antara fenomena. Ia dijalankan pada peringkat awal kajian, membolehkan anda merumuskan hipotesis, mengenal pasti pembolehubah bebas, bersandar dan sampingan (lihat 4.4) dan menentukan cara mengawalnya.

Percubaan perintis ialah percubaan perintis, yang pertama dalam satu siri. Ia dijalankan pada sampel kecil, tanpa kawalan ketat pembolehubah. Percubaan rintis memungkinkan untuk menghapuskan ralat kasar dalam penggubalan hipotesis, untuk menentukan matlamat, dan untuk menjelaskan metodologi untuk menjalankan eksperimen.

Eksperimen pengesahan bertujuan untuk mewujudkan jenis hubungan fungsian dan menjelaskan hubungan kuantitatif antara pembolehubah. Ia dijalankan pada peringkat akhir kajian.

Bergantung pada sifat pengaruh pada subjek memperuntukkan menguji, membentuk dan mengawal eksperimen. Percubaan memastikan termasuk mengukur keadaan objek (subjek atau sekumpulan subjek) sebelum mempengaruhinya secara aktif, mendiagnosis keadaan awal, mewujudkan hubungan sebab-akibat antara fenomena. Tujuan eksperimen formatif adalah untuk menggunakan kaedah pembangunan aktif atau pembentukan mana-mana sifat dalam subjek. Percubaan kawalan ialah pengukuran berulang bagi keadaan objek (subjek atau kumpulan subjek) dan perbandingan dengan keadaan sebelum permulaan eksperimen formatif, serta dengan keadaan di mana kumpulan kawalan berada, yang tidak menerima pendedahan eksperimen.

Pada mempengaruhi peluang penguji, pembolehubah bebas diperuntukkan kepada eksperimen yang diprovokasi dan eksperimen yang mereka rujuk. Eksperimen yang diprovokasi ialah eksperimen di mana penguji sendiri mengubah pembolehubah bebas, manakala keputusan yang diperhatikan oleh penguji (jenis tindak balas subjek) dianggap diprovokasi. P. Fress memanggil jenis eksperimen ini sebagai "klasik".[56] Eksperimen yang dirujuk ialah eksperimen di mana perubahan dalam pembolehubah bebas dibuat tanpa campur tangan penguji. Percubaan psikologi jenis ini digunakan apabila pembolehubah bebas mempengaruhi subjek, dengan ketara dilanjutkan dalam masa (contohnya, sistem pendidikan, dll.). Sekiranya kesan pada subjek boleh menyebabkan gangguan fisiologi atau psikologi negatif yang serius, maka eksperimen sedemikian tidak boleh dijalankan. Walau bagaimanapun, terdapat kes apabila kesan negatif (contohnya, kecederaan otak) berlaku dalam realiti. Selepas itu, kes sebegini boleh digeneralisasikan dan dikaji.

4.3. Struktur eksperimen psikologi

Komponen utama mana-mana eksperimen ialah:

1) subjek (subjek atau kumpulan yang dikaji);

2) penguji (penyelidik);

3) rangsangan (kaedah pengaruh pada subjek yang dipilih oleh penguji);

4) tindak balas subjek terhadap rangsangan (tindak balas mentalnya);

5) keadaan eksperimen (tambahan kepada rangsangan kesan, yang boleh menjejaskan tindak balas subjek).

Tindak balas subjek adalah tindak balas luaran, yang mana seseorang boleh menilai proses yang berlaku di dalam ruang subjektifnya. Proses-proses ini sendiri adalah hasil daripada rangsangan dan keadaan pengalaman yang bertindak ke atasnya.

Jika tindak balas (tindak balas) subjek dilambangkan dengan simbol R, dan kesan situasi eksperimen padanya (sebagai gabungan kesan rangsangan dan keadaan eksperimen) oleh simbol S, maka nisbahnya boleh dinyatakan dengan formula. R = f (S). Iaitu, tindak balas adalah fungsi keadaan. Tetapi formula ini tidak mengambil kira peranan aktif jiwa, keperibadian seseorang (P). Pada hakikatnya, reaksi seseorang terhadap sesuatu situasi sentiasa dimediasi oleh jiwa, personaliti. Oleh itu, hubungan antara elemen utama eksperimen boleh ditetapkan dengan formula berikut: R = f (P, S).

P. Fress dan J. Piaget, bergantung kepada objektif kajian, membezakan tiga jenis hubungan klasik antara ketiga-tiga komponen eksperimen ini: 1) hubungan fungsian; 2) hubungan struktur; 3) hubungan perbezaan.[57]

Hubungan fungsional dicirikan oleh kebolehubahan respons (R) subjek (P) dengan perubahan kualitatif atau kuantitatif yang sistematik dalam situasi (S). Secara grafik, hubungan ini boleh diwakili oleh rajah berikut (Rajah 2).

Contoh hubungan kefungsian yang didedahkan dalam eksperimen: perubahan dalam sensasi (R) bergantung pada keamatan kesan pada deria (S); isipadu ingatan (R) daripada bilangan ulangan (S); keamatan tindak balas emosi (R) kepada tindakan pelbagai faktor emotiogenik (S); pembangunan proses penyesuaian (R) dalam masa (S), dsb.

Hubungan struktur didedahkan melalui sistem tindak balas (R1, R2, Rn) kepada pelbagai situasi (Sv S2, Sn). Hubungan antara tindak balas individu distrukturkan ke dalam sistem yang mencerminkan struktur personaliti (P). Secara skematik, ia kelihatan seperti ini (Rajah 3).

Contoh perhubungan struktur: sistem tindak balas emosi (Rp R2, Rn) terhadap tindakan tekanan (Sv S2, Sn); kecekapan menyelesaikan (R1, R2, Rn) pelbagai tugas intelek (S1, S2, Sn), dsb.

Hubungan pembezaan didedahkan melalui analisis tindak balas (R1, R2, Rn) subjek yang berbeza (P1, P2, Pn) kepada situasi yang sama (S). Skim perhubungan ini adalah seperti berikut (Rajah 4).

Contoh hubungan perbezaan: perbezaan kelajuan tindak balas orang yang berbeza, perbezaan kebangsaan dalam manifestasi ekspresif emosi, dsb.

4.4. Pembolehubah eksperimen dan cara mengawalnya

Untuk menjelaskan nisbah semua faktor yang termasuk dalam eksperimen, konsep "pembolehubah" diperkenalkan. Terdapat tiga jenis pembolehubah: bebas, bersandar dan tambahan.

Pembolehubah bebas. Faktor yang diubah oleh penguji sendiri dipanggil pembolehubah bebas (IP).

Keadaan di mana aktiviti subjek dijalankan, ciri-ciri tugas yang pelaksanaannya diperlukan daripada subjek, ciri-ciri subjek itu sendiri (umur, jantina, dan perbezaan lain dalam subjek, keadaan emosi dan sifat-sifat lain subjek atau berinteraksi dengannya) boleh bertindak sebagai NP dalam eksperimen. Oleh itu, adalah kebiasaan untuk membezakan jenis NP berikut: situasional, instruktif dan peribadi.

NP situasi selalunya tidak termasuk dalam struktur tugas eksperimen yang dilakukan oleh subjek. Walau bagaimanapun, mereka mempunyai kesan langsung ke atas aktivitinya dan boleh diubah oleh penguji. NP situasi termasuk pelbagai parameter fizikal, seperti pencahayaan, suhu, tahap bunyi, serta saiz bilik, perabot, penempatan peralatan, dll. Parameter sosio-psikologi NP situasi boleh termasuk melaksanakan tugas eksperimen secara berasingan, dengan kehadiran penguji, pemerhati luar atau sekumpulan orang. V.N. Druzhinin menunjukkan ciri-ciri komunikasi dan interaksi antara subjek dan penguji sebagai jenis NP situasi yang istimewa.[58] Banyak perhatian diberikan kepada aspek ini. Dalam psikologi eksperimen terdapat arah yang berasingan, yang dipanggil "psikologi eksperimen psikologi".

NP instruktif berkaitan secara langsung dengan tugas eksperimen, ciri kualitatif dan kuantitatifnya, serta kaedah pelaksanaannya. NP instruktif boleh dimanipulasi lebih kurang bebas oleh penguji. Ia boleh mengubah bahan tugasan (contohnya, berangka, lisan atau kiasan), jenis tindak balas subjek (contohnya, lisan atau bukan lisan), skala penilaian, dsb. Peluang besar terletak pada kaedah mengarahkan subjek, memaklumkan mereka tentang tujuan tugas eksperimen. Penguji boleh mengubah cara yang ditawarkan kepada subjek untuk menyelesaikan tugas, meletakkan halangan di hadapannya, menggunakan sistem ganjaran dan hukuman semasa menyelesaikan tugas, dsb.

NP peribadi ialah ciri terkawal bagi subjek. Biasanya, ciri sedemikian ialah keadaan peserta dalam eksperimen, yang boleh diubah oleh penyelidik, contohnya, pelbagai keadaan emosi atau keadaan prestasi-keletihan.

Setiap subjek yang mengambil bahagian dalam eksperimen mempunyai banyak ciri fizikal, biologi, psikologi, sosio-psikologi dan sosial yang unik yang tidak dapat dikawal oleh penguji. Dalam sesetengah kes, ciri tidak terkawal ini harus dianggap sebagai pembolehubah tambahan dan kaedah kawalan harus digunakan padanya, yang akan dibincangkan di bawah. Walau bagaimanapun, dalam penyelidikan psikologi pembezaan, apabila menggunakan reka bentuk faktorial, pembolehubah peribadi yang tidak terkawal boleh bertindak sebagai salah satu pembolehubah bebas (untuk butiran mengenai reka bentuk faktorial, lihat 4.7).

Penyelidik juga membezakan antara pelbagai jenis pembolehubah tidak bersandar. Bergantung kepada skala persembahan NP kualitatif dan kuantitatif boleh dibezakan. NP kualitatif sepadan dengan penggredan yang berbeza skala penamaan. Sebagai contoh, keadaan emosi subjek boleh diwakili oleh keadaan kegembiraan, kemarahan, ketakutan, kejutan, dll. Cara melaksanakan tugasan mungkin termasuk kehadiran atau ketiadaan gesaan kepada subjek. NP kuantitatif sepadan dengan skala pangkat, berkadar atau selang. Contohnya, masa yang diperuntukkan untuk menyiapkan tugasan, bilangan tugas, jumlah imbuhan berdasarkan hasil penyelesaian masalah boleh digunakan sebagai NP kuantitatif.

Bergantung pada bilangan tahap manifestasi pembolehubah tidak bersandar membezakan NP dua peringkat dan pelbagai peringkat. NP dua peringkat mempunyai dua peringkat manifestasi, peringkat pelbagai mempunyai tiga atau lebih peringkat. Bergantung pada bilangan tahap manifestasi NP, rancangan eksperimen pelbagai kerumitan dibina.

pembolehubah bersandar. Faktor yang perubahannya adalah akibat daripada perubahan dalam pembolehubah bebas dipanggil pembolehubah bersandar (CV). Pembolehubah bersandar ialah komponen tindak balas subjek yang menarik minat secara langsung penyelidik. Reaksi fisiologi, emosi, tingkah laku dan ciri psikologi lain yang boleh didaftarkan dalam perjalanan eksperimen psikologi boleh bertindak sebagai RFP.

Bergantung pada cara perubahan boleh didaftarkan, peruntukkan ZP:

S diperhatikan secara langsung;

S memerlukan peralatan fizikal untuk pengukuran;

S memerlukan dimensi psikologi.

CP yang diperhatikan secara langsung termasuk manifestasi tingkah laku lisan dan bukan lisan yang boleh dinilai dengan jelas dan jelas oleh pemerhati luar, contohnya, keengganan untuk melakukan aktiviti, menangis, pernyataan tertentu subjek, dll. CP yang memerlukan peralatan fizikal untuk pendaftaran termasuk fisiologi (nadi, tekanan darah, dsb.) dan tindak balas psikofisiologi (masa tindak balas, masa terpendam, tempoh, kelajuan tindakan, dsb.). RFP yang memerlukan pengukuran psikologi termasuk ciri-ciri seperti tahap tuntutan, tahap perkembangan atau pembentukan kualiti tertentu, bentuk tingkah laku, dll. Untuk pengukuran psikologi penunjuk, prosedur piawai boleh digunakan - ujian, soal selidik, dll. Beberapa parameter tingkah laku hanya boleh diukur, iaitu diiktiraf dan ditafsir dengan jelas oleh pemerhati atau pakar yang terlatih khas.

Bergantung pada bilangan parameter termasuk dalam pembolehubah bersandar, RFP satu dimensi, multidimensi dan asas dibezakan. RFP satu dimensi diwakili oleh satu parameter, perubahannya dikaji dalam eksperimen. Contoh RFP satu dimensi ialah kelajuan tindak balas sensorimotor. RFP berbilang dimensi diwakili oleh satu set parameter. Contohnya, kesedaran boleh diukur dengan jumlah bahan yang dilihat, bilangan gangguan, bilangan jawapan yang betul dan salah, dsb. Setiap parameter boleh direkodkan secara bebas. RFP asas ialah pembolehubah yang bersifat kompleks, parameter yang mempunyai beberapa hubungan yang terkenal antara satu sama lain. Dalam kes ini, beberapa parameter bertindak sebagai hujah, dan pembolehubah bersandar itu sendiri bertindak sebagai fungsi. Sebagai contoh, pengukuran asas tahap pencerobohan boleh dianggap sebagai fungsi manifestasi individunya (muka, lisan, fizikal, dll.).

Pembolehubah bersandar mesti mempunyai ciri asas seperti kepekaan. Kepekaan RFP ialah kepekaannya terhadap perubahan dalam tahap pembolehubah bebas. Jika pembolehubah bersandar tidak berubah apabila pembolehubah tidak bersandar berubah, maka pembolehubah tidak bersandar adalah tidak positif dan tidak masuk akal untuk menjalankan eksperimen dalam kes ini. Terdapat dua varian yang diketahui bagi manifestasi ketidakresponsifan RFP: "kesan siling" dan "kesan lantai". "Kesan siling" diperhatikan, sebagai contoh, dalam kes apabila tugas yang dibentangkan sangat mudah sehingga ia dilakukan oleh semua subjek, tanpa mengira umur. "Kesan jantina", sebaliknya, berlaku apabila tugas itu sangat sukar sehingga tidak ada subjek yang dapat mengatasinya.

Terdapat dua cara utama untuk menetapkan perubahan dalam BP dalam eksperimen psikologi: serta-merta dan tertunda. Kaedah langsung digunakan, sebagai contoh, dalam eksperimen tentang hafalan jangka pendek. Penguji, sejurus selepas mengulangi satu siri rangsangan, membetulkan nombor mereka yang dihasilkan semula oleh subjek. Kaedah tertunda digunakan apabila tempoh masa tertentu berlalu antara kesan dan kesan (contohnya, apabila menentukan pengaruh bilangan perkataan asing yang dihafal pada kejayaan terjemahan teks).

Pembolehubah tambahan (DP) ialah rangsangan serentak subjek yang mempengaruhi tindak balasnya. Set DP terdiri, sebagai peraturan, dua kumpulan: keadaan luaran pengalaman dan faktor dalaman. Oleh itu, mereka biasanya dipanggil DP luaran dan dalaman. DP luaran termasuk persekitaran fizikal eksperimen (pencahayaan, keadaan suhu, latar belakang bunyi, ciri spatial bilik), parameter radas dan peralatan (reka bentuk alat pengukur, bunyi operasi, dll.), parameter temporal eksperimen ( masa mula, tempoh, dsb.). ), personaliti penguji. DP dalaman termasuk mood dan motivasi subjek, sikap mereka terhadap penguji dan eksperimen, sikap psikologi mereka, kecenderungan, pengetahuan, kemahiran, kemahiran dan pengalaman dalam jenis aktiviti ini, tahap keletihan, kesejahteraan, dll.

Sebaik-baiknya, penyelidik berusaha untuk mengurangkan semua pembolehubah tambahan kepada tiada, atau sekurang-kurangnya kepada minimum, untuk menyerlahkan hubungan "tulen" antara pembolehubah bebas dan bersandar. Terdapat beberapa cara utama untuk mengawal pengaruh DP luaran: 1) penghapusan pengaruh luar; 2) ketekalan syarat; 3) mengimbangi; 4) mengimbangi.

Penghapusan pengaruh luar adalah cara kawalan yang paling radikal. Ia terdiri daripada pengecualian lengkap daripada persekitaran luaran mana-mana DP luaran. Keadaan dicipta dalam makmal yang mengasingkan subjek ujian daripada bunyi, cahaya, kesan getaran, dsb. Contoh yang paling menarik ialah eksperimen kekurangan deria yang dijalankan ke atas sukarelawan dalam ruang khas yang mengecualikan sepenuhnya sebarang rangsangan daripada persekitaran luaran. Perlu diingatkan bahawa adalah mustahil untuk menghapuskan kesan DP, dan ia tidak selalu diperlukan, kerana hasil yang diperoleh di bawah syarat menghapuskan pengaruh luar hampir tidak dapat dipindahkan ke realiti.

Cara seterusnya untuk mengawal ialah mewujudkan keadaan malar. Intipati kaedah ini adalah untuk menjadikan kesan DP malar dan sama untuk semua subjek sepanjang eksperimen. Khususnya, penyelidik berusaha untuk membuat tetap keadaan spatio-temporal eksperimen, teknik menjalankannya, peralatan, pembentangan arahan, dll. Dengan penggunaan kaedah kawalan ini dengan teliti, ralat besar boleh dielakkan, tetapi masalah memindahkan keputusan eksperimen kepada keadaan yang sangat berbeza daripada eksperimen, tetap bermasalah.

Dalam kes di mana tidak mungkin untuk mencipta dan mengekalkan keadaan malar sepanjang percubaan, kaedah pengimbangan digunakan. Kaedah ini digunakan, sebagai contoh, dalam keadaan di mana DP luaran tidak dapat dikenal pasti. Dalam kes ini, pengimbangan akan terdiri daripada menggunakan kumpulan kawalan. Kajian terhadap kumpulan kawalan dan eksperimen dijalankan dalam keadaan yang sama, cuma perbezaannya ialah dalam kumpulan kawalan tiada kesan pembolehubah bebas. Oleh itu, perubahan dalam pembolehubah bersandar dalam kumpulan kawalan hanya disebabkan oleh DP luaran, manakala dalam kumpulan eksperimen ia disebabkan oleh tindakan gabungan pembolehubah tambahan dan bebas luaran.

Jika DP luaran diketahui, maka pengimbangan terdiri daripada kesan setiap nilainya dalam kombinasi dengan setiap peringkat pembolehubah bebas. Khususnya, DP luaran seperti jantina penguji, digabungkan dengan pembolehubah bebas (jantina subjek), akan membawa kepada penciptaan empat siri eksperimen:

1) penguji lelaki - subjek lelaki;

2) penguji lelaki - subjek perempuan;

3) penguji wanita - subjek lelaki;

4) penguji wanita - subjek wanita.

Dalam eksperimen yang lebih kompleks, pengimbangan beberapa pembolehubah boleh digunakan secara serentak.

Pengimbangan balas sebagai cara untuk mengawal DP luaran diamalkan paling kerap apabila percubaan merangkumi beberapa siri. Subjek mendapati dirinya dalam keadaan yang berbeza secara berurutan, bagaimanapun, keadaan sebelumnya boleh mengubah kesan yang berikutnya. Untuk menghapuskan "kesan jujukan" yang timbul dalam kes ini, keadaan percubaan dibentangkan kepada kumpulan subjek yang berbeza dalam susunan yang berbeza. Sebagai contoh, dalam siri pertama eksperimen, kumpulan pertama dibentangkan dengan penyelesaian masalah intelektual daripada lebih mudah kepada lebih kompleks, dan yang kedua - daripada lebih kompleks kepada lebih mudah. Dalam siri kedua, sebaliknya, kumpulan pertama dibentangkan dengan penyelesaian masalah intelektual daripada lebih kompleks kepada lebih mudah, dan yang kedua - daripada lebih mudah kepada lebih kompleks. Pengimbangan balas digunakan dalam kes yang mungkin untuk menjalankan beberapa siri eksperimen, tetapi perlu diingat bahawa sejumlah besar percubaan menyebabkan keletihan untuk subjek.

DP dalaman, seperti yang dinyatakan di atas, adalah faktor yang terletak pada personaliti subjek. Mereka mempunyai kesan yang sangat ketara terhadap keputusan eksperimen, kesannya agak sukar untuk dikawal dan diambil kira. Antara DP dalaman boleh dibezakan kekal dan tidak kekal. DP dalaman yang berterusan tidak berubah dengan ketara semasa percubaan. Jika eksperimen dijalankan dengan satu subjek, maka jantina, umur dan kewarganegaraannya akan menjadi DP dalaman yang berterusan. Kumpulan faktor ini juga boleh merangkumi perangai, watak, kebolehan, kecenderungan subjek, minat, pandangan, kepercayaan dan komponen lain dari orientasi umum personaliti. Dalam kes eksperimen dengan sekumpulan subjek, faktor-faktor ini memperoleh watak DP dalaman tidak kekal, dan kemudian, untuk meratakan pengaruhnya, mereka menggunakan kaedah khas untuk membentuk kumpulan eksperimen (lihat 4.6).

DP dalaman tidak kekal termasuk ciri psikologi dan fisiologi subjek, yang sama ada boleh berubah dengan ketara semasa percubaan, atau dikemas kini (atau hilang) bergantung pada matlamat, objektif, jenis, bentuk organisasi eksperimen. Kumpulan pertama faktor tersebut terdiri daripada keadaan fisiologi dan mental, keletihan, ketagihan, pemerolehan pengalaman dan kemahiran dalam proses melaksanakan tugas eksperimen. Kumpulan lain termasuk sikap terhadap pengalaman ini dan kajian ini, tahap motivasi untuk aktiviti eksperimen ini, sikap subjek terhadap penguji dan peranannya sebagai subjek ujian, dsb.

Untuk menyamakan kesan pembolehubah ini ke atas tindak balas dalam sampel yang berbeza, terdapat beberapa kaedah yang telah berjaya digunakan dalam amalan eksperimen.

Untuk menghapuskan kesan bersiri yang dipanggil, yang berdasarkan pelaziman, urutan khas persembahan rangsangan digunakan. Prosedur ini dipanggil "tertib seli seimbang", apabila rangsangan kategori berbeza dibentangkan secara simetri berkenaan dengan pusat baris rangsangan. Skim prosedur sedemikian kelihatan seperti ini: A B B A, di mana A dan B adalah rangsangan kategori yang berbeza.

Untuk mengelakkan kesan kebimbangan atau kurang pengalaman pada tindak balas subjek, suai kenal atau eksperimen awal dijalankan. Jumlah mereka tidak diambil kira semasa memproses data.

Untuk mengelakkan kebolehubahan jawapan disebabkan pengumpulan pengalaman dan kemahiran semasa eksperimen, subjek ditawarkan apa yang dipanggil "latihan menyeluruh". Hasil daripada amalan ini, subjek membangunkan kemahiran yang stabil sebelum permulaan eksperimen sebenar, dan dalam eksperimen selanjutnya, penunjuk subjek tidak bergantung secara langsung kepada faktor pengumpulan pengalaman dan kemahiran.

Dalam kes-kes di mana perlu untuk meminimumkan pengaruh terhadap tindak balas keletihan yang diuji, gunakan "kaedah putaran". Intipatinya terletak pada hakikat bahawa setiap subkumpulan subjek dibentangkan dengan gabungan rangsangan tertentu. Keseluruhan kombinasi sedemikian benar-benar meletihkan keseluruhan set pilihan yang mungkin. Sebagai contoh, dengan tiga jenis rangsangan (A, B, C), setiap daripadanya dibentangkan dengan tempat pertama, kedua dan ketiga dalam pembentangan kepada subjek. Oleh itu, rangsangan dibentangkan kepada subkumpulan pertama dalam susunan ABC, yang kedua - AVB, yang ketiga - BAV, yang keempat - BVA, yang kelima - VAB, yang keenam - VBA.

Kaedah pelarasan prosedur DP bukan malar dalaman di atas boleh digunakan untuk eksperimen individu dan kumpulan.

Set dan motivasi subjek sebagai DP tidak kekal dalaman mesti dikekalkan pada tahap yang sama semasa keseluruhan eksperimen. Set sebagai kesediaan untuk melihat rangsangan dan bertindak balas terhadapnya dengan cara tertentu dicipta melalui arahan yang diberikan oleh penguji kepada subjek. Agar pemasangan tepat seperti yang diperlukan untuk tugas kajian, arahan mesti tersedia untuk subjek dan mencukupi untuk tugas eksperimen. Kejelasan dan kemudahan pemahaman arahan dicapai dengan kejelasan dan kesederhanaan. Untuk mengelakkan kebolehubahan dalam pembentangan, adalah disyorkan supaya arahan dibaca secara verbatim atau diberikan secara bertulis. Penyelenggaraan set awal dikawal oleh penguji dengan pemerhatian berterusan terhadap subjek dan diperbetulkan dengan mengingat semula, jika perlu, arahan arahan yang sesuai.

Motivasi subjek dianggap terutamanya sebagai minat dalam eksperimen ini. Jika minat tidak hadir atau lemah, maka sukar untuk mengira kesempurnaan pemenuhan tugas subjek yang diperuntukkan dalam eksperimen dan kebolehpercayaan jawapannya. Minat yang terlalu tinggi, "penghapusan", juga penuh dengan ketidakcukupan jawapan subjek. Oleh itu, untuk mendapatkan tahap motivasi yang boleh diterima pada mulanya, penguji mesti serius mendekati pembentukan kontinjen subjek dan pemilihan faktor yang merangsang motivasi mereka. Daya saing, pelbagai jenis imbuhan, minat terhadap prestasi seseorang, minat profesional, dll. boleh menjadi faktor sedemikian.

Adalah disyorkan bukan sahaja untuk mengekalkan keadaan psikofisiologi subjek pada tahap yang sama, tetapi juga untuk mengoptimumkan tahap ini, iaitu, subjek mestilah dalam keadaan "normal". Anda harus memastikan bahawa sebelum eksperimen, subjek tidak mempunyai pengalaman yang sangat penting untuknya, dia mempunyai masa yang cukup untuk mengambil bahagian dalam eksperimen, dia tidak lapar, dsb. Semasa eksperimen, subjek tidak sepatutnya teruja atau tidak perlu. ditindas. Sekiranya syarat-syarat ini tidak dapat dipenuhi, maka lebih baik untuk menangguhkan percubaan.

Daripada ciri-ciri pembolehubah yang dipertimbangkan dan kaedah kawalannya, keperluan untuk penyediaan eksperimen yang teliti semasa perancangannya menjadi jelas. Dalam keadaan sebenar percubaan, adalah mustahil untuk mencapai kawalan 100% ke atas semua pembolehubah, bagaimanapun, pelbagai eksperimen psikologi berbeza dengan ketara antara satu sama lain dalam tahap kawalan pembolehubah. Bahagian berikut ditumpukan kepada isu menilai kualiti eksperimen.

4.5. Kesahan dan kebolehpercayaan eksperimen

Untuk reka bentuk dan penilaian prosedur percubaan, konsep berikut digunakan: percubaan ideal, eksperimen pematuhan penuh dan eksperimen tak terhingga.

Eksperimen Sempurna ialah eksperimen yang diatur sedemikian rupa sehingga penguji hanya mengubah pembolehubah bebas, pembolehubah bersandar dikawal dan semua syarat eksperimen lain kekal tidak berubah. Eksperimen yang ideal menganggap kesetaraan semua subjek, invarian ciri-ciri mereka dari semasa ke semasa, ketiadaan masa itu sendiri. Ia tidak boleh dilaksanakan dalam realiti, kerana dalam kehidupan bukan sahaja parameter yang menarik minat penyelidik berubah, tetapi juga beberapa syarat lain.

Korespondensi eksperimen sebenar dengan yang ideal dinyatakan dalam ciri-cirinya sebagai kesahan dalaman. Kesahan dalaman menunjukkan kebolehpercayaan keputusan yang diberikan oleh percubaan sebenar berbanding dengan yang ideal. Lebih banyak pembolehubah bersandar dipengaruhi oleh keadaan yang tidak dikawal oleh penyelidik, lebih rendah kesahan dalaman eksperimen, oleh itu, lebih besar kemungkinan fakta yang terdapat dalam eksperimen adalah artifak. Kesahan dalaman yang tinggi ialah ciri eksperimen yang dijalankan dengan baik.

D. Campbell mengenal pasti faktor berikut yang mengancam kesahan dalaman eksperimen: faktor latar belakang, faktor pembangunan semula jadi, faktor ujian, ralat pengukuran, regresi statistik, pemilihan bukan rawak, penyaringan.[59] Jika mereka tidak dikawal, maka ia membawa kepada kemunculan kesan yang sepadan.

Faktor latar belakang (sejarah) merangkumi peristiwa yang berlaku antara pra-ukuran dan pengukuran akhir dan boleh menyebabkan perubahan dalam pembolehubah bersandar bersama-sama dengan pengaruh pembolehubah bebas. Faktor pembangunan semula jadi adalah berkaitan dengan fakta bahawa perubahan dalam tahap pembolehubah bersandar mungkin berlaku berkaitan dengan perkembangan semula jadi peserta dalam eksperimen (membesar, meningkatkan keletihan, dll.). Faktor ujian terletak pada pengaruh pengukuran awal terhadap keputusan yang berikutnya. Faktor ralat pengukuran dikaitkan dengan ketidaktepatan atau perubahan dalam prosedur atau kaedah untuk mengukur kesan eksperimen. Faktor regresi statistik ditunjukkan sekiranya subjek dengan penunjuk melampau bagi sebarang penilaian telah dipilih untuk penyertaan dalam eksperimen. Faktor pemilihan bukan rawak, masing-masing, berlaku dalam kes-kes apabila, semasa membentuk sampel, pemilihan peserta dilakukan secara tidak rawak. Faktor penyaringan dimanifestasikan sekiranya subjek tercicir secara tidak sekata daripada kumpulan kawalan dan eksperimen.

Penguji mesti mengambil kira dan, jika boleh, hadkan pengaruh faktor yang mengancam kesahihan dalaman eksperimen.

Percubaan perlawanan penuh adalah kajian eksperimen di mana semua keadaan dan perubahannya sepadan dengan realiti. Penghampiran percubaan sebenar kepada eksperimen pematuhan penuh dinyatakan dalam kesahan luaran. Tahap kemudahalihan keputusan eksperimen kepada realiti bergantung pada tahap kesahan luaran. Kesahan luaran, menurut takrifan R. Gottsdanker, mempengaruhi kebolehpercayaan kesimpulan, yang diberikan oleh keputusan eksperimen sebenar berbanding dengan eksperimen muat sepenuhnya.[60] Untuk mencapai kesahan luaran yang tinggi, tahap pembolehubah tambahan dalam eksperimen perlu sepadan dengan tahapnya dalam realiti. Percubaan yang tidak mempunyai kesahan luaran dianggap tidak sah.

Faktor-faktor yang mengancam kesahan luaran termasuk yang berikut:

- kesan reaktif (terdiri daripada penurunan atau peningkatan dalam kerentanan subjek kepada pengaruh eksperimen akibat pengukuran sebelumnya);

- kesan interaksi pemilihan dan pengaruh (terdiri daripada fakta bahawa pengaruh eksperimen akan menjadi penting hanya untuk peserta dalam eksperimen ini);

- faktor keadaan eksperimen (boleh membawa kepada fakta bahawa kesan eksperimen boleh diperhatikan hanya dalam keadaan yang dianjurkan khas ini);

- faktor gangguan pengaruh (dimanifestasikan apabila satu kumpulan subjek dibentangkan dengan urutan pengaruh yang saling eksklusif).

Penjagaan terhadap kesahihan luaran eksperimen terutamanya ditunjukkan oleh penyelidik yang bekerja dalam bidang psikologi yang digunakan - klinikal, pedagogi, organisasi, kerana dalam kes kajian yang tidak sah, hasilnya tidak akan memberikan apa-apa apabila dipindahkan ke keadaan sebenar.

Eksperimen Tanpa Kesudahan melibatkan bilangan eksperimen yang tidak terhad, sampel untuk mendapatkan keputusan yang lebih dan lebih tepat. Peningkatan bilangan sampel dalam eksperimen dengan satu subjek membawa kepada peningkatan dalam kebolehpercayaan keputusan eksperimen. Dalam eksperimen dengan sekumpulan subjek, peningkatan kebolehpercayaan berlaku dengan peningkatan bilangan subjek. Walau bagaimanapun, intipati eksperimen terletak tepat pada fakta bahawa, berdasarkan bilangan sampel yang terhad atau dengan bantuan sekumpulan subjek yang terhad, untuk mengenal pasti hubungan sebab akibat antara fenomena. Oleh itu, percubaan yang tidak berkesudahan bukan sahaja mustahil, tetapi juga tidak bermakna. Untuk mencapai kebolehpercayaan eksperimen yang tinggi, bilangan sampel atau bilangan subjek mesti sepadan dengan kebolehubahan fenomena yang dikaji.

Perlu diingatkan bahawa dengan peningkatan bilangan subjek, kesahan luaran eksperimen juga meningkat, kerana keputusannya boleh dipindahkan ke populasi yang lebih luas. Untuk menjalankan eksperimen dengan sekumpulan subjek, adalah perlu untuk mempertimbangkan isu sampel eksperimen.

4.6. Sampel eksperimen

Seperti yang dinyatakan di atas, eksperimen boleh dijalankan sama ada dengan satu subjek atau dengan sekumpulan subjek. Eksperimen dengan satu subjek dijalankan hanya dalam beberapa situasi tertentu. Pertama, ini adalah situasi di mana perbezaan individu subjek boleh diabaikan, iaitu, mana-mana orang boleh menjadi subjek (jika eksperimen mengkaji ciri-cirinya, tidak seperti, contohnya, haiwan). Dalam situasi lain, sebaliknya, subjek adalah objek unik (pemain catur yang cemerlang, pemuzik, artis, dll.). Terdapat juga situasi apabila subjek dikehendaki mempunyai kecekapan khas hasil daripada latihan atau pengalaman hidup yang luar biasa (satu-satunya mangsa yang terselamat dalam nahas kapal terbang, dsb.). Satu subjek ujian juga terhad dalam kes di mana pengulangan eksperimen ini dengan penyertaan subjek lain adalah mustahil. Untuk eksperimen dengan satu subjek, rancangan percubaan khas telah dibangunkan (untuk butiran, lihat 4.7).

Lebih kerap eksperimen dijalankan dengan sekumpulan subjek. Dalam kes ini, sampel subjek hendaklah merupakan populasi model, yang kemudiannya akan diperluaskan kepada hasil kajian. Pada mulanya, penyelidik menyelesaikan masalah saiz sampel eksperimen. Bergantung pada tujuan kajian dan kemungkinan penguji, ia boleh terdiri daripada beberapa subjek hingga beberapa ribu orang. Bilangan subjek dalam kumpulan berasingan (percubaan atau kawalan) berbeza dari 1 hingga 100 orang. Untuk aplikasi kaedah statistik pemprosesan, adalah disyorkan bahawa bilangan subjek dalam kumpulan yang dibandingkan adalah sekurang-kurangnya 30-35 orang. Di samping itu, adalah dinasihatkan untuk meningkatkan bilangan subjek sekurang-kurangnya 5-10% daripada yang diperlukan, kerana sebahagian daripada mereka atau keputusan mereka akan "ditolak" semasa percubaan.

Untuk membentuk sampel mata pelajaran, beberapa kriteria mesti diambil kira.

1. Bermaklumat. Ia terletak pada hakikat bahawa pemilihan kumpulan subjek harus sesuai dengan subjek dan hipotesis kajian. (Sebagai contoh, adalah sia-sia untuk merekrut kanak-kanak berumur dua tahun ke dalam kumpulan subjek ujian untuk menentukan tahap hafalan sewenang-wenangnya.) Adalah wajar untuk mencipta idea yang ideal tentang objek penyelidikan eksperimen dan, apabila membentuk kumpulan subjek ujian, menyimpang minima daripada ciri-ciri kumpulan eksperimen yang ideal.

2. Kriteria kesetaraan mata pelajaran. Apabila membentuk sekumpulan subjek, seseorang harus mengambil kira semua ciri penting objek kajian, perbezaan dalam keterukan yang boleh mempengaruhi pembolehubah bersandar dengan ketara.

3. Kriteria keterwakilan. Kumpulan orang yang mengambil bahagian dalam eksperimen mesti mewakili keseluruhan bahagian populasi umum yang keputusan percubaan akan digunakan. Saiz sampel eksperimen ditentukan oleh jenis ukuran statistik dan ketepatan (kebolehpercayaan) yang dipilih untuk menerima atau menolak hipotesis eksperimen.

Pertimbangkan strategi untuk memilih subjek daripada populasi.

Strategi rawak ialah setiap ahli populasi umum diberi peluang yang sama untuk dimasukkan ke dalam sampel eksperimen. Untuk melakukan ini, setiap individu diberikan nombor, dan kemudian sampel eksperimen dibentuk menggunakan jadual nombor rawak. Prosedur ini sukar untuk dilaksanakan, kerana setiap wakil populasi yang diminati oleh penyelidik mesti diambil kira. Selain itu, strategi rawak memberikan hasil yang baik apabila membentuk sampel eksperimen yang besar.

Pemilihan stratometri digunakan jika sampel eksperimen semestinya merangkumi subjek dengan set ciri tertentu (jantina, umur, tahap pendidikan, dsb.). Sampel disusun sedemikian rupa sehingga subjek setiap lapisan (lapisan) dengan ciri-ciri yang diberikan adalah sama diwakili di dalamnya.

Pemilihan rawak stratometrik menggabungkan dua strategi sebelumnya. Wakil setiap strata diberi nombor dan sampel eksperimen dibentuk secara rawak daripada mereka. Strategi ini berkesan apabila memilih sampel eksperimen yang kecil.

Permodelan perwakilan digunakan apabila penyelidik berjaya mencipta model objek ideal penyelidikan eksperimen. Ciri-ciri sampel eksperimen sebenar harus menyimpang minimum daripada ciri-ciri sampel eksperimen yang ideal. Sekiranya penyelidik tidak mengetahui semua ciri-ciri model ideal penyelidikan eksperimen, maka strategi pemodelan anggaran digunakan. Lebih tepat set kriteria yang menerangkan populasi yang kesimpulan eksperimen itu sepatutnya dilanjutkan, lebih tinggi kesahan luarannya.

Kadangkala kumpulan sebenar digunakan sebagai sampel eksperimen, manakala sama ada sukarelawan mengambil bahagian dalam eksperimen, atau semua subjek dipaksa untuk terlibat. Dalam kedua-dua kes, kesahihan luaran dan dalaman dilanggar.

Selepas pembentukan sampel eksperimen, penguji merangka rancangan penyelidikan. Selalunya, eksperimen dijalankan dengan beberapa kumpulan, eksperimen dan kawalan, yang diletakkan dalam keadaan yang berbeza. Kumpulan eksperimen dan kawalan hendaklah setara pada permulaan pendedahan eksperimen.

Prosedur untuk memilih kumpulan dan subjek yang setara dipanggil rawak. Menurut beberapa pengarang, kesetaraan kumpulan boleh dicapai dengan pemilihan berpasangan. Dalam kes ini, kumpulan eksperimen dan kawalan terdiri daripada individu yang setara dari segi parameter sisi yang signifikan untuk eksperimen. Pilihan ideal untuk pemilihan berpasangan ialah tarikan pasangan kembar. Rawak dengan pemilihan strata terdiri daripada pemilihan subkumpulan homogen di mana subjek disamakan dalam semua ciri, kecuali pembolehubah tambahan yang menarik minat penyelidik. Kadangkala, untuk menyerlahkan pembolehubah tambahan yang ketara, semua subjek diuji dan diberi kedudukan mengikut tahap keterukannya. Kumpulan eksperimen dan kawalan dibentuk supaya subjek yang mempunyai nilai pembolehubah yang sama atau serupa jatuh ke dalam kumpulan yang berbeza. Pengagihan subjek ke dalam kumpulan eksperimen dan kawalan juga boleh dijalankan secara rawak. Seperti yang dinyatakan di atas, dengan bilangan sampel eksperimen yang banyak, kaedah ini memberikan hasil yang agak memuaskan.

4.7. Rancangan eksperimen

Rancangan eksperimen - ini adalah taktik penyelidikan eksperimen, yang terkandung dalam sistem operasi khusus untuk merancang eksperimen. Kriteria utama untuk mengklasifikasikan rancangan ialah:

- komposisi peserta (individu atau kumpulan);

- bilangan pembolehubah bebas dan tahapnya;

- jenis skala untuk mewakili pembolehubah bebas;

- kaedah mengumpul data eksperimen;

- tempat dan keadaan eksperimen;

- ciri organisasi kesan eksperimen dan kaedah kawalan.

Rancangan untuk kumpulan mata pelajaran dan untuk satu mata pelajaran. Semua rancangan eksperimen boleh dibahagikan mengikut komposisi peserta kepada rancangan untuk kumpulan subjek dan rancangan untuk satu subjek.

Eksperimen dengan sekumpulan subjek mempunyai kelebihan berikut: kemungkinan menyamaratakan keputusan eksperimen kepada populasi; kemungkinan menggunakan skema perbandingan antara kumpulan; menjimatkan masa; aplikasi kaedah analisis statistik. Kelemahan rancangan eksperimen jenis ini termasuk: kesan perbezaan individu antara orang pada hasil eksperimen; masalah keterwakilan sampel eksperimen; masalah kesetaraan kumpulan mata pelajaran.

Eksperimen dengan satu subjek ialah kes khas "pelan N kecil". J. Goodwin menunjukkan sebab berikut untuk menggunakan reka bentuk sedemikian: keperluan untuk kesahan individu, kerana dalam eksperimen dengan N besar terdapat masalah apabila data umum tidak mencirikan mana-mana subjek.[61] Eksperimen dengan satu subjek juga dijalankan dalam kes unik apabila, atas beberapa sebab, adalah mustahil untuk menarik ramai peserta. Dalam kes ini, tujuan eksperimen adalah untuk menganalisis fenomena unik dan ciri individu.

Eksperimen dengan N kecil, menurut D. Martin, mempunyai kelebihan berikut: ketiadaan pengiraan statistik yang kompleks, kemudahan mentafsir keputusan, kemungkinan mengkaji kes unik, melibatkan satu atau dua peserta, dan kemungkinan luas untuk memanipulasi pembolehubah tidak bersandar.[62] Ia juga mempunyai beberapa kelemahan, khususnya, kerumitan prosedur kawalan, kesukaran dalam generalisasi keputusan; masa yang relatif tidak ekonomik.

Pertimbangkan rancangan untuk satu mata pelajaran.

Perancangan siri masa. Penunjuk utama pengaruh pembolehubah tidak bersandar pada satu bersandar dalam pelaksanaan rancangan tersebut ialah perubahan sifat tindak balas subjek dari semasa ke semasa. Strategi paling mudah: skema A - B. Subjek pada mulanya melakukan aktiviti dalam keadaan A, dan kemudian dalam keadaan B. Untuk mengawal "kesan plasebo", skema digunakan: A - B - A. ("kesan Placebo" ialah tindak balas subjek terhadap pengaruh "kosong" sepadan dengan tindak balas kepada pengaruh sebenar.) Dalam kes ini, subjek tidak perlu mengetahui terlebih dahulu keadaan mana yang "kosong" dan yang mana nyata. Walau bagaimanapun, skim ini tidak mengambil kira interaksi pengaruh, oleh itu, apabila merancang siri masa, sebagai peraturan, skema penggantian biasa (A - B - A - B), pelarasan kedudukan (A - B - B - A) atau selang seli rawak digunakan. Penggunaan siri masa "panjang" yang lebih panjang meningkatkan kemungkinan mengesan kesan, tetapi membawa kepada beberapa akibat negatif - keletihan subjek, mengurangkan kawalan ke atas pembolehubah tambahan lain, dsb.

Pelan impak alternatif ialah pembangunan pelan siri masa. Kekhususannya terletak pada fakta bahawa pendedahan A dan B diedarkan secara rawak dalam masa dan dibentangkan kepada subjek secara berasingan. Kemudian kesan setiap pendedahan dibandingkan.

Pelan terbalik digunakan untuk meneroka dua bentuk tingkah laku alternatif. Pada mulanya, tahap asas manifestasi kedua-dua bentuk tingkah laku direkodkan. Kemudian kesan yang kompleks dibentangkan, yang terdiri daripada komponen khusus untuk bentuk tingkah laku pertama dan satu tambahan untuk yang kedua. Selepas masa tertentu, gabungan pengaruh diubah suai. Kesan dua kesan kompleks dinilai.

Pelan kriteria menaik sering digunakan dalam pembelajaran psikologi. Intipatinya terletak pada hakikat bahawa perubahan dalam tingkah laku subjek direkodkan sebagai tindak balas kepada peningkatan pendedahan. Dalam kes ini, impak seterusnya dibentangkan hanya selepas subjek mencapai tahap kriteria yang diberikan.

Apabila menjalankan eksperimen dengan satu subjek, ia harus diambil kira bahawa artifak utama boleh dikatakan tidak boleh ditanggalkan. Di samping itu, dalam kes ini, tidak seperti yang lain, pengaruh sikap penguji dan hubungan yang berkembang antara dia dan subjek ditunjukkan.

R. Gottsdanker bercadang untuk membezakan reka bentuk eksperimen kualitatif dan kuantitatif.[63] Dalam reka bentuk kualitatif, pembolehubah bebas dibentangkan pada skala nominatif, iaitu dua atau lebih keadaan berbeza secara kualitatif digunakan dalam eksperimen.

Dalam rancangan eksperimen kuantitatif, tahap pembolehubah tidak bersandar dibentangkan pada selang waktu, pangkat, atau skala berkadar, iaitu, tahap keterukan keadaan tertentu digunakan dalam eksperimen.

Situasi adalah mungkin apabila dalam eksperimen faktorial satu pembolehubah akan dibentangkan dalam bentuk kuantitatif, dan satu lagi - dalam bentuk kualitatif. Dalam kes ini, rancangan itu akan digabungkan.

Pelan eksperimen antara kumpulan dan antara kumpulan. T.V. Kornilova mentakrifkan dua jenis rancangan eksperimen mengikut kriteria bilangan kumpulan dan syarat eksperimen: intrakumpulan dan antara kumpulan.[64] Reka bentuk dalam kumpulan ialah reka bentuk di mana pengaruh varian pembolehubah bebas dan pengukuran kesan eksperimen berlaku dalam kumpulan yang sama. Dalam rancangan antara kumpulan, pengaruh varian pembolehubah bebas dijalankan dalam kumpulan eksperimen yang berbeza.

Kelebihan pelan intrakumpulan ialah: bilangan peserta yang lebih kecil, penghapusan faktor perbezaan individu, pengurangan dalam jumlah masa percubaan, kemungkinan membuktikan kepentingan statistik kesan eksperimen. Kelemahan termasuk ketidaktekalan keadaan dan manifestasi "kesan urutan".

Kelebihan reka bentuk antara kumpulan ialah: ketiadaan "kesan konsisten", kemungkinan mendapatkan lebih banyak data, pengurangan masa penyertaan dalam eksperimen untuk setiap subjek, penurunan kesan keciciran peserta eksperimen. . Kelemahan utama rancangan antara kumpulan ialah ketidaksamaan kumpulan.

Reka bentuk dengan satu pembolehubah bebas dan reka bentuk faktorial. Mengikut kriteria bilangan pengaruh eksperimen, D. Martin mencadangkan untuk membezakan antara rancangan dengan satu pembolehubah bebas, rancangan faktorial dan rancangan dengan satu siri eksperimen.[65] Dalam rancangan dengan satu pembolehubah bebas, penguji memanipulasi satu pembolehubah bebas, yang boleh mempunyai bilangan manifestasi yang tidak terhad. Dalam pelan faktor (untuk butiran mengenainya, lihat ms 120), penguji memanipulasi dua atau lebih pembolehubah tidak bersandar, meneroka semua pilihan yang mungkin untuk interaksi tahap berbeza mereka.

Pelan dengan beberapa siri eksperimen dijalankan untuk menghapuskan hipotesis yang bersaing secara beransur-ansur. Pada penghujung siri, penguji datang ke pengesahan satu hipotesis.

Reka bentuk pra-eksperimen, kuasi-eksperimen dan eksperimen benar. D. Campbell mencadangkan membahagikan semua rancangan eksperimen untuk kumpulan subjek kepada kumpulan berikut: pra-eksperimen, kuasi-eksperimen dan rancangan untuk eksperimen benar.[66] Pembahagian ini adalah berdasarkan kedekatan eksperimen sebenar dengan yang ideal. Semakin sedikit artifak yang dicetuskan oleh rancangan tertentu dan semakin ketat kawalan pembolehubah tambahan, semakin hampir percubaan itu kepada yang ideal. Pelan pra-percubaan sekurang-kurangnya mengambil kira keperluan untuk percubaan yang ideal. V.N. Druzhinin menegaskan bahawa mereka hanya boleh menjadi ilustrasi, dalam amalan penyelidikan saintifik mereka harus dielakkan jika boleh.[67] Pelan kuasi eksperimen adalah percubaan untuk mengambil kira realiti kehidupan semasa menjalankan penyelidikan empirikal, ia dicipta khas dengan sisihan daripada skema eksperimen yang benar. Pengkaji mesti mengetahui sumber artifak - pembolehubah tambahan luaran yang tidak dapat dikawalnya. Pelan kuasi eksperimen digunakan apabila rancangan yang lebih baik tidak dapat digunakan.

Ciri-ciri sistematik bagi reka bentuk pra-eksperimen, kuasi-eksperimen dan reka bentuk eksperimen benar diberikan dalam jadual berikut.[68]

Apabila menerangkan rancangan eksperimen, kami akan menggunakan simbolisasi yang dicadangkan oleh D. Campbell: R - rawak; X - kesan eksperimen; O - ujian.

К rancangan pra-eksperimen termasuk: 1) kajian kes tunggal; 2) pelan dengan ujian awal dan akhir satu kumpulan; 3) perbandingan kumpulan statistik.

Dalam kajian kes tunggal, satu kumpulan diuji sekali selepas pendedahan eksperimen. Secara skematik, rancangan ini boleh ditulis sebagai:

XO

Kawalan pembolehubah luaran dan pembolehubah tidak bersandar langsung tiada. Dalam eksperimen sedemikian, tiada bahan untuk perbandingan. Hasilnya hanya boleh dibandingkan dengan idea biasa tentang realiti; mereka tidak membawa maklumat saintifik.

Pelan dengan ujian awal dan akhir satu kumpulan sering digunakan dalam penyelidikan sosiologi, sosio-psikologi dan pedagogi. Ia boleh ditulis sebagai:

O1XO2

Tiada kumpulan kawalan dalam pelan ini, jadi tidak boleh dipertikaikan bahawa perubahan dalam pembolehubah bersandar (perbezaan antara O1 dan O2) yang direkodkan semasa ujian adalah disebabkan oleh perubahan dalam pembolehubah bebas. Di antara ujian awal dan akhir, peristiwa "latar belakang" lain mungkin berlaku yang mempengaruhi subjek bersama-sama dengan pembolehubah bebas. Pelan ini juga tidak membenarkan kawalan ke atas kesan pembangunan semula jadi dan kesan ujian.

Perbandingan kumpulan statistik akan lebih tepat dipanggil reka bentuk untuk dua kumpulan tidak setara dengan ujian pasca pendedahan. Ia boleh ditulis seperti ini:

XO1

O2

Pelan ini mengambil kira kesan ujian dengan memperkenalkan kumpulan kawalan untuk mengawal beberapa pembolehubah luaran. Walau bagaimanapun, dengan bantuannya adalah mustahil untuk mengambil kira kesan pembangunan semula jadi, kerana tidak ada bahan untuk membandingkan keadaan subjek pada masa ini dengan keadaan awal mereka (tiada ujian awal dijalankan). Untuk membandingkan keputusan kumpulan kawalan dan eksperimen, ujian-t Pelajar digunakan. Walau bagaimanapun, perlu diingat bahawa perbezaan dalam keputusan ujian mungkin bukan disebabkan oleh pendedahan eksperimen, tetapi perbezaan dalam komposisi kumpulan.

Rancangan kuasi eksperimen adalah sejenis kompromi antara realiti dan rangka kerja ketat eksperimen benar. Terdapat jenis rancangan kuasi eksperimen berikut dalam penyelidikan psikologi: 1) rancangan untuk eksperimen untuk kumpulan bukan setara; 2) rancangan dengan ujian awal dan akhir pelbagai kumpulan rawak; 3) rancangan untuk siri masa diskret.

Reka bentuk eksperimen untuk kumpulan bukan setara adalah bertujuan untuk mewujudkan hubungan sebab akibat antara pembolehubah, tetapi tiada prosedur untuk menyamakan kumpulan (rawak). Pelan ini boleh diwakili oleh rajah berikut:

O1 X O2

O3 O4

Dalam kes ini, dua kumpulan sebenar terlibat dalam eksperimen. Kedua-dua kumpulan sedang diuji. Kemudian satu kumpulan tertakluk kepada pendedahan eksperimen dan satu lagi tidak. Kedua-dua kumpulan kemudiannya diuji semula. Keputusan ujian pertama dan kedua kedua-dua kumpulan dibandingkan, sebagai perbandingan, ujian-t Pelajar dan analisis varians digunakan. Perbezaan antara O2 dan O4 menunjukkan perkembangan semula jadi dan pendedahan latar belakang. Untuk mengenal pasti kesan pembolehubah bebas, adalah perlu untuk membandingkan 6(O1 O2) dan 6(O3 O4), iaitu, magnitud anjakan dalam penunjuk. Kepentingan perbezaan dalam pertumbuhan penunjuk akan menunjukkan pengaruh pembolehubah tidak bersandar pada satu bersandar. Reka bentuk ini adalah serupa dengan eksperimen dua kumpulan sebenar dengan ujian pra dan pasca pendedahan (lihat ms 118). Sumber utama artifak ialah perbezaan dalam komposisi kumpulan.

Reka bentuk dengan ujian pra dan ujian pasca kumpulan rawak berbeza berbeza daripada reka bentuk eksperimen benar dalam ujian pra dilakukan oleh satu kumpulan, dan ujian akhir ialah kumpulan setara yang telah terdedah kepada:

R O1

RX O2

Kelemahan utama reka bentuk kuasi eksperimen ini ialah ketidakupayaan untuk mengawal kesan "latar belakang" - pengaruh peristiwa yang berlaku bersama dengan pendedahan eksperimen dalam tempoh antara ujian pertama dan kedua.

Pelan siri masa diskret dibahagikan kepada beberapa jenis bergantung pada bilangan kumpulan (satu atau lebih), dan juga bergantung pada bilangan kesan percubaan (satu atau siri kesan).

Pelan siri masa diskret untuk satu kumpulan subjek ialah tahap awal pembolehubah bersandar pada mulanya ditentukan pada kumpulan subjek menggunakan satu siri ukuran berturut-turut. Kemudian kesan eksperimen digunakan dan satu siri ukuran serupa dijalankan. Bandingkan tahap pembolehubah bersandar sebelum dan selepas pendedahan. Skema pelan ini:

O1O2O3O4O5O6

Kelemahan utama reka bentuk siri masa diskret ialah ia tidak membenarkan seseorang itu memisahkan kesan pengaruh pembolehubah bebas daripada pengaruh peristiwa latar yang berlaku semasa kajian.

Pengubahsuaian reka bentuk ini ialah eksperimen kuasi siri masa di mana pendedahan pra-ukuran berselang-seli tanpa pendedahan pra-ukuran. Skema beliau ialah:

XO1 - O2XO3 - O4 XO5

Bergantian boleh menjadi biasa atau rawak. Pilihan ini hanya sesuai jika kesannya boleh diterbalikkan. Apabila memproses data yang diperolehi dalam eksperimen, siri ini dibahagikan kepada dua jujukan dan hasil pengukuran, di mana terdapat kesan, dibandingkan dengan hasil pengukuran, di mana ia tidak hadir. Untuk membandingkan data, ujian-t Pelajar digunakan dengan bilangan darjah kebebasan n - 2, di mana n ialah bilangan situasi yang sama jenis.

Pelan siri masa sering dilaksanakan dalam amalan. Walau bagaimanapun, apabila ia digunakan, apa yang dipanggil "kesan Hawthorne" sering diperhatikan. Ia pertama kali ditemui oleh saintis Amerika pada tahun 1939, ketika mereka menjalankan penyelidikan di kilang Hawthorne di Chicago. Diandaikan bahawa perubahan dalam sistem organisasi buruh akan meningkatkan produktivitinya. Walau bagaimanapun, semasa eksperimen, sebarang perubahan dalam organisasi buruh membawa kepada peningkatan dalam produktivitinya. Akibatnya, ternyata penyertaan dalam eksperimen itu sendiri meningkatkan motivasi untuk bekerja. Subjek menyedari bahawa mereka secara peribadi berminat dengan mereka, dan mula bekerja dengan lebih produktif. Untuk mengawal kesan ini, kumpulan kawalan mesti digunakan.

Skim rancangan siri masa untuk dua kumpulan tidak setara, yang mana satu tidak terjejas, kelihatan seperti ini:

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

Pelan sedemikian membolehkan anda mengawal kesan "latar belakang". Ia biasanya digunakan oleh penyelidik apabila mengkaji kumpulan sebenar di institusi pendidikan, klinik, dan dalam pengeluaran.

Satu lagi rancangan khusus yang sering digunakan dalam psikologi dipanggil eksperimen ex-post-facto. Ia sering digunakan dalam sosiologi, pedagogi, serta dalam neuropsikologi dan psikologi klinikal. Strategi untuk melaksanakan rancangan ini adalah seperti berikut. Penguji sendiri tidak mempengaruhi subjek. Beberapa peristiwa sebenar dari kehidupan mereka bertindak sebagai pengaruh. Kumpulan eksperimen terdiri daripada "subjek" yang telah didedahkan, manakala kumpulan kawalan terdiri daripada orang yang belum mengalaminya. Dalam kes ini, kumpulan, jika boleh, disamakan pada saat keadaan mereka sebelum kesan. Kemudian pembolehubah bersandar diuji dalam wakil kumpulan eksperimen dan kawalan. Data yang diperoleh hasil daripada ujian dibandingkan dan kesimpulan dibuat tentang kesan pendedahan terhadap tingkah laku selanjutnya subjek. Oleh itu, rancangan ex-post-facto meniru reka bentuk eksperimen untuk dua kumpulan dengan penyamaan dan ujian selepas pendedahan. Skema beliau ialah:

(R)X O1

(R)O2

Sekiranya mungkin untuk mencapai kesetaraan kumpulan, maka reka bentuk ini menjadi reka bentuk eksperimen yang benar. Ia dilaksanakan dalam banyak kajian moden. Sebagai contoh, dalam kajian tekanan selepas trauma, apabila orang yang telah mengalami kesan bencana alam atau buatan manusia, atau pejuang diuji untuk kehadiran sindrom tekanan selepas trauma, keputusan mereka dibandingkan dengan keputusan kumpulan kawalan, yang memungkinkan untuk mengenal pasti mekanisme untuk berlakunya tindak balas tersebut. Dalam neuropsikologi kecederaan otak, lesi struktur tertentu, dianggap sebagai "pendedahan eksperimen", memberikan peluang unik untuk mengenal pasti penyetempatan fungsi mental.

Rancangan untuk eksperimen sebenar untuk satu pembolehubah bebas berbeza daripada yang lain seperti berikut:

1) menggunakan strategi untuk mencipta kumpulan yang setara (rawak);

2) kehadiran sekurang-kurangnya satu eksperimen dan satu kumpulan kawalan;

3) ujian akhir dan perbandingan keputusan kumpulan yang menerima dan tidak menerima pendedahan.

Mari kita pertimbangkan dengan lebih terperinci beberapa reka bentuk eksperimen untuk satu pembolehubah bebas.

Rancang untuk dua kumpulan rawak dengan ujian pasca pendedahan. Skema beliau kelihatan seperti ini:

RXO1

R O2

Pelan ini digunakan jika tidak mungkin atau perlu untuk menjalankan ujian awal. Apabila kumpulan eksperimen dan kawalan adalah sama, pelan ini adalah yang terbaik, kerana ia membolehkan anda mengawal kebanyakan sumber artifak. Ketiadaan ujian awal mengecualikan kedua-dua kesan interaksi prosedur ujian dan tugas percubaan, dan kesan ujian itu sendiri. Pelan ini membolehkan anda mengawal pengaruh komposisi kumpulan, keciciran spontan, pengaruh latar belakang dan pembangunan semula jadi, interaksi komposisi kumpulan dengan faktor lain.

Dalam contoh yang dipertimbangkan, satu tahap pengaruh pembolehubah bebas telah digunakan. Jika ia mempunyai beberapa peringkat, maka bilangan kumpulan eksperimen meningkat kepada bilangan peringkat pembolehubah bebas.

Rancang untuk dua kumpulan rawak dengan ujian pra dan pasca. Garis besar rancangan kelihatan seperti ini:

R O1 X O2

R O3 O4

Pelan ini digunakan apabila terdapat keraguan tentang keputusan rawak. Sumber utama artifak ialah interaksi antara ujian dan pendedahan eksperimen. Pada hakikatnya, seseorang juga perlu berurusan dengan kesan ujian bukan serentak. Oleh itu, adalah dianggap terbaik untuk menjalankan ujian ke atas ahli kumpulan eksperimen dan kawalan dalam susunan rawak. Pembentangan-bukan pembentangan kesan eksperimen juga paling baik dilakukan dalam susunan rawak. D. Campbell menyatakan keperluan untuk mengawal "peristiwa dalam kumpulan".[69] Reka bentuk eksperimen ini mengawal dengan baik kesan latar belakang dan kesan pembangunan semula jadi.

Apabila memproses data, kriteria parametrik t dan F biasanya digunakan (untuk data pada skala selang). Tiga nilai t dikira: 1) antara O1 dan O2; 2) antara O3 dan O4; 3) antara O2 dan O4. Hipotesis kepentingan pengaruh pembolehubah bebas terhadap pembolehubah bersandar boleh diterima jika dua syarat dipenuhi: 1) perbezaan antara O1 dan O2 adalah signifikan, dan antara O3 dan O4 adalah tidak signifikan, dan 2) perbezaan antara O2 dan O4 adalah signifikan. Kadangkala adalah lebih mudah untuk membandingkan bukan nilai mutlak, tetapi kenaikan penunjuk b(1 2) dan b(3 4). Nilai-nilai ini juga dibandingkan dengan ujian-t Pelajar. Jika perbezaan adalah ketara, hipotesis eksperimen diterima tentang pengaruh pembolehubah bebas ke atas pembolehubah bersandar.

rancangan Salomo adalah gabungan dua rancangan sebelumnya. Untuk pelaksanaannya, dua kumpulan eksperimen (E) dan dua kawalan (C) diperlukan. Skema beliau kelihatan seperti ini:

Dengan pelan ini, kesan interaksi pra-ujian dan kesan pendedahan eksperimen boleh dikawal. Kesan pendedahan eksperimen didedahkan dengan membandingkan penunjuk: O1 dan O2; O2 dan O4; O5 dan O6; O5 dan O3. Perbandingan O6, O1 dan O3 mendedahkan kesan perkembangan semula jadi dan pengaruh latar belakang ke atas pembolehubah bersandar.

Sekarang pertimbangkan reka bentuk untuk satu pembolehubah bebas dan beberapa kumpulan.

Reka bentuk untuk tiga kumpulan rawak dan tiga peringkat pembolehubah bebas digunakan dalam kes di mana perlu untuk mengenal pasti hubungan kuantitatif antara pembolehubah bebas dan bersandar. Skema beliau kelihatan seperti ini:

Apabila melaksanakan rancangan ini, setiap kumpulan dibentangkan dengan hanya satu tahap pembolehubah bebas. Jika perlu, anda boleh menambah bilangan kumpulan eksperimen mengikut bilangan tahap pembolehubah bebas. Kesemua kaedah statistik di atas boleh digunakan untuk memproses data yang diperolehi dengan reka bentuk eksperimen tersebut.

Reka Bentuk Eksperimen Faktorial digunakan untuk menguji hipotesis kompleks tentang hubungan antara pembolehubah. Dalam eksperimen faktorial, sebagai peraturan, dua jenis hipotesis diuji: 1) hipotesis tentang pengaruh berasingan bagi setiap pembolehubah bebas; 2) hipotesis tentang interaksi pembolehubah. Reka bentuk faktorial adalah untuk memastikan semua peringkat pembolehubah tidak bersandar digabungkan antara satu sama lain. Bilangan kumpulan eksperimen adalah sama dengan bilangan gabungan.

Reka bentuk faktorial untuk dua pembolehubah tidak bersandar dan dua aras (2 x 2). Ini adalah reka bentuk faktorial yang paling mudah. Gambar rajahnya kelihatan seperti ini.

Pelan ini mendedahkan kesan dua pembolehubah tidak bersandar pada satu pembolehubah bersandar. Penguji menggabungkan pembolehubah dan tahap yang mungkin. Kadangkala empat kumpulan eksperimen rawak bebas digunakan. Analisis varians Fisher digunakan untuk memproses keputusan.

Terdapat versi yang lebih kompleks bagi reka bentuk faktorial: 3 x 2 dan 3 x 3, dsb. Penambahan setiap tahap pembolehubah bebas meningkatkan bilangan kumpulan eksperimen.

"Latin Square". Ia adalah penyederhanaan pelan penuh untuk tiga pembolehubah bebas dengan dua atau lebih tahap. Prinsip segi empat sama Latin ialah dua tahap pembolehubah yang berbeza berlaku sekali sahaja dalam rancangan eksperimen. Ini dengan ketara mengurangkan bilangan kumpulan dan sampel eksperimen secara keseluruhan.

Sebagai contoh, untuk tiga pembolehubah tidak bersandar (L, M, N) dengan tiga peringkat setiap satu (1, 2, 3 dan N(A, B, C)) pelan segi empat sama Latin akan kelihatan seperti ini.

Dalam kes ini, tahap pembolehubah bebas ketiga (A, B, C) berlaku sekali dalam setiap baris dan dalam setiap lajur. Dengan menggabungkan keputusan merentas baris, lajur dan tahap, adalah mungkin untuk mengenal pasti pengaruh setiap pembolehubah tidak bersandar pada pembolehubah bersandar, serta tahap interaksi berpasangan pembolehubah. Penggunaan huruf Latin A, B, C untuk menetapkan tahap pembolehubah ketiga adalah tradisional, itulah sebabnya kaedah itu dipanggil "segi dua Latin".

"Petak Greco-Latin". Pelan ini digunakan apabila perlu untuk menyiasat pengaruh empat pembolehubah tidak bersandar. Ia dibina berdasarkan segi empat sama Latin untuk tiga pembolehubah, dengan huruf Yunani dilampirkan pada setiap kumpulan Latin pelan, menandakan tahap pembolehubah keempat. Skema untuk rancangan dengan empat pembolehubah tidak bersandar, setiap satu dengan tiga peringkat, akan kelihatan seperti ini:

Untuk memproses data yang diperoleh dari segi "Greek-Latin square", kaedah analisis varians mengikut Fisher digunakan.

Masalah utama yang boleh diselesaikan oleh reka bentuk faktorial adalah untuk menentukan interaksi dua atau lebih pembolehubah. Masalah ini tidak dapat diselesaikan dengan menggunakan beberapa eksperimen konvensional dengan satu pembolehubah bebas. Dalam pelan faktorial, daripada cuba "membersihkan" situasi percubaan daripada pembolehubah tambahan (dengan ancaman kepada kesahan luaran), penguji membawanya lebih dekat kepada realiti dengan memperkenalkan beberapa pembolehubah tambahan ke dalam kategori pembolehubah bebas. Pada masa yang sama, analisis hubungan antara ciri yang dikaji membolehkan kita mendedahkan faktor struktur tersembunyi yang bergantung kepada parameter pembolehubah yang diukur.

4.8. Kajian Korelasi

Teori penyelidikan korelasi telah dibangunkan oleh ahli matematik Inggeris K. Pearson. Strategi untuk menjalankan kajian sedemikian ialah tiada kesan terkawal pada objek. Rancangan kajian korelasi adalah mudah. Pengkaji mengemukakan hipotesis tentang kehadiran hubungan statistik antara beberapa sifat mental seseorang individu. Walau bagaimanapun, andaian pergantungan kausal tidak dibincangkan.

Kajian korelasi ialah kajian yang dijalankan untuk mengesahkan atau menyangkal hipotesis tentang hubungan statistik antara beberapa (dua atau lebih) pembolehubah. Dalam psikologi, sifat mental, proses, keadaan, dan lain-lain boleh bertindak sebagai pembolehubah.

Perkaitan. "Korelasi" secara literal bermaksud nisbah. Jika perubahan dalam satu pembolehubah disertai dengan perubahan dalam yang lain, maka kita bercakap tentang korelasi pembolehubah ini. Kehadiran korelasi antara dua pembolehubah bukanlah bukti kehadiran hubungan sebab akibat di antara mereka, tetapi ia memungkinkan untuk mengemukakan hipotesis sedemikian. Ketiadaan korelasi membolehkan seseorang menyangkal hipotesis hubungan sebab pembolehubah.

Terdapat beberapa jenis korelasi:

- korelasi langsung (tahap satu pembolehubah secara langsung sepadan dengan tahap pembolehubah lain);

- korelasi disebabkan oleh pembolehubah ketiga (tahap satu pembolehubah sepadan dengan tahap pembolehubah lain disebabkan oleh fakta bahawa kedua-dua pembolehubah ini disebabkan oleh pembolehubah sepunya yang ketiga);

- korelasi rawak (bukan disebabkan oleh sebarang pembolehubah);

- korelasi disebabkan oleh heterogeniti sampel (jika sampel terdiri daripada dua kumpulan heterogen, maka korelasi boleh diperolehi yang tidak wujud dalam populasi umum).

Korelasi adalah daripada jenis berikut:

- korelasi positif (peningkatan tahap satu pembolehubah disertai dengan peningkatan tahap pembolehubah lain);

- korelasi negatif (peningkatan tahap satu pembolehubah disertai dengan penurunan tahap yang lain);

- korelasi sifar (menunjukkan ketiadaan sambungan antara pembolehubah);

- hubungan bukan linear (dalam had tertentu, peningkatan tahap satu pembolehubah disertai dengan peningkatan tahap yang lain, dan dengan parameter lain - sebaliknya. Kebanyakan pembolehubah psikologi hanya mempunyai hubungan bukan linear).

Merancang kajian korelasi. Reka bentuk kajian korelasi adalah sejenis reka bentuk kuasi eksperimen tanpa ketiadaan pengaruh pembolehubah bebas terhadap yang bersandar. Kajian korelasi dipecahkan kepada satu siri ukuran bebas dalam sekumpulan subjek. Dalam kes kajian korelasi mudah, kumpulan itu adalah homogen. Dalam kes kajian korelasi perbandingan, kami mempunyai beberapa subkumpulan yang berbeza dalam satu atau lebih kriteria. Hasil pengukuran tersebut memberikan matriks dalam bentuk P x O. Data kajian korelasi diproses dengan mengira korelasi dalam baris atau lajur matriks. Kolerasi baris menghasilkan perbandingan subjek. Kolerasi lajur memberikan maklumat tentang perkaitan pembolehubah yang diukur. Korelasi temporal sering dikesan, iaitu perubahan dalam struktur korelasi dari semasa ke semasa.

Jenis utama penyelidikan korelasi dipertimbangkan di bawah.

Perbandingan dua kumpulan. Ia digunakan untuk mewujudkan persamaan atau perbezaan antara dua kumpulan semula jadi atau rawak dari segi keterukan satu atau parameter lain. Keputusan min kedua-dua kumpulan dibandingkan menggunakan ujian-t Pelajar. Jika perlu, ujian-t Fisher (lihat 7.3) juga boleh digunakan untuk membandingkan varians penunjuk antara dua kumpulan.

Kajian univariate satu kumpulan dalam keadaan yang berbeza. Reka bentuk kajian ini hampir dengan eksperimen. Tetapi dalam kes kajian korelasi, kita tidak mengawal pembolehubah bebas, tetapi hanya menyatakan perubahan tingkah laku individu dalam keadaan yang berbeza.

Kajian korelasi kumpulan setara berpasangan. Pelan ini digunakan dalam kajian kembar dengan kaedah korelasi intra-pasangan. Kaedah kembar adalah berdasarkan peruntukan berikut: genotip kembar monozigotik adalah 100% serupa, dan kembar dizigotik adalah 50% serupa, persekitaran pembangunan kedua-dua pasangan dizigotik dan monozigotik adalah sama. Kembar dizigotik dan monozigotik dibahagikan kepada kumpulan: setiap satu mengandungi satu kembar daripada sepasang. Dalam kembar kedua-dua kumpulan, parameter minat penyelidik diukur. Kemudian korelasi antara parameter (korelasi O) dan antara kembar (korelasi P) dikira. Membandingkan korelasi intra-pasangan kembar monozigotik dan dizigotik, adalah mungkin untuk mengenal pasti bahagian pengaruh persekitaran dan genotip pada perkembangan sifat tertentu. Jika korelasi kembar monozigotik adalah lebih tinggi daripada korelasi kembar dizigotik, maka kita boleh bercakap tentang penentuan genetik sifat yang sedia ada, jika tidak, kita bercakap tentang penentuan alam sekitar.

Kajian korelasi multivariate. Ia dijalankan untuk menguji hipotesis tentang hubungan beberapa pembolehubah. Kumpulan eksperimen dipilih, yang diuji mengikut program tertentu yang terdiri daripada beberapa ujian. Data penyelidikan dimasukkan dalam jadual data "mentah". Kemudian jadual ini diproses, pekali korelasi linear dikira. Korelasi dinilai untuk perbezaan statistik.

Kajian korelasi struktur. Penyelidik mendedahkan perbezaan tahap kebergantungan korelasi antara penunjuk yang sama yang diukur dalam wakil kumpulan yang berbeza.

Kajian korelasi membujur. Ia dibina mengikut pelan siri masa dengan ujian kumpulan pada selang waktu tertentu. Berbeza dengan longitudinal mudah, penyelidik berminat dengan perubahan tidak begitu banyak dalam pembolehubah itu sendiri tetapi dalam hubungan antara mereka.

Topik 5. Dimensi psikologi

5.1. Unsur-unsur teori dimensi psikologi

Pengukuran boleh menjadi kaedah penyelidikan bebas, tetapi ia juga boleh bertindak sebagai komponen prosedur eksperimen penting. Sebagai kaedah bebas, pengukuran berfungsi untuk mengenal pasti perbezaan individu dalam tingkah laku subjek dan refleksi mereka terhadap dunia di sekeliling mereka, serta untuk mengkaji kecukupan refleksi dan struktur pengalaman individu.

Pengukuran dalam prosedur eksperimen dianggap sebagai kaedah merekodkan keadaan objek kajian dan, oleh itu, perubahan dalam keadaan ini sebagai tindak balas kepada kesan eksperimen.

Ujian psikologi dibina berdasarkan teori pengukuran.

Dalam psikologi, terdapat tiga prosedur utama untuk pengukuran psikologi. Asas perbezaan adalah objek pengukuran.

1. Mengukur ciri-ciri tingkah laku orang, menentukan perbezaan antara orang dari segi keterukan sifat tertentu, kehadiran keadaan mental tertentu, atau merujuk kepada jenis tertentu. Dimensi psikologi adalah untuk mengukur subjek.

2. Pengukuran sebagai tugas subjek, di mana yang terakhir mengukur (mengklasifikasikan, memberi pangkat, menilai, dll.) objek luaran: orang lain, rangsangan atau objek dunia luar, negeri sendiri. Dimensi psikologi dalam kes ini ialah dimensi rangsangan. Rangsangan ialah sebarang objek berskala.

3. Pengukuran bersama rangsangan dan subjek. Diandaikan bahawa "rangsangan" dan "subjek" boleh terletak pada paksi yang sama. Tingkah laku subjek dianggap sebagai manifestasi interaksi individu dan situasi.

Secara luaran, prosedur untuk pengukuran psikologi subjek tidak berbeza dengan prosedur untuk eksperimen psikologi. Walau bagaimanapun, apabila menjalankan eksperimen psikologi, penyelidik berminat dengan hubungan sebab akibat antara pembolehubah, dan hasil pengukuran psikologi hanya penugasan objek yang diuji atau dinilai olehnya kepada satu atau kelas lain, titik pada skala atau ruang. tanda-tanda.

Pengukuran psikologi rangsangan ialah tugas yang diselesaikan oleh subjek semasa menjalankan eksperimen psikologi. Dalam kes ini, pengukuran hanya digunakan sebagai peranti metodologi bersama dengan kaedah penyelidikan psikologi yang lain; subjek "memainkan peranan" alat pengukur.

Pada dasarnya, pengukuran psikologi subjek dan pengukuran psikologi rangsangan adalah prosedur yang berbeza secara kualitatif, tetapi adalah kebiasaan dalam psikologi untuk menggunakan konsep "pengukuran psikologi" berhubung dengan kedua-dua kes ini. Prosedur pengukuran psikologi terdiri daripada beberapa langkah, sama seperti kajian eksperimen. Asas pengukuran psikologi ialah teori pengukuran matematik - satu cabang psikologi matematik.

Dari sudut pandangan matematik, pengukuran ialah operasi mewujudkan korespondensi satu dengan satu antara satu set objek dan simbol (sebagai kes khas - nombor). Peraturan di mana nombor diberikan kepada objek menentukan skala pengukuran. Skala (dari lat. skala - tangga) dalam erti kata literal ialah alat pengukur.

Konsep skala pengukur telah diperkenalkan ke dalam psikologi oleh saintis Amerika S. Stevens.[70] Tafsiran beliau terhadap skala masih digunakan dalam kesusasteraan saintifik hari ini.

Operasi, kaedah mengukur objek menentukan jenis skala. Terdapat beberapa jenis skala (lihat 5.2). Skala pula dicirikan oleh jenis transformasi yang boleh digunakan pada hasil pengukuran. Jika peraturan ini tidak dipatuhi, maka struktur skala akan dilanggar, dan data pengukuran tidak dapat ditafsirkan dengan bermakna. Jenis skala secara unik mentakrifkan set kaedah statistik yang boleh digunakan untuk memproses data pengukuran.

5.2. Penimbang pengukur

Mari kita pertimbangkan dengan lebih terperinci ciri-ciri pelbagai skala pengukur. S. Stevens[71] mencadangkan klasifikasi empat jenis skala ukuran:

1) nominatif (nominal, skala nama);

2) ordinal (ordinal);

3) selang (skala selang yang sama);

4) skala hubungan yang sama.

Skala nominatif (dari nomen Latin - nama, nama) ialah skala yang mengklasifikasikan mengikut nama. Nama itu tidak diukur secara kuantitatif, tetapi hanya membenarkan anda membezakan satu objek daripada yang lain atau satu subjek daripada yang lain. Skala nominatif ialah cara mengelaskan objek atau subjek, mengagihkannya ke dalam sel pengelasan.

Kes termudah bagi skala nominatif ialah skala dikotomi yang terdiri daripada dua nama. Sifat yang diukur pada skala dikotomi nama dipanggil alternatif. Ia boleh mengambil hanya dua nilai (contohnya, kidal - tangan kanan). Versi skala nominatif yang lebih kompleks ialah klasifikasi tiga atau lebih nama (contohnya, choleric, sanguine, phlegmatic, melancholic).

Setelah mengagihkan semua objek, tindak balas atau semua subjek ke dalam kelas, anda boleh pergi dari nama kepada nombor dengan mengira bilangan pemerhatian dalam setiap kelas.

Oleh itu, skala nominatif membolehkan anda mengira kekerapan kejadian nama atau nilai yang berbeza bagi sesuatu ciri, dan kemudian bekerja dengan frekuensi ini menggunakan kaedah matematik.

Skala ordinal ialah skala yang mengklasifikasikan mengikut prinsip "lebih - kurang". Jika pada skala nama tidak kira dalam susunan apa kelas itu terletak, maka pada skala ordinal mereka membentuk urutan dari nilai terkecil hingga terbesar (atau sebaliknya).

Mesti ada sekurang-kurangnya tiga kelas pada skala ordinal (contohnya, tindak balas positif - tindak balas neutral - tindak balas negatif). Dalam skala ordinal, jarak sebenar antara kelas tidak diketahui, tetapi diketahui bahawa ia membentuk urutan.

Mudah untuk berpindah dari kelas ke nombor, jika anda menganggap bahawa kelas bawah mendapat pangkat 1, kelas menengah mendapat pangkat 2, dan kelas atas mendapat pangkat 3, atau sebaliknya. Lebih banyak kelas dalam skala, lebih banyak peluang untuk pemprosesan matematik data yang diperolehi dan ujian hipotesis statistik.

Semua kaedah psikologi yang menggunakan ranking adalah berdasarkan penggunaan skala ordinal. Jika subjek diminta, sebagai contoh, untuk memerintahkan 15 keperluan mengikut tahap kepentingan mereka atau untuk meletakkan senarai kualiti peribadi guru, maka dalam semua kes ini dia melakukan apa yang dipanggil ranking paksa, di mana bilangan pangkat sepadan dengan bilangan subjek atau objek yang diberi kedudukan (keperluan, kualiti, dll.). .).

Tidak kira sama ada setiap kualiti atau subjek diberikan satu daripada tiga atau empat pangkat, atau sama ada prosedur penarafan paksa dilakukan, hasilnya ialah satu siri nilai yang diukur pada skala ordinal. Walau bagaimanapun, data yang diperoleh dalam kumpulan yang berbeza mungkin menjadi tidak dapat dibandingkan, kerana kumpulan tersebut pada mulanya mungkin berbeza dalam tahap perkembangan kualiti yang dikaji, dan subjek yang menerima pangkat tertinggi dalam satu kumpulan hanya akan menerima purata dalam kumpulan yang lain. , dan lain-lain.

Unit ukuran dalam skala tertib ialah jarak 1 pangkat, manakala jarak antara kelas dan pangkat boleh berbeza.

Skala selang ialah skala yang mengklasifikasikan mengikut prinsip "lebih banyak dengan bilangan unit tertentu - kurang mengikut bilangan unit tertentu." Setiap nilai kemungkinan atribut dipisahkan dari yang lain dengan jarak yang sama.

Pembinaan skala selang untuk mengukur fenomena mental adalah perkara yang sangat rumit. Walaupun apabila menerima data dalam unit fizikal (saat, sentimeter, dsb.), keputusan pengukuran psikologi tidak diukur pada skala selang. Begitu juga, nilai yang diperoleh oleh subjek dalam mata mengikut mana-mana kaedah tidak standard diukur hanya pada skala tertib. Malah, hanya skala sisihan piawai dan skala persentil boleh dianggap selang yang sama - dan kemudian hanya jika taburan nilai dalam sampel penyeragaman adalah normal.[72]

Prinsip membina kebanyakan skala selang adalah berdasarkan peraturan "tiga sigma": kira-kira 97,7-97,8% daripada semua nilai ciri dengan taburan normalnya sesuai dengan julat M ± 36. Anda boleh membina skala dalam unit sisihan piawai saham yang akan meliputi semua kemungkinan julat perubahan ciri, jika selang paling kiri dan kanan dibiarkan terbuka.

Ahli psikologi Amerika R. Cattell mencadangkan skala dinding - "berpuluh-puluh standard". Pembinaan skala sedemikian bermula dengan penentuan min aritmetik dalam mata "mentah", yang diambil sebagai titik permulaan. Ke kanan dan ke kiri, selang yang sama dengan 1/2 sisihan piawai diukur. Di sebelah kanan nilai purata akan terdapat selang yang sama dengan 6, 7, 8, 9 dan 10 dinding, di sebelah kiri - selang yang sama dengan 5, 4, 3, 2 dan 1 dinding. Pada paksi skor "mentah", sempadan selang ditandakan dalam unit skor "mentah". Kadangkala dalam skala dinding untuk bilangan mata "mentah" yang berbeza, bilangan dinding yang sama akan diberikan. Skala dinding boleh dibina daripada mana-mana data yang diukur sekurang-kurangnya pada skala ordinal, dengan saiz sampel n > 200 dan taburan normal ciri tersebut.

Satu lagi cara untuk membina skala selang yang sama ialah mengumpulkan selang mengikut prinsip kesamaan frekuensi terkumpul (skala persentil). Dengan taburan normal bagi sesuatu ciri, kebanyakan semua cerapan dikumpulkan di sekitar nilai min, oleh itu, di kawasan nilai min ini, selang adalah lebih kecil, lebih sempit, dan apabila ia bergerak menjauhi pusat pengedaran, ia meningkat. Oleh itu, skala persentil sedemikian adalah selang yang sama hanya berkenaan dengan kekerapan terkumpul.[73]

Ramai penyelidik tidak menyemak tahap kebetulan taburan empirikal mereka dengan taburan normal, dan lebih-lebih lagi tidak menukar nilai yang diperoleh kepada unit saham sisihan piawai, atau persentil, lebih suka menggunakan data "mentah". Data "mentah" selalunya memberikan taburan condong, potong tepi atau bimodal. Seseorang perlu bertemu dengan pengedaran sedemikian dengan kerap, dan perkara di sini bukanlah sejenis kesilapan, tetapi spesifik tanda-tanda psikologi.

Skala hubungan yang sama ialah skala yang mengelaskan objek atau subjek mengikut kadar keterukan harta yang diukur. Pada skala nisbah, kelas dilambangkan dengan nombor yang berkadar antara satu sama lain: 2 ialah 4 dan 4 ialah 8. Ini menunjukkan titik rujukan sifar mutlak. Walau bagaimanapun, kemungkinan jiwa manusia sangat besar sehingga sukar untuk membayangkan sifar mutlak dalam mana-mana pembolehubah psikologi yang boleh diukur.

Sifar mutlak mungkin berlaku apabila mengira bilangan objek atau subjek. Berhubung dengan penunjuk kekerapan, adalah mungkin untuk menggunakan semua operasi aritmetik: penambahan, penolakan, pembahagian dan pendaraban. Unit ukuran dalam skala nisbah ini ialah satu pemerhatian, satu pilihan, satu tindak balas, dan seterusnya.

Oleh itu, skala ukuran universal dalam kekerapan kejadian nilai tertentu sifat dan unit ukuran, yang merupakan satu pemerhatian, ialah skala nominatif. Setelah mengelaskan subjek mengikut ciri skala nominatif, seseorang kemudian boleh menggunakan skala pengukuran tertinggi - skala hubungan antara frekuensi.

5.3. Teori pengujian dan pengukuran

Variasi prosedur untuk mengukur sifat objek ialah ujian psikologi (untuk butiran, lihat topik 6).

Dari sudut pandangan teori, ujian terdiri daripada dua komponen utama: ujian itu sendiri - interaksi subjek dengan ujian dan tafsiran - interaksi data (penunjuk) subjek dengan set data.

Bergantung pada sifat dan petunjuk yang penyelidik berurusan dengan satu set subjek (ditentukan oleh sifat sifat) atau penunjuk (ditentukan oleh perihalan tingkah laku dan tugas), model ujian yang berbeza diperolehi. Jika harta itu tidak ditakrifkan, maka hubungan perbezaan pada set orang dianggap. Hubungan ini menimbulkan kelas objek baharu. Ujian sedemikian mendedahkan ukuran persamaan setiap orang dengan "orang rujukan".

Jika harta ditakrifkan secara kualitatif, maka ia dianggap sebagai harta titik, yang memungkinkan untuk mengehadkan kelas objek - untuk memilih orang yang mempunyai harta ini dan orang yang tidak. Dalam kes ini, ujian membenarkan pengelasan dikotomi.

Jika harta itu linear atau multidimensi, maka adalah mungkin untuk mengenal pasti magnitud harta yang mencirikan setiap orang. Ujian ini membolehkan anda mengukur harta secara kuantitatif.

Model ujian kumulatif-tambahan telah dicadangkan oleh ahli psikologi Jerman K. Levin, yang memahami tingkah laku sebagai fungsi personaliti dan situasi. Ujian itu menyelesaikan masalah memulihkan harta personaliti dengan tingkah laku dalam sesuatu situasi. Situasi adalah item ujian, dan tingkah laku adalah tindak balas subjek. Oleh itu, setiap penunjuk harta adalah gabungan tingkah laku dan situasi. Oleh itu, personaliti diperoleh daripada satu set penunjuk. Prosedur penemuan harta, yang mana ukuran ujian dikurangkan, berakhir dengan output jumlah skor. Skor "mentah" dianggap sebagai penilaian yang mencirikan subjek.

Hipotesis kumulatif diuji dengan mengaitkan keputusan menggunakan kaedah yang berbeza. Sekiranya terdapat pekali positif yang tinggi bagi korelasi linear keputusan, model kumulatif-tambahan diguna pakai untuk memproses data soal selidik peribadi.

Model ujian kebarangkalian. Penilaian kritikal terhadap aplikasi model kumulatif-tambahan telah diberikan oleh ahli psikologi Switzerland R. Meili. Dia percaya bahawa ujian hanya mengukur kemungkinan subjek mempunyai sifat psikologi tertentu, bukan keamatannya.[74] Menurut V.N. Kritikan Druzhinin, R. Meili hanyalah bersifat kualitatif dan tidak mempunyai justifikasi matematik atau empirikal.[75] Dari sudut pandangan model umum, keperluan utama untuk ujian adalah bahawa prosedur pengukuran dan tafsiran adalah sama.

Topik 6. Ujian psikologi

6.1. Ciri-ciri umum ujian psikologi

Ujian psikologi ialah kaedah mengukur dan menilai ciri-ciri psikologi seseorang menggunakan teknik khas. Subjek ujian boleh menjadi sebarang ciri psikologi seseorang: proses mental, keadaan, sifat, hubungan, dll. Asas ujian psikologi adalah ujian psikologi - sistem ujian piawai yang membolehkan anda mengesan dan mengukur psikologi individu kualitatif dan kuantitatif perbezaan.

Pada mulanya, ujian dianggap sebagai sejenis eksperimen. Walau bagaimanapun, sehingga kini, kekhususan dan kepentingan bebas ujian dalam psikologi memungkinkan untuk membezakannya daripada eksperimen sebenar.

Teori dan amalan ujian diringkaskan dalam disiplin saintifik bebas - diagnostik psikologi dan testologi. Diagnostik psikologi ialah sains kaedah untuk mengenal pasti dan mengukur ciri psikologi individu dan psikofisiologi individu seseorang. Oleh itu, psikodiagnostik ialah cabang psikologi eksperimen bagi psikologi pembezaan. Testology ialah sains membangunkan, mereka bentuk ujian.

Proses ujian biasanya merangkumi tiga langkah:

1) pilihan kaedah yang sesuai dengan matlamat dan objektif ujian;

2) ujian sebenar, iaitu pengumpulan data mengikut arahan;

3) perbandingan data yang diperolehi dengan “norma” atau sesama sendiri dan membuat penilaian.

Sehubungan dengan kehadiran dua cara membuat markah pada ujian, dua jenis diagnosis psikologi dibezakan. Jenis pertama terdiri daripada memastikan kehadiran atau ketiadaan sebarang tanda. Dalam kes ini, data yang diperoleh tentang ciri-ciri individu jiwa orang yang diuji dikaitkan dengan beberapa kriteria tertentu. Jenis diagnosis kedua memungkinkan untuk membandingkan beberapa testee antara satu sama lain dan mencari tempat masing-masing pada "paksi" tertentu bergantung pada tahap manifestasi kualiti tertentu. Untuk melakukan ini, semua subjek disusun mengikut tahap perwakilan penunjuk yang dikaji, tahap tinggi, sederhana, rendah, dsb. ciri yang dikaji dalam sampel ini diperkenalkan.

Tegasnya, diagnosis psikologi bukan sahaja hasil daripada membandingkan data empirikal dengan skala ujian atau antara satu sama lain, tetapi juga hasil tafsiran yang berkelayakan, dengan mengambil kira banyak faktor (keadaan mental orang yang diuji, kesediaannya untuk memahami tugas dan melaporkan penunjuknya, situasi ujian, dll.). ).

Ujian psikologi terutamanya jelas menunjukkan hubungan antara kaedah penyelidikan dan pandangan metodologi ahli psikologi. Sebagai contoh, bergantung kepada teori personaliti yang diutamakan, pengkaji memilih jenis soal selidik personaliti.

Penggunaan ujian adalah ciri penting psikodiagnostik moden. Terdapat beberapa bidang penggunaan praktikal hasil psikodiagnostik: bidang latihan dan pendidikan, bidang pemilihan profesional dan bimbingan kerjaya, amalan perundingan dan psikoterapi, dan, akhirnya, bidang kepakaran - perubatan, kehakiman, dll.

6.2. Kemunculan dan perkembangan kaedah ujian

Kemunculan kaedah ujian, seperti yang dinyatakan di atas, berlaku pada akhir abad ke-XNUMX. berdasarkan pembangunan kaedah eksperimen untuk kajian fenomena mental. Kemungkinan penilaian kuantitatif fenomena mental dan perbandingan berdasarkan keputusan subjek yang berbeza di kalangan mereka membawa kepada perkembangan pesat kaedah ujian. Seiring dengan ini, pengetahuan tentang ciri-ciri psikologi individu manusia telah terkumpul.

Kajian psikologi pembezaan manusia dibentuk bukan sahaja sebagai akibat daripada perkembangan psikologi eksperimen. Psikologi pembezaan "berkembang" daripada tugas yang dihadapi oleh amalan perubatan dan pedagogi, di mana terdapat keperluan besar untuk membezakan orang yang sakit mental dan terencat akal.

Perkembangan ujian psikologi telah dijalankan di banyak negara Eropah dan di Amerika Syarikat. Pada mulanya, eksperimen makmal biasa digunakan sebagai ujian, tetapi maksud penggunaannya berbeza. Dalam eksperimen ini, bukan perbezaan dalam tindak balas subjek terhadap rangsangan yang berbeza telah dikaji, tetapi perbezaan individu dalam tindak balas subjek di bawah keadaan eksperimen yang berterusan.

Pada tahun 1905, ujian kecerdasan pertama muncul, sepadan dengan pemahaman moden tentang ujian. Atas perintah Kementerian Pendidikan Perancis, ahli psikologi Perancis A. Binet membangunkan ujian kecerdasan untuk mengenal pasti kanak-kanak cacat mental yang tidak dapat belajar di sekolah biasa. Pada tahun 1907, ujian ini telah diperbaiki oleh rakan senegara A. Binet T. Simon dan dipanggil skala perkembangan mental Binet-Simon. Skala yang dibangunkan mengandungi 30 tugasan yang disusun mengikut urutan kesukaran yang semakin meningkat. Sebagai contoh, untuk kanak-kanak berumur tiga tahun diperlukan: 1) menunjukkan mata, hidung, mulutnya; 2) ulang ayat sehingga enam patah perkataan; 3) ulang dua nombor dari ingatan; 4) namakan objek yang dilukis; 5) berikan nama keluarga anda. Jika kanak-kanak itu menyelesaikan semua tugas, dia ditawarkan tugas pada peringkat umur yang lebih tua. Tugasan dianggap sesuai untuk peringkat umur tertentu jika ia dilakukan dengan betul oleh majoriti (80-90%) kanak-kanak umur ini.

Skala Binet-Simon dalam edisi berikutnya (1908 dan 1911) telah diterjemahkan ke dalam bahasa Inggeris dan Jerman. Dalam edisi ini, julat umur diperluaskan - sehingga 13 tahun, bilangan tugasan meningkat, dan konsep usia mental diperkenalkan. Umur mental ditentukan oleh kejayaan tugasan ujian dengan cara berikut: pertama, kanak-kanak itu ditawarkan tugas yang sepadan dengan umur kronologinya. Jika dia mengatasi semua tugas, dia ditawarkan tugas untuk kumpulan umur yang lebih tua seterusnya. Jika dia tidak menyelesaikan tugasan kumpulan umurnya, dia ditawarkan tugasan daripada kumpulan umur yang lebih muda sebelum ini. Umur mental asas dianggap sebagai satu, semua tugas yang diselesaikan oleh kanak-kanak itu. Sekiranya kanak-kanak itu melakukan, sebagai tambahan kepada mereka, beberapa tugas dari usia yang lebih tua yang akan datang, maka beberapa "bulan mental" telah ditambah ke usia mental asasnya.

Pada tahun 1912, ahli psikologi Jerman W. Stern memperkenalkan konsep kecerdasan kecerdasan (IQ), yang ditakrifkan sebagai nisbah umur mental kepada umur kronologi, dinyatakan sebagai peratusan.

Penambahbaikan skala A. Binet diteruskan di Universiti Stanford (AS) di bawah bimbingan ahli psikologi Amerika L.M. Theremin. Pada tahun 1916, versi baru yang standard bagi skala ini telah dicadangkan, yang dikenali sebagai skala Stanford-Binet. Ia mempunyai dua perbezaan ketara daripada edisi sebelumnya. Pertama, ia menggunakan IQ, dan kedua, ia memperkenalkan konsep norma statistik. Bagi setiap umur, skor ujian min yang paling tipikal ialah 100, dan ukuran statistik variasi, sisihan piawai, ialah 16. Oleh itu, semua markah individu antara 84 dan 116 dianggap normal. Jika markah ujian melebihi 116, kanak-kanak itu dianggap berbakat, jika di bawah 84, terencat akal. Skala Stanford-Binet kemudiannya mempunyai beberapa edisi lagi (1937, 1960, 1972, 1986). Ujian kecerdasan yang baru dibuat masih diuji kesahihannya dengan membandingkan dengan keputusan skala ini.

Pada awal abad XX. perkembangan ujian juga ditentukan oleh permintaan industri dan tentera. Ujian dibuat untuk pemilihan dalam pelbagai sektor pengeluaran dan sektor perkhidmatan (ujian Münsterberg untuk pemilihan profesional operator telefon, ujian Friedrich untuk pemilihan tukang kunci, ujian Guth untuk penggubah, dll.), serta untuk pengedaran rekrut. oleh cawangan tentera (ujian "Army Alpha" dan "Army Beta"). Ini membawa kepada kemunculan ujian kumpulan. Selepas itu, ujian tentera digunakan untuk tujuan awam.

Pada separuh pertama abad XX. Beberapa kaedah yang bertujuan untuk diagnosis pembezaan pelbagai jenis patologi telah muncul. Pakar psikiatri Jerman E. Kraepelin meneruskan kerja F. Galton mengenai kaedah persatuan bebas. Selepas itu, percubaan bersekutu telah diubah menjadi "kaedah ayat tidak lengkap", digunakan secara meluas hingga ke hari ini. Pada tahun 1921, pakar psikiatri Switzerland G. Rorschach mencipta "ujian titik dakwat", yang merupakan salah satu kaedah projektif yang paling popular.

Pada tahun 1935, ahli psikologi Amerika H. Morgan dan G. Murray membangunkan ujian apersepsi tematik (TAT), yang kini mempunyai banyak pengubahsuaian. Secara selari, asas teori reka bentuk ujian telah dibangunkan, dan kaedah pemprosesan matematik dan statistik telah diperbaiki. Korelasi dan analisis faktor muncul (C. Spearman, T. L. Keely, L. L. Thurston dan lain-lain). Ini membenarkan pembangunan prinsip untuk menyeragamkan ujian, yang memungkinkan untuk mencipta bateri ujian yang konsisten. Akibatnya, kaedah dicadangkan berdasarkan prinsip faktorial (soal selidik 16PF R. Cattell, dsb.), dan ujian kecerdasan baru (1936 - ujian J. Raven, 1949 - ujian D. Wexler, 1953 - ujian Amthauer ). Pada masa yang sama, ujian pemilihan profesional (bateri GATB untuk Tentera AS pada tahun 1957) dan ujian klinikal (soal selidik MMPI pada tahun 1940-an) sedang ditambah baik.

Pada tahun 1950-1960. terdapat perubahan penting dalam ideologi ujian. Jika ujian awal bertujuan untuk menyaring, memilih, menaip orang ke dalam pelbagai kategori, maka pada tahun 1950-an-1960-an. psikodiagnostik beralih kepada keperluan dan masalah individu. Sebilangan besar soal selidik personaliti telah muncul, tujuannya adalah pengetahuan mendalam tentang personaliti, pengenalan ciri-cirinya (soal selidik oleh G. Eysenck dan lain-lain).

Sebilangan besar ujian keupayaan dan pencapaian khas telah dibuat atas permintaan industri dan pendidikan. Pada pertengahan abad ke-XNUMX, ujian berorientasikan kriteria muncul.

Pada masa ini, ahli psikologi mempunyai lebih daripada sepuluh ribu kaedah ujian dalam senjata mereka.

6.3. Klasifikasi ujian psikologi

Salah satu klasifikasi yang paling berjaya telah dicadangkan oleh ahli psikologi Amerika S. Rosenzweig pada tahun 1950. Beliau membahagikan kaedah psikodiagnostik kepada tiga kumpulan: subjektif, objektif, dan projektif.

Kaedah subjektif, yang mana Rosenzweig merujuk soal selidik dan autobiografi, memerlukan subjek untuk memerhatikan dirinya sebagai objek. Kaedah objektif memerlukan penyiasatan melalui pemerhatian tingkah laku luaran. Kaedah projektif adalah berdasarkan analisis reaksi subjek ujian terhadap bahan yang kelihatan neutral personaliti.

Ahli psikologi Amerika G.W. Allport mencadangkan untuk membezakan antara kaedah langsung dan tidak langsung dalam psikodiagnostik. Dalam kaedah langsung, kesimpulan tentang sifat dan hubungan subjek dibuat berdasarkan laporan sedarnya, mereka sesuai dengan kaedah subjektif dan objektif Rosenzweig. Dalam kaedah tidak langsung, kesimpulan dibuat berdasarkan pengenalan subjek, ia sepadan dengan kaedah projektif dalam klasifikasi Rosenzweig.

Dalam psikologi domestik, adalah kebiasaan untuk membahagikan semua kaedah psikodiagnostik kepada dua jenis: kaedah tahap pemformalan yang tinggi (formal) dan kaedah formal rendah (M.K. Akimova).[76]

Kaedah formal dicirikan oleh peraturan ketat prosedur peperiksaan (pematuhan ketat kepada arahan, kaedah yang ditetapkan dengan ketat untuk menyampaikan bahan rangsangan, dll.); mereka menyediakan norma atau kriteria lain untuk menilai keputusan. Teknik ini memungkinkan untuk mengumpul maklumat diagnostik dalam masa yang agak singkat, secara kuantitatif dan kualitatif membandingkan keputusan sejumlah besar subjek.

Kaedah yang kurang formal memberikan maklumat berharga tentang subjek dalam kes di mana fenomena yang dikaji sukar untuk diobjeksikan (makna peribadi, pengalaman subjektif) atau sangat berubah (keadaan, perasaan). Kaedah yang kurang formal memerlukan profesionalisme ahli psikologi yang tinggi, pelaburan masa yang besar. Walau bagaimanapun, jenis teknik ini tidak boleh ditentang sepenuhnya, kerana secara umum mereka saling melengkapi.

Keseluruhan kumpulan kaedah formal kadangkala dipanggil ujian. Walau bagaimanapun, dalam klasifikasi ini ia termasuk empat kelas kaedah: ujian, soal selidik, teknik projektif dan kaedah psikofisiologi. Kaedah yang kurang formal termasuk: pemerhatian, perbualan, analisis produk aktiviti.

Dalam konteks topik yang sedang dipertimbangkan, mari kita beralih kepada klasifikasi S. Rosenzweig, dibentangkan dan dipertimbangkan secara terperinci dalam karya V.V. Nikandrov dan V.V. Novochadov.[77]

Kaedah psikodiagnostik subjektif. Apabila menggunakan pendekatan diagnostik subjektif, mendapatkan maklumat adalah berdasarkan penilaian kendiri oleh subjek tingkah laku dan ciri peribadinya. Sehubungan itu, kaedah berdasarkan penggunaan prinsip penilaian kendiri dipanggil subjektif.

Kaedah subjektif dalam psikodiagnostik terutamanya diwakili oleh soal selidik. Dictionary-Handbook on Psychodiagnostics[78] menyatakan bahawa soal selidik termasuk teknik psikodiagnostik, yang tugasnya dibentangkan dalam bentuk soalan. Walau bagaimanapun, pembentangan tugasan seperti itu hanyalah tanda luaran yang menyatukan soal selidik, tetapi ia sama sekali tidak mencukupi untuk mengklasifikasikan kaedah dalam kumpulan ini, kerana tugasan kedua-dua ujian intelek dan projektif dirumuskan dalam bentuk soalan.

Pada prosedur untuk menggunakan Soal selidik adalah serupa dengan soal selidik. Dalam kedua-dua kes, komunikasi antara penyelidik dan subjek dimediasi oleh soal selidik atau soal selidik. Subjek itu sendiri membaca soalan yang ditawarkan kepadanya dan membetulkan sendiri jawapannya. Pengantaraan sedemikian memungkinkan untuk menjalankan kajian psikodiagnostik massa menggunakan soal selidik. Pada masa yang sama, terdapat beberapa perbezaan yang tidak membenarkan mempertimbangkan soal selidik dan soal selidik sebagai sinonim. Perbezaan dalam orientasi adalah menentukan: tidak seperti soal selidik yang melaksanakan fungsi mengumpul maklumat dari mana-mana orientasi, soal selidik bertujuan untuk mengenal pasti ciri-ciri peribadi, itulah sebabnya mereka tidak mempunyai ciri teknologi (mendapatkan jawapan kepada soalan), tetapi satu sasaran ( mengukur kualiti peribadi). ). Oleh itu, terdapat perbezaan dalam spesifik prosedur penyelidikan untuk penyoalan dan ujian menggunakan soal selidik. Penyoalan biasanya tanpa nama, ujian menggunakan soal selidik diperibadikan. Menyoal, sebagai peraturan, adalah formal, jawapan responden tidak membawa kepada apa-apa akibat serta-merta, ujian adalah peribadi. Penyoalan lebih bebas dari segi prosedur mengumpul maklumat, sehingga menghantar soal selidik melalui pos, ujian biasanya melibatkan hubungan terus dengan orang yang diuji.

Oleh itu, soal selidik adalah ujian untuk mengenal pasti perbezaan psikologi individu berdasarkan penerangan kendiri manifestasi mereka oleh subjek. Soal selidik, dalam erti kata yang ketat, ialah satu set soalan yang ditanya secara berurutan yang dimasukkan ke dalam soal selidik atau soal selidik semasa pembinaannya. Soal selidik, oleh itu, termasuk arahan kepada subjek, senarai soalan (iaitu, soal selidik), kunci untuk memproses data yang diterima, dan maklumat tentang mentafsir keputusan.

Pada prinsip pembinaan Bezakan soal selidik-soal selidik dan soal selidik sebenar. Soal selidik-soal selidik merangkumi kaedah yang membawa unsur-unsur soal selidik. Mereka dicirikan oleh kemasukan soalan bukan sahaja tertutup, tetapi juga jenis terbuka. Pemprosesan soalan tertutup dijalankan mengikut kunci dan skala yang sepadan, hasilnya ditambah dan diperhalusi dengan maklumat yang diperoleh dengan bantuan soalan terbuka. Soal selidik biasanya mengandungi soalan untuk mengenal pasti penunjuk sosio-demografi: maklumat tentang jantina, umur, pendidikan, dsb. Soal selidik mungkin terdiri sepenuhnya daripada soalan terbuka, dan kadangkala bilangan jawapan kepada soalan tidak terhad. Di samping itu, adalah lazim untuk memasukkan kaedah, subjek yang mempunyai kaitan lemah dengan ciri peribadi, kepada soal selidik soal selidik, walaupun kaedah tersebut mempunyai ciri formal soal selidik (contohnya, ujian saringan Michigan untuk alkoholisme).

Pada kawasan aplikasi utama membezakan soal selidik profil sempit dan soal selidik aplikasi luas (profil luas). Soal selidik profil sempit pula dibahagikan mengikut bidang aplikasi utamanya ke dalam bidang klinikal, bimbingan kerjaya, pendidikan, pengurusan dan kerja kakitangan, dsb. pengurusan (soal selidik untuk penilaian kendiri perniagaan dan kualiti peribadi pengurus di pelbagai peringkat, mengenal pasti tahap kesetiaan kepada syarikat, dsb.). Kadangkala soal selidik profil sempit akhirnya menjadi soal selidik profil luas. Sebagai contoh, Inventori Personaliti Pelbagai Disiplin Minnesota (MMPI) yang terkenal telah dicipta sebagai klinikal semata-mata, untuk mengenal pasti penyakit mental. Kemudian, terima kasih kepada penciptaan sejumlah besar skala bukan klinikal tambahan, ia menjadi universal, salah satu soal selidik personaliti yang paling biasa digunakan.

Bergantung pada kategori mana fenomena yang dikaji dengan bantuan soal selidik tergolong, soal selidik negeri dan soal selidik harta (soal selidik peribadi) dibezakan. Terdapat juga soal selidik yang kompleks.

Keadaan mental ditentukan secara situasi dan diukur dalam minit, jam, hari, sangat jarang - minggu atau bulan. Oleh itu, arahan untuk soal selidik negeri menunjukkan keperluan untuk menjawab soalan (atau menilai pernyataan) mengikut pengalaman, sikap, perasaan yang sebenar (dan bukan tipikal). Selalunya, soal selidik negeri digunakan untuk menilai keberkesanan tindakan pembetulan apabila keadaan didiagnosis sebelum dan selepas sesi rawatan atau sebelum dan selepas satu siri sesi (contohnya, soal selidik WAN, yang membolehkan anda menilai keadaan dalam tiga parameter. : kesejahteraan, aktiviti, mood).

Sifat mental adalah fenomena yang lebih stabil daripada keadaan. Banyak soal selidik personaliti bertujuan untuk mengenal pasti mereka. Soal selidik kompleks menggabungkan ciri-ciri soal selidik negeri dan soal selidik harta benda. Dalam kes sedemikian, maklumat diagnostik adalah lebih lengkap, kerana keadaan itu didiagnosis berdasarkan latar belakang ciri personaliti tertentu yang memudahkan atau menghalang berlakunya keadaan. Contohnya, soal selidik Spielberger-Khanin mengandungi skala kebimbangan reaktif (yang mendiagnosis kebimbangan sebagai keadaan) dan skala kebimbangan peribadi (untuk mendiagnosis kebimbangan sebagai harta peribadi).

Bergantung pada tahap liputan hartanah, soal selidik personaliti dibahagikan kepada ciri-ciri yang melaksanakan prinsip dan tipologi.

soal selidik, melaksanakan prinsip sifat, dibahagikan kepada satu dimensi dan multidimensi. Soal selidik personaliti satu dimensi bertujuan untuk mengenal pasti kehadiran atau keterukan satu harta benda. Keterukan harta itu tersirat dalam beberapa julat daripada tahap minimum hingga maksimum yang mungkin. Oleh itu, soal selidik sedemikian sering dipanggil skala (contohnya, skala kebimbangan J. Taylor). Selalunya, soal selidik skala digunakan untuk tujuan saringan, iaitu, menyaring subjek untuk sifat tertentu yang boleh didiagnosis.

Soal selidik personaliti multidimensi bertujuan untuk mengukur lebih daripada satu sifat. Senarai sifat yang didedahkan, sebagai peraturan, bergantung pada skop khusus soal selidik dan pandangan konseptual pengarang. Jadi, soal selidik E. Shostrom, yang dibuat dalam rangka psikologi humanistik, bertujuan untuk mengenal pasti sifat-sifat seperti penerimaan diri, spontan, maruah diri, aktualisasi diri, keupayaan untuk membuat hubungan rapat, dll. Kadangkala soal selidik multidimensi berfungsi sebagai asas untuk membuat soal selidik satu dimensi. Sebagai contoh, skala kebimbangan J. Taylor dicipta berdasarkan salah satu skala soal selidik MMPI. Pada masa yang sama, penunjuk kebolehpercayaan dan kesahan soal selidik multidimensi asal tidak boleh dipindahkan secara automatik ke soal selidik satu dimensi yang dicipta. Dalam kes ini, penilaian tambahan terhadap ciri-ciri kaedah terbitan ini diperlukan.

Bilangan skala dalam soal selidik multidimensi mempunyai had tertentu. Oleh itu, ujian dengan soal selidik 16PF R. Cattell, yang menilai ciri personaliti mengikut 16 parameter dan mengandungi 187 soalan, mengambil masa dari 30 hingga 50 minit. Soal selidik MMPI mengandungi 10 skala utama dan tiga skala kawalan. Subjek mesti menjawab 566 soalan. Masa kerja pada soal selidik adalah 1,5-2 jam dan, mungkin, mempunyai tempoh maksimum. Seperti yang ditunjukkan oleh amalan, peningkatan selanjutnya dalam bilangan soalan adalah tidak produktif, kerana ia membawa kepada peningkatan yang hampir eksponen dalam masa yang diperlukan untuk jawapan, perkembangan keletihan dan monotoni, dan penurunan motivasi subjek.

Tipologi Soal selidik dibuat berdasarkan mengenal pasti jenis personaliti - pembentukan integral yang tidak boleh dikurangkan kepada satu set sifat individu. Perihalan jenis diberikan melalui ciri-ciri purata atau, sebaliknya, wakil yang jelas dari jenis tersebut. Ciri ini mungkin mengandungi sejumlah besar ciri personaliti, yang tidak semestinya terhad. Dan kemudian tujuan ujian adalah untuk mengenal pasti bukan sifat individu, tetapi kedekatan orang yang diperiksa dengan jenis personaliti tertentu, yang boleh dilakukan menggunakan soal selidik dengan bilangan soalan yang agak kecil.

Contoh soal selidik tipologi yang menarik ialah kaedah G. Eysenck. Soal selidik EPI beliau, dicipta pada tahun 1963 dan bertujuan untuk mengenal pasti introversi-ekstroversi dan neurotikisme (kestabilan afektif-ketidakstabilan), digunakan secara meluas. Kedua-dua ciri personaliti ini dibentangkan dalam bentuk paksi ortogonal dan bulatan, dalam sektor yang empat jenis personaliti dibezakan: extravert tidak stabil, extravert stabil, introvert stabil, introvert tidak stabil. Untuk menerangkan jenis, Eysenck menggunakan kira-kira 50 ciri pelbagai peringkat yang berkait antara satu sama lain: sifat sistem saraf, sifat perangai, sifat watak. Selepas itu, Eysenck mencadangkan untuk membandingkan jenis ini dengan jenis perangai mengikut Hippocrates dan I.P. Pavlov, yang telah dilaksanakan semasa penyesuaian soal selidik pada tahun 1985 oleh A.G. Shmelev. Apabila mencipta metodologi untuk diagnostik nyata ciri ciri remaja, T.V. Matolin, jenis keperibadian awal mengikut Eysenck dibahagikan kepada 32 jenis pecahan lagi dengan penerangan tentang cara pengaruh psikologi dan pedagogi, yang memungkinkan untuk menggunakan soal selidik dalam kerja seorang guru, ahli psikologi sekolah, perkhidmatan pekerjaan. pekerja.

Pada substruktur personaliti yang dinilai membezakan: soal selidik perangai, soal selidik watak, soal selidik kebolehan, soal selidik orientasi personaliti; tinjauan bercampur. Soal selidik setiap kumpulan boleh berbentuk tipologi dan bukan tipologi. Sebagai contoh, soal selidik perangai boleh ditujukan untuk mendiagnosis kedua-dua sifat individu perangai (aktiviti, kereaktifan, kepekaan, keseronokan emosi, dll.), dan untuk mendiagnosis jenis perangai secara keseluruhan mengikut salah satu tipologi sedia ada.

Daripada soal selidik untuk mendiagnosis perangai, kaedah V.M. Rusalova, Ya. Strelyau dan beberapa yang lain. Soal selidik telah disusun sedemikian rupa sehingga sifat-sifat perangai subjek tertentu boleh dinilai dengan penerangannya tentang reaksi emosi dan tingkah lakunya dalam pelbagai situasi kehidupan. Diagnostik temperamen dengan bantuan soal selidik tersebut tidak memerlukan peralatan khas, mengambil masa yang agak sedikit dan boleh dihasilkan secara besar-besaran. Kelemahan utama ujian ini ialah manifestasi tingkah laku yang dikaitkan dengan perangai menanggung kesan bukan sahaja perangai, tetapi juga watak. Watak itu melancarkan manifestasi sebenar beberapa sifat perangai, yang mana ia muncul dalam bentuk yang menyamar (fenomena "penyamaran perangai"). Oleh itu, soal selidik perangai memberikan maklumat bukan tentang perangai tetapi tentang bentuk tindak balas biasa subjek dalam situasi tertentu.

Soal selidik untuk mendiagnosis watak juga boleh menjadi soal selidik untuk ciri individu dan soal selidik untuk jenis watak secara keseluruhan. Contoh pendekatan tipologi terhadap watak ialah soal selidik X. Shmishek, bertujuan untuk mengenal pasti jenis penekanan watak mengikut tipologi K. Leonhard, dan soal selidik PDO (soal selidik diagnostik patokan), yang mendedahkan jenis penekanan aksara mengikut tipologi pakar psikiatri Rusia A.E. Lichko. Dalam karya pakar psikiatri Jerman K. Leonhard, seseorang boleh menemui istilah "aksentuasi watak" dan "aksentuasi personaliti". A.E. Lichko percaya bahawa adalah lebih tepat untuk bercakap tentang penekanan watak sahaja, kerana pada hakikatnya kita bercakap tentang ciri dan jenis watak, dan bukan personaliti.[79]

Diagnostik kebolehan dengan bantuan soal selidik subjektif jarang dijalankan. Adalah dipercayai bahawa kebanyakan orang tidak dapat memberikan penilaian yang boleh dipercayai tentang kebolehan mereka. Oleh itu, apabila menilai kebolehan, keutamaan diberikan kepada ujian objektif, di mana tahap perkembangan kebolehan ditentukan berdasarkan keberkesanan tugas ujian yang dilakukan oleh subjek ujian. Walau bagaimanapun, beberapa kebolehan, penilaian kendiri pembangunan yang tidak menyebabkan pengaktifan mekanisme pertahanan psikologi, juga boleh berjaya diukur menggunakan ujian subjektif, sebagai contoh, kemahiran komunikasi.

Diagnosis orientasi personaliti boleh menjadi penentuan jenis orientasi secara umum atau kajian komponennya, iaitu keperluan, motif, minat, sikap, cita-cita, nilai, pandangan dunia. Daripada jumlah ini, kumpulan kaedah yang agak besar ialah soal selidik minat, soal selidik motif dan soal selidik nilai.

Akhir sekali, jika sifat yang dikenal pasti oleh soal selidik bukan milik satu, tetapi kepada beberapa substruktur personaliti, mereka bercakap tentang soal selidik bercampur. Ini boleh disesuaikan soal selidik asing, di mana tidak ada tradisi untuk menarik sempadan antara perangai dan watak, watak dan personaliti secara keseluruhan. Terdapat juga soal selidik domestik yang dicipta untuk tujuan diagnostik yang kompleks, contohnya, soal selidik "Ciri-ciri watak dan perangai" (CHT).

Ujian objektif. Dalam rangka pendekatan objektif, diagnosis dibuat berdasarkan maklumat tentang ciri prestasi aktiviti dan keberkesanannya. Penunjuk ini bergantung secara minimum pada imej diri subjek (berbanding dengan ujian subjektif) dan pada pendapat orang yang menjalankan ujian dan tafsiran (berbanding dengan ujian projektif).

Bergantung kepada subjek ujian, terdapat klasifikasi ujian objektif berikut:[80]

- ujian personaliti;

- ujian kecerdasan (lisan, bukan lisan, kompleks);

- ujian keupayaan (umum dan khas;)

- ujian kreativiti;

- ujian pencapaian (ujian tindakan, bertulis, lisan).

Ujian personaliti, seperti soal selidik personaliti, bertujuan untuk mengenal pasti ciri-ciri peribadi, walau bagaimanapun, bukan berdasarkan penerangan kendiri ciri-ciri ini oleh subjek, tetapi melalui pelaksanaan beberapa tugas dengan prosedur tetap yang tersusun dengan jelas. Sebagai contoh, ujian bentuk bertopeng (EFT) melibatkan subjek ujian mencari bentuk hitam dan putih mudah di dalam bentuk warna kompleks. Hasilnya memberikan maklumat tentang gaya persepsi seseorang, penunjuk penentu yang mana pengarang ujian menganggap "kebergantungan medan" atau "kebebasan medan".

Ujian kecerdasan bertujuan untuk menilai tahap perkembangan intelek. Dengan tafsiran sempit konsep "kecerdasan", kaedah digunakan yang membolehkan seseorang menilai hanya ciri-ciri mental (pemikiran) seseorang, potensi mentalnya. Dengan pemahaman yang luas tentang kategori "kecerdasan", kaedah digunakan untuk mencirikan, sebagai tambahan kepada pemikiran, fungsi kognitif lain (ingatan, orientasi ruang, pertuturan, dll.), serta komponen perhatian, imaginasi, emosi-kehendak dan motivasi. daripada kecerdasan.

Kedua-dua pemikiran konseptual (verbal-logik) dan figuratif dan visual-efektif (objektif) tertakluk kepada pengukuran dalam ujian kecerdasan. Dalam kes pertama, tugas biasanya bersifat lisan (pertuturan) dan menawarkan subjek untuk mewujudkan hubungan logik, mengenal pasti analogi, mengklasifikasikan atau menggeneralisasikan antara perkataan berbeza yang menunjukkan sebarang objek, fenomena, konsep. Terdapat juga masalah matematik. Dalam kes kedua, adalah dicadangkan untuk melaksanakan tugas yang bersifat bukan lisan (bukan lisan): operasi dengan bentuk geometri, gambar lipatan daripada imej yang berbeza, mengelompokkan bahan grafik, dsb.

Sudah tentu, dyad "pemikiran kiasan - pemikiran konseptual" tidak sama dengan dyad "pemikiran bukan lisan - pemikiran lisan", kerana perkataan itu menandakan bukan sahaja konsep, tetapi juga imej dan objek khusus, dan kerja mental dengan objek dan imej memerlukan daya tarikan kepada konsep. , contohnya, apabila mengelaskan atau meringkaskan bahan bukan lisan. Namun begitu, dalam amalan diagnostik, kaedah lisan sering dikaitkan dengan kajian kecerdasan lisan, komponen utamanya ialah pemikiran konsep, dan kaedah bukan lisan dengan kajian kecerdasan bukan lisan, yang berasaskan pemikiran kiasan atau objektif.

Memandangkan perkara di atas, adalah lebih tepat untuk bercakap bukan tentang kajian jenis pemikiran atau kecerdasan, tetapi tentang jenis kaedah yang digunakan untuk mengkaji kecerdasan: kaedah lisan - bukan lisan. Kategori pertama termasuk ujian seperti "Analogi mudah dan kompleks", "Sambungan logik", "Mencari corak", "Perbandingan konsep", "Pengecualian berlebihan" (dalam versi lisan), ujian sekolah perkembangan mental (SMT) . Contoh kaedah kategori kedua: Piktogram, Klasifikasi Gambar, ujian Matriks Progresif oleh J. Raven, dsb.

Sebagai peraturan, dalam ujian kecerdasan moden, kedua-dua tugas lisan dan bukan lisan digabungkan dalam satu metodologi, contohnya, dalam ujian A. Binet, R. Amthauer, D. Wexler. Ujian ini adalah kompleks. Ujian D. Wexler (WAIS), salah satu yang paling popular, terdiri daripada 11 subujian: enam lisan dan lima bukan lisan. Tugas subujian lisan bertujuan untuk mengenal pasti kesedaran umum, kefahaman, kemudahan beroperasi dengan bahan berangka, kebolehan untuk abstraksi dan klasifikasi, tugas subujian bukan lisan bertujuan untuk mengkaji koordinasi sensorimotor, ciri persepsi visual, kebolehan untuk menyusun serpihan ke dalam keseluruhan logik, dsb. Mengikut keputusan tugasan pelaksanaan, pekali kecerdasan dikira: lisan, bukan lisan dan umum.

Ujian kecerdasan sentiasa dikritik, kerana dalam kebanyakan kes tidak jelas apa yang mereka ukur: sama ada ia benar-benar potensi mental seseorang, atau tahap pembelajaran, iaitu pengetahuan dan kemahirannya, yang sangat bergantung pada keadaan. pembangunan dan pendidikan. Fakta ini juga menjadi asas untuk menetapkan keputusan ujian sebagai ujian, atau psikometrik, kecerdasan. Percanggahan yang diperhatikan secara sistematik antara pencapaian sebenar dalam aktiviti mental dan kecerdasan ujian membawa kepada pengenalan konsep ujian "tidak adil" ke dalam amalan psikodiagnostik. "Ketidakadilan" ini amat ketara apabila menggunakan ujian yang direka untuk satu komuniti (kumpulan sosial, lapisan sosial, kewarganegaraan, dll.) dalam memeriksa orang dari komuniti lain, dengan tradisi budaya lain, tahap pendidikan yang berbeza. Dalam psikodiagnostik, percubaan sentiasa dibuat untuk mencipta ujian kecerdasan yang bebas daripada pengaruh budaya (ujian bebas budaya R. Cattell).

Secara umum diterima bahawa ujian kecerdasan klasik hanya mengukur tahap pemikiran konvergen - tidak kreatif, "berhati-hati". Satu lagi komponen kecerdasan - pemikiran yang berbeza (kreatif) - tidak sesuai dengan ujian sedemikian. Pekali yang diperolehi (IQ) tidak memberikan gambaran tentang sisi kecerdasan ini, yang membawa kepada percubaan untuk membangunkan kaedah khas - ujian kreativiti (lihat di bawah).

Ujian kebolehan ialah kaedah yang bertujuan untuk menilai keupayaan seseorang dalam menguasai pengetahuan, kemahiran, baik umum mahupun khusus. Dalam kes pertama, kita bercakap tentang penilaian kebolehan umum (deria, motor, mnemonik, dll.), Dalam kedua - mengenai penilaian kebolehan khas, biasanya dikaitkan dengan aktiviti profesional (matematik, muzik, artistik, kelajuan membaca. , dsb.).

Bergantung kepada objektif kajian, ujian kebolehan sering digabungkan menjadi satu bateri atau yang lain; kadangkala ia dimasukkan ke dalam bateri dengan ujian kecerdasan, contohnya, untuk penilaian yang lebih lengkap tentang kebolehan seseorang semasa pemilihan kerjaya dan bimbingan kerjaya. Bateri ujian keupayaan am GATB, yang dibangunkan oleh Perkhidmatan Pekerjaan Amerika pada tahun 1956, mengandungi 12 subujian untuk kebolehan lisan dan matematik, persepsi spatial, kemahiran motor jari, kemahiran motor tangan, dll. Pada masa ini, bateri GATB, disebabkan oleh pembangunan daripada beberapa pengubahsuaiannya untuk kumpulan individu profesion adalah salah satu yang paling banyak digunakan dalam diagnostik profesional asing, khususnya di Amerika Syarikat.

Jenis kebolehan yang berasingan ialah kebolehan kreatif. Keseluruhan kebolehan kreatif dipanggil kreativiti. Dari segi teori, garis yang jelas belum dibuat antara kreativiti sebagai kualiti intelek, sebagai keupayaan kreatif dan sebagai ciri personaliti. Oleh itu, kumpulan ujian kreativiti termasuk kaedah yang sangat pelbagai. Yang paling terkenal ialah ujian J. Gilford dan E. Torrens, yang dibangunkan pada permulaan 1950-1960-an. Ujian E. Torrens terdiri daripada tiga subujian yang membolehkan menilai tahap perkembangan pemikiran kreatif lisan, kiasan dan bunyi, mendapatkan idea tentang keaslian kualitatif struktur kreativiti ini pada orang yang berbeza. Tugasan memerlukan subjek untuk menghasilkan idea dalam bentuk lisan, dalam bentuk beberapa lukisan, imej. Bergantung kepada bilangan dan keaslian idea, tahap perkembangan kreativiti subjek dinilai.

Ujian pencapaian direka untuk menilai tahap penguasaan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam mana-mana aktiviti tertentu dan digunakan terutamanya dalam bidang latihan dan pemilihan profesional. Mengikut jenis tugasan, ujian tindakan, ujian bertulis dan lisan dibezakan.

Ujian tindakan mendedahkan tahap keupayaan untuk melakukan tindakan dengan alat, alatan, bahan, mekanisme, dsb. tertentu, contohnya, semasa menguji jurutaip, pemasang alat ganti, pemandu kereta, dsb. Ujian bertulis ialah sistem soalan dan kemungkinan jawapan pada bentuk khas. Kadangkala soalan digambarkan dengan gambar yang mengiringi soalan. Tugas subjek adalah sama ada untuk memilih jawapan lisan yang betul, atau menandakan pada graf pantulan situasi yang diterangkan dalam soalan, atau untuk mencari dalam rajah butiran yang memberikan penyelesaian yang betul kepada soalan yang sepadan. Ujian lisan ialah sistem soalan lisan yang mengelakkan kesukaran yang timbul kerana kekurangan pengalaman dalam subjek ujian dalam merumuskan jawapan. Ujian pencapaian digunakan terutamanya dalam bidang latihan dan pemilihan vokasional. Baru-baru ini, mereka telah mendapat populariti yang besar dalam bentuk pelbagai permainan di radio dan televisyen.

Ujian projektif. Dalam rangka pendekatan diagnostik projektif, mendapatkan maklumat adalah berdasarkan analisis ciri-ciri tindakan subjek dengan neutral luaran, seolah-olah, bahan tidak peribadi, yang, disebabkan oleh struktur dan ketidakpastiannya yang lemah, menjadi objek unjuran. Sehubungan itu, teknik berdasarkan penggunaan prinsip unjuran dipanggil projektif (projective). Konsep unjuran untuk merujuk kepada teknik ini pertama kali digunakan oleh ahli psikologi Perancis L.K. Frank pada tahun 1939 dan, walaupun percubaan berulang kali untuk menukar nama mereka, ia tetap dan diterima umum.

Keperluan untuk menukar nama itu ditentukan oleh pemergian secara beransur-ansur dalam tafsiran kaedah kumpulan ini dari idea-idea psikoanalisis. Hari ini, istilah "unjuran" dalam psikologi mempunyai dua makna; 1) dalam pengertian psikoanalisis - salah satu mekanisme pertahanan di mana impuls dan perasaan dalaman yang tidak dapat diterima oleh "I" dikaitkan dengan objek luaran dan hanya kemudian menembusi kesedaran (dalam pengertian ini, istilah itu mula-mula diperkenalkan ke dalam sains. oleh 3. Freud pada tahun 1894); 2) dalam pengertian bukan psikoanalisis - manifestasi keperibadian di luar. Setiap manifestasi aktiviti (emosi, lisan, motor) mempunyai kesan keperibadian secara keseluruhan. Semakin kurang insentif stereotaip yang menggalakkan aktiviti, semakin cerah manifestasi keperibadian.

Penerangan pertama unjuran sebagai kecenderungan semula jadi orang untuk bertindak di bawah pengaruh keperluan, minat dan keseluruhan organisasi mental mereka (lebih-lebih lagi, mekanisme perlindungan mungkin atau mungkin tidak muncul) adalah milik ahli psikologi Amerika G.A. Murray. Penciptaan konsep teori unjuran dalam bentuk yang terpakai untuk kajian keperibadian membawa kepada perkembangan pesat kaedah unjuran, yang kini menduduki kedudukan yang menonjol dalam amalan psikodiagnostik asing.

Pengujian dengan kaedah projektif mempunyai ciri yang paling biasa berikut. Kaedah menggunakan bahan rangsangan yang tidak jelas dan tidak berstruktur, yang membolehkan sejumlah besar pilihan untuk persepsi dan tafsiran. Pada masa yang sama, diandaikan bahawa semakin lemah ia berstruktur, semakin tinggi tahap unjuran: "Subjek, diserap dalam cuba mentafsirkan seolah-olah tiada bahan yang tidak bermakna secara subjektif, tidak menyedari bagaimana dia mendedahkan kebimbangan, ketakutan, keinginan dan keinginannya. kebimbangan. Oleh itu, penentangan terhadap pendedahan berkurangan dengan ketara. masalah peribadi, kadangkala sangat menyakitkan."[81] Untuk mengatasi rintangan subjek, arahan diberikan kepadanya tanpa mendedahkan matlamat sebenar, dan prosedur ujian itu sendiri sering berlaku dengan cara yang suka bermain. Subjek, sebagai peraturan, tidak terhad dalam pilihan jawapan, dan jawapan tidak dinilai sebagai "betul" atau "salah". Disebabkan oleh ciri-ciri ini, teknik unjuran sering digunakan pada peringkat awal kerja psikologi dengan pelanggan atau pada permulaan ujian psikologi komprehensif keperibadian, kerana ia membolehkan anda menjalin hubungan dan membangkitkan minat dalam peperiksaan. Kelebihan penting dari banyak kaedah projektif ialah jawapan subjek tidak perlu diberikan dalam bentuk lisan (seperti halnya soal selidik), yang membolehkannya digunakan dalam kerja dengan orang dewasa dan kanak-kanak.

Klasifikasi kaedah projektif tergolong dalam L.K. Frank. Beliau mencadangkan untuk membezakan kaedah projektif bergantung kepada sifat tindak balas subjek. Dalam klasifikasi kaedah projektif moden, terdapat kaedah konstitutif, konstruktif, tafsiran, katartik, ekspresif, mengagumkan, aditif.

Kaedah konstitutif dicirikan oleh situasi di mana subjek dikehendaki mencipta struktur tertentu daripada bahan amorf yang berstruktur lemah, untuk membentuk rangsangan, untuk memberi mereka makna. Contoh kaedah kumpulan ini ialah ujian G. Rorschach, bahan rangsangan yang terdiri daripada 10 jadual standard dengan "blots" simetri hitam-putih dan warna. Subjek diminta menjawab soalan tentang bagaimana, pada pendapatnya, setiap tempat kelihatan. Bergantung kepada tindak balas subjek, pengalamannya, ciri-ciri interaksi dengan persekitaran, persepsi realistik terhadap realiti, kecenderungan kepada kebimbangan dan kebimbangan, dan lain-lain dinilai. Bahan rangsangan ujian ini tidak mengenakan jawapan pada subjek, dan oleh itu ia adalah teknik unjuran yang paling biasa digunakan dalam psikodiagnostik asing. Percubaan untuk mengembangkan lagi prinsip bahan rangsangan berstruktur lemah ialah teknik "Gambar Awan" oleh V. Stern et al., di mana bahan rangsangan yang menyerupai awan digunakan, yang, tidak seperti bintik Rorschach, tidak mempunyai simetri dan kontur yang jelas. . Subjek dijemput untuk menandakan kontur secara bebas dan bercakap tentang apa yang ditunjukkan dalam gambar.

Teknik membina membayangkan mereka bentuk, mencipta keseluruhan yang bermakna daripada butiran yang direka. Sebagai contoh, bahan rangsangan kaedah "Kampung" dan "Ujian Keamanan" terdiri daripada objek kecil, yang jumlahnya dalam versi berbeza mencapai 300. Antaranya ialah sekolah, hospital, dewan bandar, gereja, kedai, pokok, kereta, figura manusia dan haiwan dll. Subjek ditawarkan, mengikut budi bicaranya sendiri, untuk membina dari objek ini sebuah kampung di mana dia ingin tinggal, atau beberapa ruang kewujudannya (mengikut istilah pengarang - "dunia kecil"). Pendekatan subjek kepada reka bentuk susun atur, realisme pembinaannya, kedekatan dengan ciri pembinaan kontinjen yang berbeza, dsb., ditentukan.

Teknik tafsiran membayangkan tafsiran oleh subjek sesuatu peristiwa atau situasi. Contohnya ialah ujian apersepsi tematik (TAT), ujian perkaitan perkataan. Bahan rangsangan TAT ialah satu set 30 imej hitam-putih yang menggambarkan adegan yang agak samar-samar yang membolehkan tafsiran yang tidak jelas. Subjek diminta untuk mengarang cerita untuk setiap imej: apa yang berlaku di sana, apa yang dialami watak, apa yang mendahului ini, bagaimana keadaan itu akan berakhir. Berdasarkan cerita subjek, idea dicipta tentang pengalamannya, keperluan sedar dan tidak sedar, konflik dan cara untuk menyelesaikannya. Dalam ujian perkaitan perkataan, bahan rangsangan terdiri daripada senarai perkataan yang tidak berkaitan, yang mana setiap satunya subjek mesti memberikan perkataan perkaitan pertama yang terlintas di fikiran secepat mungkin. Sifat dan masa tindak balas jawapan memungkinkan untuk memilih kata-kata rangsangan yang paling "bermuatan emosi" untuk subjek tertentu, untuk menilai kehadiran topik bermasalah tertentu.

Kaedah Cathartic ialah pelaksanaan aktiviti permainan dalam keadaan yang dianjurkan khas. Ini termasuk, khususnya, psikodrama J. (J.) Moreno, dianggap sebagai teknik projektif untuk mengkaji personaliti. Dalam perjalanan persembahan mini, di mana subjek (protagonis) memainkan peranan dirinya atau orang khayalan dalam situasi yang penting untuk dirinya sendiri, ciri-ciri peribadinya ditunjukkan, dan melalui reaksi afektif dalam situasi dramatik yang sesuai dengan pengalaman subjek, kesan terapeutik dicapai (catharsis - pemurnian dan wawasan - wawasan). Teknik ini tidak mempunyai prosedur standard untuk menjalankan, data mengenai kesahihan dan kebolehpercayaan, akibatnya ia digunakan sebagai bukan psikodiagnostik sebagai teknik psikoterapi dalam psikoterapi kumpulan.

Dalam kaedah ekspresif, mendapatkan maklumat adalah berdasarkan analisis lukisan subjek. Lukisan boleh dibuat pada topik percuma atau diberikan. Teknik lukisan yang diketahui "Haiwan tidak wujud" M.Z. Drukarevich, "House - Tree - Man" oleh J. Book, "Drawing of a Family" oleh V. Khals, "Draw a Man" oleh K. Makhover, "My Life Path" oleh I.L. Solomina, "Tangan kanak-kanak yang mengganggu" R. Davido, "Wajah dan emosi" A. Jahez dan N. Manshi, ujian lukisan pelbagai dimensi R. Bloch, ujian lukisan jari R. Shaw, dll. Menurut D. Harris, pengarang daripada satu daripada pengubahsuaian ujian Lukisan Manusia F. Goodenough, "lukisan boleh memberitahu banyak tentang kesan, perangai, sikap, dan personaliti orang yang menariknya."[82]

Menjalankan ujian lukisan tidak memerlukan banyak masa, biasanya membenarkan bentuk kumpulan. Elemen utama lukisan yang akan dianalisis ialah saiznya, kedudukan pada helaian (atas, bawah, tengah, sudut), putaran lukisan ke kiri atau kanan, tekanan (lemah, standard, kuat), ciri garisan (licin). , menggeletar, terputus-putus, berganda), kecerunan rajah, ketumpatan dan kawasan penetasan, bilangan dan sifat butiran. Sebagai peraturan, teknik lukisan melibatkan menambah lukisan dengan cerita subjek tentang gambar, melukis cerita berdasarkan lukisan, dan menyoal subjek pada senarai soalan yang dilampirkan. Tingkah laku subjek semasa melaksanakan tugas, pernyataannya, manifestasi vegetatif, dan tempoh kerja pada lukisan juga dianalisis. Untuk meningkatkan kebolehpercayaan tafsiran, adalah wajar untuk menjalankan teknik lukisan dalam kombinasi dengan ujian lain, menambahnya dengan hasil perbualan dan pemerhatian.

Teknik yang mengagumkan membayangkan keutamaan untuk beberapa rangsangan (sebagai yang paling diingini) berbanding yang lain. Subjek mendapati dirinya berada dalam situasi di mana ia perlu sama ada untuk memilih rangsangan yang paling disukai, atau untuk menyusun rangsangan mengikut tahap keutamaan. Sebagai contoh, dalam ujian L. Szondi, subjek dibentangkan dengan 48 potret pesakit mental, dibahagikan kepada enam siri, dengan arahan untuk memilih dua potret yang paling dan paling tidak disukai dalam setiap siri. Bergantung pada keutamaan subjek, "kawasan diagnostik" yang paling penting untuknya dinilai.

Subkumpulan berasingan bagi ujian yang mengagumkan terdiri daripada ujian pilihan warna (ujian perhubungan warna A.M. Etkind, ujian metafora warna I.L. Solomin, ujian piramid warna M. Pfister dan R. Heiss, "Perbandingan Berpasangan" Yu.I. Filimonenko, dsb.). . Semua ujian ini adalah berdasarkan ujian ahli psikologi Switzerland M. Luscher, yang diterbitkan pada tahun 1948. Ujian Luscher adalah berdasarkan andaian bahawa pilihan warna mencerminkan mood, keadaan berfungsi dan ciri personaliti yang paling stabil. Setiap warna spektrum adalah isyarat pencetus yang menyebabkan pelbagai persatuan yang tidak disedari sepenuhnya dalam diri seseorang. Sebagai contoh, seseorang menghadapi warna merah terutamanya dalam situasi bahaya dan perjuangan yang sengit (ia adalah warna darah, api), yang membawa kepada perkaitan warna ini dengan keadaan ketegangan neuropsychic, mobilisasi, dan tindakan aktif yang sesuai untuk itu. situasi. Oleh itu, dalam situasi ujian, seseorang yang aktif dan berehat dengan baik, yang kekhususan bersekutu persepsi warna akan sesuai dengan keupayaan tenaga dan sikap motivasinya, akan lebih suka warna merah dalam situasi ujian, untuk menolak - letih dan terhalang. orang yang tidak sesuai untuknya pada masa ini, bertentangan dengan potensi dan tetapan tenaga yang ada.

Kaedah aditif membayangkan penyiapan bahan rangsangan secara sukarela oleh subjek, contohnya, penyiapan ayat (kaedah A. Payne, D. Sachs dan S. Levy, A. Tendler, J. Rotter, B. Forer, A. Rode, dll) atau penyiapan cerita (kaedah L. Duss, M. Thomas dan lain-lain). Bergantung pada sifat penyiapan, keperluan dan motif subjek, sikapnya terhadap keluarga, jantina, atasan di tempat kerja, dll.

Klasifikasi K. Frank telah berulang kali dikritik kerana deskriptif, kekeliruan kriteria, pemisahan kabur kumpulan kaedah. Tidak jelas, sebagai contoh, tempat untuk mengklasifikasikan ujian seperti "Penyelesaian lukisan" - kepada kaedah ekspresif, konstitutif atau aditif. Apabila kumpulan kaedah katartik telah dipilih, penekanan beralih daripada proses kepada hasil (catharsis). Tidak mungkin pilihan sifat tindak balas subjek sebagai kriteria untuk membina klasifikasi kaedah projektif yang mendakwa sebagai liputan lengkap hampir tidak wajar, terutamanya kerana kategori yang dikenal pasti oleh Frank ternyata tidak ditetapkan begitu banyak. dengan sifat tindak balas subjek seperti dengan sifat bahan rangsangan itu sendiri dan tujuan kajian.

Dalam hal ini, terdapat keperluan untuk membiak ujian projektif mengikut beberapa kriteria. V.V. Nikandrov dan V.V. Novochadov mencadangkan sistem klasifikasi kaedah projektif berikut:[83]

1) mengikut modaliti yang terlibat (teknik dengan rangsangan visual, sentuhan, audio dan lain-lain);

2) dengan sifat bahan rangsangan (lisan, bukan lisan);

3) mengikut jenis tindak balas subjek (bersekutu, tafsiran, manipulatif, pilihan bebas);

4) dengan kehadiran atau ketiadaan pilihan jawapan siap sedia (projektif, semi-projektif).

Kebanyakan teknik psikodiagnostik melibatkan penggunaan modaliti visual. Ini adalah cerminan kepentingan istimewa peranan penglihatan dalam penerimaan maklumat pada orang moden: diandaikan bahawa menangani bahan rangsangan ke mata membolehkan seseorang menerima jawapan yang mencirikan keperibadian sepenuhnya. Namun begitu, terdapat kaedah di mana rangsangan disampaikan kepada subjek melalui telinga, sebagai contoh, dalam ujian perkaitan perkataan, di mana subjek ujian mesti, secepat mungkin, memberikan perkataan perkaitan kepada perkataan rangsangan yang disebut oleh pakar psikodiagnostik. Terdapat juga percubaan untuk mencipta teknik projektif yang menangani sensasi sentuhan.

Mengikut sifat bahan rangsangan, teknik projektif boleh berbentuk lisan, di mana perkataan, ayat atau teks bertindak sebagai rangsangan, dan bukan lisan, dengan subjek, warna, rangsangan bergambar dan lain-lain. Ujian perkaitan perkataan menggunakan perkataan individu sebagai rangsangan, ujian Pengisian Ayat menggunakan ayat yang tidak lengkap, dan ujian Pengisian Cerita menggunakan teks yang tidak lengkap.

Adalah lazim untuk membezakan jenis tindak balas subjek berikut: persatuan, tafsiran, manipulasi (pada skala tindakan dengan objek, bahan, dll., yang mempunyai manipulasi kreatif dan pembiakan sebagai kutubnya), pilihan bebas (iaitu, beberapa jenis pengedaran, pemeringkatan bahan rangsangan). Selaras dengan ini, kaedah projektif dicadangkan untuk dibahagikan kepada kaedah bersekutu, interpretatif, manipulatif dan pilihan bebas.

Bergantung pada ketersediaan pilihan tindak balas sedia, kaedah separa projektif dibezakan, di mana subjek diminta memilih salah satu pilihan tindak balas yang dicadangkan kepada rangsangan projektif (dalam erti kata, analog soal selidik tertutup), dan sebenarnya projektif. , jika pilihan tersebut tiada. Contoh teknik semi-projektif boleh menjadi ujian L. Szondi (biasanya ujian yang paling terkenal hanya dipanggil dengan nama keluarga, berikut adalah kes sedemikian), di mana subjek diminta untuk memilih dua suka dan dua tidak suka dalam setiap siri potret. Subjek mungkin tidak menyukai mana-mana potret, dan mungkin terdapat lebih daripada dua tidak suka, bagaimanapun, arahan paksa meletakkan subjek dalam keadaan tertentu yang mesti diikutinya, yang mengenakan sekatan tertentu ke atas manifestasi ciri keperibadiannya. Kelebihan kaedah semi-projektif yang tidak diragukan ialah kesederhanaan pemprosesan kuantitatif hasil, ketersediaan kaedah pemindahan ke dalam bentuk komputer, dan kurang kerentanan mengenai subjektiviti jurubahasa.

Secara amnya diterima bahawa ujian projektif mempunyai kelebihan berbanding ujian subjektif, kerana ia membenarkan mendedahkan komponen mental yang tidak sedarkan diri. Walau bagaimanapun, perlu diingatkan bahawa komponen tidak sedarkan diri ini tidak semestinya akan muncul dalam keputusan ujian. Menurut G.U. Allport, subjek biasa, disesuaikan dengan secukupnya, semasa menjalankan ujian projektif, memberikan jawapan yang serupa dengan laporan sedar dalam ujian subjektif, atau, disebabkan kawalan kendiri yang cukup maju, tidak menunjukkan motif dominannya dalam apa jua cara. Oleh itu, ujian projektif memperoleh kepentingan istimewa hanya apabila "bahan yang dimuatkan secara emosi ditemui dalam tindak balas projektif yang bercanggah dengan laporan sedar. Dan hanya selepas itu seseorang boleh bercakap dengan yakin tentang kehadiran atau ketiadaan kecenderungan neurotik."[84]

Ujian komputer. Ini adalah bidang psikodiagnostik yang agak muda yang berkaitan dengan penggunaan komputer elektronik. Kemunculan psikodiagnostik komputer adalah disebabkan oleh perkembangan teknologi maklumat. Percubaan untuk mengautomasikan penyampaian bahan rangsangan kepada subjek dan pemprosesan keputusan seterusnya telah dibuat sejak 1930-an, tetapi hanya sejak 1970-an. perkembangan sebenar psikodiagnostik komputer bermula, kerana kemunculan komputer peribadi. Sejak tahun 1980-an ujian komputer mula dibangunkan secara besar-besaran: pertama, sebagai versi komputer kaedah kosong yang terkenal, dan pada tahun 1990-an. - sebagai teknik khas yang mengambil kira kemungkinan teknologi moden dan tidak digunakan dalam bentuk kosong, kerana ia direka untuk bahan rangsangan kompleks yang berubah dalam ruang dan masa, iringan bunyi tertentu, dll. Permulaan abad XXI. menyatakan bahawa kawalan ujian semakin dipindahkan ke komputer. Jika pada tahun-tahun lalu peringkat kajian tertentu telah diautomasikan, sebagai contoh, pembentangan bahan, pemprosesan data, tafsiran keputusan, maka pada peringkat sekarang, semakin kerap anda boleh mencari program yang mengambil keseluruhan peperiksaan sehingga diagnosis, yang mengurangkan keperluan untuk kehadiran ahli psikologi ke tahap minimum.

Kelebihan ujian komputer yang tidak diragui ialah: pelaksanaan pantas; pemprosesan berkelajuan tinggi dan bebas ralat; kemungkinan keputusan segera; menyediakan syarat ujian standard untuk semua mata pelajaran; kawalan yang jelas terhadap prosedur ujian (tidak mustahil untuk melangkau soalan, jika perlu, masa setiap jawapan boleh direkodkan, yang sangat penting untuk ujian kecerdasan); kemungkinan mengecualikan ahli psikologi sebagai pembolehubah tambahan (yang sangat penting semasa peperiksaan); visualisasi dan menghiburkan proses (penyelenggaraan perhatian dengan bantuan warna, bunyi, elemen permainan, yang paling penting untuk program latihan); pengarkiban keputusan yang mudah; keupayaan untuk menggabungkan ujian ke dalam bateri (pakej perisian) dengan satu tafsiran akhir; mobiliti penguji (semua alat pada satu disket); kemungkinan menjalankan penyelidikan besar-besaran (contohnya, melalui Internet).

Kelemahan ujian komputer: kerumitan, kepayahan dan kos pembangunan perisian yang tinggi; keperluan untuk peralatan komputer yang mahal; kerumitan menggunakan komputer di lapangan; keperluan untuk latihan khas subjek untuk bekerja dengan ujian komputer; kesukaran dalam bekerja dengan bahan bukan lisan, kesukaran khusus untuk menterjemah ujian projektif ke dalam bentuk komputer; kekurangan pendekatan individu kepada orang yang diuji (kehilangan sebahagian daripada maklumat psikodiagnostik yang diperolehi dalam perbualan dan pemerhatian); kependaman peringkat pemprosesan dan tafsiran data (kualiti prosedur ini bergantung sepenuhnya kepada pembangun perisian). Dalam sesetengah mata pelajaran, apabila berinteraksi dengan komputer, kesan "halangan psikologi" atau "keyakinan berlebihan" mungkin berlaku. Oleh itu, data mengenai kesahan, kebolehpercayaan dan keterwakilan ujian kosong tidak boleh dipindahkan secara automatik kepada rakan komputer mereka, yang membawa kepada keperluan untuk penyeragaman ujian baharu.

Kelemahan ujian komputer menyebabkan ahli psikologi berhati-hati terhadapnya. Ujian sedemikian jarang digunakan dalam psikologi klinikal, di mana kos kesilapan terlalu tinggi. Ahli psikologi domestik L.S. Vygotsky memilih tiga tahap psikodiagnostik: 1) simptomatik (pengenalpastian simptom); 2) etiologi (pengenalpastian punca); 3) tipologi (gambar holistik, dinamik personaliti, berdasarkan ramalan itu dibina). Psikodiagnostik komputer hari ini berada pada tahap paling rendah - tahap diagnosis simptomatik, secara praktikal tanpa memberi bahan untuk mengenal pasti punca dan membuat prognosis.

Namun begitu, nampaknya ujian komputer mempunyai masa depan yang hebat. Banyak kelemahan tersenarai psikodiagnostik komputer pasti akan dihapuskan disebabkan oleh perkembangan teknologi elektronik dan peningkatan teknologi psikodiagnostik. Kunci kepada keyakinan sedemikian ialah minat yang semakin meningkat terhadap sains dan amalan dalam diagnostik komputer, yang sudah mempunyai lebih daripada 1000 ujian komputer dalam senjatanya.

Antara ujian komputer sedia ada, jenis berikut boleh dibezakan:[85]

1) mengikut struktur - analog ujian kosong dan ujian komputer sebenar;

2) dengan bilangan ujian - ujian ujian individu dan kumpulan;

3) mengikut tahap automasi ujian - mengautomasikan satu atau lebih peringkat peperiksaan dan mengautomasikan keseluruhan peperiksaan;

4) mengikut tugas - diagnostik dan latihan;

5) kepada penerima - psikologi profesional, separa profesional dan bukan profesional (menghiburkan).

Pengguna ujian komputer profesional adalah ahli psikologi, jadi ia dibangunkan oleh makmal khusus atau pusat psikodiagnostik komputer. Ujian ini mempunyai beberapa ciri khusus: a) kehadiran arkib (pangkalan data); b) kehadiran kata laluan untuk memasuki ujian atau pangkalan data untuk memastikan kerahsiaan keputusan; c) tafsiran terperinci keputusan menggunakan istilah profesional, pekali, dengan pembinaan graf (profil); d) ketersediaan maklumat tentang pembangun metodologi, maklumat tentang kesahihan dan kebolehpercayaan, bahan rujukan mengenai prinsip teori asas metodologi.

Ujian komputer separa profesional ditujukan kepada pakar dalam profesion berkaitan, contohnya, guru, pengurus kakitangan. Ujian sedemikian sering dilengkapi dengan tafsiran yang dikurangkan tanpa menggunakan perbendaharaan kata khas, ia mudah dipelajari dan digunakan. Ujian tahap ini juga boleh dimaksudkan untuk bukan pakar, pengguna biasa komputer peribadi yang berminat dalam psikologi. Akhir sekali, terdapat juga sejumlah besar ujian komputer bukan profesional yang bertujuan untuk mempopularkan idea psikologi atau untuk tujuan hiburan.

Apabila menggunakan ujian berkomputer profesional atau separa profesional, prinsip etika yang sama mesti dipatuhi seperti ujian kosong. Adalah penting untuk tidak mengedarkan keputusan ujian dan melindungi fail anda dengan kata laluan, terutamanya jika komputer mempunyai berbilang pengguna. Dan yang paling penting - "jangan buat idola untuk diri sendiri", iaitu ingat bahawa ujian komputer hanyalah alat, pembantu dan mempunyai had penggunaannya sendiri.

6.4. Standardisasi, kebolehpercayaan dan kesahan ujian

Pertimbangkan konsep standardisasi, kebolehpercayaan dan kesahan ujian dari sudut teori empirikal-statistik klasik. Selaras dengan teori ini, reka bentuk ujian untuk mengubah sifat dan keadaan psikologi adalah berdasarkan skala selang. Sifat mental yang diukur dianggap sebagai linear dan satu dimensi. Ia juga diandaikan bahawa taburan populasi orang yang mempunyai harta ini digambarkan oleh keluk taburan normal.

Ujian psikologi adalah berdasarkan teori klasik ralat pengukuran. Adalah dipercayai bahawa ujian itu adalah peranti pengukur yang sama seperti mana-mana peranti fizikal, dan keputusan yang ditunjukkan bergantung pada nilai harta subjek, serta pada prosedur pengukuran itu sendiri. Mana-mana harta jiwa mempunyai penunjuk "benar", dan bacaan ujian menyimpang dari yang benar dengan jumlah ralat rawak. Ralat "sistematik" juga mempengaruhi bacaan ujian, tetapi ia datang kepada menambah (menolak) pemalar kepada nilai "sebenar" parameter, yang tidak penting untuk skala selang.

Uji kebolehpercayaan. Sekiranya ujian dijalankan berkali-kali, maka nilai purata akan menjadi ciri nilai "sebenar" parameter. Di bawah kebolehpercayaan ujian, adalah kebiasaan untuk memahami kestabilan keputusan kepada pengaruh faktor rawak, luaran dan dalaman. Yang paling kerap digunakan ialah penilaian kebolehpercayaan ujian semula. Semakin rapat keputusan ujian awal dan berulang (biasanya ditangguhkan selama beberapa bulan) dikaitkan, lebih dipercayai.

Diandaikan bahawa terdapat bilangan tugas yang tidak terhad yang boleh "berfungsi" untuk harta yang diukur. Ujian ini hanyalah pilihan tugasan daripada populasi umum mereka. Sebaik-baiknya, anda boleh mencipta seberapa banyak borang ujian setara yang anda mahu, jadi kebolehpercayaan ujian boleh ditentukan dengan mengaitkan bentuk selari atau bahagian yang setara yang diperoleh dengan membahagikan item ujian kepada dua bahagian. Oleh kerana bilangan tugasan dalam ujian sebenar adalah terhad (tidak lebih daripada 100), penilaian kebolehpercayaan ujian sentiasa anggaran. Ujian ini dianggap boleh dipercayai jika pekali korelasi keputusan adalah sekurang-kurangnya 0,75.

Kesahan ujian. Masalah kesahan dalam teori klasik ujian diberi banyak perhatian, tetapi secara teorinya ia tidak diselesaikan dalam apa cara sekalipun. Kesahan merujuk kepada kesesuaian sesuatu ujian untuk mengukur sifat yang hendak diukur. Oleh itu, lebih banyak sifat yang diukur mempengaruhi keputusan ujian atau tugasan yang berasingan, dan semakin kurang pembolehubah lain (termasuk yang luaran), semakin sah ujian tersebut.

Sesuatu ujian adalah sah (dan boleh dipercayai) jika hanya sifat yang diukur mempengaruhi keputusannya. Sesuatu ujian adalah tidak sah (dan tidak boleh dipercayai) jika keputusan ujian ditentukan oleh pengaruh pembolehubah yang tidak berkaitan.

Terdapat jenis kesahan ujian berikut.

kesahan yang jelas. Sesuatu ujian dianggap sah jika subjek mempunyai tanggapan bahawa dia mengukur apa yang sepatutnya dia ukur.

Kesahan khusus (convergent - divergent validity). Ujian harus berkorelasi baik dengan ujian yang mengukur sifat tertentu atau hampir dengannya dalam kandungan, dan mempunyai korelasi yang rendah dengan ujian yang mengukur sifat yang jelas berbeza.

kesahan ramalan. Ujian harus dikaitkan dengan kriteria luaran jauh.

kesahan kandungan. Ujian harus meliputi keseluruhan kawasan tingkah laku yang sedang dikaji.

membina kesahan. Ia melibatkan penerangan lengkap pembolehubah yang diukur, promosi sistem hipotesis tentang hubungannya dengan pembolehubah lain, pengesahan empirikal (bukan penolakan) hipotesis ini.

Dari sudut pandangan teori, satu-satunya cara untuk mewujudkan kesahan "dalaman" ujian dan tugasan individu ialah kaedah analisis faktor (dan yang serupa), yang membolehkan anda: tanda; b) tentukan tahap pengaruh setiap sifat terpendam ke atas keputusan ujian.

Penyeragaman ujian adalah untuk membawa prosedur penilaian kepada piawaian yang diterima umum. Penyeragaman melibatkan transformasi skala biasa atau dinormalkan secara buatan bagi penilaian utama kepada penilaian skala (untuk lebih lanjut tentang ini, lihat 5.2). Norma ujian yang diperolehi dalam perjalanan penyeragaman adalah sistem skala dengan ciri-ciri taburan skor ujian untuk sampel yang berbeza. Mereka bukan sifat "dalaman" ujian, tetapi hanya memudahkan aplikasi praktikalnya.

6.5. Keperluan untuk pembangunan, pengesahan dan penyesuaian kaedah ujian

Terdapat dua cara untuk mencipta kaedah psikodiagnostik: penyesuaian kaedah yang diketahui (asing, ketinggalan zaman, dengan tujuan lain) dan pembangunan kaedah baharu yang asli.

Penyesuaian ujian ialah satu set langkah yang memastikan kecukupan ujian dalam keadaan penggunaan baharu. Terdapat peringkat penyesuaian ujian berikut:

1) analisis peruntukan teori awal pengarang ujian;

2) untuk kaedah asing - terjemahan ujian dan arahan kepadanya ke dalam bahasa pengguna (dengan penilaian pakar mandatori pematuhan dengan yang asal);

3) pengesahan kebolehpercayaan dan kesahan mengikut keperluan psikometrik;

4) penyeragaman pada sampel yang sepadan.

Masalah yang paling serius timbul apabila menyesuaikan ujian lisan (soal selidik, subujian lisan sebagai sebahagian daripada ujian kecerdasan). Masalah-masalah ini berkaitan dengan perbezaan bahasa dan sosio-budaya antara rakyat negara yang berbeza. Multivarian terjemahan mana-mana istilah, kemustahilan untuk menyampaikan frasa idiomatik dengan tepat adalah fenomena biasa apabila menterjemah dari bahasa ke bahasa. Kadang-kadang sangat sukar untuk mencari analog linguistik dan semantik item ujian sehingga penyesuaian lengkapnya menjadi setanding dengan pembangunan metodologi asal.

Konsep adaptasi bukan sahaja boleh digunakan untuk kaedah asing yang sepatutnya digunakan di negara kita, tetapi juga kepada kaedah domestik yang sudah lapuk. Mereka menjadi usang dengan cepat: disebabkan oleh perkembangan bahasa dan kebolehubahan stereotaip sosio-budaya, kaedah mesti diselaraskan setiap 5-7 tahun, yang bermaksud menjelaskan perkataan soalan, membetulkan piawaian, mengemas kini bahan rangsangan, dan menyemak semula. kriteria tafsiran.

Pembangunan bebas metodologi ujian biasanya terdiri daripada langkah-langkah berikut.

1. Pilihan subjek (fenomena) dan objek kajian (kontijen).

2. Pilihan jenis ujian (objektif, subjektif, projektif), jenis tugasan (dengan jawapan yang ditetapkan, dengan jawapan percuma) dan skala (nombor, lisan, grafik).

3. Pemilihan bank tugas utama. Ia boleh dijalankan dalam dua cara: soalan dirumuskan berdasarkan idea teori tentang fenomena yang diukur (prinsip faktor-analisis) atau dipilih mengikut diskriminasi mereka, iaitu, keupayaan untuk memisahkan subjek dengan kehadiran yang diperlukan. ciri (prinsip utama kriteria). Prinsip kedua adalah berkesan dalam mereka bentuk ujian pemilihan (cth profesional atau klinikal).

4. Penilaian tugasan bank utama (kesahan kandungan ujian, iaitu, surat-menyurat setiap tugas dengan fenomena yang diukur, dan kesempurnaan liputan fenomena yang dikaji oleh ujian secara keseluruhan). Ia dijalankan menggunakan kaedah peer review.

5. Ujian awal, pembentukan bank data empirikal.

6. Pengesahan empirikal ujian. Ia dijalankan menggunakan analisis korelasi skor ujian dan penunjuk oleh parameter luaran harta yang dikaji (contohnya, prestasi sekolah semasa mengesahkan ujian kecerdasan, diagnosis perubatan semasa mengesahkan ujian klinikal, data daripada ujian lain yang kesahihannya diketahui, dsb. .).

7. Penilaian kebolehpercayaan ujian (rintangan keputusan terhadap tindakan faktor rawak, luaran dan dalaman). Yang paling kerap dinilai ialah kebolehpercayaan ujian semula (surat menyurat kepada keputusan ujian semula, biasanya selepas beberapa bulan), kebolehpercayaan bahagian ujian (kestabilan keputusan tugasan individu atau kumpulan tugasan, contohnya, mengikut ganjil genap. kaedah), dan kebolehpercayaan bentuk selari, jika ada. Teknik ini diiktiraf sebagai boleh dipercayai jika pekali korelasi keputusan (ujian primer dan berulang, satu dan bahagian lain ujian, satu dan bentuk selari yang lain) sekurang-kurangnya 0,75. Dengan penunjuk kebolehpercayaan yang lebih rendah, tugas ujian dilaraskan, soalan yang mengurangkan kebolehpercayaan dirumus semula.

8. Penyeragaman ujian, iaitu membawa prosedur dan penilaian kepada piawaian yang diterima umum. Penyeragaman pentaksiran membayangkan transformasi skala pentaksiran primer yang normal atau dinormalisasi secara buatan (nilai empirikal penunjuk yang dikaji) kepada penilaian skala (mencerminkan tempat dalam pengagihan keputusan sampel mata pelajaran). Jenis tanda skala: dinding (1-10), stanayny (1-9), 7 markah (10-100), dsb.

9. Penentuan kesahihan ramalan, iaitu maklumat tentang tahap ketepatan teknik yang membolehkan kita menilai kualiti psikologi yang didiagnosis selepas masa tertentu selepas pengukuran. Kesahan ramalan juga ditentukan oleh kriteria luaran, tetapi data mengenainya dikumpulkan beberapa lama selepas ujian.

Justeru, kebolehpercayaan dan kesahan merupakan konsep kolektif yang merangkumi beberapa jenis indikator yang mencerminkan fokus metodologi terhadap subjek kajian (validity) dan objek kajian (reliability). Tahap kebolehpercayaan dan kesahan mencerminkan pekali sepadan yang ditunjukkan dalam sijil kaedah.

Penciptaan kaedah adalah kerja intensif buruh yang memerlukan sistem kaedah pesanan yang dibangunkan dengan imbuhan yang sesuai untuk pemaju dan royalti untuk penggunaan kaedah pengarang.

Topik 7. Pemprosesan data penyelidikan psikologi

7.1. Memahami Pemprosesan Data

Pemprosesan data penyelidikan psikologi adalah cabang psikologi eksperimen yang berasingan, berkait rapat dengan statistik dan logik matematik. Pemprosesan data bertujuan untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

- memesan bahan yang diterima;

- pengesanan dan penghapusan kesilapan, kekurangan, jurang dalam maklumat;

- mendedahkan trend, keteraturan dan sambungan yang tersembunyi daripada persepsi langsung;

- penemuan fakta baru yang tidak dijangka dan tidak disedari semasa proses empirikal;

- mengetahui tahap kebolehpercayaan, kebolehpercayaan dan ketepatan data yang dikumpul dan memperoleh keputusan yang berasas secara saintifik berdasarkannya.

Bezakan antara pemprosesan data kuantitatif dan kualitatif. Pemprosesan kuantitatif ialah kerja dengan ciri-ciri terukur objek yang dikaji, sifat "objekt"nya. Pemprosesan kualitatif ialah satu cara untuk menembusi intipati sesuatu objek dengan mendedahkan sifatnya yang tidak boleh diukur.

Pemprosesan kuantitatif terutamanya bertujuan untuk kajian luaran yang formal terhadap sesuatu objek, manakala pemprosesan kualitatif terutamanya bertujuan untuk kajian dalaman yang bermakna mengenainya. Dalam penyelidikan kuantitatif, komponen analisis kognisi mendominasi, yang juga dicerminkan dalam nama kaedah kuantitatif untuk memproses bahan empirikal: analisis korelasi, analisis faktor, dll. Pemprosesan kuantitatif dijalankan menggunakan kaedah matematik dan statistik.

Kaedah kognisi sintetik mendominasi pemprosesan berkualiti tinggi. Generalisasi dijalankan pada peringkat seterusnya proses penyelidikan - tafsiran. Dalam pemprosesan data kualitatif, perkara utama ialah penyampaian maklumat yang sesuai tentang fenomena yang dikaji, yang memastikan kajian teorinya lebih lanjut. Biasanya hasil pemprosesan kualitatif adalah perwakilan bersepadu set sifat objek atau set objek dalam bentuk klasifikasi dan tipologi. Pemprosesan kualitatif sebahagian besarnya merayu kepada kaedah logik.

Perbezaan antara pemprosesan kualitatif dan kuantitatif agak bersyarat. Analisis kuantitatif tanpa pemprosesan kualitatif berikutnya tidak bermakna, kerana dengan sendirinya ia tidak membawa kepada peningkatan pengetahuan, dan kajian kualitatif objek tanpa data kuantitatif asas adalah mustahil dalam pengetahuan saintifik. Tanpa data kuantitatif, pengetahuan saintifik adalah prosedur spekulatif semata-mata.

Kesatuan pemprosesan kuantitatif dan kualitatif diwakili dengan jelas dalam banyak kaedah pemprosesan data: analisis faktor dan taksonomi, penskalaan, klasifikasi, dll. Kaedah pemprosesan kuantitatif yang paling biasa ialah klasifikasi, tipologi, sistematisasi, periodisasi dan kasuistik.

Pemprosesan kualitatif secara semula jadi menghasilkan penerangan dan penjelasan fenomena yang dikaji, yang merupakan peringkat seterusnya kajian mereka, dijalankan pada peringkat mentafsir keputusan. Pemprosesan kuantitatif berkaitan sepenuhnya dengan peringkat pemprosesan data.

7.2. Pemprosesan data statistik utama

Semua kaedah pemprosesan kuantitatif biasanya dibahagikan kepada primer dan sekunder.

Pemprosesan statistik utama bertujuan untuk menyusun maklumat tentang objek dan subjek kajian. Pada peringkat ini, maklumat "mentah" dikumpulkan mengikut kriteria tertentu, dimasukkan ke dalam jadual pangsi. Data yang diproses terutamanya, dibentangkan dalam bentuk yang mudah, memberikan penyelidik, dalam anggaran pertama, idea tentang sifat keseluruhan set data secara keseluruhan: kehomogenannya - heterogen, kekompakan - penyebaran, kejelasan - kabur, dll. Maklumat ini dibaca dengan baik daripada bentuk visual persembahan data dan memberikan maklumat tentang pengedarannya.

Semasa menggunakan kaedah utama pemprosesan statistik, penunjuk diperolehi yang berkaitan secara langsung dengan pengukuran yang dibuat dalam kajian.

Kaedah utama pemprosesan statistik primer termasuk: pengiraan ukuran kecenderungan memusat dan ukuran serakan (kebolehubahan) data.

Analisis statistik utama bagi keseluruhan set data yang diperoleh dalam kajian memungkinkan untuk mencirikannya dalam bentuk yang sangat mampat dan menjawab dua soalan utama: 1) apakah nilai yang paling tipikal untuk sampel; 2) sama ada penyebaran data relatif kepada nilai ciri ini adalah besar, iaitu apakah "kekaburan" data. Untuk menyelesaikan soalan pertama, ukuran kecenderungan pusat dikira, untuk menyelesaikan yang kedua - ukuran kebolehubahan (atau penyebaran). Statistik ini digunakan untuk data kuantitatif yang dibentangkan pada skala ordinal, selang atau berkadar.

Ukuran kecenderungan memusat ialah nilai-nilai di sekeliling data yang selebihnya dikumpulkan. Nilai-nilai ini, seolah-olah, penunjuk umum keseluruhan sampel, yang, pertama, memungkinkan untuk menilai keseluruhan sampel oleh mereka, dan kedua, memungkinkan untuk membandingkan sampel yang berbeza, siri yang berbeza antara satu sama lain. Ukuran kecenderungan pusat dalam memproses hasil penyelidikan psikologi termasuk: min sampel, median, mod.

Min sampel (M) ialah hasil pembahagian jumlah semua nilai (X) dengan nombornya (N).

Median (Me) ialah nilai di atas dan di bawah yang mana bilangan nilai berbeza adalah sama, iaitu nilai pusat dalam siri data yang konsisten. Median tidak semestinya nilai yang sama. Padanan berlaku dalam kes bilangan ganjil nilai (jawapan), ketidakpadanan berlaku apabila nombornya genap. Dalam kes kedua, median dikira sebagai min aritmetik bagi dua nilai pusat dalam siri tertib.

Mod (Mo) ialah nilai yang paling kerap berlaku dalam sampel, iaitu nilai dengan frekuensi tertinggi. Jika semua nilai dalam kumpulan berlaku sama kerap, maka ia dianggap tiada mod. Jika dua nilai bersebelahan mempunyai kekerapan yang sama dan lebih besar daripada kekerapan nilai lain, mod ialah purata bagi kedua-dua nilai. Jika perkara yang sama digunakan untuk dua nilai bukan bersebelahan, maka terdapat dua mod dan kumpulan skor adalah bimodal.

Biasanya, min sampel digunakan apabila berusaha untuk mendapatkan ketepatan yang paling besar dalam menentukan arah aliran pusat. Median dikira apabila terdapat data "atipikal" dalam siri yang mempengaruhi min secara drastik. Mod ini digunakan dalam situasi di mana ketepatan yang tinggi tidak diperlukan, tetapi kelajuan menentukan ukuran kecenderungan memusat adalah penting.

Pengiraan ketiga-tiga indikator juga dijalankan untuk menilai taburan data. Dengan taburan normal, nilai purata sampel, median dan mod adalah sama atau sangat hampir.

Ukuran taburan (kebolehubahan) - ini adalah penunjuk statistik yang mencirikan perbezaan antara nilai individu sampel. Mereka memungkinkan untuk menilai tahap kehomogenan set yang terhasil, kekompakannya, dan secara tidak langsung, kebolehpercayaan data yang diperoleh dan hasil yang timbul daripadanya. Penunjuk yang paling banyak digunakan dalam penyelidikan psikologi ialah: sisihan min, varians, sisihan piawai.

Julat (P) ialah selang antara nilai maksimum dan minimum atribut. Ia ditentukan dengan mudah dan cepat, tetapi sensitif kepada rawak, terutamanya dengan jumlah data yang kecil.

Purata sisihan (MD) ialah min aritmetik bagi perbezaan (dalam nilai mutlak) antara setiap nilai dalam sampel dan minnya.

dengan d = |X - M |, M - sampel min, X - nilai khusus, N - bilangan nilai.

Set semua sisihan khusus daripada min mencirikan kebolehubahan data, tetapi jika ia tidak diambil dalam nilai mutlak, maka jumlahnya akan sama dengan sifar dan kami tidak akan menerima maklumat tentang kebolehubahannya. Sisihan min menunjukkan tahap kesesakan data di sekitar min sampel. Ngomong-ngomong, kadang-kadang apabila menentukan ciri sampel ini, bukannya min (M), ukuran lain dari kecenderungan memusat diambil - mod atau median.

Serakan (D) mencirikan sisihan daripada nilai min dalam sampel tertentu. Pengiraan varians memungkinkan untuk mengelakkan jumlah sifar perbezaan khusus (d \uXNUMXd X - M) bukan melalui nilai mutlaknya, tetapi melalui kuasa duanya:

di mana d = |X - M|, M - sampel min, X - nilai khusus, N - bilangan nilai.

Sisihan piawai (b). Disebabkan oleh kuasa dua sisihan individu d semasa mengira varians, nilai yang terhasil ternyata jauh daripada sisihan asal dan oleh itu tidak memberikan gambaran visual mengenainya. Untuk mengelakkan ini dan mendapatkan ciri yang setanding dengan sisihan purata, operasi matematik songsang dilakukan - punca kuasa dua diekstrak daripada serakan. Nilai positifnya diambil sebagai ukuran kebolehubahan, dipanggil kuasa dua min punca, atau sisihan piawai:

di mana d = |X - M|, M - sampel min, X - nilai khusus, N - bilangan nilai.

MD, D dan ? terpakai kepada data selang dan berkadar. Untuk data ordinal, sisihan separa kuartil (Q), juga dipanggil pekali separa kuartil, biasanya diambil sebagai ukuran kebolehubahan. Penunjuk ini dikira seperti berikut. Seluruh kawasan pengedaran data dibahagikan kepada empat bahagian yang sama. Jika kita mengira pemerhatian bermula daripada nilai minimum pada skala pengukur, maka suku pertama skala dipanggil kuartil pertama, dan titik yang memisahkannya daripada skala yang lain dilambangkan dengan simbol Qv. 25% kedua daripada taburan ialah kuartil kedua, dan titik sepadan pada skala ialah Q2. Antara suku ketiga dan keempat pengagihan ialah titik Q3. Pekali separa kuartil ditakrifkan sebagai separuh selang antara kuartil pertama dan ketiga:

Dengan taburan simetri, titik Q2 akan bertepatan dengan median (dan dengan itu dengan min), dan kemudian anda boleh mengira pekali Q untuk mencirikan penyebaran data mengenai pertengahan taburan. Dengan pengedaran asimetri, ini tidak mencukupi. Kemudian pekali untuk bahagian kiri dan kanan dikira tambahan:

7.3. Pemprosesan data statistik sekunder

Yang sekunder termasuk kaedah pemprosesan statistik sedemikian, dengan bantuan yang, berdasarkan data primer, corak statistik yang tersembunyi di dalamnya didedahkan. Kaedah sekunder boleh dibahagikan kepada kaedah untuk menilai kepentingan perbezaan dan kaedah untuk mewujudkan hubungan statistik.

Kaedah untuk menilai kepentingan perbezaan. Ujian-t pelajar digunakan untuk membandingkan min sampel kepunyaan dua set data dan untuk memutuskan sama ada min berbeza secara statistik antara satu sama lain. Formulanya kelihatan seperti ini:

di mana M1, M2 - nilai purata sampel sampel yang dibandingkan, m1, m2 - penunjuk bersepadu sisihan nilai persendirian daripada dua sampel yang dibandingkan, dikira dengan formula berikut:

di mana D1, D2 ialah varians bagi sampel pertama dan kedua, N1, N2 ialah bilangan nilai dalam sampel pertama dan kedua.

Selepas mengira nilai eksponen t mengikut jadual nilai kritikal (lihat Lampiran Statistik 1), bilangan darjah kebebasan yang diberikan (N1 + N2 - 2) dan kebarangkalian yang dipilih untuk ralat yang boleh diterima (0,05, 0,01). , 0,02, 001, dsb.) e.) cari nilai jadual t. Jika nilai t yang dikira lebih besar daripada atau sama dengan jadual, disimpulkan bahawa nilai purata perbandingan kedua-dua sampel adalah berbeza secara statistik dengan kebarangkalian ralat yang boleh diterima kurang daripada atau sama dengan yang dipilih.

Jika dalam perjalanan kajian tugasan timbul untuk membandingkan purata bukan mutlak, taburan kekerapan data, maka kriteria ?2 digunakan (lihat Lampiran 2). Formulanya kelihatan seperti ini:

di mana Pk - kekerapan taburan dalam ukuran pertama, Vk - kekerapan taburan dalam ukuran kedua, m - jumlah bilangan kumpulan yang mana keputusan pengukuran dibahagikan.

Selepas mengira nilai penunjuk ?2 mengikut jadual nilai kritikal (lihat Lampiran Statistik 2), bilangan darjah kebebasan tertentu (m - 1) dan kebarangkalian yang dipilih untuk ralat yang boleh diterima ( 0,05, 0,0? 2t lebih besar daripada atau sama dengan jadual), disimpulkan bahawa taburan data yang dibandingkan dalam kedua-dua sampel adalah berbeza secara statistik dengan kebarangkalian ralat yang boleh diterima kurang daripada atau sama dengan yang dipilih.

Ujian F Fisher digunakan untuk membandingkan varians dua sampel. Formulanya kelihatan seperti ini:

di mana D1, D2 ialah varians bagi sampel pertama dan kedua, N1, N2 ialah bilangan nilai dalam sampel pertama dan kedua.

Selepas mengira nilai penunjuk F mengikut jadual nilai kritikal (lihat Lampiran Statistik 3), bilangan darjah kebebasan tertentu (N1 - 1, N2 - 1) ialah Fcr. Jika nilai pengiraan F adalah lebih besar daripada atau sama dengan yang dijadualkan, disimpulkan bahawa perbezaan dalam varians dalam kedua-dua sampel adalah signifikan secara statistik.

Kaedah untuk mewujudkan hubungan statistik. Penunjuk sebelumnya mencirikan keseluruhan data pada mana-mana satu atribut. Ciri yang berubah ini dipanggil pembolehubah atau hanya pembolehubah. Ukuran persatuan mendedahkan hubungan antara dua pembolehubah atau antara dua sampel. Hubungan ini, atau korelasi, ditentukan dengan mengira pekali korelasi. Walau bagaimanapun, kehadiran korelasi tidak bermakna terdapat hubungan sebab (atau fungsi) antara pembolehubah. Kebergantungan fungsional ialah kes khas korelasi. Walaupun hubungan itu adalah sebab, ukuran korelasi tidak dapat menunjukkan yang mana antara dua pembolehubah adalah punca dan yang manakah kesan. Di samping itu, sebarang hubungan yang terdapat dalam penyelidikan psikologi biasanya disebabkan oleh pembolehubah lain, dan bukan hanya dua yang dipertimbangkan. Di samping itu, perkaitan antara tanda-tanda psikologi adalah sangat kompleks sehingga syaratnya oleh satu sebab tidak konsisten, ia ditentukan oleh banyak sebab.

Mengikut ketat sambungan, jenis korelasi berikut boleh dibezakan: lengkap, tinggi, jelas, separa; kekurangan korelasi. Jenis korelasi ini ditentukan bergantung pada nilai pekali korelasi.

Dengan korelasi penuh, nilai mutlaknya adalah sama atau sangat hampir dengan 1. Dalam kes ini, saling kebergantungan mandatori antara pembolehubah diwujudkan. Kemungkinan terdapat hubungan berfungsi di sini.

Korelasi tinggi diwujudkan pada nilai mutlak pekali 0,8-0,9. Korelasi yang dinyatakan dianggap pada nilai mutlak pekali 0,6-0,7. Korelasi separa wujud pada nilai mutlak pekali 0,4-0,5.

Nilai mutlak pekali korelasi kurang daripada 0,4 menunjukkan korelasi yang sangat lemah dan, sebagai peraturan, tidak diambil kira. Ketiadaan korelasi dinyatakan pada nilai pekali 0.

Di samping itu, dalam psikologi, apabila menilai kedekatan sambungan, klasifikasi korelasi yang dipanggil "peribadi" digunakan. Ia tidak tertumpu pada nilai mutlak pekali korelasi, tetapi pada tahap kepentingan nilai ini untuk saiz sampel tertentu. Klasifikasi ini digunakan dalam penilaian statistik hipotesis. Dengan pendekatan ini, diandaikan bahawa semakin besar sampel, semakin rendah nilai pekali korelasi boleh diambil untuk mengiktiraf kebolehpercayaan perhubungan, dan untuk sampel yang kecil, walaupun nilai pekali yang benar-benar besar mungkin tidak boleh dipercayai.[86 ]

Pada fokus jenis korelasi berikut dibezakan: positif (langsung) dan negatif (songsang). Korelasi positif (langsung) didaftarkan dengan pekali dengan tanda "tambah": dengan peningkatan dalam nilai satu pembolehubah, peningkatan dalam yang lain diperhatikan. Korelasi negatif (songsang) berlaku apabila nilai pekali adalah dengan tanda "tolak". Ini bermakna hubungan songsang: peningkatan dalam nilai satu pembolehubah memerlukan penurunan yang lain.

Pada bentuk Terdapat jenis korelasi berikut: rectilinear dan curvilinear. Dalam hubungan linear, perubahan seragam dalam satu pembolehubah sepadan dengan perubahan seragam dalam pembolehubah yang lain. Jika kita bercakap bukan sahaja tentang korelasi, tetapi juga tentang kebergantungan fungsional, maka bentuk pergantungan tersebut dipanggil berkadar. Dalam psikologi, sambungan yang sangat jelas jarang berlaku. Dengan perhubungan lengkung, perubahan seragam dalam satu ciri digabungkan dengan perubahan tidak sekata pada ciri lain. Keadaan ini adalah tipikal untuk psikologi.

Pekali korelasi linear mengikut K. Pearson (r) dikira menggunakan formula berikut:

di mana x ialah sisihan nilai individu X daripada min sampel (Mx), y ialah sisihan nilai tunggal Y daripada min sampel (My), bx ialah sisihan piawai bagi X, ?y ialah piawai sisihan bagi Y, N ialah bilangan pasangan nilai X dan Y.

Penilaian kepentingan pekali korelasi dijalankan mengikut jadual (lihat Lampiran Statistik 4).

Apabila membandingkan data ordinal, pekali korelasi pangkat mengikut Ch. Spearman (R) digunakan:

di mana d ialah perbezaan pangkat (tempat ordinal) dua nilai, N ialah bilangan pasangan nilai yang dibandingkan dua pembolehubah (X dan Y).

Penilaian kepentingan pekali korelasi dijalankan mengikut jadual (lihat Lampiran Statistik 5).

Pengenalan alat pemprosesan data automatik ke dalam penyelidikan saintifik membolehkan dengan cepat dan tepat menentukan sebarang ciri kuantitatif mana-mana tatasusunan data. Pelbagai program komputer telah dibangunkan yang boleh digunakan untuk menjalankan analisis statistik yang sesuai bagi hampir mana-mana sampel. Daripada jisim kaedah statistik dalam psikologi, berikut paling banyak digunakan: 1) pengiraan statistik yang kompleks; 2) analisis korelasi; 3) analisis varians; 4) analisis regresi; 5) analisis faktor; 6) analisis taksonomi (kelompok); 7) penskalaan. Anda boleh berkenalan dengan ciri-ciri kaedah ini dalam kesusasteraan khas ("Kaedah statistik dalam pedagogi dan psikologi" Stanley J., Glass J. (M., 1976), "Psikologi Matematik" G.V. Sukhodolsky (St. Petersburg, 1997) , "Kaedah matematik penyelidikan psikologi" oleh A.D. Nasledova (St. Petersburg, 2005) dan lain-lain).

Topik 8. Tafsiran dan pembentangan hasil kajian psikologi

8.1. Tafsiran dan generalisasi hasil penyelidikan

Kaedah tafsiran data lebih tepat dipanggil pendekatan, kerana ia adalah prinsip penjelasan yang menentukan terlebih dahulu arah tafsiran hasil penyelidikan. Dalam amalan saintifik, pendekatan genetik, struktur, fungsi, kompleks dan sistemik telah dibangunkan. Menggunakan satu kaedah atau yang lain tidak bermakna membuang yang lain.

Pendekatan genetik ialah satu cara untuk mengkaji dan menerangkan fenomena (termasuk yang mental), berdasarkan analisis perkembangannya dalam rancangan ontogenetik dan filogenetik. Ini memerlukan penubuhan: 1) keadaan awal untuk berlakunya fenomena; 2) peringkat utama dan 3) trend utama dalam perkembangannya. Tujuan pendekatan genetik adalah untuk mendedahkan sambungan fenomena yang dikaji dalam masa, untuk mengesan peralihan daripada bentuk yang lebih rendah kepada yang lebih tinggi.

Selalunya, pendekatan genetik digunakan dalam tafsiran keputusan dalam psikologi perkembangan: perbandingan, umur, sejarah. Sebarang kajian membujur melibatkan penggunaan pendekatan yang dipertimbangkan.

Pendekatan genetik dianggap sebagai pelaksanaan berkaedah bagi salah satu prinsip asas psikologi, iaitu prinsip pembangunan.[87] Dengan visi ini, pilihan lain untuk melaksanakan prinsip ini dianggap sebagai pengubahsuaian pendekatan genetik (pendekatan sejarah dan evolusi).

Pendekatan struktur - arah yang tertumpu kepada mengenal pasti dan menerangkan struktur objek (fenomena). Ia dicirikan oleh: perhatian yang mendalam terhadap perihalan keadaan semasa objek; penjelasan sifat abadi mereka yang wujud; minat bukan pada fakta terpencil, tetapi dalam hubungan antara mereka. Akibatnya, sistem perhubungan dibina antara unsur-unsur objek pada pelbagai peringkat organisasinya.[88]

Kelebihan pendekatan struktur adalah kemungkinan persembahan visual hasil dalam bentuk pelbagai model. Model-model ini boleh diberikan dalam bentuk penerangan, senarai elemen, skema grafik, klasifikasi, dan lain-lain. Contoh pemodelan tersebut boleh didapati di Z. Freud, G. Eysenck, dan lain-lain.

Pendekatan struktur sering digunakan dalam kajian yang dikhaskan untuk mengkaji organisasi perlembagaan jiwa dan substrat materialnya - sistem saraf. Pendekatan ini membawa kepada penciptaan I.P. Tipologi Pavlov aktiviti saraf yang lebih tinggi, yang kemudiannya dibangunkan oleh B.M. Teplov dan V.D. Nebylitsyn. Model struktur jiwa manusia dalam aspek spatial dan fungsional dibentangkan dalam karya V.A. Ganzen,[89] V.V. Nikandrov[90] dan lain-lain.

Pendekatan fungsional tertumpu kepada mengenal pasti dan mengkaji fungsi objek (fenomena). Ia digunakan terutamanya dalam kajian hubungan objek dengan persekitaran. Pendekatan ini berpunca daripada prinsip pengawalan kendiri dan mengekalkan keseimbangan objek realiti. Contoh pelaksanaan pendekatan fungsional dalam sejarah sains adalah bidang yang terkenal seperti psikologi fungsional dan behaviorisme. Contoh klasik pelaksanaan pendekatan fungsional dalam psikologi ialah teori medan dinamik K. Levin. Dalam psikologi moden, pendekatan fungsional diperkaya dengan komponen analisis struktur dan genetik. Pengertian sifat pelbagai peringkat dan pelbagai fasa semua fungsi mental seseorang, bertindak serentak di semua peringkat secara keseluruhan, dianggap sebagai terkenal. Unsur-unsur struktur juga dianggap oleh kebanyakan pengarang model yang sepadan sebagai unit berfungsi yang merangkumi hubungan tertentu antara seseorang dan realiti.

Pendekatan bersepadu ialah satu hala tuju yang menganggap objek kajian sebagai satu set komponen yang hendak dikaji menggunakan set kaedah yang sesuai. Komponen boleh menjadi kedua-dua bahagian yang agak homogen dari keseluruhan, dan sisi heterogennya yang mencirikan objek yang dikaji dalam aspek yang berbeza.

Selalunya pendekatan bersepadu melibatkan kajian objek kompleks dengan kaedah pelbagai sains, iaitu, organisasi kajian antara disiplin. Adalah jelas bahawa ia melibatkan penggunaan, pada satu tahap atau yang lain, semua kaedah tafsiran sebelumnya.

Contoh yang menarik tentang pelaksanaan pendekatan bersepadu dalam sains ialah konsep pengetahuan manusia, yang menurutnya seseorang, sebagai objek kajian, tertakluk kepada kajian yang diselaraskan tentang kompleks sains yang besar. Dalam psikologi, idea tentang kerumitan mengkaji seseorang telah dirumuskan dengan jelas oleh B.G. Ananiev.[91] Seseorang dianggap secara serentak sebagai wakil spesies biologi (individu), pembawa kesedaran dan unsur aktif aktiviti (subjek) yang mengubah kognitif dan realiti, subjek hubungan sosial (personaliti) dan perpaduan unik yang signifikan secara sosial. ciri biologi, sosial dan psikologi (individu).

Pendekatan sistematik ialah arah metodologi dalam kajian realiti, dengan mengambil kira mana-mana serpihannya sebagai sistem. Pengasas pendekatan sistem sebagai komponen metodologi dan metodologi penting dalam pengetahuan saintifik boleh dianggap sebagai saintis Austria yang berpindah ke Amerika Syarikat, L. Bertalanffy, yang membangunkan teori umum sistem.[92] Sistem adalah sejenis integriti yang berinteraksi dengan persekitaran dan terdiri daripada banyak elemen yang saling berkaitan dalam perhubungan dan perhubungan tertentu. Organisasi perhubungan antara elemen ini dipanggil struktur. Elemen ialah bahagian terkecil sistem yang mengekalkan sifatnya dalam sistem yang diberikan. Pembahagian selanjutnya bahagian ini membawa kepada kehilangan sifat yang sepadan. Sifat unsur ditentukan oleh kedudukannya dalam struktur dan, seterusnya, menentukan sifat sistem. Tetapi sifat sistem tidak dikurangkan kepada jumlah sifat unsur. Sistem secara keseluruhan mensintesis (menggabungkan dan menyamaratakan) sifat bahagian dan unsur, akibatnya ia mempunyai sifat tahap organisasi yang lebih tinggi, yang, dalam interaksi dengan sistem lain, boleh muncul sebagai fungsinya. Mana-mana sistem boleh dianggap, dalam satu pihak, sebagai persatuan subsistem yang lebih mudah (kecil) dengan sifat dan fungsinya sendiri, dan, sebaliknya, sebagai subsistem sistem yang lebih kompleks (besar).

Kajian sistem dijalankan dengan bantuan analisis dan sintesis sistem. Dalam proses analisis, sistem diasingkan daripada persekitaran, komposisinya (set unsur), struktur, fungsi, sifat dan ciri kamiran, faktor pembentuk sistem, hubungan dengan persekitaran ditentukan. Dalam proses sintesis, model sistem sebenar dicipta, tahap generalisasi dan abstraksi penerangan sistem meningkat, kesempurnaan komposisi dan strukturnya, corak pembangunan dan tingkah laku ditentukan.

Perihalan objek sebagai sistem, iaitu penerangan sistem, melaksanakan fungsi yang sama seperti mana-mana penerangan saintifik lain - penerangan dan ramalan. Tetapi yang lebih penting, penerangan sistem melaksanakan fungsi menyepadukan pengetahuan tentang objek.

Pendekatan sistematik dalam psikologi memungkinkan untuk mendedahkan kesamaan fenomena mental dengan fenomena realiti yang lain. Ini memungkinkan untuk memperkayakan psikologi dengan idea, fakta, kaedah sains lain dan, sebaliknya, untuk menembusi data psikologi ke dalam bidang pengetahuan lain. Ia membolehkan anda untuk mengintegrasikan dan mensistematikkan pengetahuan psikologi, mengurangkan kelantangan dan meningkatkan keterlihatan penerangan, mengurangkan subjektiviti dalam tafsiran fenomena mental, membantu melihat jurang dalam pengetahuan tentang objek tertentu, menentukan tugas penyelidikan lanjut, dan kadangkala meramalkan sifat objek yang tiada maklumat, melalui ekstrapolasi dan interpolasi maklumat yang tersedia.

Pendekatan yang dibincangkan di atas sebenarnya adalah komponen organik bagi pendekatan sistem. Sesetengah pengarang membandingkan pendekatan ini dengan tahap kualiti manusia yang sepadan yang menjadi subjek penyelidikan psikologi (V.P. Kuzmin [93] dan lain-lain).

Pada masa ini, kebanyakan penyelidikan saintifik dijalankan selaras dengan pendekatan yang sistematik. Liputan paling lengkap berhubung dengan psikologi, pendekatan sistematik ditemui dalam karya V.A. Ganzen,[94] A.A. Krylov,[95] B.F. Lomov,[96] A. Rappoport[97] dan lain-lain.

8.2. Bentuk pembentangan hasil penyelidikan

Pengakhiran mana-mana kerja penyelidikan ialah pembentangan keputusan dalam bentuk yang diterima oleh komuniti saintifik. Dua bentuk utama pembentangan keputusan harus dibezakan: kelayakan dan penyelidikan.

Kerja yang layak - kertas penggal, kerja diploma, disertasi, dsb. - berfungsi untuk memastikan bahawa pelajar, pelajar siswazah atau pemohon, setelah menyerahkan penyelidikan saintifiknya, menerima dokumen yang memperakui tahap kecekapan. Keperluan untuk kerja-kerja tersebut, cara ia direka bentuk dan pembentangan keputusan dinyatakan dalam arahan dan peraturan berkaitan yang diterima pakai oleh majlis akademik.

Penemuan kerja penyelidikan - ini adalah keputusan yang diperolehi dalam perjalanan aktiviti penyelidikan saintis. Penyampaian hasil saintifik biasanya berlaku dalam tiga bentuk: 1) pembentangan lisan; 2) penerbitan; 3) versi elektronik. Dalam mana-mana bentuk ini terdapat penerangan. V. A. Ganzen memahami penerangan sebagai sebarang bentuk penyampaian maklumat tentang keputusan yang diperolehi dalam kajian.[98]

Terdapat pilihan berikut untuk menyampaikan maklumat: bentuk lisan (teks, ucapan), simbolik (tanda, formula), grafik (rajah, graf), seperti objek (susun atur, model bahan, filem, dll.).

Bentuk lisan ialah cara yang paling biasa untuk menyampaikan huraian. Sebarang mesej saintifik, pertama sekali, adalah teks yang disusun mengikut peraturan tertentu. Terdapat dua jenis teks: dalam bahasa semula jadi ("semula jadi", setiap hari) dan dalam bahasa saintifik. Biasanya, pembentangan hasil penyelidikan saintifik adalah teks jenis "campuran", di mana serpihan yang dirumus dalam bahasa saintifik yang ketat dimasukkan ke dalam struktur pertuturan semula jadi. Bahasa-bahasa ini tidak boleh dibezakan dengan ketat: istilah saintifik masuk ke dalam peredaran setiap hari, dan sains menarik perkataan dari bahasa semula jadi untuk menunjuk aspek realiti yang baru ditemui. Tetapi berbeza dengan penggunaan harian, setiap istilah saintifik mempunyai kandungan subjek yang tidak jelas. Dalam psikologi, perkataan seperti "keperibadian", "perhatian", "perasaan", dan lain-lain digunakan sebagai istilah saintifik. Di sini garis antara istilah saintifik dan sehari-hari sangat tipis, yang menimbulkan kesukaran tambahan untuk pengarang-ahli psikologi.

Keperluan utama untuk teks saintifik ialah ketekalan dan ketekalan pembentangan. Penulis harus, jika boleh, tidak memuatkan teks dengan maklumat yang berlebihan, tetapi boleh menggunakan metafora, contoh, untuk menarik perhatian kepada pautan penaakulan yang amat penting untuk memahami intipati. Teks saintifik, tidak seperti teks sastera atau ucapan harian, sangat klise - ia didominasi oleh struktur dan lilitan yang stabil (dalam hal ini ia serupa dengan "perkeranian" - bahasa birokrasi kertas perniagaan). Peranan klise sedemikian sangat penting, kerana perhatian pembaca tidak terganggu oleh keseronokan sastera atau persembahan yang salah, tetapi memberi tumpuan kepada maklumat penting: pertimbangan, kesimpulan, bukti, nombor, formula. Klise "Sains" sebenarnya memainkan peranan penting sebagai "rangka kerja", tetapan standard untuk kandungan saintifik baharu.

Teks terdiri daripada ayat. Setiap pernyataan mempunyai bentuk logik tertentu. Terdapat bentuk logik asas pernyataan: 1) induktif - menyamaratakan beberapa bahan empirikal; 2) deduktif - kesimpulan logik dari umum kepada khusus atau penerangan algoritma; 3) analogi - "transduksi"; 4) tafsiran atau ulasan - "terjemahan", pendedahan kandungan satu teks dengan mencipta yang lain.

Penerangan geometri (spatial-kiasan) ialah cara tradisional pengekodan maklumat saintifik. Oleh kerana huraian geometri melengkapkan dan menerangkan teks, ia "terikat" dengan huraian linguistik. Penerangan geometri adalah jelas. Ia membolehkan anda membentangkan sistem hubungan antara pembolehubah individu yang dikaji dalam eksperimen secara serentak. Kapasiti maklumat penerangan geometri adalah sangat tinggi.

Dalam psikologi, beberapa bentuk asas perwakilan grafik maklumat saintifik digunakan. Untuk pembentangan utama data, bentuk grafik berikut digunakan: gambar rajah, histogram dan poligon taburan, serta pelbagai graf.

Cara awal untuk mewakili data adalah dengan memaparkan pengedaran. Untuk ini, histogram dan poligon pengedaran digunakan. Selalunya, untuk kejelasan, taburan penunjuk dalam kumpulan eksperimen dan kawalan digambarkan dalam satu angka.

Histogram ialah gambar rajah "bar" bagi taburan kekerapan sesuatu ciri dalam sampel. Apabila membina histogram, nilai nilai yang diukur diplot pada paksi absis, dan frekuensi atau frekuensi relatif kejadian julat nilai tertentu dalam sampel diplot pada paksi ordinat.

Dalam poligon pengedaran, bilangan subjek dengan nilai tertentu ciri (atau berada dalam julat nilai tertentu) ditunjukkan oleh titik dengan koordinat. Titik disambungkan dengan garis lurus. Sebelum membina poligon taburan atau histogram, penyelidik mesti membahagikan julat nilai yang diukur, jika ciri diberikan pada skala selang atau nisbah, kepada segmen yang sama. Adalah disyorkan untuk menggunakan sekurang-kurangnya lima, tetapi tidak lebih daripada sepuluh penggredan. Dalam kes menggunakan skala nama atau skala ordinal, masalah ini tidak timbul.

Jika pengkaji ingin membentangkan dengan lebih jelas perkaitan antara kuantiti yang berbeza, contohnya perkadaran subjek yang mempunyai ciri kualitatif yang berbeza, maka adalah lebih menguntungkan baginya untuk menggunakan gambar rajah. Dalam carta pai, saiz setiap sektor adalah berkadar dengan jumlah kejadian setiap jenis. Saiz carta pai boleh mewakili saiz sampel relatif atau kepentingan ciri.

Pilihan peralihan daripada grafik kepada analisis untuk memaparkan maklumat adalah, pertama sekali, graf yang mewakili pergantungan fungsi ciri. Cara yang ideal untuk melengkapkan kajian eksperimen adalah untuk mencari hubungan fungsi antara pembolehubah bebas dan bersandar, yang boleh diterangkan secara analitikal.

Dua jenis graf, berbeza dalam kandungan, boleh dibezakan: 1) memaparkan pergantungan perubahan dalam parameter dari semasa ke semasa; 2) memaparkan hubungan antara pembolehubah bebas dan bersandar (atau mana-mana dua pembolehubah lain). Versi klasik perwakilan pergantungan masa ialah hubungan yang ditemui oleh G. Ebbinghaus antara jumlah bahan yang dihasilkan semula dan masa yang berlalu selepas hafalan ("lengkung lupa"). Banyak "lengkung pembelajaran" atau "lengkung keletihan" adalah serupa, menunjukkan perubahan dalam prestasi dari semasa ke semasa.

Dalam psikologi, graf pergantungan fungsi dua pembolehubah juga sering dijumpai: undang-undang G. Fechner, S. Stevens (dalam psikofizik), corak yang menggambarkan pergantungan kebarangkalian menghasilkan semula unsur pada tempatnya dalam satu siri. (dalam psikologi kognitif), dsb.

L.V. Kulikov memberikan penyelidik baru beberapa garis panduan mudah untuk merancang.[99]

1. Grafik dan teks harus saling melengkapi.

2. Graf mestilah jelas dan merangkumi semua simbol yang diperlukan.

3. Tidak dibenarkan melukis lebih daripada empat lengkung pada satu carta.

4. Garis pada graf harus mencerminkan kepentingan parameter, parameter yang paling penting mesti ditunjukkan oleh nombor.

5. Label gandar hendaklah diletakkan di bahagian bawah dan kiri.

6. Titik pada garisan yang berbeza biasanya dilambangkan dengan bulatan, segi empat sama dan segi tiga.

Sekiranya perlu untuk membentangkan magnitud penyebaran data pada graf yang sama, maka ia harus digambarkan sebagai segmen menegak supaya titik yang menunjukkan purata berada pada segmen (mengikut indeks asimetri).

Jenis graf ialah profil diagnostik yang mencirikan purata keterukan penunjuk yang diukur dalam kumpulan atau individu tertentu.

Apabila menyampaikan maklumat menggunakan ciri topologi, graf digunakan. Contohnya, model intelek hierarki D. Veksler dipersembahkan dalam bentuk graf.

Bersama-sama dengan graf dalam psikologi, penerangan spatial-grafik digunakan, yang mengambil kira struktur parameter dan hubungan antara elemen. Contohnya ialah penerangan tentang struktur intelek - "kubus" D. Gilford. Pilihan lain untuk menggunakan penerangan ruang ialah ruang keadaan emosi menurut W. Wundt atau penerangan jenis personaliti menurut G. Eysenck ("bulatan Eysenck").

Jika metrik ditakrifkan dalam ruang ciri, perwakilan data yang lebih ketat digunakan. Kedudukan titik dalam ruang yang ditunjukkan dalam rajah sepadan dengan koordinat sebenar dalam ruang ciri. Dengan cara ini, keputusan penskalaan multidimensi, analisis struktur faktorial dan terpendam, serta beberapa varian analisis kelompok dibentangkan.

Cara paling penting untuk membentangkan hasil kerja saintifik ialah nilai berangka kuantiti, khususnya:

1) penunjuk arah aliran pusat (min, mod, median);

2) frekuensi mutlak dan relatif;

3) penunjuk serakan (sisihan piawai, varians, serakan persentil);

4) nilai kriteria yang digunakan apabila membandingkan keputusan kumpulan yang berbeza;

5) pekali sambungan linear dan bukan linear pembolehubah, dsb.

Bentuk jadual standard untuk membentangkan keputusan utama adalah seperti berikut: baris adalah subjek, lajur ialah nilai parameter yang diukur. Keputusan pemprosesan statistik matematik juga diringkaskan dalam jadual. Pakej komputer sedia ada untuk pemprosesan data statistik membolehkan anda memilih sebarang bentuk jadual standard untuk membentangkannya dalam penerbitan saintifik.

Aplikasi

1. Prinsip Etika untuk Menjalankan Penyelidikan Manusia (American Psychological Association, 1973)[100]

Keputusan untuk menjalankan penyelidikan hendaklah berdasarkan keinginan sedar setiap ahli psikologi untuk membuat sumbangan ketara kepada sains psikologi dan menggalakkan kesejahteraan manusia. Seorang ahli psikologi yang bertanggungjawab mempertimbangkan pelbagai arah di mana tenaga dan keupayaan seseorang diperlukan.

Setelah membuat keputusan untuk menjalankan penyelidikan, ahli psikologi mesti melaksanakan niat mereka dengan menghormati orang yang mengambil bahagian di dalamnya, dan dengan prihatin terhadap maruah dan kesejahteraan mereka.

Prinsip yang digariskan di bawah menerangkan kepada penyelidik sikap beretika dan bertanggungjawab terhadap peserta eksperimen dalam perjalanan penyelidikan, daripada niat awal kepada langkah yang perlu untuk melindungi kerahsiaan data penyelidikan. Prinsip ini harus dipertimbangkan dalam konteks dokumen yang dilampirkan sebagai tambahan kepada prinsip.

1. Dalam mereka bentuk eksperimen, penyelidik secara peribadi bertanggungjawab untuk membuat penilaian yang tepat tentang kebolehterimaan etikanya, berdasarkan prinsip penyelidikan. Jika, berdasarkan penilaian ini dan menimbang nilai saintifik dan kemanusiaan, penyelidik bercadang untuk menyimpang daripada prinsip, maka dia juga memikul tanggungjawab yang serius untuk membangunkan cadangan etika dan mengambil langkah yang lebih ketat untuk melindungi hak peserta penyelidikan.

2. Ia sentiasa menjadi tanggungjawab setiap penyiasat untuk mewujudkan dan mengekalkan etika penyelidikan yang boleh diterima. Penyelidik juga bertanggungjawab ke atas layanan etika subjek oleh rakan sekerja, pembantu, pelajar, dan semua pekerja lain.

3. Etika memerlukan penyelidik memaklumkan subjek tentang semua aspek eksperimen yang mungkin menjejaskan keinginan mereka untuk mengambil bahagian di dalamnya, serta menjawab semua soalan tentang butiran lain kajian. Kemustahilan untuk membiasakan diri dengan gambaran penuh eksperimen mengukuhkan lagi tanggungjawab penyelidik untuk kesejahteraan dan maruah subjek.

4. Kejujuran dan keterbukaan adalah ciri penting dalam hubungan antara penyelidik dan subjek. Sekiranya penyembunyian dan penipuan perlu mengikut metodologi kajian, maka pengkaji hendaklah menerangkan kepada subjek sebab-sebab tindakan tersebut bagi memulihkan hubungan mereka.

5. Etika memerlukan penyelidik menghormati hak klien untuk mengurangkan atau menghentikan penyertaan mereka dalam proses penyelidikan pada bila-bila masa. Kewajipan untuk melindungi hak ini memerlukan kewaspadaan khusus apabila penyelidik berada dalam kedudukan yang dominan ke atas peserta. Keputusan untuk mengehadkan hak ini meningkatkan tanggungjawab penyiasat untuk maruah dan kesejahteraan peserta.

6. Penyelidikan yang boleh diterima secara beretika bermula dengan penubuhan perjanjian yang jelas dan adil antara penyelidik dan peserta, menjelaskan tanggungjawab pihak-pihak. Adalah menjadi tanggungjawab penyiasat untuk memenuhi semua janji dan persefahaman yang terkandung dalam perjanjian ini.

7. Seorang penyelidik etika melindungi pelanggannya daripada ketidakselesaan fizikal dan mental, bahaya dan bahaya. Sekiranya risiko akibat sedemikian wujud, maka penyelidik diwajibkan untuk memaklumkan subjek tentang perkara ini, mencapai persetujuan sebelum memulakan kerja dan mengambil semua langkah yang mungkin untuk meminimumkan bahaya. Prosedur penyelidikan tidak boleh digunakan jika ia berkemungkinan menyebabkan kemudaratan yang serius dan berpanjangan kepada peserta.

8. Kerja beretika memerlukan selepas pengumpulan data, penyelidik memberikan penjelasan penuh kepada peserta tentang intipati eksperimen dan menghapuskan sebarang salah faham yang timbul. Jika nilai saintifik atau kemanusiaan mewajarkan penahanan atau penahanan maklumat, maka penyelidik mempunyai tanggungjawab khusus untuk memastikan bahawa tidak ada akibat buruk kepada pelanggannya.

9. Jika prosedur penyelidikan mungkin mempunyai akibat yang tidak diingini kepada peserta, maka penyelidik bertanggungjawab untuk mengenal pasti, menghapuskan atau membetulkan keputusan tersebut (termasuk keputusan jangka panjang).

Maklumat yang diperolehi semasa kajian adalah sulit. Sekiranya terdapat kemungkinan bahawa orang lain mungkin mempunyai akses kepada maklumat ini, maka etika amalan penyelidikan memerlukan kemungkinan ini, serta pelan privasi, dijelaskan kepada peserta sebagai sebahagian daripada proses mencapai persetujuan maklumat bersama.

2. Aplikasi statistik

1. Kepentingan taburan-t Pelajar

2. Jadual keertian kriteria ?2

3. Nilai sempadan kriteria F Fisher untuk kebarangkalian ralat yang boleh diterima 0,05 dan bilangan darjah kebebasan N1 dan N2

4. Jadual kepentingan pekali korelasi (mengikut Pearson)

5. Jadual kepentingan pekali korelasi pangkat (mengikut Ch. Spearman)

Nota

1. Nikandrov V.V. Psikologi eksperimen. SPB., 2003.
2. Ananiev B.G. Mengenai masalah pengetahuan manusia moden. M., 1977.
3. Kamus Psikologi / Ed. V.V. Davydova et al. M., 1983.
4. Psikologi. Kamus / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky; Komp. L.A. Karpenko. M., 1990.
5. Psikologi eksperimen. Isu. 1, 2 / Ed. P. Fresse dan J. Piaget. M., 1966.
6. Panduan rujukan kamus psikologi / Ed. A.A. Krylov dan V.P. Sochivko. L., 1982.
7. Psikologi eksperimen. Isu. 1, 2 / Ed. P. Fresse dan J. Piaget. M., 1966.
8. Gottsdanker R. Asas eksperimen psikologi. M., 2005.
9. Campbell D. Model eksperimen dalam psikologi sosial dan penyelidikan gunaan. SPb., 1996.
10. Druzhinin V.N. Psikologi eksperimen. SPb., 2000.
11. Nikandrov V.V. Psikologi eksperimen. SPb., 2003.
12. Fekhner G.T. Mengenai formula untuk mengukur sensasi // Masalah dan kaedah psikofizik. M., 1974. S. 13-19.
13. Druzhinin V.N. Psikologi eksperimen. SPb., 2000.
14. Zinchenko V.P., Smirnov S.D. Isu metodologi psikologi. M., 1982.
15. Nemov R.S. Psikologi. Buku. 3. M., 1995.
16. Druzhinin V.N. Psikologi eksperimen. SPb., 2000.
17. Druzhinin V.N. Psikologi eksperimen. SPb., 2000.
18. Feyerabend P. Karya terpilih mengenai metodologi sains. M., 1986.
19. Kamus ensiklopedia falsafah. M., 1989.
20. Gottsdanker R. Asas eksperimen psikologi. M., 2005.
21. Rubinshtein S.L. Asas Psikologi Am. M., 1946.
22. Cit. oleh: Ananiev B.G. Mengenai masalah pengetahuan manusia moden. M., 1977.
23. di sana.
24. Rogovin M.S., Zalevsky G.V. Asas teori penyelidikan psikologi dan patopsikologi. M., 1988.
25. Druzhinin V.N. Psikologi eksperimen. SPb., 2000.
26. di sana.
27. Gorbunova V.V. Psikologi eksperimen dalam skema dan jadual. Rostov n / D., 2005.
28. Basov M.Ya. Karya psikologi terpilih. M., 1975.
29. Umur dan ciri-ciri individu remaja yang lebih muda / Ed. D.B. Elkonina, T.V. Dragunova. M., 1967.
30. Piaget J. Karya psikologi terpilih. M., 1969.
31. Personaliti Bales RF dan Tingkah Laku Interpersonal. NY, 1970.
32. Strelyau Ya. Peranan perangai dalam perkembangan psikologi. M., 1982.
33. Basov M.Ya. Karya psikologi terpilih. M., 1975.
34. Boltunov A.P. Ciri-ciri pedagogi kanak-kanak. M.; L., 1926.
35. Anastasi A. Ujian psikologi. T. 1, 2. M., 1982.
36. Cit. Dipetik daripada: Anak Yatim. Perundingan dan diagnostik. M., 1998.
37. Lashley D. Bekerja dengan kanak-kanak kecil. M., 1991.
38. Lashley D. Bekerja dengan kanak-kanak kecil. M., 1991.
39. Atvater I. Saya sedang mendengar anda ... M., 1988.
40. Rogers K.R. Sekilas tentang psikoterapi. Pembentukan manusia. M., 1994.
41. Atvater I. Saya sedang mendengar anda ... M., 1988.
42. Atvater I. Saya sedang mendengar anda ... M., 1988.
43. Kaedah aktif dalam kerja ahli psikologi sekolah / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1990.
44. Nikandrov V.V. Psikologi eksperimen. SPb., 2003.
45. Kaedah psikologi sosial / Ed. E.S. Kuzmina, V.E. Semenov. L., 1977.
46. Shvantsara J. et al. Diagnostik perkembangan mental. Prague, 1978.
47. di sana.
48. Shvantsara J. et al. Diagnostik perkembangan mental. Prague, 1978.
49. Flavell J. Psikologi Genetik Jean Piaget. M., 1967.
50. Rogers K.R. Sekilas tentang psikoterapi. M., 1994.
51. Michal V. Temu bual diagnostik // J. Shvantsara et al. Diagnostik perkembangan mental. Prague, 1978.
52. Cit. oleh: Psikologi Praktikal Pendidikan / Ed. I.V. Dubrovina. SPb., 2004.
53. Druzhinin V.N. Psikologi eksperimen. SPb., 2000.
54. Rubinshtein S.L. Asas Psikologi Am. M., 1946. S. 37.
55. Nikandrov V.V. Pemerhatian dan eksperimen dalam psikologi. SPb., 2002.
56. Fress P. Kaedah eksperimen // Psikologi eksperimen / Ed. P. Fress, J. Piaget. Isu. 1, 2. M., 1966.
57. Psikologi eksperimen / Ed. P. Fress, J. Piaget. Isu. 1,2. M., 1966.
58. Druzhinin V.N. Psikologi eksperimen. SPb., 2000.
59. Campbell D. Model eksperimen dalam psikologi sosial dan penyelidikan gunaan. M., 1980.
60. Gottsdanker R. Asas eksperimen psikologi. M., 1982.
61. Goodwin J. Penyelidikan dalam psikologi: kaedah dan perancangan. SPb., 2004.
62. Martin D. Eksperimen psikologi. SPb., 2002.
63. Gottsdanker R. Asas eksperimen psikologi. M., 1982.
64. Kornilova T.V. Psikologi eksperimen: teori dan kaedah. M., 2002.
65. Martin D. Eksperimen psikologi. SPb., 2002.
66. Campbell D. Model eksperimen dalam psikologi sosial dan penyelidikan gunaan. M., 1980.
67. Druzhinin V.N. Psikologi eksperimen. SPb., 2000.
68. Gorbunova V.V. Psikologi eksperimen dalam skema dan jadual. Rostov n / D., 2005.
69. Campbell D. Model eksperimen dalam psikologi sosial dan penyelidikan gunaan. M., 1980.
70. Stevens S. Matematik, pengukuran dan psikofizik. T. 1 // Psikologi eksperimen / Ed. S. Stevens. M., 1950.
71. Stevens S. Matematik, pengukuran dan psikofizik. Jld 1 // Psikologi eksperimen. M., 1950.
72. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Buku rujukan kamus tentang diagnostik psikologi. Kiev, 1989.
73. Melnikov V.M., Yampolsky L.T. Pengenalan kepada psikologi personaliti eksperimen. M., 1985.
74. Meili R. Struktur Personaliti // Psikologi Eksperimen / Ed. P. Fressa, J. Piaget. Isu. 5. M., 1975.
75. Druzhinin V.N. Psikologi eksperimen. SPb., 2000.
76. Diagnostik psikologi / Ed. K.M. Gurevich, E.M. Borisova. M., 2000.
77. Nikandrov V.V., Novochadov V.V. Kaedah ujian dalam psikologi. SPb., 2003.
78. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Buku rujukan kamus tentang psikodiagnostik. SPb., 1999.
79. Lichko A.E. Psikopat dan penekanan watak dalam kalangan remaja. SPb., 1999.
80. Nikandrov V.V., Novochadov V.V. Kaedah ujian dalam psikologi. SPb., 2003.
81. Psikologi projektif / Ed. R. Rimskoy, I. Kirillov. M., 2000.
82. Psikologi projektif / Ed. R. Rimskoy, I. Kirillov. M., 2000.
83. Nikandrov V.V., Novochadov V.V. Kaedah ujian dalam psikologi. SPb., 2003.
84. Psikologi projektif / Ed. R. Rimskoy, I. Kirillov. M., 2000.
85. Nikandrov V.V., Novochadov V.V. Kaedah ujian dalam psikologi. SPb., 2003.
86. Sidorenko E.V. Kaedah pemprosesan matematik dalam psikologi. SPb., 2001.
87. Prinsip pembangunan dalam psikologi / Ed. ed. L.I. Antsferov. M., 1978.
88. Rogovin M.S. Teori peringkat struktur dalam psikologi. Yaroslavl, 1977.
89. Ganzen V.A. Penerangan sistem dalam psikologi. L., 1984.
90. Nikandrov V.V. Psikologi eksperimen. SPb., 2003.
91. Ananiev B.G. Mengenai masalah pengetahuan manusia moden. M., 1977.
92. Bertalanfi L. Teori Umum Sistem - Tinjauan Masalah dan Keputusan. M., 1969.
93. Kuzmin V.P. Pelbagai arah dalam pembangunan pendekatan sistematik dan asas epistemologi mereka // Soalan Falsafah. 1983. No 3. S. 18-29.
94. Ganzen V.A. Pendekatan sistem dalam psikologi. L., 1983.
95. Krylov A.A. Pendekatan sistem sebagai asas untuk penyelidikan dalam psikologi kejuruteraan dan psikologi buruh // Metodologi penyelidikan dalam psikologi kejuruteraan dan psikologi buruh. Bahagian 1. L., 1974. S. 5-11.
96. Lomov B.F. Mengenai pendekatan sistem dalam psikologi // Soalan psikologi. 1975. No 2. S. 31-45.
97. Rappoport A. Pendekatan sistem dalam psikologi // Jurnal psikologi. 1994. No 3. S. 3-16.
98. Ganzen V.A. Penerangan sistem dalam psikologi. L., 1984.
99. Kulikov L.V. Penyelidikan psikologi. SPb., 1994.
100. Cit. oleh: Druzhinin V.N. Psikologi eksperimen. SPb., 2000.

Pengarang: Konovalova M.D.

Kami mengesyorkan artikel yang menarik bahagian Nota kuliah, helaian curang:

▪ Latin untuk doktor. Nota kuliah

▪ fisiologi patologi. katil bayi

▪ Dermatovenereologi. katil bayi

Lihat artikel lain bahagian Nota kuliah, helaian curang.

Baca dan tulis berguna komen pada artikel ini.

<< Belakang

Berita terkini sains dan teknologi, elektronik baharu:

Kewujudan peraturan entropi untuk jalinan kuantum telah terbukti 09.05.2024

Mekanik kuantum terus memukau kita dengan fenomena misteri dan penemuan yang tidak dijangka. Baru-baru ini, Bartosz Regula dari Pusat RIKEN untuk Pengkomputeran Kuantum dan Ludovico Lamy dari Universiti Amsterdam membentangkan penemuan baharu yang melibatkan keterikatan kuantum dan kaitannya dengan entropi. Keterikatan kuantum memainkan peranan penting dalam sains dan teknologi maklumat kuantum moden. Walau bagaimanapun, kerumitan strukturnya menjadikan pemahaman dan pengurusannya mencabar. Penemuan Regulus dan Lamy menunjukkan bahawa keterikatan kuantum mengikut peraturan entropi yang serupa dengan peraturan untuk sistem klasik. Penemuan ini membuka perspektif baharu dalam bidang sains dan teknologi maklumat kuantum, memperdalam pemahaman kita tentang jalinan kuantum dan kaitannya dengan termodinamik. Hasil kajian menunjukkan kemungkinan keterbalikan transformasi belitan, yang boleh memudahkan penggunaannya dalam pelbagai teknologi kuantum. Membuka peraturan baharu ...>>

Penghawa dingin mini Sony Reon Pocket 5 09.05.2024

Musim panas adalah masa untuk berehat dan mengembara, tetapi selalunya panas boleh mengubah masa ini menjadi siksaan yang tidak tertanggung. Temui produk baharu daripada Sony - penghawa dingin mini Reon Pocket 5, yang menjanjikan untuk menjadikan musim panas lebih selesa untuk penggunanya. Sony telah memperkenalkan peranti unik - perapi mini Reon Pocket 5, yang menyediakan penyejukan badan pada hari panas. Dengan itu, pengguna boleh menikmati kesejukan pada bila-bila masa, di mana sahaja dengan hanya memakainya di leher mereka. Penghawa dingin mini ini dilengkapi dengan pelarasan automatik mod operasi, serta penderia suhu dan kelembapan. Terima kasih kepada teknologi inovatif, Reon Pocket 5 melaraskan operasinya bergantung pada aktiviti pengguna dan keadaan persekitaran. Pengguna boleh melaraskan suhu dengan mudah menggunakan aplikasi mudah alih khusus yang disambungkan melalui Bluetooth. Selain itu, baju-T dan seluar pendek yang direka khas tersedia untuk kemudahan, yang boleh dipasangkan perapi mini. Peranti boleh oh ...>>

Tenaga dari angkasa untuk Starship 08.05.2024

Menghasilkan tenaga suria di angkasa semakin boleh dilaksanakan dengan kemunculan teknologi baharu dan pembangunan program angkasa lepas. Ketua syarikat permulaan Virtus Solis berkongsi visinya menggunakan SpaceX's Starship untuk mencipta loji kuasa orbit yang mampu menggerakkan Bumi. Startup Virtus Solis telah melancarkan projek bercita-cita tinggi untuk mencipta loji kuasa orbit menggunakan Starship SpaceX. Idea ini boleh mengubah dengan ketara bidang pengeluaran tenaga suria, menjadikannya lebih mudah diakses dan lebih murah. Teras rancangan permulaan adalah untuk mengurangkan kos pelancaran satelit ke angkasa menggunakan Starship. Kejayaan teknologi ini dijangka menjadikan pengeluaran tenaga suria di angkasa lebih berdaya saing dengan sumber tenaga tradisional. Virtual Solis merancang untuk membina panel fotovoltaik yang besar di orbit, menggunakan Starship untuk menghantar peralatan yang diperlukan. Walau bagaimanapun, salah satu cabaran utama ...>>

Berita rawak daripada Arkib OwnFone - Telefon Braille 24.05.2014 Ia amat sukar, dan kadang-kadang benar-benar mustahil, bagi orang yang mempunyai masalah penglihatan serius tertentu untuk menggunakan banyak peranti moden. Ini terpakai terutamanya kepada telefon bimbit, yang bagaimanapun telah menjadi sebahagian daripada kehidupan kita. OwnFone berhasrat untuk mengubah keadaan sekurang-kurangnya sedikit. Pengilang telah menghasilkan (sebahagiannya) telefon bimbit bercetak 3D selama kira-kira dua tahun sekarang. Khususnya, OwnFone mengeluarkan telefon bimbit pertama, menurutnya, untuk orang yang mengalami masalah penglihatan, berdasarkan penggunaan Braille. Telefon bimbit tidak mempunyai sebarang ciri tambahan dan hanya membenarkan anda membuat panggilan ke beberapa nombor yang telah ditetapkan. Terima kasih kepada teknologi percetakan 3D, pengguna bebas untuk memesan telefon dengan reka bentuk yang unik. Untuk lebih tepat, panel hadapan peranti mungkin kelihatan berbeza sama sekali, bergantung pada pengubahsuaian atau kehendak pembeli. Selain Braille, OwnFone menawarkan telefon dengan fon biasa atau malah gambar diletakkan pada kekunci. Laman web syarikat mempunyai konfigurator yang membolehkan anda memilih rupa peranti, mengubah bukan sahaja kaedah paparan, tetapi juga bilangan butang, warna, dan juga corak (termasuk anda sendiri). Perlu diingat bahawa syarikat itu telah mengeluarkan telefon sedemikian sejak 2012, baru-baru ini OwnFone telah menambah Braille ke senarai ciri. Tetapi walaupun tanpanya, peranti ini boleh digunakan oleh kanak-kanak atau orang tua. Telefon syarikat boleh didapati pada harga antara £40 hingga £60.

Suapan berita sains dan teknologi, elektronik baharu

Bahan-bahan menarik Perpustakaan Teknikal Percuma:

▪ bahagian Pencahayaan tapak. Pemilihan artikel

▪ pasal Rangka dalam almari. Ungkapan popular

▪ artikel Di mana saya boleh menaiki bas troli bawah tanah? Jawapan terperinci

▪ pasal Common oak. Legenda, penanaman, kaedah aplikasi

▪ artikel Aplikasi praktikal penguat operasi. Bahagian kedua. Ensiklopedia elektronik radio dan kejuruteraan elektrik

▪ artikel Pengukuran kuantiti elektrik. Pengukuran voltan. Ensiklopedia elektronik radio dan kejuruteraan elektrik

Tinggalkan komen anda pada artikel ini:

Semua bahasa halaman ini

Arabic	Hebrew	Polish
Bengali	Hindi	Portuguese
Chinese	Italian	Spanish
English	Japanese	Turkish
French	Korean	Ukrainian
German	Malay	Vietnamese

Laman utama | Perpustakaan | artikel | Peta Laman | Ulasan laman web

www.diagram.com.ua
2000-2024